DẠY HỌC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - NGUYỄN THÀNH LÂM DẠY HỌC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ Chuyên ngành: Lí luận PP dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số : 6214 0111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2016 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn PGS, TS Nguyễn Thúy Hồng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng đánh giá luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN TỚI LUẬN ÁN Nguyễn Thành Lâm (2014), “Thể loại bi kịch đôi nét nhân vật Vũ Như Tô đoạn trích “Vĩnh biệt cửu trùng đài” (Ngữ văn 11), Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5,tr 137, 143-144 Nguyễn Thành Lâm (2014), “Dạy đọc hiểu trích đoạn kịch “Bắc Sơn” (Ngữ văn 9) theo đặc trưng thể loại”, Tạp chí Gáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 140-141) Nguyễn Thành Lâm (2014), “Một số hoạt động ngoại khóa góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học tác phẩm kịch trường trung học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 209-211 Nguyễn Thành Lâm (2014), “Một hướng dạy học hài kịch Mô-li-e”, Tạp chí Gáo dục, số đặc biệt tháng 10, trang 218-220 Nguyễn Thành Lâm (2015), “Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu dạy đọc hiểu kịch văn học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục xã hội, số đặc biệt 4, tr 16-17, 19 Lý chọn đề tài 1.1 Theo quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang kiến th c sang phát triển to n di n n ng l c v ph m ch t người học” mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông không dạy kiến thức văn học, ngôn ngữ mà quan trọng dạy HS cách học, tổ chức hoạt động định hướng đường chiếm lĩnh kiến thức Qua đó, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, đồng thời phát triển hài hoà trí tuệ nhân cách 1.2 Dạy đọc hiểu KBVH theo đặc trưng thể loại giúp HS biết cách tiếp cận loại thể với văn kịch, cung cấp tri thức tảng, tri thức công cụ tri thức PP để HS có khả tự đọc hiểu văn kịch khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, giúp HS yêu thích KỊCH - loại hình nghệ thuật gần gũi đời sống, bồi dưỡng lực thưởng thức nghệ thuật, nâng cao trình độ dân trí, ý thức văn hóa cho HS 1.3 Văn kịch loại văn có nét đặc thù đòi hỏi PPDH phù hợp thực tế việc dạy học theo đặc trưng loại thể chưa thực quan tâm mức Với đặc trưng riêng thể loại quy định yêu cầu biểu diễn sân khấu, kịch cần có PP, biện pháp tiếp cận phù hợp để vừa đảm bảo tính chất loại hình sân khấu, vừa phát huy vai trò nội dung học tập nhà trường phổ thông 1.4 Thực tế dạy học trường phổ thông cho thấy việc dạy học KBVH gặp nhiều khó khăn so với thể loại văn học khác Dù văn kịch đưa vào chương trình SGK phổ thông tác phẩm hay, phù hợp với HS không tạo hứng thú với GV HS dạy học tác phẩm tự sự, trữ tình Một nguyên nhân thực trạng việc dạy học kịch phần lớn giống với dạy học tác phẩm tự sự, ý khai thác yếu tố đặc trưng kịch như: hành động kịch, xung đột kịch, ngôn ngữ đối thoại kịch, Còn thiếu hoạt động liên môn, hoạt động thực tế để mở rộng kiến thức, đào sâu suy nghĩ HS với loại hình nghệ thuật tổng hợp Trên lý để lựa chọn nghiên cứu vấn đề “Dạy học đọc hiểu kịch văn học trường trung học theo đặc trưng loại thể” Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Các nghiên c u hoạt động đọc Từ thập niên 70 kỉ XX trở lại có nhiều công trình, báo viết vấn đề đọc liên quan đến đọc hiểu phạm trù đọc văn tiêu biểu như: K.Goodman (1970), A.Pugh (1978), P.Arson (1984), L.Baker A.Brown (1984), U.Frith (1985), M.Adams (1990), R.Jauss với Hoạt động đọc Hiện tượng đọc học, R.Vemezki với Yêu cầu kĩ việc đọc, B.Naidensov với Phương pháp đọc diễn cảm, Sorenbenalt với Phản ứng tâm lí trình đọc , Mortimer Adler với Đọc sách nghệ thuật (2008), A.Blake K với Các kĩ đọc trường trung học phổ thông Khoảng năm 2002 - 2003, công trình đọc hiểu đồ sộ công bố tập thể tác giả có uy tín vấn đề Nội dung sách phong phú Sách đề cập đến Lịch sử việc đọc Erich Schon, Tâm lí học việc đọc Ursula Christmann, Nghiên cứu việc đọc ứng dụng Norbert Groeben viết Đặc biệt phần quan trọng sách với tiêu đề Xã hội đọc, giảng dạy văn học yêu cầu đọc nhà trường Mechthild Dehn Gudrund Schulf viết nhấn mạnh việc học đọc việc dạy đọc có hiệu Các công trình nghiên cứu quan tâm khẳng định đọc hoạt động quan trọng người Đọc để tiếp thu tri thức, để phát triển người tâm hồn thể chất Nhận xét khái quát cách xác vai trò sách sống nhân loại Về vấn đề PP đọc dạy đọc, Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu đọc, từ sách dịch đến sách nhà nghiên cứu nước Đó Phương pháp đọc sách (1976) A.Primacopxki, Đổi đọc bình văn (1999), Dạy học tập đọc tiểu học (2001) Lê Phương Nga, Phương pháp đọc diễn cảm (2007) Hà Nguyễn Kim Giang, nhiều báo bàn chuyện đọc sách, cách đọc sách văn hóa đọc 2.2 Nghiên c u ĐHVB dạy học Ngữ v n Từ thuật ngữ “đọc hiểu” đưa vào chương trình SGK, “đọc hiểu văn bản” thay cho tên gọi “giảng văn” vấn đề đọc hiểu văn quan tâm nghiên cứu, thể quan điểm ý đến chủ thể hoạt động HS hoạt động chủ đạo ĐHVB Những người quan tâm đến vấn đề phải kể đến tác giả Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Lê Phương Nga, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trọng Hoàn, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thái Hoà, đội ngũ nhà nghiên cứu trẻ, đội ngũ GV trực tiếp dạy học Những vấn đề mấu chốt vấn đề đọc hiểu văn văn học nhà trường phổ thông tác giả Nguyễn Thanh Hùng trình bày tương đối đầy đủ hệ thống Kĩ đọc hiểu Văn, “Đọc hiểu phạm trù khoa học nghiên cứu giảng dạy văn học Bản thân khái niệm có quan hệ với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn nghệ thuật ngôn từ ” Tác giả Trần Đình Sử khẳng định: “Học văn trước hết phải đọc hiểu văn, mà đọc hiểu văn không đơn giản đọc chữ Bất thoát nạn mù chữ đọc văn không thiết đọc hiểu văn Có đọc hiểu văn biết văn hay, thị hiếu văn lành mạnh viết hay” Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn mở đầu “Đọc hiểu văn Ngữ văn 6” bàn “Về quan niệm giải pháp đọc hiểu văn Ngữ văn” Công trình Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông tác giả Phạm Thị Thu Hương có đóng góp thiết thực cụ thể bàn đọc hiểu từ góc độ chiến thuật đọc hiểu Vấn đề đọc hiểu quan tâm vận dụng vào việc dạy học Tiếng Việt thể công trình Dạy học tập đọc Tiểu học Lê Phương Nga, công trình Dạy học đọc hiểu Tiểu học tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2002) Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết bàn sâu vấn đề dạy đọc hiểu văn bậc TH Trong công trình Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Hoàng Hòa Bình chủ biên, phần viết đọc hiểu văn bản, tác giả Hoàng Hoà Bình bàn đến vấn đề đọc hiểu với tư cách PPDH Tên gọi PP thể tinh thần đổi đề cao vai trò chủ thể tích cực, sáng tạo HS hoạt động đọc, phân biệt với PPDH có tên gọi thể đề cao vai trò GV - người thuyết trình, diễn giảng, giảng văn, bình giảng, bình chú,… cho HS hiểu, cảm thụ vẻ đẹp ngôn từ, giá trị văn 2.3 V n đề dạy học KBVH theo đặc trưng loại thể Dạy học theo đặc trưng loại thể tư tưởng quan trọng dạy học Ngữ văn Có nhiều ý kiến vấn đề Trước hết công trình xuất sớm lịch sử nghiên cứu văn học thời đại Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Trong Kịch giảng dạy kịch phần tác giả Huỳnh Lý viết đề cập đến vấn đề giảng dạy kịch, khái niệm kịch, vị trí kịch loại hình nghệ thuật, đặc tính kịch mà người giảng dạy kịch cần ý, khác bi kịch hài kịch, trình phát triển kịch nói nước ta, kịch chương trình văn học cấp III (cấp THPT nay) Tác giả Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), tác giả Phùng Văn Tửu công trình Cảm thụ giảng dạy văn học nước có ý kiến đóng góp việc dạy học kịch Dạy học KBVH theo đặc trưng loại thể bàn công trình nghiên cứu Tuy nhiên việc dạy đọc hiểu KBVH theo đặc trưng loại thể chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu, đầy đủ có hệ thống để từ đề xuất PPDH phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu thực trạng giải pháp dạy đọc hiểu KBVH trường trung học bám sát đặc trưng loại thể nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học KBVH trường PT theo yêu cầu đổi PPDH 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu LA dạy học KBVH trường trung học 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy học đọc hiểu KBVH cho HS trung học (THCS THPT) 07 huyện, thị xã, thành phố: Hạ Long, Cẩm Phả, Uông Bí, Quảng Yên, Tiên Yên, Hải Hà, Móng Cái tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu - Xác định đặc trưng loại thể KBVH để vận dụng vào việc xác định hướng tiếp cận tác phẩm văn học kịch - Nghiên cứu PP, hình thức tổ chức dạy học đọc hiểu tích cực, đại Việt Nam giới, đặc biệt ý PP phát huy tinh thần tự học, tự đọc HS, vận dụng vào việc soạn giáo án, dạy thực nghiệm Qua đó, tìm PP, biện pháp dạy học đọc hiểu KBVH khả thi, đạt hiệu Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp, hình thức tổ chức dạy đọc hiểu KBVH phù hợp, tôn trọng đặc trưng loại thể có tính thực tiễn cao, vận dụng có hiệu vào hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học