Bên cạnh việc lựa chọn các tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với một số thể loại chính như: thơ, truyện, tiểu thuyết gọi chung là văn bản nghệ thuật là việc sử dụng t
Trang 1PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm
1.1 Chương trình Ngữ Văn đến nay đã trải qua 9 năm thực hiện đổi mới sách giáo khoa của Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh việc lựa chọn các tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với một số thể loại chính như: thơ, truyện, tiểu thuyết (gọi chung là văn bản nghệ thuật) là việc sử dụng tác phẩm văn học không hư cấu được viết bằng nhiều thể loại khác nhau theo mỗi giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử,…Nếu như chương trình sách giáo khoa trước đây ít chú ý thể loại văn nghị luận (đọc văn nghị luận) thì chương trình mới xuất hiện khá nhiều loại này
1.2 Chương trình sách giáo khoa trước đây trình bày các văn bản văn học theo tiến trình lịch sử, nặng về văn học sử, minh họa cho văn học sử Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại Các văn bản nghị luận, do đó, cũng đựơc trình bày theo trục thể loại này Vì vậy, nắm được đặc trưng của thể loại nghị luận và các phương pháp dạy học văn nghị luận phù hợp là yêu cầu tất yếu
1.3 Mục đích của văn bản nghị luận: phát ngôn cho một tư tưởng, một quan điểm, một chủ trương, một lập trường xã hội nhất định Đặc điểm: khô khan, ít phù hợp với tâm lí và nhận thức của học sinh; ít tính văn chương, khó đi vào cảm xúc của người đọc; ý tưởng thâm thuý khó nắm bắt,…; nguồn tư liệu bổ trợ khan hiếm 1.4 Thực tế giảng dạy cũng cho thấy nghị luận là thể loại có nhiều văn bản đang được dạy trong nhà trường THPT Tuy nhiên, trong thực tế có không ít giáo viên tiến hành những giờ dạy văn bản nghị luận khô khan, ít kích thích hứng thú cho học sinh Nguyên nhân chính của hiện tượng này là do họ chưa nắm thật chắc đặc trưng của thể loại nghị luận kéo theo việc không có phương pháp dạy phù hợp
Do vậy, như một tất yếu, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh Cũng do đó, giáo viên và học sinh sẽ không
có cái nhìn đầy đủ về nền văn học Việt Nam
Trang 2Từ thực tiễn ấy, với yêu cầu giảng dạy theo hướng phát triển năng lực, tích
cực hóa vai trò của học sinh, tôi quyết định chọn sáng kiến kinh nghiệm “Đọc hiểu văn bản nghị luận trong trường phổ thông theo đặc trưng thể loại” với mong
muốn đóng góp một cách tiếp nhận có hiệu quả với văn bản nghị luận Và đây cũng là bước chuẩn bị cho việc giảng dạy văn sau này của giáo viên Ngữ văn
2 Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến kinh nghiệm
Từ tháng 4 năm 2014 đến tháng 02 năm 2015
Trang 3PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lý luận của vấn đề
Văn nghị luận là một thể văn ra đời từ rất lõu Ở Trung Hoa, văn nghị luận
cú từ thời Khổng Tử (551- 479TCN) Ở Việt Nam, văn nghị luận cũng là một thể loại
cú truyền thống lõu đời, cú giỏ trị và tỏc dụng hết sức to lớn trong trường kỡ lịch sử,
trong cụng cuộc dựng nước và giữ nước Cú thể kể từ Chiếu dời đụ (1010) của Lớ Cụng Uẩn (Lớ Thỏi Tổ), Hịch tướng sĩ (1285) của Trần Quốc Tuấn cho đến Bỡnh
Ngụ đại cỏo (1428) của Nguyễn Trói; từ bài Tựa Trớch diễm thi tập (1497) của
Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) của Ngụ Thỡ Nhậm đến bản điều trần
Xin lập khoa luật (1867) của Nguyễn Trường Tộ; Tuyờn ngụn độc lập (1945) đến Mấy ý nghĩ về thơ sau này…
Cú thể núi trong suốt trường kỡ lịch sử dõn tộc, văn nghị luận là một thể văn phản ỏnh rừ nhất đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chớ và khỏt vọng của cả một dõn tộc Do đú, văn nghị luận ngày càng phỏt triển mạnh mẽ, càng trở nờn đa dạng và phong phỳ hơn
Khỏi niệm: Văn bản nghị luận có thể hiểu một cách khái quát nhất là dạng văn bản thuyết lý, trực tiếp trình bày các quan
điểm, t tởng, đạo lí ở đời, bao gồm các t tởng chính trị, triết học, đạo đức, xã hội, văn học nghệ thuật
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Nghị luận- bàn và đỏnh giỏ cho rừ về một vấn đề nào đú Văn nghị luận là thể văn dựng lớ lẽ và dẫn chứng để phõn tớch giải quyết một vấn đề” Cũn Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa: “Thể văn nghị luận viết về những vấn đề núng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khỏc nhau: chớnh trị, xó hội, triết học, văn hoỏ Mục đớch của văn chớnh luận là bàn bạc, thảo luận, phờ bỡnh hay truyền bỏ tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đú Đặc trưng cơ bản nhất của văn chớnh luận là tớnh chất luận thuyết Văn chớnh luận trỡnh bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lớ lẽ”
Trang 4Nói tóm lại, văn nghị luận là một thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về các vấn đề văn học, chính trị, đạo đức, lối sống và được trình bày bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Do đó văn bản nghị luận sẽ bào hàm những đặc trưng cở bản trong quá trình đọc - hiểu
Phân loại văn nghị luận căn cứ vào nội dung, người ta có thể xếp những bài văn nghị luận ra làm hai loại: nghị luận văn học và nghị luận xã hội Trong đó, nghị luận văn học là những bài nghị luận về một vấn đề văn học nào đó: một chi tiết, một hình ảnh nghệ thuật; một tác giả, một tác phẩm; một vấn đề lí luận văn học còn nghị luận xã hội (ta thường gọi là văn chính luận) là những bài nghị luận
về một vấn đề chính trị, đạo đức, lối sống nào đó Căn cứ vào các giai đoạn văn học, người ta chia thành ba loại: nghị luận dân gian, nghị luận trung đại, nghị luận hiện đại Tất nhiên, vì ở những giai đoạn lịch sử cụ thể khác nhau mà ba loại văn nghị luận này sẽ có hình thức biểu đạt, mục đích biểu đạt khác nhau, song chúng đều giống nhau là ở chỗ là cùng sử dụng phương thức nghị luận, tức là trong văn bản của mỗi loại này đều có tính tranh biện, tranh luận đúng sai về một vấn đề
Nội dung và cấu trúc của một văn bản nghị luận được hình thành từ các yếu
tố cơ bản là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ và lập
luận (còn gọi là luận chứng) Như vậy, do văn nghị luận trình bày tư tưởng và
thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lí lẽ và lập luận nên hệ thống các luận điểm hết sức chặt chẽ và luận cứ cũng phải xác đáng Cho nên khi dạy loại văn bản này, người dạy nhất thiết bao giờ cũng phải khai thác hệ thống luận điểm, luận cứ và cách lập luận của văn bản Tuy nhiên nếu chỉ đơn thuần khai thác các hệ thống luận điểm như lâu nay chúng ta vẫn làm thì bài học trở nên khô khan, khó gợi được hứng thú tích cực cho học sinh Hơn nữa theo tinh thần đổi mới toàn diện của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cũng như phát triển năng lực học sinh, thì trong khuôn khổ của một giờ đọc hiểu văn bản nghị luận giao viên không chỉ cho học sinh khai thác hệ thống luận điểm, luận cứ
và cách lập luận mà con định hướng cho các em nắm bắt văn bản theo đúng đặc trưng thể loại Vì vậy trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, tôi xin được
Trang 5đề xuất một số giải pháp mang tính bổ trợ để những giờ đọc – hiểu văn bản nghị luận thêm sinh động, học sinh dễ hiểu cũng như hứng thú hơn với giờ đọc hiểu văn nghị luận vốn được coi là khô khan
2 Thực trạng của vấn đề
Hệ thống văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn THPT chiếm khối
lượng khá nhiều lớp 10 (tập 2) với 5 tác phẩm; lớp 11 (tập 2) với 12 tác phẩm; lớp
12 (tập 1 và tập 2) với 9 tác phẩm
2.1 Kết quả khảo sát và những nhược điểm còn tồn tại trong dạy và học:
Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là một vấn đề mang tính thời sự của nước ta hiện nay Các nhà chiến lược giáo dục đã và đang đưa ra nhiều phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn để góp phần đưa nền giáo dục nước ta bắt kịp sự phát triển của giáo dục thế giới Hệ thống các phương pháp dạy học văn đó có thể nói là đã khá phong phú, đa dạng, song dạy học văn theo đặc trưng thể loại vẫn là phương pháp dạy học căn bản
Trước thực tế đó, tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía học sinh Cụ thể, tôi đã phát câu hỏi cho 407 học sinh lớp 10,11,12 của trường để các em phát biểu những cảm nhận và nêu ý kiến, nguyện vọng của mình khi tiếp cận các văn bản
nghị luận Nội dung câu hỏi là: Em có cảm nhận như thế nào khi học những văn
bản nghị luận?
Kết quả:
Văn bản nghị luận có ý nghĩa, thực tế nhưng đa phần dài, khô khan,
khó nhớ nên không thích học bằng các văn bản thuộc thể loại khác
75,24%
Kết quả trên cho thấy, phần đa học sinh không thích học văn bản thuộc thể loại nghị luận Tuy nhiên, có đến 75,24% học sinh nhận ra ý nghĩa của văn bản nghị luận, nghĩa là nguyên nhân các em không thích học các văn bản này là do chưa thực sự hứng thú với giờ học mà thôi
Trang 6Từ thực trạng trên, cộng với kinh nghiệm giảng dạy cá nhân, tôi nhận thấy trong dạy và học văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn còn tồn tại những nhược điểm sau:
2.2 Phía người dạy:
Với tâm lý giờ dạy văn bản nghị luận học sinh ít hứng thú, nên giáo viên chưa coi trọng, chưa đầu tư vào giờ dạy nên chưa tạo được hào hứng nơi học sinh
Do vậy trong cách truyền đạt giáo viên chỉ chú ý đến tính nội dung văn bản nhiều hơn tính nghệ thuật, vì thế, giờ dạy thiên về lí trí hơn việc biểu đạt những xúc cảm thẩm mĩ
Cho nên kết quả của giờ dạy chủ yếu nghiêng về những thông tin văn bản hơn là để lại dư âm của những rung cảm thẩm mĩ cho người học
2.3 Phía người học:
Với tâm lí tiếp nhận chủ yếu nghiêng về tìm hiểu, nắm bắt những thông tin văn bản nhiều hơn là việc biểu lộ cảm xúc
Do vậy cách tiếp nhận chủ yếu của học sinh nghiêng là về mặt xã hội, chính trị, theo định hướng của giáo viên là chính
Cho nên kết quả giờ học đọc hiểu văn bản nghị luận chủ yếu trở thành giờ tìm hiểu lịch sử (nếu giáo viên không nắm bắt được tinh thần của các nhà soạn sách, của văn bản nghị luận được đưa vào chương trình)
Với khối lượng văn bản khá nhiều và thực tế dạy - học nêu trên, tôi đề xuất một số giải pháp bước đầu mà bản thân thấy có hiệu quả trong quá trình giảng dạy
3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
3.1 Nắm chắc đặc trưng của thể loại văn nghị luận
3.1.1 Nêu lên ý kiến, thể hiện quan điểm, thái độ của người viết trước một vấn đề của cuộc sống.
Ở nước ta, văn nghị luận là một thể loại văn giàu truyền thống, có giá trị và tác dụng to lớn trong trường kì lịch sử, trong công cuộc dựng nước và giữ nước
Có thể nói, trong suốt quá trình lịch sử đó, văn nghị luận là nơi phản ánh rõ nhất đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí và khát vọng của cả dân tộc Đó là lòng yêu
nước nồng nàn trong Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn Đó là lòng tự hào, tự tôn
Trang 7dân tộc, khẳng định vị thế ngang bằng của dân tộc với đế quốc phương Bắc trong
Bình Ngô đại cáo – Nguyễn Trãi Đó là tư tưởng trọng người hiền tài, đãi kẻ sĩ:
“hiền tài là nguyên khí của đất nước Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh và vươn
cao; nguyên khí suy thì thế nước yếu mà xuống thấp” thể hiện rõ trong bài văn bia
khắc ở Văn miếu Quốc Tử Giám do Thân Nhân Trung soạn thảo (1442) Đó còn là những nhận thức thẩm mĩ của cha ông ta về vẻ đẹp và ý nghĩa của văn chương
nghệ thuật trong Lời Tựa “Trích diễm thi tập” – Hoàng Đức Lương Hay là sự trân trọng vai trò của những người có tài, có đức và tư tưởng “chiêu hiền đãi sĩ” của vua Quang Trung trong Chiếu cầu hiền do Ngô Thì Nhậm soạn thảo
Như vậy, về mục đích biểu đạt, văn nghị luận trung đại xuất hiện trong những thời điểm khác nhau của đời sống lịch sử đất nước, được viết bởi những người giữ trọng trách của đất nước để bàn bạc, giải thích, chứng minh, khẳng định những vấn
đề chính trị, xã hội liên quan đến đời sống cộng đồng
Bước sang thế kỉ XX, đội ngũ sáng tác văn chương nghệ thuật mở rộng ra mọi tầng lớp nhân dân Chính vì thế, văn học nói chung, văn nghị luận nói riêng có sự phát triển vượt bậc hơn bao giờ hết Hàng loạt tên tuổi các nhà chính luận, văn luận xuất sắc với những áng văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu nhất là Hồ Chí Minh với bản
Tuyên ngôn độc lập (1945); Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng
Tiếp đó là những nhà cách mạng, nhà văn hoá lớn như: Trường Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Giáp cùng rất nhiều nhà viết văn nghị luận nổi tiếng sau đó như: Hải Triều, Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên
Đó là tiếng nói đau đớn của một chí sĩ cách mạng trước sự mất mát thui chột
đi nền luân lí xã hội trong Về luân lí xã hội ở nước ta – Phan Châu Trinh Đó còn
là những lời bình tinh tế của Hoài Thanh – nhà phê bình văn học nổi tiếng của nền văn học hiện đại Việt Nam – về tinh thần thơ mới và bi kịch tâm hồn của các nhà
Thơ mới (1932 -1945) trong Thi nhân Việt Nam – Hoài Thanh Đó là những bài
nghị luận văn học đầy súc tích, tài hoa, uyên bác
Các nhà chính luận, văn luận nói trên đề cập đến nhiều vấn đề vừa mang tính thời sự, vừa mang tính khoa học lâu dài trong xã hội hiện đại Nhưng dù bàn luận đến những vấn đề nào thì mục đích chung của người viết nghị luận hiện đại vẫn là
Trang 8hướng sự quan tâm của đông đảo người đọc đến những vấn đề có ý nghĩa quan trọng và thiết thực đối với đời sống cá nhân và cộng đồng, từ đó xây dựng nhận thức và hành động tích cực của họ trong hoạt động thực tiễn của mình Vì vậy văn nghị luận thời hiện đại trở thành một trong những phương tiện tuyên truyền và học tập, cổ vũ và phấn đấu tích cực cho mọi người
3.1.2 Thuyết phục người đọc bằng hệ thống lí lẽ và cách lập luận chặt chẽ, hùng hồn.
Để bài văn có sức thuyết phục cao, người viết phải đưa ra những lí lẽ, những lập luận tiêu biểu, phù hợp, những bằng chứng xác đáng Lí lẽ và lập luận giúp người đọc hiểu, còn bằng chứng làm người đọc tin vào vấn đề người viết nêu ra Đây là mục đích và là động lực cao nhất khi người viết viết một bài nghị luận
3.1.2.1 Lí lẽ của bài văn nghị luận thể hiện ở hệ thống luận điểm của bài viết Cho
nên luận điểm chính là linh hồn của bài văn nghị luận Luận điểm thể hiện rõ tư tưởng, quan điểm, chủ trương, đánh giá của người viết đối với một vấn đề cần thuyết phục và làm sáng tỏ Luận điểm của bài văn nghị luận thường được thể hiện dưới hình thức những câu văn ngắn gọn với những phán đoán có tính chất khẳng
định hoặc phủ định “Trong một bài văn nghị luận, luận điểm là một hệ thống: có
luận điểm chính (dùng làm kết luận của bài, là cái đích của bài viết) và luận điểm phụ (dùng làm luận điểm xuất phát hay luận điểm mở rộng)” (Ngữ văn 8, tập 2,
NXBGD, H, 2004, tr.75) Chẳng hạn như:
- Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác
- Xin lập khoa luật
Một thành phần không thể thiếu của luận điểm là luận cứ “Luận cứ là lí lẽ và
dẫn chứng làm cơ sở cho luận điểm” (SGV Ngữ văn 7, tập 2, NXBGD, H, 2003, tr.
28) Ví dụ, để làm rõ luận điểm “Tiếng mẹ đẻ – nguồn giải phóng các dân tộc bị áp
bức” nhà báo Nguyễn An Ninh đã nêu ra 4 lí lẽ với hàng loạt dẫn chứng: Lí lẽ thứ
nhất (thói học đòi Tây hoá của một bộ phận trí thức đương thời) được dẫn kèm với những dẫn chứng xác đáng (thích bập bẹ năm ba tiếng Tây hơn là diễn tả ý tưởng
cho mạch lạc bằng tiếng nước mình; cóp nhặt những thói tầm thường của phong hoá châu âu; trang trí và kiến trúc lai căng; từ bỏ tiếng mẹ đẻ và văn hoá cha ông) Lí lẽ thứ hai (tiếng nói là người bảo vệ quý báu nhất nền độc lập của dân
Trang 9tộc, là yếu tố quan trọng nhất giúp giải phóng các dân tộc bị thống trị) đựơc cụ thể
bằng hai dẫn chứng (“nếu người An Nam hãnh diện giữ gìn và ra sức làm cho
tiếng nói ấy phong phú việc giải phóng dân tộc An Nam chỉ còn là vần đề thời gian”; “từ chối tiếng mẹ đẻ là từ chối sự tự do”) Lí lẽ thứ ba (khẳng định tiếng
“nước mình” không nghèo nàn) được chứng minh bằng các dẫn chứng không thể chối cãi (nhiều người “chỉ biết những từ thông dụng mà còn nghèo nàn hơn cả bất
kì người phụ nữ và nhân dân An Nam nào”; so sánh với “ngôn ngữ Nguyễn Du”;
do con người bất tài hay ngôn ngữ nghèo nàn) Lí lẽ thứ tư đó là mối quan hệ giữa
ngôn ngữ nước ngoài và ngôn ngữ “nước mình”.
“Lí lẽ là những đạo lí, lẽ phải đã được thừa nhận, nêu ra là được đồng tình.
Dẫn chứng là sự việc, số liệu, bằng chứng để xác nhận cho luận điểm Dẫn chững phải xác thực, đáng tin cậy, không thể bác bỏ” (Ngữ văn 7, tập 2, SGV, NXBGD,
H, 2003, tr.28)
3.1.2.2 Nếu như lí lẽ của bài văn nghị luận thể hiện ở hệ thống luận điểm thì lập luận là cách thức trình bày lí lẽ Nên yếu tố đặc trưng tiếp theo của văn nghị luận là
lập luận Lập luận là cách tổ chức lí lẽ và dẫn chứng để làm nổi rõ luận điểm “Lập
luận là cách nêu luận điểm và vận dụng lí lẽ, dẫn chứng sao cho luận điểm được nổi bật và có sức thuyết phục [ ] Lập luận bao gồm các cách suy lí, quy nạp, diễn dịch, phân tích, chứng minh, so sánh, tổng hợp sao cho luận điểm đưa ra là hợp lí, không thể bác bỏ [ ], lập luận có ở khắp trong bài văn nghị luận”
Nghệ thuật lập luận phụ thuộc rất nhiều vào cách nêu vấn đề, cách dẫn dắt người đọc, người nghe, cách phân tích bằng nhiều thủ pháp nhỏ như so sánh, liên
hệ, đối chiếu, nêu dẫn chứng thực tế, đưa số liệu thống kê Tuyên ngôn độc lập của Hồ chủ tịch là một mẫu mực như thế
Không phải ngẫu nhiên, ngay từ đầu, Người đã dẫn ra hai bản tuyên ngôn của Pháp và Mĩ Từ chỗ khẳng định quyền tự do, độc lập của mỗi dân tộc, mỗi cá nhân
mà “đó là nhưng lẽ phải không ai chối cãi được”, Người đặt lại vấn đề: “Thế mà
hơn 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng, bác ái đến cướp đất nước ta, áp bức đồng bào ta Hành động của chúng trái hẳn với nhân
Trang 10đạo và chính nghĩa ” Luận điểm này đã được Người chứng minh rất cụ thể và
sáng tỏ ở nhiều phương diện: Về chính trị; Về kinh tế
Sau khi chứng minh một cách hùng hồn bản chất vô nhân đạo của bọn thực
dân Pháp, Người khẳng định một sự thật: “Từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành
thuộc địa của Nhật chứ không là thuộc địa của Pháp nữa Sự thật là nhân dân ta
đã lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật chứ không phải từ tay Pháp”.
Đây cũng là một luận điểm hết sức quan trọng trong hệ thống lập luận của tác giả bản Tuyên ngôn Bởi vì xuất phát từ đây mà Người tuyên bố thoát ly hẳn quan
hệ với thực dân Pháp
Kết luận bản Tuyên ngôn được rút ra như một lẽ tất yếu, một lôgic tự nhiên,
một lẽ phải thông thường, ai cũng phải công nhận: “Nước Việt Nam có quyền
hưởng tự do độc lập Toàn thể dân tộc Việt Nam quyết đem tất cả tinh thần và lực lượng, tính mạng và của cải để giữ vững quyền tự do độc lập ấy”
Nghệ thuật lập luận còn phụ thuộc vào việc hành văn, giọng văn, vào cách dùng từ, đặt câu Do nhu cầu lập luận, văn nghị luận thường phải dùng đến những
từ như: thật vậy, thế mà, tuy nhiên, vả lại, mà còn, có nghĩa là, giả sử, nếu như,
trước hết, tóm lại, nói chung gọi là hệ thống từ lập luận Chẳng hạn:
“Hiền tài là nguyên khí của đất nước Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh và
vươn cao; nguyên khí suy thì thế nước yếu mà xuống thấp Bởi lẽ […] Không những […] lại […] Không những […] còn […]
Để viết được một bài văn nghị luận hay là rất khó Tạo nên bài văn nghị luận cần phải có nhiều yếu tố khác nhau Trong đó, luận điểm và lập luận là những yếu
tố quan trọng, quyết định hàng đầu đến chất lượng bài văn nghị luận Thiếu các yếu tố này không thể tạo nên một bài văn nghị luận đích thực
3.2 Nắm chắc vai trò của việc dạy văn theo đặc trưng thể loại
Mục tiêu của sách giáo khoa Ngữ văn THPT là nhằm giúp các em “tiếp xúc
với những giá trị tinh thần phong phú và những đặc sắc về văn hoá, cảnh vật, cuộc sống, con người Việt Nam và thế giới thể hiện trong các tác phẩm văn học và trong các văn bản được học” , “có kĩ năng nghe,đọc một cách thận trọng, biết cách phân tích, nhận xét tư tưởng, tình cảm, và một số giá trị nghệ thuật của các văn bản