Bảng 1
Lớp S
ố HS
Điểm kiểm tra 10 phỳt
D ưới 5 5 6 7 8 9 1 0 Thực nghiệm 3 2 0 3 5 8 1 2 2 2 Đối chứng 3 3 3 6 8 8 7 1 0 - -Bảng 2 Lớp Số lượng HS Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu- kộm S L % S L % S L % S L % Thực nghiệm 32 4 1 2,5 2 0 6 2,5 8 2 5 0 0 Đối chứng 33 1 3 ,1 1 5 4 5,5 1 4 4 2,4 3 9 ,1
Nhỡn vào bảng 1, bảng 2 và bảng biểu đồ kết quả thực nghiệm, chỳng tụi nhận thấy như sau:
Điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 9,4% Điểm khỏ ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 17%
Điểm trung bỡnh ở lớp thực nghiệm giảm so với lớp đối chứng: 17,4% Điểm yếu ở lớp thực nghiệm khụng cú, lớp đối chứng là: 9,1 %
Kết quả thực nghiệm cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm nắm kiến thức một cỏch sõu sắc và phong phỳ hơn lớp đối chứng.
Như vậy, kết quả thực nghiệm đó chứng minh rằng, hỡnh thức sử dụng tài liệu hiện vật ở bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 – 1975 theo đề xuất của đề tài cú tớnh khả thi
* Những kết luận rỳt ra từ kết quả thực nghiệm sư phạm:
Bờn cạnh việc sử dụng phương phỏp toỏn học thống kờ để phõn tớch kết quả học tập của HS, chỳng tụi cũn tiến hành trao đổi, tổng hợp ý kiến của cỏc GV tham gia thực nghiệm để xem xột kết quả. Đõy là những căn cứ giỳp chỳng tụi cú thể rỳt ra những kết luận khỏch quan, chớnh xỏc. Đa số ý kiến GV đều tập trung vào một số vấn đề:
- Cỏc GV trong tổ bộ mụn của trường đều khẳng định tài liệu hiện vật ở bảo tàng đưa vào bài thực nghiệm là vừa đủ, khụng làm nặng nề giờ học, tạo ra được sự hứng thỳ học tập, bài giảng chẳng những khụng nặng nề mà trỏi lại làm cho HS hết sức thoải mỏi khi tiếp cận với nguồn tài liệu hiện vật của bảo tàng liờn quan đến bài học. Vỡ vậy cỏc em rất tớch cực chủ động trong lĩnh hội kiến thức. Những ý kiến trờn chứng tỏ rằng, phương phỏp sư phạm mà chỳng tụi đề xuất khi sử dụng tài liệu hiện vật của bảo tàng để dạy học LSDT là cần thiết, đỏp ứng yờu cầu của đa số GV THCS trong việc khắc phục lối dạy chay, truyền thụ một chiều, gúp phần kớch thớch sự say mờ, sỏng tạo trong học tập cho HS.
- Cỏc GV cũng cho rằng, sử dụng bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong dạy học LSDT cú tỏc dụng rừ rệt đối với HS trờn cả 3 mặt: kiến thức; kỹ năng; thỏi độ, tư tưởng. Tuy nhiờn để cú hiệu quả cao khi sử dụng bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong giảng dạy đũi hỏi GV phải đầu tư thời gian, nghiờm tỳc từ khõu lựa chọn và sử dụng chỳng trong bài học nội khoỏ cũng như hoạt động ngoại khoỏ.
- Mặc dự thực nghiệm được tiến hành ở 1trường THCS trờn địa bàn Hà Nội, nhưng kết quả cho thấy điểm trung bỡnh cộng ở lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bỡnh cộng lớp đối chứng; điều này cho thấy những biện phỏp mà chỳng tụi đưa ra cú tớnh khả thi.
Túm lại, trờn cơ sở thực nghiệm, xử lý kết quả và tiến hành trao đổi với GV, chỳng tụi cú thể kết luận rằng sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong DHLS nếu được chuẩn bị chu đỏo từ khõu chuẩn bị, với cỏc hỡnh thức, biện phỏp sử dụng cú mục đớch, phự hợp, sỏng tạo sẽ gúp phần nõng cao chất lượng dạy học bộ mụn.
Như vậy, dựa trờn cơ sở lý luận và nguồn tài liệu hiện vật ở Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn đó xỏc định, chỳng tụi trỡnh bày một số biện phỏp sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong bài nội khúa trờn lớp khi dạy học lịch sử Việt Nam (1954 – 1975) trường THCS tại Hà Nội . Để kiểm
chứng tớnh hiệu quả việc sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong dạy học lịch sử Việt Nam, tiến hành thực nghiệm sư phạm. Phõn tớch kết quả thực nghiệm, chỳng tụi nhận thấy, cỏc biện phỏp sư phạm mà luận văn đề xuất cú tớnh khả thi, cú thể vận trong DHLS ở trường THCS. Những biện phỏp chỳng tụi đề xuất trong chương này đó được chỳng tụi kiểm chứng bằng kết quả thực nghiệm sư phạm.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Căn cứ vào mục đớch, nhiệm vụ của đề tài, qua kết quả nghiờn cứu lý luận về việc khai thỏc và sử dụng bảo tàng kết hợp với thực tiễnvà tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THCS, chỳng tụi rỳt kết luận và đề xuất một số kiến nghị sau đõy:
1. Tư liệu hiện vật của bảo tàng là những hiện vật, tài liệu gốc cú giỏ trị nhận thức, giỏo dục và phỏt triển đối với học sinh. Đõy là nguồn sử liệu quan trọng cú ý nghĩa minh hoạ, cụ thể hoỏ cho cỏc sự kiện lịch sử giỳp học sinh hiểu sõu sắc hơn lịch sử dõn tộc; nú cũn là phương tiện trực quan cú hiệu quả trong dạy học lịch sử dõn tộc.
2. Tổ chức dạy học tại Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn cú ý nghĩa nhiều mặt, làm phong phỳ hỡnh thức dạy học lịch sử hiện nay ở trường THCS, gúp phần nõng cao chất lượng mụn học. Hiệu quả của việc sử dụng bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong dạy học lịch sử cũn phụ thuộc vào năng lực tổ chức cũng như hỡnh thức phương phỏp tiến hành của giỏo viờn; và cũn phụ thuộc vào những điều kiện thực tế của trường học (như gần hay xa bảo tàng, kinh phớ, thời gian....)
3. Hỡnh thức và phương phỏp sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong dạy học lịch sử cần phải đảm bảo những yờu cầu từ việc xỏc định
mục tiờu, cụng tỏc chuẩn bị ; cỏch thức tiến hành thực hiện sử dụng bảo tàng đến kiểm tra, đỏnh giỏ và rỳt kinh nghiệm để phỏt huy tớnh chủ động tớch cực trong nhận thức của học sinh. Và phải xuất phỏt từ mục đớch, nội dung của chương trỡnh lịch sử dõn tộc ở trường THCS. Mặt khỏc khi khi tiến sử dụng bảo tàng cũn phụ thuộc vào điều kiện của nhà trường, đồng thời phải biết vận dụng một cỏch linh hoạt trong quỏ trỡnh dạy học. Nếu giỏo viờn tuõn thủ những nguyờn tắc trờn sẽ giỳp cho mỡnh lựa chọn được những hỡnh thức, phương phỏp phự hợp trong dạy bài học lịch sử nội khoỏ hay hoạt động ngoại khoỏ tại Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn sao cho đạt được hiệu quả tối ưu nhất.
4. Hỡnh thức, phương phỏp sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn rất đa dạng và phong phỳ nhưng chủ yếu là tổ chức tham quan bảo tàng cú tớnh chất ngoại khoỏ và tổ chức dạy học lịch sử dõn tộc theo chủ đề, hay sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong bài học bài nội khúa. Việc lựa chọn cỏc hỡnh thức, phương phỏp dạy học lịch sử tại bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn cũn phụ thuộc vào điều kiện của nhà trường. Để cỏc hỡnh thức dạy học trờn cú hiệu quả cần cú phương phỏp tiến hành khoa học, và cú sự kết hợp chặt chẽ hơn nữa giữa nhà trường và bảo tàng trong việc tổ chức dạy học cỏc bài lịch sử tại bảo tàng núi chung, Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn núi riờng.
5. Qua nghiờn cứu lý luận và thực tiễn chỳng tụi đề xuất một số kiến nghị sau:
Thứ nhất, Việc sử dụng Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn trong dạy
học LSVN hiện nay ở nhà trường THCS vẫn chưa được quan tõm đỳng mức, hiệu quả sử dụng trong dạy học cũn hạn chế. Thực tế là do GV chưa nhận thức đầy đủ về vị trớ, vai trũ của bảo tàng. Do đú, muốn việc sử dụng bảo tàng cú hiệu quả, trước hết giỏo viờn bộ mụn phải xỏc định được mục đớch về kiến thức ; kĩ năng ; tư tưởng, thỏi độ của bộ mụn, xỏc định được những yờu cầu khi sử dụng, cũng như hỡnh thức, phương phỏp sử dụng bảo tàng trong dạy
học lịch sử Việt Nam ở trường THCS.
Thứ hai, Cỏc trường THCS nhất là ở Hà Nội nờn thường xuyờn tổ chức cho học sinh đi tham quan học tập tại bảo tàng, cú sự hướng dẫn của giỏo viờn dạy sử. Vỡ vậy, GV dạy sử khụng chỉ được trang bị tốt kiến thức lịch sử mà cũn phải học hỏi thờm nghiệp vụ của cỏn bộ thuyết minh của bảo tàng, được như vậy thỡ bài học lịch sử mới đạt được hiệu quả cao.
Thứ ba, Đối với Sở Giỏo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội phải thường xuyờn tiến hành tõp huấn, hội thảo chuyờn mụn cho giỏo viờn lịch sử để khụng ngừng rốn luyờn trau dồi chuyờn mụn nghiệp vụ; khuyến khớch và tạo điều kiện thuận lợi cho giỏo viờn tỡm hiểu và sưu tầm cỏc tư liệu hiện vật trưng bày ở bảo tàng núi chung, Bảo tàng Phũng khụng – Khụng quõn núi riờng để đưa vào dạy học lịch sử dõn tộc cú hiệu quả. Sở giỏo dục cần cú sự đầu tư về kinh phớ cho cỏc trường để đảm bảo điều kiện tốt nhất cho học sinh học tập tham quan tại bảo tàng.
Thứ tư, Đối với ngành Văn hoỏ: Cần cú sự phối hợp chặt chẽ hơn giữa ngành Giỏo dục và ngành Văn hoỏ, giữa nhà trường với Ban quản lý bảo tàng để định ra những giải phỏp hữu hiệu hơn nữa nhằm sử dụng bảo tàng trong dạy học lịch sử ở trường THCS hiện nay. Cần tạo điều kiện cho học sinh vào tham quan bảo tàng hơn nữa như miễn phớ vộ tham quan, ưu tiờn cỏn bộ thuyết minh, thời gian…