7. Quy trình chọn mẫu nghiên cứu
1.3. Tóm tắt chương một
Tóm lại, chương một đã trình bày những khái niệm cơ bản về Đánh giá của SV, về hiệu quả môn học và môn giáo dục thể chất trong trường đại học (Song song đó, chương một cũng điểm qua một số nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến việc SV đánh giá hiệu quả môn giáo dục thể chất trong các trường đại học. Trên nền tảng các cơ sở lý luận này, đề tài xây dựng mô hình nghiên cứu gồm năm thành phần: (1) Chương trình môn GDTC, (2) Phương pháp giảng dạy môn GDTC, (3) Kiểm tra đánh giá môn GDTC, (4) Năng lực sinh viên, (5) Điều kiện phục vụ học tập môn GDTC. Các thành phần này được xem xét trong mối quan hệ với Hiệu quả môn GDTC trong trường đại học (tại khu vực TP.HCM).
CHƯƠNG 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
Gồm 4 trường đại học đại diện 4 khối ngành của khu vực TP.HCM
Trường ĐH Bách Khoa là trường đại học kỹ thuật đầu ngành tại miền
Nam Việt Nam. Tính đến tháng 5 năm 2005, trường đã có 11 khoa chuyên ngành, 10 trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, 4 trung tâm đào tạo, 10 phòng ban chức năng và một công ty trách nhiệm hữu hạn. Từ năm 1975 đến 2005, trường đã đào tạo được 45.000 kỹ sư, cử nhân. Chỉ tính từ năm 1994 đến 2005, trường đã đào tạo 20.000 kỹ sư, cử nhân, 1.503 thạc , 25 tiến sĩ, nhiều sinh viên tốt nghiệp của trường hiện nay đang giữ những cương vị quản lý, chuyên gia đầu ngành của các cơ quan doanh nghiệp nhà nước, các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài và các thành phần kinh tế ở TP.HCM và các tỉnh phía Nam. Số liệu năm 2010 cho thấy tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm sau một năm của trường là rất cao.
Trường ĐH Kinh Tế là một trong 15 trường đại học trọng điểm quốc gia
Việt Nam và được tổ chức Eduniversal xếp hạng 701 trong 1000 trường kinh tế tốt nhất thế giới. Trường được xem là một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học kinh tế có uy tín của toàn thể Việt Nam, trực tiếp cung cấp hàng trăm ngàn cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ cho cả nước, kể cả cho Lào và Campuchia. Quy mô đào tạo của
trường giữ mức ổn định, đạt trên 50.000 sinh viên/năm.
Trường ĐH Sư Phạm thành lập ngày 27/10/1976. Hiện nay, trường ĐH
Sư Phạm TP.HCM là một trong 14 trường Đại học trọng điểm Quốc gia và là 1 trong 2 trường Đại học Sư phạm lớn của cả nước, đóng vai trò nòng cốt đối với hệ
thống các trường sư phạm và phổ thông phía Nam.
Trường ĐH Ngoại Ngữ - Tin Học là một trường đại học tư thục có trụ
sở tại quận 10 TP.HCM. Trường được thành lập ngày 26 tháng 10 năm 1994. Đây là trường chuyện đào tạo tin học và nhiều ngoại ngữ (Anh, Hoa, Nhật, Hàn,..),
2.2. Mẫu nghiên cứu
Khung mẫu được xác định là danh sách sinh viên năm 3 của 4 trường đại học thuộc 4 khối ngành: Bách Khoa, Kinh Tế, Sư Phạm, Ngoại Ngữ - Tin Học. Hoạt động thăm dò ý kiến sinh viên được thực hiện vào đầu năm 2014 đến nay. Phiếu được phát cho sinh viên vào đầu giờ học môn giáo dục thể chất để sinh viên có thể đưa ra các nhận định đầy đủ và chính xác nhất về hiệu quả môn giáo dục thể chất mà sinh viên đã học qua trong năm nhất và năm hai đại học.
Bảng 2.1. Bảng mô tả mẫu khảo sát sinh viên
STT TRƯỜNG MÔN GDTC SỐ PHIẾU
1 Bách Khoa Điền kinh 51
2 Kinh Tế Cầu lông 54
3 Sư Phạm Bóng chuyền 53
4 Ngoại ngữ - Tin Học Thể dục nhịp điệu 54
Kết quả thu được 216 phiếu khảo sát từ 4 trường. Tiến hành làm sạch dữ liệu bằng cách loại ra các phiếu mà sinh viên bỏ trống quá nhiều. Kết quả mẫu khảo sát thu được sau khi loại bớt là 200 phiếu.
2.3. Thiết kế nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành theo hai giai đoạn: sơ bộ và chính thức
Bảng 2.2. Các giai đoạn tổng quát của nghiên cứu
Giai đoạn Phương pháp Kỹ thuật
Sơ bộ Nghiên cứu định tính Nghiên cứu định lượng
-Thảo luận nhóm (15 thành viên) -Điều tra bằng bảng hỏi (20 SV) Chính thức Nghiên cứu đinh lượng
Nghiên cứu đinh tính
-Điều tra bằng bảng hỏi (220 SV) -Xử lý số liệu điều tra
-Phỏng vấn bán cấu trúc (20 SV)
- Nghiên cứu sơ bộ: Mặc dù đã được công nhận giá trị, mô hình cũng cần có những hiệu chỉnh, bổ sung các thành phần khi áp dụng cho từng loại hình dịch vụ cũng như từng trường hợp cụ thể. Do đó, bước đầu tiên của nghiên cứu làm thẩm
định, hiệu chỉnh thang đo. Giai đoan này được tiến hành bằng phương pháp thảo luận nhóm. Một dàn bài lập sẵn để tiến hành một cuộc thảo luận nhóm, dự kiến có khoảng 15 SV tham dự. Nội dung thảo luận sẽ được ghi nhận, tổng hợp và là cơ sở cho hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu. Tiếp theo bảng câu hỏi cũng được phát hành điều tra thử 20 SV, ghi nhận các phản hồi, rồi hoàn chỉnh lần cuối. Như vậy, kết quả cụ thể của bước nghiên cứu sơ bộ này là mô hình nghiên cứu và bảng câu hỏi được hiệu chỉnh cho nghiên cứu chính thức.
- Nghiên cứu chính thức: Nghiên cứu chính thức là nghiên cứu định lượng với kỹ thuật thu thập dữ liệu và phỏng vấn qua bảng câu hỏi. Toàn bộ dữ liệu hồi đáp sẽ đực xử lý với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS. Khởi đầu, dữ liệu được mã hóa và làm sạch, sau đó qua hai phân tích chính sau:
+ Đánh giá độ tin cậy và giá trị thang đo: Các thang đo được đánh giá độ tin cậy qua hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha. Qua đó, các biến quan sát có tương quan biến tổng nhỏ (<0,3) bị loại và thang đo được chấp nhận khi hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha đạt yêu cầu(≥0,7).
+ Tiếp theo, phân tích nhân tố khám phá (EFA) được dùng để kiểm đinh giá trị khái niệm của thang đo. Các biến có trọng số thấp (<0,3) sẽ bị loại và thang đo chỉ được chấp nhận khi tổng phương sai trích >0,5.
+ Kiểm đinh mô hình lý thuyết: Mô hình lý thuyết với các giả thuyết nghiên cứu được kiểm đinh bằng phương pháp hồi quy đa biến ở mức ý nghĩa 5%
+ Kiểm đinh sự khác biệt về mức độ hài lòng của SV theo biến khoa học bằng phân tích ANOVA với mức ý nghĩa 5%
Ngoài ra, nghiên cứu cũng tiến hành thêm việc phỏng vấn bán cấu trúc với khoảng 10% mẫu nghiên cứu (20 SV) để có thêm thông tin định tính phục vụ cho quá trình phân tích kết quả.
2.4. Thiết kế công cụ điều tra khảo sát
Xuất phát từ cơ sở lí luận và những nghiên cứu trước đó về sự hài lòng, hoạt động giảng dạy (đã trình bày trong chương 1), các nội dung của bảng hỏi được tổ chức sắp xếp lại thành các ý chủ yếu tập trung vào các vấn đề như sau:
Phần 1: Đánh giá chung của SV về hiệu quả môn Gíao dục thể chất trong
trường đại học, cụ thể là:
+ Hiệu quả chung của môn GDTC trong trường đại học + Hiệu quả nội dung môn GDTC trong trường đại học + Hiệu quả của thời lượng học môn GDTC
+ Hiệu quả của thòi điểm dạy môn GDTC + Hiệu quả của phương pháp giảng dạy + Hiệu quả của phương pháp kiểm tra, thi cử + Hiệu quả cơ sở vật chất
+ So với nhu cầu, nguyện vọng cá nhân của SV + So với thể lực của SV
+ So với mục đích học tập của SV + So với công sức học tập của SV
+ So với thời gian dành cho việc học tập của SV + So với kinh phí dành cho việc học tập của SV
Sau đó, đánh giá cụ thể những yếu tố liên quan đến hiệu quả môn GDTC trong trường đại học
Phần 2: Chương trình môn GDTC, cụ thể là
+ SV được giới thiệu nội dung môn GDTC ở buổi đầu tiên + Được lựa chọn để học môn mình thích
+ Chương trình môn GDTC được thiết kế hợp lý
+ Được cung cấp tài liệu để mở rộng kiến thức về môn GDTC + Môn GDTC sẽ không giúp ích công tác sau khi tốt nghiệp
Phần 3: Phương pháp giảng dạy của giảng viên
+ GV hướng dẫn động tác mới rõ ràng, dễ hiểu
+ Giảng viên tạo cho sinh viên một không khí học tập vui vẻ
+ Giảng viên đầu tư rất nhiều công sức để làm cho môn học dễ hiểu và hấp dẫn sinh viên
+ SV được giảng viên hướng dẫn đầy đủ để phòng tránh chấn thương khi luyện tập
+ Chất lượng các buổi học môn giáo dục thể chất rất tốt
+ Giảng viên luôn áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp với sinh viên
Phần 4: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập, cụ thể là:
+ SV được đo các chỉ số cơ thể, thể lực trước khi bắt đầu môn học + SV được đo các chỉ số cơ thể, thể lực trong khi học
+ SV được đo các chỉ số cơ thể, thể lực sau khi kết thúc môn học
+ SV đã được lựa chọn một phương pháp kiểm tra/thi môn giáo dục thể chất phù hợp với mình
+ Các bài kiểm tra được giảng viên nhận xét rõ ràng, hữu ích cho SV
+ Điểm số của môn giáo dục thể chất đã phản ánh rất chính xác trình độ học tập của từng sinh viên
+ Đề thi hết môn đã đánh giá tổng hợp các kiến thức và kỹ năng cần thiết mà tôi phải đạt được khi hoàn thành môn giáo dục thể chất
Phần 5: Năng lực của SV, cụ thể là:
+ Việc SV thấy môn giáo dục thể chất rất cần thiết
+ Việc SV thấy môn giáo dục thể chất giúp nâng cao sức khỏe thể lực của mình. + Nếu thể lực không cho phép, SV được lựa chọn phương pháp phù hợp để hoàn thành môn học
+ SV luôn tìm hiểu và tham khảo những tài liệu khác nhau liên quan đến nội dung môn học.
+ SV thấy đều kiện tiên quyết để thành công trong môn giáo dục thể chất là thể lực tốt
+ SV có thể áp dụng những kiến thức của môn giáo dục thể chất đã học để đánh giá các trận thi đấu.
+ Ngoài giờ học chính khóa, SV luôn dành thời gian rãnh để tập thể thao.
Phần 6 : kế tiếp là nhận xét về các điều kiện phục vụ học tập như:
+ SV được học môn giáo dục thể chất ở điều kiện sân bãi rộng rãi, mát mẻ, thông thoáng
+ SV được tạo điều kiện tổ chức các buổi thi đấu để ôn tập lại các kiến thức đã học
+ GV sử dụng nhiều phương tiện để giảng dạy
+ GV giúp SV tìm thấy kiến thức từ các phương tiện phục vụ giảng dạy
Bảng 2.3. Các thành phần chính của bảng hỏi
Phần Nội dung Số câu
1 Đánh giá chung về hiệu quả môn GDTC 13
2 Chương trình môn GDTC 5
3 Phương pháp giảng dạy của GV 7 4 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 8
5 Năng lực của SV 7
6 Các điều kiện phục vụ học tập 7 2.5. Khảo sát thử và đánh giá công cụ đo lường
2.5.1. Khảo sát thử nghiệm
Bảng câu hỏi được khảo sát thử nghiệm trên mẫu thử với 20 SV năm 3 của 4 trường. Dữ liệu thử nghiệm được phân tích trên phần mềm SPSS để đánh giá thử độ tin cậy của các thang đo cũng như ghi nhận các ý kiến phản hồi khác để có sự điều chỉnh cho phù hợp.
2.5.2. Đánh giá độ tin cậy của bảng hỏi
Độ tin cậy của bảng hỏi được đánh giá thông qua hệ số Cronbach’s Alpha. Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng khi Cronbach’s Alpha đạt từ 0,8 trở lên đến gần 1 thì thang đo thường là tốt, từ 0,7 đến gần 0,8 là sử dụng được. Cũng có nhà nghiên cứu đề nghị rằng Cronbach’s Alpha từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng được trong trường hợp khái niệm đang đo lường là mới hoặc mới đối với người trả lời trong bối cảnh nghiên cứu. (Nunnaly, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995).
Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha của bảng hỏi thử nghiệm được trình bày trong bảng 2.4. Kết quả cho thấy các thang đo đều đạt hệ số Cronbach’s Alpha cần thiết từ 0.767 (Các điều kiện phục vụ học tập) đến 0,897 (Sự quan tân của GV đến SV)
Bảng 2.4. Độ tin cậy của bảng hỏi thử nghiệm
STT Thang đo Số biến Hệ số tin cậy
Cronbach's Alpha 1 Đánh giá chung về hiệu quả môn GDTC 13 0,871
2 Chương trình môn GDTC 5 0,807
3 Phương pháp giảng dạy của GV 7 0,897
4 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 8 0,857
5 Năng lực của SV 7 0,811
6 Các điều kiện phục vụ học tập 7 0,767 2.6. Tóm tắt chương hai
Chương hai trình bày phương pháp nghiên cứu của đề tài bào gồm thiết kế nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu và công cụ đo lường. Theo đó, nghiên cứu được tiến hành theo hai giai đoạn: sơ bộ và chính thức. Nghiên cứu sơ bộ là nghiên cứu định tính thông qua thảo luận nhóm tập trung để hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu và khảo sát thử bảng câu hỏi. Nghiên cứu chính thức là nghiên cứu định lượng với kỹ thuật điều tra khảo sát bằng bảng hỏi đã hiệu chỉnh kết hợp kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc để lấy dữ liệu phân tích thống kê trả lời câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu.
CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Đặc điểm mẫu nghiên cứu
Số phiếu hỏi phát ra là 220 (trong đó có 20 bảng dự trữ). Số phiếu hỏi thu về là 216, trong đó có 16 phiếu phải loại bỏ vì người trả lời bỏ trống nhiều. Số bảng hỏi dùng để xử lý là 200 (thỏa mãn điều kiện kích thước mẫu cần thiết).
3.2. Hệ số tin cậy Cronbach Alpha
Kết quả phân tích thống kê hệ số tin cậy Cronbach Alpha năm thành phần của hiệu quả môn giáo dục thể chất được trình bày chi tiết trong Phụ lục 3. Thang
đo Phương pháp giảng dạy của giảng viên có hệ số tin cậy Cronbach Alpha cao
nhất (0,897).
Xếp thứ hai là Cronbach Alpha của thành phần Kiểm tra đánh giá kết quả học tập (0,857). Cronbach Alpha của thành phần Chương trình môn Giáo dục thể chất giữ vị trí thứ ba (0,807).
Vị trí thứ tư thuộc về thành phần Năng lực của sinh viên (0,790). Cuối cùng là Điều kiện phục vụ học tập với Cronbach Alpha (0,775). Tất cả hệ số tương quan
biến tổng của các biến đo lường thành phần đều đạt giá trị lớn hơn 0,3.
Riêng thang đo Đánh giá hiệu quả môn giáo dục thể chất trong trường đại học có hệ số tin cậy Cronbach Alpha đạt 0,872. Các hệ số tương quan biến tổng của
các biến đo lường thành phần đều đạt giá trị lớn hơn 0,3.
Thông qua kết quả phân tích Cronbach Alpha ta thấy năm thành phần của
hiệu quả môn giáo dục thể chất và thành phần Đánh giá hiệu quả môn giáo dục thể chất trong trường đại học đều có độ tin cậy lớn hơn 0,8. Có thể nói, thang đo thiết
kế trong luận văn có ý nghĩa trong thống kê và đạt hệ số tin cậy cần thiết. Vì vậy, năm thành phần trong hoạt động giảng dạy sẽ được sử dụng trong phân tích nhân tố khám phá EFA tiếp theo.
3.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA
Phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA sẽ được dùng để kiểm định giá trị khái niệm của thang đo. Thang đo trong nghiên cứu gồm có 43 biến quan sát và sau khi kiểm tra mức độ tin cậy bằng phương pháp Cronbach Alpha thì không có biến nào bị loại. Để khẳng định mức độ phù hợp của thang đo, nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA.
Để có thể áp dụng được phân tích nhân tố thì các biến nhất thiết phải có liên hệ với nhau. Nghiên cứu sử dụng đại lượng Bartlett để xem xét giả thuyết các biến không có tương quan trong tổng thế. Nếu kết quả kiểm định cho thấy không có ý nghĩa thống kê thì sẽ không tiến hành phân tích nhân tố. Ngoài ra, chỉ số KMO (Kaiser – Meyer – Olkin Measure of Simping Adequacy) cũng được dùng để phân tích sự thích hợp của các nhân tố. Trị số KMO lớn (giữa 0,5 và 1) là điều kiện đủ để phân tích nhân tố. (Hoàng Trọng – Mộng Ngọc, 2008). Trong nghiên cứu này, giá trị KMO lớn hơn 0,5 thì các nhân tố mới được sử dụng.