KBVH nói riêng môn Ngữ văn Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sử dụng ba nhóm PP: Nhóm PP nghiên cứu lí thuyết; Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn; Nhóm PP thực nghiệm sư phạm với PP điều tra, vấn, quan sát, thống kê, xử lí số liệu, để có kết luận hiệu giải pháp từ kết thực nghiệm Đóng góp Luận án 8.1 Về lí luận: Bổ sung vấn đề lí luận dạy học đọc hiểu KBVH theo đặc trưng loại thể, câu hỏi đọc hiểu, hình thức tổ chức hoạt động đọc hiểu KBVH cho HS theo đặc trưng loại thể, đề xuất biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cụ thể phù hợp với thể loại kịch 8.2 Về th c tiễn: Vận dụng biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học đề xuất để định hướng dạy học đọc hiểu KBVH cho thể loại cụ thể Một số loại câu hỏi đọc hiểu hoạt động dạy học đề xuất luận án tập trung rèn luyện kĩ đọc hiểu KBVH theo đặc trưng thể loại Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu phần kết luận, phần nội dung Luận án gồm: Chương I: Cơ sở lí luận v th c tiễn vi c dạy học đọc hiểu k ch ản v n học theo đặc trưng loại thể Chương II: Một số i n pháp tổ ch c hoạt động dạy học đọc hiểu k ch ản v n học theo đặc trưng loại thể Chương III: Th c nghi m sư phạm Chƣơng I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ 1.1 Cơ sở lí luận dạy học đọc hiểu KBVH 1.1.1 Lí thuyết đọc hiểu v n ản 1.1.1.1 Quan niệm đọc hiểu Ở Việt Nam, thuật ngữ “đọc hiểu” (reading comprehension) đưa vào CT SGK Việt Nam thay cho thuật ngữ quen thuộc “giảng văn”, “phân tích văn bản”,… với nhấn mạnh việc chuyển đổi trung tâm từ GV sang HS, ý đến vai trò người học, bạn đọc HS dạy học Ngữ văn Đọc hiểu bao gồm hai hoạt động “đọc” “hiểu” Đọc hoạt động người dùng thị giác để tiếp nhận ngôn ngữ hiểu mục đích, kết tất yếu hoạt động đọc Hiểu thu nhận kiến thức, thông tin, ý đồ tác giả mức độ định 1.1.1.2 Nội dung đọc hiểu văn Nội dung đọc hiểu bao gồm nội dung văn mà tác giả viết với mong muốn thể tư tưởng chờ đợi người đọc tìm ra, đồng tình với yếu tố văn bạn đọc, đặc điểm lịch sử, xã hội mang lại Nội dung đọc hiểu không yếu tố văn mà yếu tố văn bản: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, hoàn cảnh đọc hiểu, tác động văn đến bạn đọc xã hội 1.1.1.3 Dạy đọc hiểu văn trường trung học Dạy học ĐHVB trường phổ thông hình thành kĩ đọc, phát triển lực đọc, tạo hứng thú, động học tập cho HS Dạy học ĐHVB không cách thức tổ chức hoạt động đọc văn SGK mà giúp HS biết vận dụng kĩ năng, huy động lực có để đọc hiểu văn đồng loại, loại văn khác đời sống Đó dạy HS tự học, tự nghiên cứu để em có ý thức tự giác, có lực tự học suốt đời 1.1.1.4 Lí luận dạy học đại dạy học đọc hiểu KBVH trường trung học Theo quan điểm dạy học đại, hoạt động học tập người học đa dạng phong phú Bên cạnh hoạt động học tập truyền thống như: hỏi đáp, nêu vấn đề, thuyết trình,… cần có thêm hoạt động khác trải nghiệm, đóng vai, tổ chức hoạt động đặc thù… phù hợp với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần lĩnh hội phát triển Theo tinh thần đó, việc tổ chức hoạt động dạy học phải giúp HS thực tham gia vào hoạt động đọc văn bản, tự đọc, tự chuẩn bị tâm thế, tự nêu vấn đề câu hỏi phát sinh trình đọc 1.1.1.5 Dạy học đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn trường trung học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Mục tiêu dạy học theo quan điểm phát triển lực phẩm chất hình thành phát triển lực tự học, tự vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống Như vậy, việc dạy học đọc hiểu giúp HS hình thành tri thức loại thể, có kĩ vận dụng tri thức loại thể vào việc tự đọc hiểu văn khác phương pháp dạy học phát triển lực, lực tự đọc, tự học, tự vận dụng 1.1.2 Quan ni m loại v thể v n học v ý nghĩa dạy học theo đặc trưng loại thể 1.1.2.1 Quan niệm loại thể Xét loại, lí luận văn học đại có hai cách chia, cách thứ kế thừa từ “Nghệ thuật thi ca” Aristote, chia tác phẩm văn học thành ba loại dựa tiêu chí phương thức phản ánh: tự sự, trữ tình, kịch Trong b Cấu trúc tự theo kết cấu “mảnh trò” c Nhân vật theo mô-típ d Ngôn ngữ chèo giàu chất thơ, chất nhạc, giàu ước lệ tượng trưng 1.1.5.2 Đặc trưng thể loại bi kịch a Nhân vật bi kịch nhân vật anh hùng người anh hùng chiến bại, người tốt, có tài cố gắng vượt lên để tốt không gặp may mắn, thuận lợi Nhân vật bi kịch có người có phẩm chất anh hùng, có tài đặc biệt lí tưởng sống cao người bình thường b Xung đột bi kịch kết mâu thuẫn hòa giải người với phi lí xã hội; mâu thuẫn người với thân Xung đột giải tác phẩm kết thúc với thất bại nhân vật Sự thất bại khiến cho khán giả thương cảm lọc tâm hồn, khiến họ tiếc nuối mà hướng đến cao c Lỗi lầm bi kịch đặc điểm để phân biệt với kịch hài kịch Lỗi lầm nhân vật bi kịch sai lầm nhỏ, sai lầm bình thường sống mà lỗi lầm thời đại, tư tưởng vĩ đại d Ngôn ngữ bi kịch giàu chất sử thi, anh hùng ca Độc thoại, đối thoại bi kịch bộc lộ diễn biến tâm lý phức tạp, liệt nhân vật 1.1.5.3 Đặc trưng thể loại hài kịch a Nhân vật hài kịch người tầng lớp, từ vua quan, quý tộc đến thị dân, tiểu nông, kẻ giàu, người nghèo Đó người có tâm lí, tính cách, suy nghĩ, lối sống trái ngược, khác lạ, không phù hợp tạo nên tình huống, cách ứng xử hài hước, gây cười b Đối tượng phê phán hài kịch tượng lố lăng, kệch cỡm, trống rỗng, hình thức, kẻ xuẩn ngốc, hợm hĩnh.… c Xung đột hài kịch xung đột lực xấu xa tìm cách che đậy lớp sơn hào nhoáng, giả tạo bên Tính hài tạo từ cân xứng, hài hòa nhân vật 10 d Ngôn ngữ hài kịch thường đậm chất hài hước, gây cười để châm biếm với thủ pháp nói quá,… qua lột tả tính cách nhân vật, thể thái độ phê phán đả kích thói hư tật xấu, giễu nhại trò rởm đời 1.1.5.4 Đặc trưng thể loại kịch (kịch drama) a Nhân vật kịch có người anh hùng anh hùng đời thường, thể lí tưởng sống chân Họ thể trăn trở, hy vọng, suy tư người, vấn đề có tính chất lí tưởng cách mạng, lợi ích quốc gia, dân tộc, cộng đồng b Xung đột, hành động kịch xung đột sống đời thường, từ xung đột giai cấp, thiện - ác, - sai, người thân gia đình, hai mặt thân người Xung đột kịch không gay gắt, khốc liệt bi kịch, có chiều sâu, có diễn biến tinh vi với biểu tinh tế tâm lí nhân vật c Ngôn ngữ kịch gần với ngôn ngữ sinh hoạt đời thường bi kịch hài kịch 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Về KBVH Chương trình SGK Ngữ v n trung học 1.2.1.1 KBVH chương trình SGK THCS CT SGK THCS hành có bốn văn đọc hiểu thuộc loại kịch, với thể loại chèo, hài kịch, kịch xếp từ lớp đến lớp 1.2.1.2 KBVH chương trình SGK THPT CT SGK THPT hành có bốn văn đọc hiểu thuộc loại hình kịch, với thể loại chèo bi kịch, tác phẩm tiêu biểu, mang đặc trưng thể loại bi kịch, hài kịch kịch 1.2.2 Về h thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu KBVH SGK Ngữ v n hi n h nh 1.2.2.1 Kết thống kê số câu hỏi đề cập đến đặc trưng thể loại sử dụng ĐHVB SGK Ngữ văn hành 1.2.2.2 Nhận xét chung nội dung câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu hoạt động đọc hiểu KBVH đề xuất đọc SGK Ngữ văn 1.2.3 Về th c trạng dạy học đọc hiểu KBVH trường trung học theo đặc trưng loại thể 11 1.2.3.1 Đối tượng, phạm vi khảo sát Chúng khảo sát 10 GV 193 HS thuộc lớp địa bàn khảo sát HS phổ thông (bao gồm THCS THPT) tỉnh Quảng Ninh theo tiêu chí sau: 1- Hứng thú học tập HS hoạt động đọc hiểu KBVH 2- Nguyên nhân việc có hứng thú học tập đọc hiểu KBVH 3- Hoạt động dạy học đọc hiểu KBVH trường phổ thông bám sát đặc trưng loại thể hay chưa? 1.2.3.2 Kết khảo sát (Phụ lục) 1.2.3.3 Đánh giá kết khảo sát a HS hứng thú hoạt động đọc hiểu văn kịch số nguyên nhân từ nội dung thi cử đến PPDH b Hệ thống câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu KBVH trường trung học chưa phù hợp đặc trưng loại thể c Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa phong phú, chưa tạo sức hấp dẫn chưa bám sát yêu cầu loại hình kịch 1.2.4 V n đề đặt từ th c trạng Những vấn đề tồn dạy học đọc hiểu KBVH trường phổ thông đòi hỏi cần có thay đổi, bổ sung quan điểm giáo dục (từ CT, SGK đến kiểm tra đánh giá), phương pháp, biện pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Tiểu kết chƣơng I Dạy học đọc hiểu KBVH theo đặc trưng thể loại hướng dạy học đắn, có sở khoa học quan tâm từ lâu Bởi KBVH với đặc trưng riêng mặt loại hình, vừa tác phẩm nghệ thuật ngôn từ để đọc, vừa tác phẩm sân khấu dùng để diễn, nên đòi hỏi có phương thức, đường tiếp cận riêng, phù hợp Kịch loại hình văn học có đặc điểm riêng mặt loại thể cần có hướng tiếp cận phù hợp 12 Nâng cao chất lượng dạy học KBVH góp phần giúp HS có tri thức, kĩ để phát triển lực thân, lực đọc hiểu văn KBVH Chƣơng II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ 2.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu kịch văn học theo đặc trƣng loại thể 2.1.1 Các bi n pháp đề xu t phải phù hợp với tâm sinh lí l a tuổi HS mục tiêu dạy học trường phổ thông 2.1.2 Các bi n pháp đề xu t đảm bảo phù hợp quan điểm dạy học hi n đại l y HS làm trung tâm hoạt động học, góp phần nâng cao n ng l c t học cho HS 2.1.3 Các bi n pháp đề xu t phải th c hi n mục tiêu dạy học KBVH theo đặc trưng loại thể 2.2 Đề xuất số biện pháp dạy học đọc hiểu KBVH theo đặc trƣng loại thể 2.2.1 Hướng dẫn HS t đọc v n ản 2.2.1.1 Đọc lướt toàn phần văn để có nhìn bao quát 2.2.1.2 Đọc phần lời dẫn giúp HS hình dung tình kịch, nhân vật tham gia, bối cảnh thời đại, không gian, thời gian, 2.2.1.3 Đọc sâu phần lời thoại nhân vật để thấy tính cách, diễn biến tâm lí, cung bậc cảm xúc nhân vật, xung đột tâm lí tuyến nhân vật, nhân vật, 2.2.2 Sử dụng h thống câu hỏi đọc hiểu ám sát đặc trưng thể loại có ý nghĩa tăng cường tính tích cực chủ động HS, chống lại thói quen thụ động học tập, tăng cường ý thức tự học, rèn luyện kĩ tự học tự nghiên cứu cho HS 2.2.2.1 Câu hỏi huy động tri thức thể loại, hiểu biết văn hóa Đây loại câu hỏi tái hiện, định hướng, dẫn dắt HS huy động tri thức có để giải nhiệm vụ đặt đọc hiểu văn 13 * Một số dạng câu hỏi huy động tri th c đọc hiểu: - Câu hỏi trình bày đặc điểm thể loại kịch - Câu hỏi thảo luận, trao đổi, trình bày hiểu biết hoàn cảnh sáng tác, bối cảnh văn hóa xã hội thời điểm văn đời; tượng xã hội có liên quan đến chủ đề, đề tài văn 2.2.2.2 Câu hỏi tái dùng để tóm tắt nội dung cốt truyện, xác định tình kịch, hệ thống nhân vật * Một số dạng câu hỏi ản: - Kể lại cách ngắn gọn câu chuyện xảy kịch - Lập bảng thống kê nhân vật đoạn trích, phân loại nhân vật theo tuyến: nhân vật – nhân vật phụ, nhân vật phản diện – nhân vật diện… - Những đặc điểm bật số phận, tính cách, đời sống nội tâm nhân vật; xác định mâu thuẫn kịch 2.2.2.3 Câu hỏi đánh giá, nhận định, phân tích phát triển mâu thuẫn, tính cách nhân vật Những câu hỏi định hướng HS sâu tìm hiểu phương diện nội dung thẩm mĩ văn Yêu cầu mức độ hiểu rõ, hiểu sâu biết kĩ, chủ động chọn lọc chi tiết quan trọng, có ý nghĩa thể mâu thuẫn, xung đột kịch, tính cách nhân vật,… * Một số dạng câu hỏi ản: - Câu hỏi xác định kiểu loại nhân vật kịch, diễn biến tâm lí, tính cách, hành động nhân vật - Câu hỏi xác định hành động kịch: hành động bên - hành động bên ngoài, ý nghĩa hành động kịch việc thể diễn biến tâm lí nhân vật - Câu hỏi định hướng tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ kịch (ngôn ngữ hài kịch, ngôn ngữ bi kịch, ngôn ngữ kịch) 2.2.2.4 Câu hỏi phát hiện, đánh giá nội dung, đặc điểm ngôn ngữ kịch Câu hỏi phát loại câu hỏi định hướng tư HS đọc hiểu văn phải ý phát đánh giá chi tiết, tình tiết, ngôn 14 ngữ văn Phát ý mấu chốt vấn đề khởi đầu cho bước hiểu * Một số dạng câu hỏi ản: Câu hỏi định hướng xác định loại ngôn ngữ kịch; Câu hỏi định hướng tìm hiểu tính cách nhân vật qua ngôn ngữ; Câu hỏi phân tích, đánh giá đặc điểm ngôn ngữ nhân vật văn kịch 2.2.2.5 Câu hỏi đánh giá, thẩm bình giá trị nội dung giá trị thẩm mĩ văn kịch Loại câu hỏi yêu cầu HS phát huy lực tổng hợp, đánh giá thân trước kiến thức kĩ học Kiểu câu hỏi hỏi trực tiếp dạng trình bày ý kiến, suy nghĩ… văn bản, đưa ý kiến đánh giá khác để HS tham khảo thảo luận * Một số dạng câu hỏi ản: Trình bày ý kiến nhân vật; ý kiến đánh giá thông điệp tư tưởng nhà văn muốn truyền tải qua văn 2.2.2.6 Câu hỏi gợi mở giúp nâng cao lực tổng hợp, lực liên hệ, liên kết nguồn tri thức để giải vấn đề Câu hỏi gợi mở loại câu hỏi phù hợp để định hướng HS thực hoạt động vận dụng kiến thức liên văn bản, kiến thức lịch sử, văn hoá xã hội để liên hệ thực tế, để đọc hiểu KBVH * Một số dạng câu hỏi ản: Gợi mở tri thức nền, tri thức văn hóa xã hội liên quan đến văn chủ đề, đề tài văn bản; câu hỏi liên hệ thực tế, liên hệ đến tác phẩm văn học nghệ thuật có liên quan (cùng đề tài, chủ đề, tác giả…); câu hỏi bàn luận trao đổi, trình bày suy nghĩ, quan điểm vấn đề sống đặt tác phẩm; câu hỏi gợi mở HS đưa ý kiến đánh giá yếu tố văn 2.2.3 Tổ ch c thảo luận, tập nghiên c u theo chuyên đề thể loại 2.2.3.1 Đề tài thảo luận, đề tài nghiên cứu vấn đề văn Sưu tầm tư liệu tác giả; thảo luận, tìm hiểu đặc điểm thể loại: thảo luận đặc điểm thể loại thể tác phẩm, làm tập thống kê, tóm tắt đặc điểm thể loại yếu tố biểu thể loại 15 tác phẩm; thảo luận, làm tập nghiên cứu sưu tầm, đánh giá số ý kiến, nhận định tác phẩm 2.2.3.2 Đề tài thảo luận, đề tài nghiên cứu vấn đề văn - Tại tác giả lựa chọn nhan đề cho tác phẩm? Thử đề xuất nhan đề khác cho văn kịch nêu lí lựa chọn nhan đề - Vấn đề đặt tác phẩm thể số lời thoại, độc thoại, đối thoại nhân vật văn (mâu thuẫn, tâm trạng, hay diễn biến tâm lí nhân vật) - Tìm hiểu, bình luận cách giải mâu thuẫn kịch - Những vấn đề văn có ý nghĩa thực tiễn HS 2.2.4 Tổ ch c hoạt động ngoại khoá Trong dạy học đọc hiểu KBVH, hoạt động ngoại khóa, thảo luận, tập nghiên cứu hướng đến mục tiêu tăng cường hứng thú học tập, kích thích tinh thần chủ động, sáng tạo, phối hợp độc lập thực hoạt động học tập để đạt kết cao Hoạt động ngoại khóa góp phần nâng cao lực thẩm mĩ, định hướng thị hiếu thẩm mĩ phát triển kĩ học tập chủ động, tự giác, sáng tạo HS 2.2.4.1 Thưởng thức kịch sân khấu góp phần hiểu rõ tác phẩm 2.2.4.2 Tham gia hoạt động diễn kịch a Tổ chức, hướng dẫn HS tham gia xây dựng kế hoạch để phân vai đóng kịch đoạn trích b.Tham gia đóng vai, diễn lại đoạn trích học c Tham gia xây dựng kế hoạch biểu diễn kịch 2.2.4.3 Tổ chức buổi thảo luận với chủ đề, đề tài liên quan đến nội dung học tập để củng cố, mở rộng tri thức, giúp HS làm quen với việc sưu tầm tư liệu, tổ chức hoạt động tự học, luyện tập thuyết trình, 2.3 Vận dụng biện pháp đề xuất để tổ chức dạy học đọc hiểu KBVH theo đặc trƣng loại thể 2.3.1 Hướng dẫn HS th c hi n quy trình ĐHVB 2.3.1.1 Thực đọc lướt bắt đầu trình đọc hiểu KBVH 2.3.1.2 Đọc kĩ phần lời dẫn để có hình dung đầy đủ tình kịch, có dẫn hành động xuất nhân vật 16 2.3.1.3 Đọc sâu, đọc kĩ lời thoại để khám phá giá trị nội dung, tư tưởng nhân sinh giá trị nghệ thuật tác phẩm kịch 2.3.2 Xây d ng h thống câu hỏi ĐHVB hài k ch 2.3.2.1 Câu hỏi định hướng HS xác định thể loại 2.3.2.2 Câu hỏi định hướng phát thủ pháp gây cười 2.3.2.3 Câu hỏi xác định tình kịch 2.3.2.4 Câu hỏi định hướng tìm hiểu đặc điểm nhân vật 2.3.2.5 Câu hỏi xác định xung đột kịch 2.3.2.6 Câu hỏi định hướng tìm hiểu đặc điểm ngôn ngữ kịch 2.3.3 Xây d ng h thống câu hỏi ĐHVB k ch 2.3.3.1 Câu hỏi xác định thể loại 2.3.3.2 Câu hỏi khai thác nội dung, đề tài 2.3.3.3 Câu hỏi xác định mâu thuẫn, xung đột kịch 2.3.3.4 Câu hỏi xác định kiểu loại nhân vật tuyến nhân vật 2.3.3.5 Câu hỏi tìm hiểu ngôn ngữ kịch 2.3.3.6 Câu hỏi hướng dẫn tìm ý nghĩa nhân sinh, giá trị khái quát tư tưởng giá trị nghệ thuật văn 2.3.4 Xây d ng h thống câu hỏi ĐHVB bi k ch 2.3.4.1 Câu hỏi khai thác xung đột bi kịch 2.3.4.2 Câu hỏi phân tích nhân vật bi kịch lỗi lầm bi kịch 2.3.4.3 Câu hỏi tìm hiểu ngôn ngữ bi kịch 2.3.4.4 Câu hỏi phát ý nghĩa tư tưởng giá trị nhân sinh 2.3.5 Tổ ch c hướng dẫn HS thảo luận nhóm, th c hi n tập t nghiên c u Tùy thuộc đối tượng HS, nội dung học, thực tiễn tình dạy học lực, hứng thú học tập HS mà GV thiết kế, tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, tập nghiên cứu phù hợp - Thực tập nghiên cứu nhỏ (cá nhân thảo luận nhóm) nội dung liên quan như: viết tóm tắt đặc trưng thể loại hài kịch (bi kịch, kịch) đưa số tác phẩm tiếng thuộc thể loại Một số nội dung sử dụng làm tập, tình nghiên cứu, thảo luận HS: Khái quát đặc điểm thể loại sau đọc hiểu 17 KBVH; Thảo luận số ý kiến khác nhân vật, xung đột kịch; Nêu ý kiến nhận xét nhân vật, ý nghĩa khái quát KBVH 2.3.6 Hướng dẫn tổ ch c số hoạt động ngoại khoá Như phần đề xuất, có số hoạt động ngoại khoá phù hợp với dạy học đọc hiểu KBVH, là: Sưu tầm sử dụng tác phẩm mĩ thuật sân khấu dạy học; tổ chức cho HS tham gia hoạt động thưởng thức kịch; tổ chức cho HS tham gia hoạt động trình diễn kịch bao gồm: xây dựng kế hoạch để phân vai đóng kịch đoạn trích; đóng vai, diễn lại đoạn trích học Tiểu kết chƣơng II Xác định quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lí để phát huy tinh thần chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo hoạt động học HS định hướng mà luận án đề xuất vận dụng dạy học KBVH Với yếu tố đặc trưng thể loại, GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng hoạt động tư HS cho trúng vấn đề Câu hỏi đọc hiểu không đảm bảo yêu cầu bám sát nội dung học mà cần kích thích hoạt động tư duy, nâng cao ý thức tự giác, chủ động đánh thức hứng thú học tập HS Bên cạnh đó, hoạt động chuẩn bị bài, tự tìm kiếm tài liệu, thực tập nghiên cứu nhỏ, tổ chức sinh hoạt ngoại khóa phù hợp với thể loại hoạt động bổ trợ giúp HS đọc ĐHVB đạt hiệu cao Chƣơng III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Giới thiệu chung 3.1.1 Mục đích th c nghi m Mục đích thực nghiệm kiểm chứng đắn đề xuất luận án Kiểm chứng khả đọc hiểu học sinh vận dụng tri thức kĩ đọc hiểu theo đặc trưng loại thể việc thực đọc hiểu văn kịch 18 3.1.2 Nhi m vụ th c nghi m TNSP có nhiệm vụ: Chọn đối tượng thực nghiệm (Địa bàn thực nghiệm, thực nghiệm, GV thực nghiệm HS thực nghiệm); tổ chức dạy học theo thiết kế dạy học đọc hiểu kịch văn học đặc trưng thể loại GV; tiến hành kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.1 Tiêu chu n l a chọn đ a n th c nghi m Sau khảo sát tình hình thực tế, chọn HS GV thuộc hai trường: Trường THCS Trọng Điểm (Thành phố Cẩm Phả), Trường THPT Đông Thành (Thị xã Quảng Yên) 3.2.2 L a chọn v ồi dưỡng GV dạy tiết th c nghi m 3.2.3 L a chọn HS th c nghi m Chúng chọn lớp để dạy TN lớp ĐC có điều kiện học tập, lực học tập đặc điểm tâm sinh lí tương đương nhau, chí, HS lớp đối chứng có trội tinh thần học tập khả tiếp thu, mạnh dạn, sôi để kết thực nghiệm thể rõ ràng đáng tin cậy Dạy học đọc hiểu đoạn trích “Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục” (Ngữ v n 8) - Lớp TN: Lớp 8A4, THCS Trọng Điểm, Cẩm Phả, Quảng Ninh - Lớp ĐC: Lớp 8A2, THCS Trọng Điểm, Cẩm Phả, Quảng Ninh Dạy học đọc hiểu đoạn trích “Bắc Sơn” (Ngữ v n 9) - Lớp TN: Lớp 9A5, THCS Trọng Điểm, Cẩm Phả, Quảng Ninh - Lớp ĐC: Lớp 9A3, THCS Trọng Điểm, Cẩm Phả, Quảng Ninh Dạy học đọc hiểu đoạn trích “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” (Ngữ v n 12) - Lớp TN: Lớp 12A4, THPT Đông Thành, Quảng Yên, Quảng Ninh - Lớp ĐC: Lớp 12A1, THPT Đông Thành, Quảng Yên, Quảng Ninh 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.3.1 Nguyên tắc thiết kế giáo án v giáo án TN a Thiết kế tuân thủ yêu cầu dạy học KBVH theo đặc trưng thể loại 19 b Thiết kế theo định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, ý đến tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động, kích thích hứng thú học tập, sáng tạo, chủ động học tập HS c Thiết kế ý phù hợp HS (lứa tuổi, đặc điểm vùng miền ) d Thiết kế vận dụng biện pháp mà tác giả luận án đề xuất 3.3.2 Tổ ch c dạy th c nghi m: Thời gian thực nghiệm năm học 20122013, 2013-2014 3.3.3 Đánh giá th c nghi m mặt đ nh lượng 3.3.3.1 Kỹ thuật đánh giá thực nghiệm a Về mô tả liệu điểm đạt HS b Về kiểm định giá trị so sánh thực nghiệm đối chứng 3.3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Độ chênh lệch điểm trung bình kiểm tra lớp TN lớp ĐC sau TN lớn chứng tỏ hoạt động TN áp dụng có kết Tuy nhiên, thay đổi chất lượng dạy học, trình độ HS thể rõ qua vài tiết học Nếu áp dụng thường xuyên trình hiệu nâng cao 3.3.4 Đánh giá kết th c nghi m mặt đ nh tính Đây cách đánh giá thông qua ý kiến GV tham gia dạy ĐC, dạy TN nội dung thiết kế giáo án hứng thú học tập HS 3.3.4.1 Về thiết kế giáo án GV 3.3.4.2 Về hứng thú học tập HS 3.4 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Khi vận dụng biện pháp, định hướng mà luận án đề xuất vào dạy đọc hiểu KBVH, kết điều tra hứng thú học tập kết kiểm tra đánh giá cho thấy việc xác định đặc trưng thể loại để có định hướng phù hợp góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu KBVH cho HS phổ thông 3.4.2 Khi ý đến đặc trưng thể loại vận dụng biện pháp khơi gợi, hệ thống câu hỏi tập hợp lí, tổ chức hoạt động học tập phù hợp thiết kế, dạy TN giúp HS có hứng thú học tập hơn, HS định hướng tư để từ thấy điểm riêng, độc đáo văn kịch 20 3.4.3 Bám sát đặc trưng thể loại, tăng cường ý nâng cao lực ĐHVB cho HS, ý tổ chức hoạt động học tập để tăng cường chủ động, sáng tạo HS nên đề xuất luận án thể tính khả thi có ý nghĩa thực tiễn 3.4.4 Dạy ĐHVB thuộc loại hình kịch hay văn tự sự, trữ tình, cần phải gắn với thực tế sống HS hứng thú sống thực tế hàng ngày kết nối với học học lớp lại dẫn HS đến với học nhân sinh có ý nghĩa Tiểu kết chƣơng III Các hoạt động, hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu đề xuất vận dụng việc tổ chức dạy học đọc hiểu KBVH số trường Trung học địa bàn tỉnh Quảng Ninh Tính khả thi giả thuyết khoa học chứng minh mức độ định Qua phân tích đánh giá toàn trình thực nghiệm, bước đầu rút số kết luận sau: Một là, đề xuất GV tiếp nhận vận dụng linh hoạt, hiệu triển khai thiết kế học tiết dạy Các định hướng giúp GV HS tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đặc trưng thể loại KBVH, từ kích thích hứng thú học tập nâng cao kĩ đọc hiểu KBVH Hai là, sau tác động sư phạm, nhóm TN thể lực đọc hiểu KBVH tốt hơn, có ý thức việc bám sát đặc trưng thể loại rõ so với ĐC Bằng phương pháp quan sát vấn nhận thấy HS tham gia tiết học TN cách chủ động, hào hứng tích cực hẳn HS lớp ĐC Ba là, kết thu lần khẳng định: dạy ĐHVB theo đặc trưng thể loại định hướng đắn Đọc hiểu văn phải hiểu rõ đặc trưng thể loại, đặc biệt với loại hình kịch vốn không HS hứng thú KẾT LUẬN Luận án thực sở nhận thức đắn việc vận dụng đặc trưng loại thể vào dạy học TPVC nói chung, dạy đọc hiểu 21 KBVH nói riêng nhằm đáp ứng đòi hỏi việc đổi PPDH Văn Trong tinh thần đổi dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, việc bám sát đặc trưng thể loại để tổ chức hoạt động tiếp thu, tích lũy tri thức nâng cao lực đọc hiểu văn hướng nghiên cứu đắn Qua nghiên cứu, rút số kết luận sau vấn đề dạy đọc hiểu kịch văn học theo đặc trưng loại thể: KBVH loại hình nghệ thuật tổng hợp, có đặc trưng loại hình riêng so với tự trữ tình Muốn có định hướng dạy học đắn việc nghiên cứu, nắm vững đặc trưng loại thể KBVH công việc quan trọng, định hiệu dạy đọc hiểu kịch nhà trường Bám sát đặc trưng thể loại đường nhất, ngắn hiệu hoạt động đọc hiểu KBVH Trong loại hình kịch lại loại khác Xác định thể loại đến đích hiểu hoạt động đọc Các yếu tố nghệ thuật loại hình kịch từ tình kịch, xung đột kịch, nhân vật ngôn ngữ kịch mang đặc điểm riêng mặt thể loại Những đặc điểm riêng sở để lí giải yếu tố tạo thành tác phẩm kịch Hay nói cách khác, đặc trưng thể loại phần quan trọng “bộ công cụ” tri thức đọc hiểu giúp HS đến với tầng giá trị tác phẩm Bám sát đặc trưng loại thể KBVH, luận án phác thảo quy trình đọc hiểu chung cụ thể hóa thành hoạt động cụ thể để hướng dẫn HS đọc hiểu KBVH Đó hoạt động: hướng dẫn đọc, huy động tri thức đọc hiểu, xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu phù hợp thiết kế, đề xuất hoạt động ngoại khóa có tính khả thi… Các hoạt động vận dụng cách sáng tạo linh hoạt dạy cụ thể tùy theo văn đọc hiểu đối tượng HS Các đề xuất chung vận dụng để định hướng tổ chức hoạt động đọc hiểu tác phẩm thuộc thể loại kịch, tác giả kịch tiêu biểu tuyển chọn SGK hành vận dụng ba thiết kế thực nghiệm Qua TN lấy ý kiến nhận xét GV, đồng nghiệp, nhà khoa học bước đầu khẳng định tính hợp lí, khả thi, vừa sức phù hợp với việc dạy học KBVH theo tinh thần đổi Qua 22 học hình thành cho HS đường tư để HS có lực đọc hiểu văn khác Qua phát huy tinh thần tự học, độc lập, tự chủ sáng tạo Một số khuyến nghị 5.1 Về nội dung CT, SGK v t i li u học tập 5.1.1 Cần có lí thuyết thể loại để tổ chức hoạt động học tập giúp HS tìm tòi nghiên cứu từ tự trang bị đầy đủ tri thức công cụ Trong đó, KBVH không nhìn nhận VBVH mà cần đặt môi trường diễn xướng với đặc trưng riêng Nghĩa HS phải có hội tìm hiểu toàn đời sống kịch: kịch bản, sân khấu, mĩ thuật sân khấu âm nhạc, tổ chức biểu diễn, 5.1.2 Các tác phẩm thuộc loại kịch lựa chọn đưa vào chương trình cần đảm bảo có mặt đầy đủ thể loại sân khấu dân gian đại Chương trình, SGK quy định mục tiêu dạy học nên tác phẩm chọn lựa phải giúp HS có nhìn đầy đủ, toàn diện sâu sắc Chẳng hạn kịch dân gian: HS cần tiếp xúc với đủ thể loại sân khấu dân gian Vì di sản văn hóa dân tộc có giá trị phù hợp với giai đoạn phát triển HS trung học 5.1.3 CT SGK phải có nội dung giúp HS hiểu biết nâng cao trình độ thưởng thức nghệ thuật kịch, có hứng thú với kịch sinh hoạt văn hóa liên quan Vì văn đọc hiểu giới thiệu kịch, văn chương giúp ích cho HS nhiều việc củng cố tri thức, rèn luyện lĩnh văn hóa Từ hiểu yêu văn học dân gian dân tộc 5.1.4 Các hoạt động liên quan đến loại hình vốn đưa vào hoạt động ngoại khóa trước nên quy định thuộc nội dung chương trình học tập khóa bắt buộc HS Bởi hoạt động giúp HS phát triển lực cá nhân hiệu 5.1.5 Tài liệu tham khảo cần hạn chế loại tài liệu có tính chất truyền thụ kiến thức, theo kiểu đọc hộ, cảm thụ hộ, đánh giá thay HS nhà nghiên cứu Tăng cường tài liệu tham khảo có nội dung hướng dẫn, tổ 23 chức hoạt động tự đọc, tự học để nâng cao lực học tập cho HS Phải cho HS đường để tìm đến giá trị đích thực tác phẩm văn học 5.2 Về nội dung v phương pháp dạy học Một là: Cần xác định rõ vị trí loại hình kịch cấu văn đọc hiểu đưa vào SGK Đọc hiểu KBVH giúp HS nâng cao lực văn hóa, hình thành thói quen tham gia hoạt động thưởng thức nghệ thuật Khi lựa chọn cần ý đến văn gần gũi với tâm sinh lí lứa tuổi HS, mang thở thời đại đề xuất vấn đề có ý nghĩa nhân văn sâu sắc Hai là: Trong dạy đọc hiểu KBVH cần ý tăng cường hoạt động tạo hứng thú học tập cho HS Do chưa thấy hay, sức hấp dẫn văn kịch nên đến HS không thích đọc văn thuộc thể loại kịch HS không chán kịch, chứng hoạt động ngoại khóa văn học thường có hình thức chuyển thể truyện thành kịch để biểu diễn Ba là: Cùng với tự trữ tình, kịch đưa vào chương trình SGK với tư cách ba loại hình văn học Nên cần xác định vị trí KBVH kì thi, kiểm tra, đánh giá nhà trường Không có câu hỏi văn kịch cụ thể mà cần có câu hỏi, định hướng để giúp HS nâng cao ý thức, hứng thú KBVH, tăng cường mở rộng tri thức kĩ kịch để từ HS hiểu đúng, hiểu rõ tăng hứng thú hoạt động đọc hiểu văn kịch hoạt động thưởng thức, tìm hiểu loại hình văn học gắn liền với sân khấu diễn xướng Như vậy, KBVH loại hình nghệ thuật ngôn từ với đặc trưng loại thể riêng biệt Cho nên bám sát đặc trưng loại thể đặc điểm cụ thể thể loại yếu tố quan trọng định hiệu hoạt động đọc hiểu văn kịch Song yếu tố có tính định lại thuộc kĩ sư phạm vận dụng linh hoạt sáng tạo giáo viên Ngữ văn 24