... cho học sinh tiếp cận giá trị độc đáo văn luận 2.2 Dạyhọcvăn luận theođặctrưngloạihìnhDẠYHỌCVĂNBẢN CHÍNH LUẬN THEOĐẶCTRƯNGLOẠIHÌNH (Vận dụng vào dạyhọcvăn luận chương trình Ngữ văn ... học sinh tư logic vănhọc làm rõ vai trò vănhọcDẠYHỌCVĂNBẢN CHÍNH LUẬN THEOĐẶCTRƯNGLOẠIHÌNH (Vận dụng vào dạyhọcvăn luận chương trình Ngữ văn 12) sống Học sinh bộc lộ quan điểm, thái ... DẠYHỌCVĂNBẢN CHÍNH LUẬN THEOĐẶCTRƯNGLOẠIHÌNH (Vận dụng vào dạyhọcvăn luận chương trình Ngữ văn 12) - Phạm vi đề tài: Văn luận phân chương trình Ngữ văn 10, Ngữ văn 11 Ngữ văn 12,...
... lệnh sử dụng code Ngõ vào (F5),tác dụng tiếp điểm thường mở,nút nhấn ,cảm biến Ngõ vào (F6),tác dụng tiếp thường đóng,nút nhấn ,cảm biến Ngõ (F7),tác dụng cuộn dây Ngõ vào,đóng vai trò cảm biến...
... HƢỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC - HIỂU VĂNBẢN ĐỌC THÊM THEOĐẶC TRƢNG LOẠITHỂTRONG SGK NGỮ VĂN 10 THPT 2.1 LOẠITHỂVĂNHỌCVÀ VIỆC DẠYLOẠITHỂTRONG NHÀ TRƢỜNG 2.1.1 Khái niệm loạithể Có thể nói lịch ... dạyhọcdạyhọc tác phẩm văn chương gắn liền với đặctrưngthểloại Mà hầu hết văn lựa chọn để học tác phẩm vănhọc (hoặc đoạn trích tác phẩm ), kiểu văn chương trình Ngữ văn lại thuộc môt thểloại ... Ngữ văn 10 nói chung đọc thêm nói riêng xếp theothểloại thời kì vănhọc lớn (trong thời kì văn học, tác phẩm xếp theo cụm thể loại, theo cụm kiểu văn bản) .Việc xếp làm bật vai trò thể loại...
... trình Trong hoạt động tra giải khiếu nại, tố cáo giai đoạn chiếm vị trí hêt sức quantrọng Do việc nghiên cứu tầmquantrọng giai đoạn tiến hành tra phận tích, áp dụng hoạt động tra giải khiếu nại ... tìm sai phạm đối tượng tra Đặc biệt tiến hành tra không thực mục tiêu tra mà rút nhiều học Đó học kỹ tra, học thu thập thông tin, kinh nghiệm làm việc với đối tượng tra, học cho việc chuẩn bị tra ... giai đoạn tiến hành tra giai đoạn chiếm vị trí quantrọng tổng thể quy trình, nhiên quy trình tiến hành tra giai đoạn tiến hành tra giai đoạn quantrọng có ảnh hưởng định đến kết luận tra Do việc...
... loạivănhọcTrong lí luận vănhọc nay, phổ biến cách phân chia tác phẩm vănhọc thành loạithể (loại hìnhvănhọcthể tài văn học) Loại rộng thể, thể nằm loại Bất tác phẩm thuộc loại định, quan ... 1.2.2.2 Dạyhọctheođặc trƣng loạithể Từ năm 70 kỉ XX, số ý kiến cho rằng: Loạithểvănhọc thành phần quantrọnghình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn chƣơng theođặc trƣng loạithể ... đại vănhọc khác, đƣợc thay thểloại khác Thểloại gắn liền với đặc thù vănhọc dân tộc khu vực “Đọc phân tích tác phẩm vănhọc khơng thể khơng quantâm đến đặc điểm thểloại tác phẩm Bởi thể loại...
... định quan điểm: "Khoa học công nghệ, GD - ĐT phải đợc xem quốc sách hàng đầu" Đảng phơng hớng cụ thể cho khoa học công nghệ "Hoạt động khoa học công nghệ phải đảm bảo sở khoa học cho định quantrọng ... nh KHCN, thực rõ ràng 1.2 Nguyên lý phát triển KHCN Mối quantâm gần công nghệ phục vụ phát triển thểtầmquantrọng việc phát triển đa vào ứng dụng công nghệ nhằm cấu lại công nghiệp, nâng cao ... học kỹ thuật, thểquan điểm: "Cần khẳng định điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ kỹ thuật sản xuất thấp kém, phải trọng đầu t cho hoạt động khoa học kỹ thuật, cho công tác đào tạo cán khoa học...
... hiểu vănvănhọctheođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọcDạyhọc đọc hiểu văntheođặctrưngthểloại cách dạy cung cấp cho HS chìa khóa để biết cách “giải mã” tác phẩm Mỗi thể loại, ... “Nhà văn sáng tác theoloạithể người đọc cảm thụ theoloạithể người dạy giảng dạytheoloạithểLoạithểvănhọc thành phần quantrọnghình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm vănhọc ... hướng dạyhọc cụ thể cho thểloại 2.3 Vấn đề dạyhọc kịch vănhọctheođặctrưngloạithể Kịch loạihình nghệ thuật tổng hợp, quen thuộc nên lí luận loạihìnhvănhọc kịch phát triển sớm Và hệ...
... loạithểvănhọc có ý nghĩa quantrọng hai giai đoạn đời sống tác phẩm văn học: sáng tác tiếp nhận 1.1.2.2 Dạyhọc đọc hiểu KBVH theođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọcDạyhọc ... pháp dạyhọc phát triển lực, lực tự đọc, tự học, tự vận dụng 1.1.2 Quan ni m loại v thể v n học v ý nghĩa dạyhọctheođặctrưngloạithể 1.1.2.1 Quan niệm loạithể Xét loại, lí luận vănhọc đại ... hiểu, cảm thụ vẻ đẹp ngôn từ, giá trị văn 2.3 V n đề dạyhọc KBVH theođặctrưngloạithểDạyhọctheođặctrưngloạithể tư tưởng quantrọngdạyhọc Ngữ văn Có nhiều ý kiến vấn đề Trước hết cơng...
... loạithểvănhọc có ý nghĩa quantrọng hai giai đoạn đời sống tác phẩm văn học: sáng tác tiếp nhận 1.1.2.2 Dạyhọc đọc hiểu KBVH theođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọcDạyhọc ... pháp dạyhọc phát triển lực, lực tự đọc, tự học, tự vận dụng 1.1.2 Quan ni m loại v thể v n học v ý nghĩa dạyhọctheođặctrưngloạithể 1.1.2.1 Quan niệm loạithể Xét loại, lí luận vănhọc đại ... hiểu, cảm thụ vẻ đẹp ngôn từ, giá trị văn 2.3 V n đề dạyhọc KBVH theođặctrưngloạithểDạyhọctheođặctrưngloạithể tư tưởng quantrọngdạyhọc Ngữ văn Có nhiều ý kiến vấn đề Trước hết cơng...
... hiểu vănvănhọctheođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọcDạyhọc đọc hiểu văntheođặctrưngthểloại cách dạy cung cấp cho HS chìa khóa để biết cách “giải mã” tác phẩm Mỗi thể loại, ... “Nhà văn sáng tác theoloạithể người đọc cảm thụ theoloạithể người dạy giảng dạytheoloạithểLoạithểvănhọc thành phần quantrọnghình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm vănhọc ... 1.1.2.2 Dạyhọc đọc hiểu vănvănhọctheođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọc 30 1.1.2.3 Con đường hình thành tri thức loạithể kịch vănhọc cho học sinh trunghọc ...
... hiểu vănvănhọctheođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọcDạyhọc đọc hiểu văntheođặctrưngthểloại cách dạy cung cấp cho HS chìa khóa để biết cách “giải mã” tác phẩm Mỗi thể loại, ... “Nhà văn sáng tác theoloạithể người đọc cảm thụ theoloạithể người dạy giảng dạytheoloạithểLoạithểvănhọc thành phần quantrọnghình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm vănhọc ... hướng dạyhọc cụ thể cho thểloại 2.3 Vấn đề dạyhọc kịch vănhọctheođặctrưngloạithể Kịch loạihình nghệ thuật tổng hợp, quen thuộc nên lí luận loạihìnhvănhọc kịch phát triển sớm Và hệ...
... lịch sử, hài kịch, 1.1.2.2 Dạyhọc đọc hiểu vănvănhọctheođặctrưngloạithểdạyhọc Ngữ văn trường trunghọcDạyhọc đọc hiểu văntheođặctrưngthểloại cách dạy cung cấp cho HS chìa khóa ... “Nhà văn sáng tác theoloạithể người đọc cảm thụ theoloạithể người dạy giảng dạytheoloạithểLoạithểvănhọc thành phần quantrọnghình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm vănhọc ... trưngthểloạivăn để đề xuất định hướng dạyhọc đắn phù hợp Có nhiều ý kiến vấn đề dạyhọc tác phẩm vănhọctheođặctrưngloạithể nói chung dạyhọc kịch vănhọctheođặctrưngloạithể nói riêng...
... Khái quát chung loạithể 28 1.2.2.2 Dạyhọctheođặc trƣng loạithể 29 1.2.2.3 Dạyhọc TPNL theođặc trƣng loạithể 31 1.2.3 Đảm bảo ngun tắc tích hợp q trình dạyhọc TPNL 33 ... từ tầmquantrọng việc dạyhọc TPNL, lựa chọn đề tài nghiên cứu là: Dạyhọc TPNL chương trình Ngữ văn 12 theođặctrưngloạithể , với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạyhọc ... hội, văn hố Với mục tiêu chủ yếu: hình thành rèn luyện cho HS lực đọc hiểu nhƣ tạo lập loạivăn bản, chƣơng trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn tác phẩm theothểloại tổ chức dạyhọctheođặc trƣng thể...
... rấ trung thành Như vậ phân tích văn bả đ ả nh ó t t y, n, ểđ m bả đ c trưng thểloạ nói chung quan đ m củ tác giảnói riêng, nên theo o ặ i iể a đ ng phân tích hình tượ nhân vậ – tính cách xem ... c c p ây t n nho nhỏcủ vềvấ đ a n ềthểloạ xác đnh thểloạ củ mộ tác phẩ mộ vài ý i, ị i a t m t kiế đ n ềxuấ phương pháp giả truyệ ngắ Chí Phèo theo đ c trưng thểloạ Mọ t ng y n n ặ i i phương ... phứ tạ sựthâm nhậ vào a t m c n t c c p p củ nhữ thểloạ Phương pháp tiế cậ giả tác phẩ văn chương a ng i p n ng y m mà biế đ i theo, trởnên hế sứ khó khăn, phứ tạ Trên đ mộ vài ý kiế n ổ t c...
... gấp 1,8 lần" bậc đào tạo đại học Nhà nớc không quantâm đến số lợng học sinh vào đại học mà quantâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nớc "Đặc biệt trọng đào tạo chất lợng cao ... trunghọc vào năm 2015, nâng số năm học bình quân ngời độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nớc xung quanh Tuy ... hƯ thèng quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống ngời bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu x· héi ®êi sèng ngêi nh...
... tự nhiên, phi thể xác quan niệm triết học Heghen, ông quan niệm người sản phẩm tự nhiên, có tự nhiên, người sinh học trực quan, phụ thuộc vào hồn cảnh, ơng sử dụng thành tựu khoa học tự nhiên ... 1,8 lần" Ở bậc đào tạo đại học Nhà nước không quantâm đến số lượng học sinh vào đại học mà quantâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nước "Đặc biệt trọng 16 đào tạo chất lượng ... trunghọc vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh...
... là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầmquantrọng nhân tố người kinh tế tri thức” I QUAN ĐIỂM CỦA MÁC – LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể thống mắt ... 1,8 lần" Ở bậc đào tạo đại học Nhà nước không quantâm đến số lượng học sinh vào đại học mà quantâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nước "Đặc biệt trọng đào tạo chất lượng cao ... trunghọc vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh...
... là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầmquantrọng nhân tố người kinh tế tri thức” I QUAN ĐIỂM CỦA MÁC – LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể thống mắt ... 1,8 lần" Ở bậc đào tạo đại học Nhà nước không quantâm đến số lượng học sinh vào đại học mà quantâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nước "Đặc biệt trọng đào tạo chất lượng cao ... trunghọc vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh...