Dạy học đọc hiểu thơ mới 1932 – 1945 ở trường phổ thông theo đặc điểm loại hình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHM H NI PHAN NGC THANH DạY HọC ĐọC HIểU THƠ MớI 1932 1945 TRƯờNG PHổ THÔNG THEO ĐặC ĐIểM LOạI HìNH Chuyờn ngnh: Lớ lun v PPDH môn Văn – tiếng Việt Mã số: 62.14.01.11 Tãm tắt Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục hà néi – 2017 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ái Học PGS TS Nguyễn Quang Ninh Phản biện 1: PGS.TS Trần Thế Phiệt Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương Phản biện 3: PGS.TS Bùi Minh Đức Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi 14 00 ngày 05 tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phan Ngọc Thanh (2011), Giáo dục đẹp cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học (Tạp chí Giáo dục số 259 kì (4/2011) Phan Ngọc Thanh (2011), Ngôn từ tác phẩm văn chương trung học phổ thông việc giáo dục đẹp cho học sinh (Tạp chí Giáo dục số 265 kì1 (7/2011) Phan Ngọc Thanh (2011), Dạy học tác phẩm văn học phương pháp so sánh việc phát triển tình cảm thẩm mỹ cho học sinh trung học phổ thơng (Tạp chí Giáo dục số 274 kì (11/2011) Phan Ngọc Thanh (2014), Vận dụng đặc điểm loại hình tác giả - loại hình tơi trữ tình Thơ Việt Nam (1932-1945) để hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ chương trình ngữ văn trung học (Tạp chí Giáo dục số 345 kì (11/2014) Phan Ngọc Thanh (2015), Loại hình Thơ nhìn từ góc độ nhạc điệu việc cảm thụ thơ thuộc phong trào Thơ 1932-1945 chương trình ngữ văn trung học (Tạp chí Giáo dục số 349, kì (1/2015) Phan Ngọc Thanh (2015), Vận dụng đặc điểm kết cấu loại hình thơ để hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Vội vàng Xuân Diệu (Ngữ văn 11) (Tạp chí Giáo dục số đặc biệt (5/2015) Phan Ngọc Thanh (2015), Vận dụng phong cách nghệ thuật Hàn Mặc Tử để hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đây thơn Vĩ Dạ (Tạp chí Giáo dục số 359, kì 1(6/2015) Phan Ngọc Thanh (2015), Vận dụng nguyên tắc kết cấu thơ để đọc hiểu thơ chương trình ngữ văn trung học (Tạp chí nghiên văn học, số (523) tháng 9/2015) Phan Ngọc Thanh (2016), Vận dụng số đặc điểm loại hình Thơ để đọc hiểu thơ thuộc phong trào Thơ chương trình Ngữ văn phổ thơng ( Kỷ yếu Hội thảo khoa học tồn quốc “Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường Sư phạm” – Khoa Ngữ văn, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2016) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Để nghiên cứu văn học, từ trước đến người ta sử dụng nhiều phương pháp, có phương pháp loại hình Vấn đề loại hình khơng có ý nghĩa với nhà nghiên cứu văn học mà cịn có ý nghĩa với bạn đọc tiếp nhận văn học nói chung, bạn đọc học sinh (HS) đọc hiểu văn (VB) nhà trường phổ thơng nói riêng 1.2 Thơ “có thi pháp mới, kiểu trữ tình mới” so với thơ trước Nói khác, Thơ có đặc trưng rõ rệt loại hình Việc trang bị tri thức loại hình Thơ 1932 – 1945 cho HS điều thực Với tri thức loại hình Thơ 1932 – 1945 mà HS trang bị, giáo viên (GV) giúp HS chuyển hóa thành tri thức phương pháp để em đọc hiểu tốt thơ cụ thể chương trình học 1.3.Trong cơng trình nghiên cứu thực tiễn dạy học, vấn đề vận dụng đặc điểm loại hình Thơ 1932 – 1945 để đọc hiểu Thơ cụ thể từ trước đến chưa quan tâm mức Chúng nhận thấy vận dụng đặc điểm loại hình Thơ định hướng để giúp HS đọc hiểu tác phẩm Thơ cụ thể điều cần thiết Chính thế, chúng tơi chọn đề tài Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thơng theo đặc điểm loại hình để nghiên cứu nhằm góp phần vào việc đổi nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu Thơ nhà trường phổ thơng nói riêng dạy học đọc hiểu văn văn học (VBVH) nói chung Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận án Đối tượng nghiên cứu luận án đặc điểm loại hình Thơ mới, phương pháp, biện pháp hướng dẫn HS trung học đọc hiểu Thơ chương trình Ngữ văn theo đặc điểm loại hình Phạm vi nghiên cứu luận án thơ thuộc phong trào Thơ mới; cơng trình nghiên cứu loại hình Thơ người trước; đặc điểm loại hình Thơ kết tinh Thơ đưa vào chương trình Ngữ văn trung học; lí thuyết đọc hiểu VB vận dụng lí thuyết đọc hiểu VB vào đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thông theo đặc điểm loại hình nhằm khẳng định đọc hiểu VBVH theo đặc điểm loại hình việc làm có sở khoa học; dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình cách thức dạy học đọc hiểu tốt 2.2 Để đạt mục đích đề ra, luận án thực nhiệm vụ nghiên cứu: xác định sở khoa học đề tài; hệ thống lại đặc điểm loại hình Thơ qua việc tổng hợp nghiên cứu loại hình Thơ người trước; đề yêu cầu dạy đọc đọc hiểu Thơ xác định biện pháp dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình; thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm khẳng định tính khoa học đề tài nghiên cứu Giả thuyết khoa học Việc hướng dẫn HS đọc hiểu Thơ chương trình Ngữ văn phổ thơng theo đặc điểm loại hình nhằm trang bị cho HS cách đọc hiểu VB mà trước chưa quan tâm mức: đọc hiểu theo đặc điểm loại hình Nếu luận án khẳng định yêu cầu, biện pháp dạy đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại đề xuất có sở khoa học giúp cho việc dạy học loại hình thơ nói riêng VBVH nói chung khai thác chất, quy luật tồn văn nghệ thuật, mang lại hiệu cao Phƣơng pháp nghiên cứu Q trình thực luận án, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp loại hình, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp điều tra, khảo sát, phương pháp thống kê, phương pháp TNSP,… Đóng góp luận án Luận án xây dựng sở lí luận việc dạy học đọc hiểu VB nói chung dạy học đọc hiểu Thơ nói riêng theo đặc điểm loại hình Luận án đề xuất yêu cầu biện pháp để thực việc dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình, góp phần rèn luyện kĩ đọc hiểu cho HS Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo phần Phụ lục, luận án cấu trúc thành bốn chương Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu đề tài Chương 2: Cơ sở khoa học việc dạy học đọc hiểu Thơ trường phổ thông theo đặc điểm loại hình Chương 3: Yêu cầu biện pháp dạy học đọc hiểu Thơ trường phổ thơng theo đặc điểm loại hình Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Về vấn đề loại hình nghiên cứu văn học Quá trình xác định văn học loại hình nghệ thuật có từ lâu, từ thời Aristotle (384 – 322 tr CN), G.E Lessing (1729 – 1781) Tiếp theo, nghiên cứu loại hình lĩnh vực văn học, nước ngồi, từ sau Aristotle, kể đến G Hegel, V Girmunxki, F Schiller, L.I Timôphêep, M.B Khravchenko, V.IA.Propp, Ở nước, có cơng trình sau nghiên cứu loại hình lĩnh vực văn học như: Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Lí luận văn học so sánh Nguyễn Văn Dân, Giao lưu văn học sân khấu Phan Trọng Thưởng Từ lí thuyết loại hình đến thực tiễn ứng dụng có cơng trình Sơ tìm hiểu vấn đề truyện cổ tích qua truyện Tấm Cám Đinh Gia Khánh, Nho giáo văn học trung cận đại Việt Nam Trần Đình Hượu, Loại hình học tác giả văn học: Nhà Nho tài tử Văn học Việt Nam, Giao thoa Đông – Tây chuyển đổi hệ hình văn học Trần Ngọc Vương, Những giới nghệ thuật thơ Trần Đình Sử, Giọng điệu thơ trữ tình Nguyễn Đăng Điệp, Loại hình tác phẩm Thiền uyển tập anh Nguyễn Hữu Sơn, Kết cấu thơ trữ tình nhìn từ góc độ loại hình Phan Huy Dũng, Loại hình Thơ Việt Nam (1932 – 1945) Nguyễn Thanh Tâm,… Ý nghĩa quan trọng phương pháp loại hình nghiên cứu văn học để phân loại, đánh giá tượng văn học mối quan hệ cộng đồng giá trị chứng minh cho tồn loại hình văn học 1.2 Về nghiên cứu loại hình Thơ Nhìn cách tổng thể, từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu đặc điểm loại hình Thơ mới, nhà nghiên cứu đứng góc độ loại hình khác Tổng hợp nghiên cứu nhà khoa học trên, Thơ xác định có đặc điểm loại hình tiêu biểu sau: đặc điểm loại hình “cái tơi” trữ tình, đặc điểm loại hình giọng điệu, đặc điểm loại hình nhạc điệu, đặc điểm loại hình kết cấu tác phẩm, đặc điểm loại hình phong cách tác giả,… 1.3 Về tri thức đặc điểm loại hình Thơ đƣợc giới thiệu SGK, SGV Ra đời bảy năm, Thơ đưa vào chương trình sách giáo khoa (SGK) (trong Việt văn giáo khoa thư Dương Quảng Hàm, năm 1939) Trước năm 1975, Thơ có mặt chương trình mơn Văn trung học đệ đệ nhị cấp miền Nam Từ năm 1989, Thơ đưa vào chương trình Ngữ văn phổ thơng Ở thời điểm, sách, tri thức đặc điểm loại hình Thơ đưa vào mức độ khác nhìn chung tri thức loại hình chưa đầy đủ, chưa có tính hệ thống chưa trở thành tri thức công cụ đọc hiểu cho HS 1.4 Về nội dung hƣớng dẫn dạy, học Thơ sách giáo viên (SGV), SGK Ngữ văn phổ thông Trong SGK trước năm 1975, phần Thơ giới thiệu văn học sử Những tác phẩm Thơ chủ yếu học phần thuyết trình văn học Các SGK khơng có nội dung hướng dẫn dạy học Thơ Lối dạy, học qua hoạt động bình thơ, tán tụng… Từ Thơ đưa vào lại chương trình Ngữ văn phổ thông (bắt đầu từ năm 1989), SGK Văn lớp 8, lớp 11, Phụ lục Văn học 12 có phần hướng dẫn dạy, học Thơ Điểm qua SGK, SGV văn (từ năm 1989 đến nay) có đưa Thơ vào chương trình, chúng tơi nhận thấy có điểm chung: Các bước để dạy học/dạy đọc hiểu thơ gợi ý, hướng dẫn SGK, dù biên soạn theo quan điểm dạy học đọc hiểu hay “giảng văn” có phần tri thức quan trọng để giúp HS, GV thuận lợi việc tìm hiểu tác phẩm Thơ mà tri thức này, có nhiều nội dung thuộc đặc điểm loại hình Chúng nằm văn học sử, phần Tiểu dẫn, Chú thích, Tri thức đọc – hiểu SGK, Những điều cần lưu ý SGV Phần tri thức lí thuyết đọc hiểu gọi tri thức đọc hiểu Trong Hướng dẫn học (hay Hướng dẫn học tập), SGK hệ thống câu hỏi dùng để gợi mở cho HS tìm hiểu điều cốt lõi nội dung nghệ thuật tác phẩm nhiều câu hỏi hướng HS đến khám phá đặc trưng Thơ mà khơng có loại hình thơ trước Tuy nhiên việc vận dụng đặc điểm loại hình để hướng dẫn dạy học Thơ chưa tác giả sách quan tâm 1.5 Về tài liệu nghiên cứu dạy học dạy học đọc hiểu Thơ trƣờng phổ thông Từ Thơ đưa trở lại chương trình Ngữ văn phổ thơng, có nhiều phân tích, bình giảng, hướng dẫn học tập thiết kế cách dạy học tác phẩm thuộc phong trào thơ này, nhiên, chúng không xếp riêng thành “chuyên đề” Thơ mà nằm chung tài liệu hỗ trợ dạy học, học tập học khối lớp bậc học phổ thông Cũng SGK, SGV, tài liệu hỗ trợ cho GV HS dạy, học phần tri thức đặc điểm loại hình Thơ đưa vào lẻ tẻ, khơng mang tính hệ thống người biên soạn khơng có chủ ý hướng dẫn tđọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ MỚI 1932- 1945 Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết đọc hiểu văn 2.1.1.1 Khái niệm “đọc hiểu văn bản” “Đọc hiểu” q trình tiếp xúc với VB, thơng qua hệ thống hoạt động, thao tác để nắm bắt giá trị nội dung hình thức VB “Đọc hiểu văn bản” hay “đọc hiểu” hiểu đọc văn, đọc hiểu VBVH Với cách hiểu đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 theo đặc điểm loại hình cách thức đọc hiểu VB: vận dụng đặc điểm loại hình Thơ để thuận lợi nắm bắt giá trị nội dung hình thức Thơ cụ thể 2.1.1.2 Đối tượng đọc hiểu Đối tượng hoạt động đọc hiểu nói chung loại VB với đa dạng nội dung dạng thức tồn chữ viết (có thể chữ viết kết hợp với ký hiệu, số, hình ảnh, biểu tượng,…) Đối tượng đọc hiểu HS học phần Thơ 1932 – 1945 nhà trường phổ thông văn Thơ ngồi chương trình Ngữ văn mà em học 2.1.1.3 Mục đích, mục tiêu đọc hiểu Trong hoạt động đọc hiểu đọc hoạt động, hiểu mục đích Mục tiêu đọc hiểu dạy học Ngữ văn phải phát triển lực đọc, kĩ đọc để HS đọc hiểu VB loại để từ đọc hiểu văn mà tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính trở thành người có nhân cách… Đề tài Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thông theo đặc điểm loại hình hướng đến việc giúp HS hình thành lực đọc hiểu Thơ mà cụ thể đọc hiểu theo đặc điểm loại hình, chiếm lĩnh giá trị Thơ ngồi chương trình học, góp phần hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm, trí tuệ,…cho HS 2.1.1.4 Nội dung đọc hiểu Về cụ thể, nội dung đọc hiểu VBVH đọc hiểu ba nội dung sau đây: giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ (qua giá trị biểu đạt nội dung âm thanh, hình ảnh, biện pháp tu từ, ngữ nghĩa, cú pháp, trường nghĩa), giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật (thơng qua giá trị hình thức phương tiện xây dựng hình tượng văn học độc đáo), giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm Dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình hướng nội dung 2.1.1.5 Kĩ năng, lực đọc hiểu Việc dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thơng theo đặc điểm loại hình rèn luyện cho HS cách thức đọc hiểu mới: đọc hiểu theo loại hình Cũng biện pháp dạy học đọc hiểu nói chung, việc dạy đọc đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình hướng HS phát triển kĩ đọc hiểu kĩ đọc xác, kĩ đọc phân tích, kĩ đọc sáng tạo, kĩ đọc tích lũy, trở thành bạn đọc có lực, cảm thụ tốt tác phẩm nghệ thuật ngôn từ 2.1.2 Đặc điểm loại hình với việc đọc hiểu dạy học đọc hiểu VBVH 2.1.2.1 Đặc điểm loại hình trang bị “giàn giáo” (scaffolding) để độc giả đọc hiểu VBVH Lí thuyết giàn giáo lần giới thiệu vào cuối năm 1950 Jerome Bruner, nhà tâm lí nhận thức, sau củng cố Jerome Bruner Wood, Ross (1976) phát triển thêm Hetherington Parke (1986), Jesper Hoffmeyer, Mercer, Fisher (1993), Field (2004) Thuật ngữ “giàn giáo” sử dụng dạy học chiến thuật trợ giúp tạm thời để người học hoàn thành nhiệm vụ mà họ khơng thể khó hồn thành thiếu trợ giúp người dạy Chiến thuật “giàn giáo” hỗ trợ, điều chỉnh nhận thức người học trình đọc hiểu, giúp họ hình thành, phát triển kĩ đọc hiểu Nhiệm vụ người GV tạo điểm tựa, xây dựng “giàn giáo” để HS tựa vào mà kiến tạo nên ngơi nhà tri thức TPVH chiếm lĩnh giá trị sáng tác Xây dựng tri thức cơng cụ để đọc hiểu VBVH theo đặc điểm loại hình tạo loại “giàn giáo” quan trọng đọc hiểu Điều phù hợp với xu dạy học chuyển đổi từ việc nhấn mạnh vào dạy nội dung tri thức cho HS sang dạy phương pháp để chiếm lĩnh tri thức Muốn phát triển HS trở thành bạn đọc độc lập, sáng tạo, phải trang bị cho em cách thức, phương pháp đọc văn Một cách thức, phương pháp để đọc sử dụng tri thức công cụ đọc hiểu – tri thức phương pháp Yêu cầu tư liệu tri thức cơng cụ - có tính chất “giàn giáo” để giúp HS đọc hiểu loại hình VBVH là: Tri thức công cụ để đọc hiểu VBVH theo đặc điểm loại hình, trước hết tri thức khoa học, điểm khác biệt tri thức công cụ để đọc hiểu VBVH theo đặc điểm loại hình tri thức có nội dung phương pháp, chìa khóa để khám phá tri thức mới, tri thức có khả sản sinh tri thức mới, tri thức “động”, tri thức “mở” Nó vượt lên tính chất tư liệu, đảm bảo “cơ đặc”, “nén chặt” để có hàm lượng khái quát hóa cao 10 hình Thơ khẳng định Thơ có đặc điểm loại hình Trên sở kế thừa thành nghiên cứu loại hình Thơ nhà nghiên cứu trước, để làm khoa học cho việc dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thông theo đặc điểm loại hình, chúng tơi giới thuyết Thơ trình bày lại đặc điểm loại hình sau đây: 2.1.3.1 Đặc điểm loại hình “cái tơi” trữ tình Thơ Loại hình “cái tơi” trữ tình Thơ bao gồm biểu “cái tôi” cá nhân, quan niệm nghệ thuật mẻ người giới Thơ “Cái tôi” Thơ “cái tôi” cá nhân, thể, dám bày tỏ tư tưởng, tình cảm cách chân thực, tự nhiên “Cái tôi”Thơ “cái tôi” phân cực: “Cái tôi” cảm xúc “cái tơi” lí; “cái tơi” mộng mơ, rạo rực, yêu đời “cái tôi” cô đơn, buồn chán “Cái tơi” trữ tình Thơ thể nhìn giới khách quan, quan niệm nghệ thuật mẻ người giới Do đề cao nhận thức cá nhân giới bên nên cảm xúc trực tiếp nhân vật trữ tình Thơ trở nên rõ ràng, tâm trạng nhà thơ sinh động, độc đáo Gắn với cách nhìn giới khách quan, đời sống, thể nhìn trực tiếp, chủ quan vào khách thể miêu tả, tiếp biến văn học phương Tây (nhất chủ nghĩa tượng trưng), Thơ sáng tạo xây dựng nên hình tượng thơ “lạ” so với thơ thời trung đại Về quan niệm nghệ thuật không gian, thi ca muôn thuở, không gian Thơ bao gồm “không gian tự nhiên” “không gian tâm tưởng” Tuy nhiên, không gian tự nhiên không gian tâm tưởng Thơ mang đặc thù riêng, làm nên tính loại hình, “không gian chia cắt, lạnh lẽo, héo úa, không gian mộng” Về quan niệm nghệ thuật thời gian, Thơ có “thời gian hồi niệm thời gian chia li, tan vỡ, đổi thay, thời gian tâm trạng” Quan niệm nghệ thuật người Thơ đa dạng: “con người vũ trụ, người mộng mơ, người đơn, lạc lồi, người sầu 11 khổ, hư vô, người tự nhận thức, người phân thân người lỡ làng, dở dang tình duyên, thất bại đời, người đi, người tha hương, người khách trọ, người sống nhiệt thành”, 2.1.3.2 Đặc điểm loại hình giọng điệu Thơ Thơ thơ trữ tình đại nên mang giọng cảm xúc cá nhân, cá thể, “lấy tiếng nói người làm tảng cho nhạc điệu, giọng điệu”, giọng điệu “trữ tình điệu nói” Về cảm xúc, buồn, đơn giọng điệu chung Thơ 2.1.3.3 Đặc điểm loại hình kết cấu tác phẩm Thơ Thơ loại hình thơ có kết cấu thơ theo mạch cảm xúc tự nhiên Bài thơ Thơ thường chia thành nhiều khổ So với thơ trung đại, thơ thường dài hơn, cách cấu tứ đa dạng hơn, nhạc điệu phong phú biến hóa hơn, phần nhờ vào thay đổi cách ngắt nhịp, phần nhờ vào hệ thống vần thay đổi khổ thơ Sự đồng khái niệm câu thơ dòng thơ bị phá vỡ, tạo thành tượng vắt dịng ; diện tích câu thơ, dịng thơ mở rộng, số lượng hư từ từ có chức tạo nhạc tăng lên, nhịp ngắt linh hoạt 2.1.3.4 Đặc điểm loại hình Thơ nhìn từ phong cách nghệ thuật tác giả Bất thơ ca nào, loại hình thơ ca có phong cách cá nhân độc đáo Nhưng phong cách cá nhân xem đặc điểm loại hình Thơ Thơ phong trào thơ có nhiều, có đa dạng phong cách nghệ thuật 2.1.3.5 Đặc điểm loại hình nhạc tính Thơ Thơ mới, loại hình thơ giàu nhạc tính (nhạc điệu) Nhạc điệu Thơ có vai trị quan trọng, chi phối việc tổ chức nên thơ, dẫn dắt hòa điệu tư tưởng, tình cảm, tâm hồn chủ thể trữ tình độc giả Nhạc điệu Thơ nhạc điệu cảm xúc, tâm hồn 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Vị trí Thơ chương trình Ngữ văn phổ thơng 2.2.1.1 Thơ chương trình Ngữ văn phổ thông trước 1975 Thơ đưa vào SGK từ sớm, năm 1939 Việt văn giáo khoa thư Thơ có chỗ đứng vững chương trình văn miền Nam trước 1975 Ở miền Bắc, trước năm 1975, Thơ không 12 đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thơng 2.2.1.2 Thơ chương trình Ngữ văn phổ thông sau năm 1975 Sau đất nước thống nhất, đến năm cuối thập kỷ 80 kỷ XX, Thơ mới khẳng định lại giá trị đưa trở lại vào SGK kể từ đến nay, Thơ ln chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn Trung học (kể từ năm 1989 đến nay, có 20 Thơ đưa vào SGK Ngữ văn Trung học) 2.2.2 Khảo sát tình hình dạy học đọc hiểu Thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 số trường phổ thông 2.2.2.1 Khảo sát tri thức đặc điểm loại hình Thơ mới, kết đọc hiểu VB Thơ HS Kết khảo sát cho thấy nhiều HS lớp 11 không nắm tri thức tối thiểu đặc điểm loại hình Thơ mới, kĩ đọc hiểu thơ nói chung Thơ nói riêng yếu 2.2.2.2 Khảo sát nhận thức GV việc vận dụng đặc điểm loại hình để hướng dẫn HS đọc hiểu Thơ Phần lớn GV khẳng định Thơ có đặc điểm loại hình, nhiên nội dung đặc điểm loại hình, họ chưa nghiên cứu sâu GV cho nên vận dụng đặc điểm loại hình Thơ để dạy học đọc hiểu Thơ chương trình, họ chưa biết vận dụng cho có hiệu 2.2.2.3 Khảo sát thực tế dạy học đọc hiểu Thơ chương trình Ngữ văn lớp 11ở số trường phổ thơng Thực tế dạy học, GV HS chưa xác định tầm quan trọng đặc điểm loại hình việc đọc hiểu Thơ Việc khám phá giá trị nội dung, nghệ thuật thơ gặp nhiều khó khăn Tóm lại, việc dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 nhà trường phổ thông có sở lí luận thực tiễn vững Việc Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thơng theo đặc điểm loại hình nên nghiên cứu thực nhà trường phổ thông 13 Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ MỚI 1932-1945 Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH 3.1 Một số yêu cầu dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình 3.1.1 Phải hướng dẫn HS sử dụng đặc điểm loại hình để hướng đến khám phá vẻ đẹp độc đáo tác phẩm Thơ Thơ có vẻ đẹp riêng mà không dựa vào đặc điểm loại hình chúng để cắt nghĩa, lí giải, cảm thụ độc giả khơng khám phá hết vẻ đẹp độc đáo, so với thơ trung đại mà HS học trước Trong dạy học đọc hiểu Thơ mới, việc hướng dẫn HS vận dụng đặc điểm loại hình để khám phá vẻ đẹp độc đáo tác phẩm Thơ yêu cầu quan trọng, việc phát hiện, liệt kê đặc điểm loại hình có thơ 3.1.2 Phải hướng dẫn HS phối hợp đặc điểm loại hình với tri thức đọc hiểu khác để chiếm lĩnh tác phẩm Thơ Khi dạy học đọc hiểu Thơ mới, GV lưu ý HS phối hợp đặc điểm loại hình với tri thức tác giả, tri thức hoàn cảnh đời, bối cảnh văn hóa thời đại, tri thức thơ lãng mạn, tri thức vốn sống, vốn kiến văn, thân để chiếm lĩnh tác phẩm 3.1.3 Phải cụ thể hóa việc vận dụng đặc điểm loại hình vào dạy học đọc hiểu Thơ thành hệ thống cách thức, biện pháp, hoạt động, đọc hiểu VB cụ thể Trong lí luận phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học văn nói riêng, có phân định cấp độ: phương pháp luận phương pháp cụ thể Vận dụng đặc điểm loại hình vào dạy học đọc hiểu Thơ thuộc cấp độ đường hướng dạy học, cách thức tổ chức cho HS tiếp cận (approach) đối tượng, đưa nhìn vào đối tượng phân tích, tìm hiểu đối tượng Vì vậy, thực tiễn dạy học, yêu cầu cần đặt đường hướng dạy học cần cụ thể hóa thành phương pháp, biện pháp hoạt động cụ thể dạy học đọc hiểu Dù dạy học đọc hiểu thơ theo đặc điểm loại hình theo cách thức khác GV phải bám vào cách đọc hiểu thơ để thực hiện; 14 dạy học đọc hiểu, thiếu biện pháp so sánh, so sánh đặc điểm loại hình Thơ với loại hình thơ trung đại Vì có so sánh đặc điểm loại hình Thơ với loại hình thơ khác thấy giá trị mẻ Thơ mới; dạy học đọc hiểu VBVH nói chung dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình nói riêng cần phải vận dụng kĩ thuật, chiến thuật dạy học đọc hiểu sử dụng 3.1.4 Phải vận dụng đặc điểm loại hình dạy học đọc hiểu Thơ phù hợp với khả năng, hứng thú tích cực hóa q trình tiếp nhận HS Thứ nhất, tri thức loại hình Thơ cung cấp cho HS phải gọn, đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với trình độ tiếp nhận HS GV cần lựa chọn đặc điểm loại hình có khả vận dụng để đọc hiểu VB mà HS học, thành “cẩm nang phương pháp” dễ hiểu, dễ nhớ Thứ hai, việc vận dụng đặc điểm loại hình để đọc hiểu Thơ phải tạo hứng thú cho HS Các em hiểu sâu tác phẩm nhờ vận dụng đặc điểm loại hình để đọc hiểu, từ cảm thấy yêu thích Thơ 3.2 Biện pháp dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình 3.2.1 Xây dựng xử lí nguồn tư liệu đặc điểm loại hình Thơ thành tri thức cơng cụ dạy học đọc hiểu 3.2.1.1 Xây dựng nguồn tư liệu đặc điểm loại hình Thơ Về mặt nội dung, tư liệu nguồn loại hình Thơ chúng tơi xây dựng có hai phần Phần xây dựng dựa kết nghiên cứu đặc điểm loại hình Thơ phần hai sáng tác Thơ tiêu biểu cho đặc điểm loại hình Về cách thức tập hợp tư liệu: Tư liệu tập hợp dựa việc tham khảo từ tài liệu nhà nghiên cứu có cơng trình Thơ Về hình thức “đóng gói” tư liệu: Chúng tơi in, đóng lại thành tập tài liệu phát cho HS khơng có điều kiện sử dụng máy tính; lưu vào đĩa mềm để chia sẻ cho HS, em có máy tính Chúng tập hợp thành tư liệu mở trang web, trang “Trường học kết nối” Nguồn tư liệu bổ sung, cập nhật vào hệ thống có để làm giàu sau năm học GV HS 15 3.2.1.2 Xử lí nguồn tư liệu đặc điểm loại hình Thơ thành tri thức công cụ đọc hiểu Nguồn tư liệu sau tập hợp cần xử lí để trở thành tri thức cơng cụ phục vụ cho hoạt động đọc hiểu HS dạy học đọc hiểu GV “Cẩm nang” với GV trình xử lí sau : Bằng q trình đọc, tư sâu sắc, khả cảm thụ, GV hình thành nguồn tri thức loại hình Thơ (được viết nói chung bề thế, phong phú, có dẫn giải, phân tích, phạm vi rộng, sâu nhà khoa học bản, GV với tư cách người đọc, người thẩm bình Thơ nói chung (gọi tri thức cấp 1) Tiếp theo, GV khái quát hóa, tổng hợp,…những tri thức thành đúc rút ngắn gọn, cô đọng, khái quát “bắt trúng thần thái” gọi tên đặc điểm loại hình quan trọng Những đúc rút khái quát sử dụng điểm tựa để lựa chọn đường hướng dẫn HS đọc hiểu VB Thơ Đây tri thức công cụ (tạm gọi tri thức cấp 2) GV hướng dẫn HS tự xây dựng tri thức cơng cụ hoạt động ngoại khóa Với HS, vị trí người đọc, HS phải biết cách sử dụng tri thức công cụ để đọc hiểu văn bàn Thơ “Quy trình” sau: Trước đọc hiểu VB Thơ mới, GV cung cấp cho HS tư liệu cấp (tri thức công cụ đọc hiểu Thơ GV xây dựng GV hướng dẫn HS đúc kết, GV điều chỉnh lại cho ngắn gọn, giảm độ khó, rõ nội dung quan trọng, sát với học đọc hiểu HS học,…) HS đọc tư liệu tri thức công cụ đối chiếu với VB Thơ đọc hiểu để xác định đặc điểm loại hình kết tinh VB thơ, sau HS rút định hướng cho việc đọc hiểu VB thân cách tự trả lời câu hỏi “Những thông tin vừa rút định hướng cho đọc VB theo cách ? Hướng vào nội dung gì? Có khác với VB Thơ khác đọc trước ?” 3.2.2 Hướng dẫn HS sử dụng tri thức cơng cụ đặc điểm loại hình Thơ để đọc hiểu VB Thơ Quá trình hướng dẫn HS tiếp cận Thơ từ đặc điểm loại hình thực chất trình đọc hiểu VB Theo nghiên cứu nhà lí thuyết dạy học đọc hiểu VB, hoạt động đọc văn diễn theo ba bước: trước, 16 sau đọc Với giai đoạn trước đọc, hướng dẫn HS tìm hiểu tri thức loại hình xây dựng tri thức loại hình thành cơng cụ đọc hiểu Bước sử dụng cơng cụ loại hình để đọc hiểu VB áp dụng vào trình đọc sau đọc Giai đoạn đọc VB, tri thức loại hình giúp giám sát trình đọc hiểu Người đọc – HS dẫn để ln dùng đặc điểm loại hình “ướm” vào văn để nhận diện, phân tích, cắt nghĩa, bình giá VB Giai đoạn sau đọc VB, HS hướng dẫn phân tích, trao đổi, thảo luận để tiếp tục có kết nối sâu hơn, rộng hơn, tổng thể từ có phản hồi, đánh giá vận dụng cụ thể, đọc văn sống Cách thức thực hiện: thông qua phiếu học tập thiết kế tuân thủ theo “quy trình” sử dụng tri thức cơng cụ đọc hiểu để đọc hiểu văn Trên phiếu học tập, GV đưa sẵn tri thức công cụ đọc hiểu vào, sau bước yêu cầu HS đọc VB qua câu “lệnh” cụ thể Trên sở kết hoạt động kiến tạo ý nghĩa văn giai đoạn đọc, GV hướng dẫn HS phân tích, trao đổi, thảo luận để tiếp tục có kết nối sâu hơn, rộng hơn, tổng thể từ có phản hồi, đánh giá vận dụng cụ thể, đọc văn sống Với cách thức vậy, GV thực hiện: 3.2.2.1 Hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ đặc điểm loại hình “cái tơi” trữ tình Thơ để nhận diện phân tích, cắt nghĩa, so sánh, bình giá VB Thơ “Cái tơi” trữ tình Thơ đa dạng phức tạp Vì phải dùng tri thức cơng cụ đặc điểm loại hình “cái tơi” trữ tình Thơ “điểm tựa” để nhận diện phân tích, cắt nghĩa, so sánh, bình giá “cái tơi” ấy, bình giá VB Thơ Có cảm nhận hết cung bậc cảm xúc, tâm trạng, nhìn, quan niệm nghệ thuật người giới chủ thể trữ tình thơ 3.2.2.2 Hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ đặc điểm loại hình giọng điệu Thơ để nhận diện, phân tích, cắt nghĩa, so sánh, bình giá VB Thơ Xác định loại hình giọng điệu trào lưu thơ giọng điệu thơ góp phần cho việc cảm nhận tác phẩm thơ xác hơn, sâu sắc 17 Bắt giọng điệu nắm “thần” thơ, từ có giọng đọc diễn cảm tốt Khi cảm nhận giọng điệu nhà thơ, thơ HS cảm nhận tính độc đáo phong cách tác giả lịng u thích học văn khơi gợi Thơ có giọng “đa điệu sầu thương” bên cạnh “nghịch âm” Trên sở tri thức loại hình giọng điệu trang bị, HS xác định giọng điệu thơ đọc 3.2.2.3 Hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ đặc điểm kết cấu tác phẩm Thơ để nhận diện, phân tích, cắt nghĩa, so sánh, bình giá VB Thơ Thơ loại hình thơ có kết cấu thơ theo mạch cảm xúc tự nhiên, thể nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Cụ thể, nhan đề thơ thường thể khoảnh khắc tâm trạng làm cho hình thức thơ, kết cấu thơ thay đổi, đem đến nhiều cách mở đầu kết thúc thơ phóng túng “Tơn trọng dịng chảy tự nhiên cảm xúc”, tính chất nghị luận địi hỏi nhà Thơ phải tìm đến thứ ngôn ngữ thơ đại: câu thơ điệu nói Bài thơ Thơ thường chia thành nhiều khổ, nhạc điệu phong phú biến hóa hơn, đồng khái niệm câu thơ dòng thơ bị phá vỡ, tạo thành tượng vắt dịng ; diện tích câu thơ, dịng thơ mở rộng, số lượng hư từ từ có chức tạo nhạc tăng lên, nhịp ngắt linh hoạt Khi dạy học đọc hiểu Thơ mới, GV cần hướng dẫn HS vào đặc điểm loại hình kết cấu để phân tích, cắt nghĩa, so sánh, bình giá, tìm nét độc đáo thơ 3.2.2.4 Hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ đặc điểm loại hình phong cách tác giả để nhận diện, phân tích, cắt nghĩa, so sánh, bình giá VB Thơ Trong đọc hiểu TPVH, phát nét phong cách nghệ thuật tác giả việc làm cần thiết, tìm thấy độc đáo tác giả Sáng tạo nghệ thuật ln có độc đáo, cá biệt phong cách nghệ thuật xem tiểu loại hình (tất nhiên dù phong cách mang tính cá nhân, không lặp lại ảnh hưởng đặc điểm chung loại hình trào lưu) Thơng thường, độc giả “tinh hoa” khái quát phong cách tác giả qua q trình đọc nhiều tác phẩm tác giả Với HS trung học, cách thức đọc hiểu tốt để cảm thụ 18 độc đáo phong cách tác giả thể tác phẩm dựa vào tư liệu công cụ phong cách tác giả mà em cung cấp 3.2.2.5 Hướng dẫn HS sử dụng tri thức cơng cụ đặc điểm loại hình nhạc tính Thơ để trải nghiệm nhạc tính VB Thơ Đối với thơ, nhạc điệu đặc điểm tất yếu nhạc điệu cảm xúc gắn liền nhau, hịa quyện Thơ rõ ràng nhất, đặc điểm mang tính loại hình Khi đọc hiểu Thơ mới, lưu ý hàng đầu phải xác định nhạc điệu trải nghiệm nhạc điệu GV phải hướng dẫn HS đánh giá hiệu nghệ thuật nhạc điệu, phải cảm nhận hay khúc “nhạc hồn” có cách đọc xác sở định hướng tri thức đặc điểm nhạc tính mà em trang bị 3.2.3 Củng cố, nâng cao kết đọc hiểu VB Thơ theo đặc điểm loại hình HS qua hoạt động đánh giá 3.2.3.1 Đề kiểm tra đánh giá có mục tiêu yêu cầu HS cảm nhận vẻ đẹp mang tính đặc trưng loại hình Thơ Dạng đề chủ yếu yêu cầu HS tái kiến thức tiếp thu học đọc hiểu VBVH, giúp em củng cố, ghi nhớ giá trị thơ học 3.2.3.2 Đề kiểm tra, đánh giá có mục tiêu yêu cầu HS sử dụng công cụ loại hình để đọc hiểu VB Thơ HS chưa học chương trình Đây loại đề có tác dụng rèn luyện cách thức đọc hiểu Thơ từ đặc điểm loại hình hiệu Trước văn Thơ mới, HS phải xác định mang đặc điểm loại hình Thơ Khi nhận diện đặc điểm loại hình rồi, HS phải tự định hướng cách đọc nào, phân tích, so sánh sao, 3.2.3.3 Đề kiểm tra, đánh giá có mục tiêu yêu cầu HS đọc hiểu VB Thơ để HS khái quát đặc điểm loại hình Dạng đề kiểm tra này, GV yêu cầu HS đọc số văn thơ chương trình – văn thơ thể rõ ràng đặc điểm loại hình Thơ để qua HS khái quát lại đặc điểm loại hình Đề loại thường phù hợp cho đối tượng HS THPT, có lực học văn, thực theo nhóm, nhà hay ngoại khóa, 19 Chương THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Những vấn đề chung 4.1.1 Mục đích TN sư phạm Nhằm khẳng định tính khoa học đề tài 4.1.2 Nội dung, kế hoạch TN Bao gồm xác định thời gian, địa điểm, công việc thực hiện, bước tiến hành, 4.1.3 Đối tượng TN, địa bàn TN TN tiến hành GV HS THPT năm học 2015 – 2016 lớp, trường số tỉnh đồng sông Cửu Long: trường THCS THPT Ngô Văn Nhạc, huyện Cái Bè, Tiền Giang, trường THPT Phạm Thành Trung, huyện Cái Bè, Tiền Giang, trường THPT Đức Trí, thị xã Tân Châu, An Giang, trường THPT Tứ Kiệt, thị trấn Cai Lậy, Tiền Giang, trường THPT Long Mĩ, huyện Long Mĩ, Hậu Giang 4.2 Tiến trình TN 4.2.1 Tổ chức dạy TN Trong năm trường THPT chọn TN, lãnh đạo nhà trường thực quản lí chương trình giáo dục theo tinh thần tự chủ mà Bộ GD-ĐT phân quyền tương đối thống Thời lượng phân bổ để dạy học ba Thơ điều chỉnh cho phù hợp với tình hình dạy học nhà trường Cụ thể, Vội vàng đọc hiểu tiết, Tràng giang Đây thôn Vĩ Dạ đọc hiểu 1,5 tiết Các GA soạn theo thời lượng cho phép hiểu 4.2.1.1 GATN GAĐC GATN soạn, GAĐC GV tham gia dạy TN soạn 4.2.1.2 Tiến hành dạy TN Ở cuối tiết học trước, lớp ĐC, GV dặn dò HS chuẩn bị lâu thực Chúng tơi nhận thấy GV dặn dị HS nhà học cũ chuẩn bị cho học kế tiếp, nhiên phần chuẩn bị dặn dò chung chung “đọc trước SGK”, “dựa vào câu hỏi phần Hướng dẫn học để tìm hiểu bài” trước nhà, Ở lớp TN, theo nội dung, kế hoạch thống nhất, cuối học 20 trước, GV hướng dẫn cho HS cách thức tìm hiểu tri thức đọc hiểu Thơ qua số địa “Trường học trực tuyến” (Trường học kết nối), “Thư viện tài nguyên dạy học” website trường Tất điều GV ghi bảng phụ lớp GV cung cấp cho HS phiếu học tập, phiếu có sẵn tri thức công cụ để đọc hiểu thơ, yêu cầu em nhà kết hợp với tri thức đọc hiểu thu nhận được, hoàn thành phiếu Các đọc hiểu TN đối chứng gồm: Vội vàng (Xuân Diệu), Tràng giang (Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Tiến trình dạy TN ĐC diễn theo kế hoạch GA Chúng dự giờ, quay video tiết dạy để làm tư liệu phân tích, đánh giá 4.2.2 Đánh giá kết TN 4.2.2.1 Đánh giá GATN GAĐC GATN chúng tơi soạn có nội dung bám sát SGK SGV, tuân theo chuẩn kiến thức kĩ Trong GA này, việc hướng dẫn HS chuẩn bị bài, tự nghiên cứu trước học nhà trọng HS cung cấp tri thức đọc hiểu thông qua kho tài nguyên dạy học phiếu học tập Những tri thức đọc hiểu chủ yếu tri thức đặc điểm loại hình Thơ mới, có tác dụng “giàn giáo” để HS dùng làm định hướng đọc hiểu tác phẩm Đối với GAĐC, GV soạn lâu soạn giảng trường Có trường, tổ mơn cịn đưa GA chung, làm sở cho GV tổ thực Các GA thường khơng có bước chuẩn bị HS trước tìm hiểu TPVH lớp, khơng chủ ý cung cấp tri thức đọc hiểu cho HS trước đọc văn bản, không sử dụng phiếu học tập 4.2.2.2 Đánh giá trình dạy TN đối chứng Ở lớp TN, tiến hành dạy học thực GA đề GV hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ để đọc hiểu Thơ tốt Ở lớp ĐC, GV không chủ ý đến việc vận dụng đặc điểm loại hình Thơ để đọc hiểu Thơ mà hướng dẫn đọc hiểu Thơ theo đặc điểm thể loại thơ trữ tình nói chung, giống đọc hiểu thơ khác chương trình 4.2.2.3 Đánh giá kết HS Sau dạy TN xong, đánh giá kết tiếp thu dạy HS 21 cách yêu cầu em viết bốn văn ngắn, thời gian viết trả lời 30 phút Ở lớp đối chứng, thực tương tự, sau so sánh đối chiếu hai nhóm HS Nội dung chúng tơi kiểm tra đánh giá tri thức hai đối tượng HS TN ĐC tiếp thu học 4.3 Nhận xét phân tích kết TN 4.3.1 Nhận xét điểm số nhóm HS TN nhóm HS ĐC Căn vào kết KT, nhận thấy lớp TN số lượng đạt điểm TB số lượng đạt điểm TB cao nhóm ĐC Điểm bình qn nhóm TN cao nhóm ĐC 4.3.2 Phân tích kết làm nhóm HS TN nhóm HS đối chứng Kết phân tích cho thấy KT nhóm TN có chất lượng cao nhóm ĐC 4.4 Nhận xét, kết luận rút sau TN 4.4.1 Về trình TN Q trình TN chúng tơi tiến hành nghiêm túc, mang tính khách quan, khoa học 4.4.2 Về tính khoa học tính thực tiễn đề tài Đề tài có giá trị khoa học, vận dụng thực tiễn 4.4.3 Về lưu ý vận dụng kết nghiên cứu đề tài thực tiễn dạy học - Phải tìm cách HS tiếp xúc với “tri thức cấp 1” (tri thức đặc điểm loại hình Thơ mới) - Từ tư liệu tri thức đặc điểm loại hình Thơ mới, phải hướng dẫn HS thiết lập tri thức cơng cụ đọc hiểu - GV phải kiểm sốt tình hình HS nghiên cứu trước nhà qua việc thực phiếu học tập KẾT LUẬN Hiện ngành giáo dục thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo theo tinh thần “đổi bản, toàn diện” Một nội dung đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực HS đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải 22 vấn đề thực tiễn; đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện, bảo đảm trung thực, khách quan HS nhiều kiến thức sách vở, mà quan trọng phải biết vận dụng có sáng tạo, biết giải vấn đề linh hoạt tình Để phát triển lực HS, hoạt động dạy học cần có chuyển giao nhiệm vụ học tập: giảm dần trách nhiệm GV, tăng dần trách nhiệm HS HS chủ động, tích cực xây dựng học, tìm kiếm tri thức sở tư vấn, giúp đỡ GV Hành trình tìm kiếm phương pháp dạy học hiệu hành trình khơng ngừng nghỉ khó nhọc nhà khoa học giáo dục Trong dạy học Ngữ văn, mà trọng tâm phần đọc hiểu VB, việc đổi phương pháp thực Việc triển khai mô hình sư phạm tương tác, dạy học theo quan điểm kiến tạo tri thức, trọng rèn luyện kĩ đọc hiểu,v.v…trong dạy học đọc hiểu VB minh chứng điều đó… Dạy học đọc hiểu VBVH nhà trường “phải khắc phục phương pháp suy diễn giản đơn, dễ dãi để có ý thức khám phá mã văn hóa đa dạng đằng sau hình tượng nghệ thuật” Đọc hiểu hay dạy học đọc hiểu VBVH phải khoa học sáng tạo Cách thức dạy đọc hiểu VBVH nói chung Thơ nói riêng theo đặc điểm loại hình đáp ứng hai yêu cầu ấy, lẽ vào đặc điểm loại hình người dạy hướng dẫn người học hiểu đúng, hiểu sâu VB, phát huy khả đồng sáng tạo với tác giả lại không suy diễn tùy tiện Mặt khác, việc dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy, học Đề tài luận án Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thông theo đặc điểm loại hình thực với mục đích mong muốn góp thêm cách thức rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho HS Qua trình nghiên cứu đề tài, khẳng định sở khoa học (cơ sở lí luận sở thực tiễn), đề bốn yêu cầu, ba biện pháp để thực việc dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình Cơ sở khoa học việc dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình xây dựng từ lí thuyết dạy học đọc hiểu, phân tích vai trị đặc điểm loại hình với việc đọc hiểu dạy học đọc hiểu VBVH, xác định hệ thống lại đặc điểm loại hình Thơ từ thực tiễn dạy học Thơ 23 nhà trường phổ thông Những yêu cầu việc dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình là: - Sử dụng tri thức đặc điểm loại hình Thơ để đọc hiểu tác phẩm Thơ phải hướng HS đến việc khám phá vẻ đẹp độc đáo tác phẩm - Phải hướng dẫn HS phối hợp đặc điểm loại hình với tri thức đọc hiểu khác để chiếm lĩnh tác phẩm - Phải cụ thể hóa việc vận dụng đặc điểm loại hình vào dạy học đọc hiểu Thơ thành hệ thống cách thức, biện pháp, hoạt động, đọc hiểu VB cụ thể - Phải vận dụng đặc điểm loại hình dạy học đọc hiểu Thơ cho phù hợp với khả năng, hứng thú tích cực hóa q trình tiếp nhận HS Các biện pháp dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình là: - Xây dựng xử lí nguồn tư liệu đặc điểm loại hình Thơ thành tri thức công cụ dạy học đọc hiểu - Hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ đặc điểm loại hình Thơ để đọc hiểu VB Thơ -Củng cố, nâng cao kết đọc hiểu VB Thơ theo đặc điểm loại hình HS qua hoạt động đánh giá Chúng tơi hình thành tư liệu tri thức đặc điểm loại hình, tri thức công cụ đọc hiểu thiết kế mơ hình sử dụng tri thức loại hình để đọc hiểu Thơ Bước đầu đưa đánh giá thực tiễn, đề tài Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thông theo đặc điểm loại hình khẳng định tính khả thi hiệu HS cảm thụ tác phẩm tốt với cách dạy học thông thường, thể qua kết làm KT, qua cảm xúc hứng thú học Điều quan trọng em chủ động, tích cực việc tiếp nhận giá trị tác phẩm hình thành kĩ đọc hiểu tác phẩm Thơ Sau nghiên cứu đề tài luận án, xin phép có số khuyến nghị : - Phần tri thức đọc hiểu điểm mẻ đáng trân trọng nhà khoa học viết sách, chưa phát huy ý tưởng sư phạm thực tiễn, phải cung cấp huy động đầu tiên, học qua hệ 24 thống thao tác để trở thành cách vận dụng trực tiếp vào việc đọc VB, thực tế lại trình bày phần cuối học, tri thức đọc hiểu hóa trở thành tri thức khoa học, trang bị thêm với học, chưa phải tri thức công cụ để HS tự làm tác phẩm cho từ hoạt động đọc Chúng kiến nghị, soạn SGK giai đoạn tới, nhà soạn sách nghiên cứu, xem xét chuyển hóa tri thức đọc hiểu thành tri thức mang tính chất cơng cụ để đọc hiểu cung cấp tri thức trước đọc hiểu VB, song song đó, trọng việc dạy cho HS phương pháp, cách thức đọc văn - Phải thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá Một trang bị cho HS kĩ đọc hiểu VBVH (trong có kĩ đọc hiểu VB theo đặc điểm loại hình) nên giúp cho HS vận dụng kĩ để đọc VB loại hình với VB học Có vậy, người học trở thành bạn độc độc lập, HS khơng phải có đọc VBVH nhà trường; thầy cô giáo theo suốt để giúp HS đọc VB em tiếp xúc sống sau em trường Từ việc vận dụng đặc điểm loại hình để đọc hiểu Thơ chương trình Ngữ văn phổ thơng, chúng tơi đề xuất vận dụng đặc điểm loại hình để đọc hiểu tất tác phẩm đưa vào chương trình tác phẩm thuộc văn học dân gian, văn học trung đại, văn học đại Rõ ràng, giai đoạn, TPVH có đặc điểm loại hình nội giai đoạn văn học có trào lưu, tập hợp tác phẩm mang tính loại hình riêng, việc nhận xác định kiểu, loại tác phẩm chúng để tìm hiểu chúng cho thấu đáo việc làm cần thiết, khoa học Đó hướng nghiên cứu Với lực nghiên cứu khoa học có hạn, điều kiện nghiên cứu gặp nhiều khó khăn, chắn luận án nhiều hạn chế Tác giả luận án mong nhận góp ý, xây dựng nhà khoa học, quý thầy cô giáo bạn đọc ... tài Dạy học đọc hiểu Thơ 1932 – 1945 trường phổ thơng theo đặc điểm loại hình nhằm khẳng định đọc hiểu VBVH theo đặc điểm loại hình việc làm có sở khoa học; dạy học đọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại. .. dẫn tđọc hiểu Thơ theo đặc điểm loại hình Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ MỚI 1932- 1945 Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết đọc hiểu. .. Chương 2: Cơ sở khoa học việc dạy học đọc hiểu Thơ trường phổ thơng theo đặc điểm loại hình Chương 3: Yêu cầu biện pháp dạy học đọc hiểu Thơ trường phổ thông theo đặc điểm loại hình Chương 4: