skkn phương pháp tiếp cận tác phẩm thơ tự do trong nhà trường thpt từ góc độ đặc trưng thể loại.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 Tên đề tài: PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TÁC PHẨM THƠ TỰ DO TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT TỪ GÓC ĐỘ ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI Họ tên: Nguyễn Thị Thư Chức vụ: Giáo viên Bộ môn: Ngữ văn Đơn vị: Trường THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hóa, tháng năm 2012 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN VỀ 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học tiếp nhận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại yêu cầu chương trình Ngữ văn THPT Khác với chương trình văn học THPT trước đó, xếp vị trí tác phẩm văn học theo trình tự thời gian, chương trình Ngữ văn THPT biên soạn theo tiêu chí cung cấp nhìn đầy đủ, tồn diện phong phú, đa dạng thể loại văn học Các tác phẩm thường xếp theo nhóm thể loại văn học, bao gồm thể loại truyện ngắn, thơ trữ tình, kịch, tùy bút, văn luận, phê bình văn học… Đặc trưng thể loại văn học trở thành điểm tựa, đồng thời đích hướng tới trình tiếp cận, khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Trong chương trình giảng dạy văn học bậc THPT, thơ tự chiếm vị trí quan trọng Những sáng tác thơ văn học Việt Nam đại kỉ XX chương trình Ngữ văn THPT hầu hết tác phẩm thơ tự Hơn tác phẩm xuất sắc, tiêu biểu thời kì văn học Quá trình hình thành, phát triển thơ tự biểu vận động, phát triển văn học dân tộc Qua việc tiếp nhận tác phẩm thơ tự do, học sinh khơng có dịp nâng cao nhận thức thẩm mĩ, làm phong phú cho đời sống tâm hồn mà nâng cao nhận thức thời đại văn học qua Do vậy, việc khám phá, phân tích tác phẩm thơ tự do, ngồi việc ý đặc trưng thi pháp thơ trữ tình, học sinh cần trang bị hiểu biết thơ tự định hướng cần thiết việc tiếp cận, phân tích thể thơ Phân tích, khám phá tác phẩm văn học theo đặc trưng thi pháp thể loại coi đường đưa người học thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm Việc tìm hiểu tác phẩm thơ tự Tuy nhiên thực tế, hiểu biết thơ tự cịn sơ sài, hứng thú thẩm mĩ học sinh thơ tự mơ hồ,, hời hợt Ngay thuật ngữ “Thơ tự do” chưa hiểu, cắt nghĩa cách rõ ràng, quan niệm thơ tự chưa hồn tồn thống Vì người học chưa thể tìm mạch dẫn cho hứng thú học tập, khám phá tác phẩm Năng lực cảm hiểu thơ tự nói riêng thơ nói chung khả phát hay tác phẩm Để phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm thơ, trước hết giáo viên phải làm chủ thi pháp thể loại đồng thời cảm hiểu hay tác phẩm Nhưng thường vẻ đẹp tác phẩm không lộ rõ mà thường ẩn khuất ngơn ngữ, nhịp điệu, hình ảnh, khoảng trắng thơ Thực tế nhiều giáo viên lúng túng việc lựa chọn hay, nét độc đáo, “điểm sáng thẩm mĩ” tác phẩm thơ tự để hướng dẫn học sinh phân tích, cắt nghĩa Vì lí trên, chun đề nhỏ muốn đề xuất số phương pháp việc tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ tự dựa hiểu biết đặc trưng thi pháp thể loại để góp phần nhỏ tạo nên hiệu cao việc giảng dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thong 1.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận thực tiễn - Phương pháp tổng hợp thống kê - Phương pháp đối sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận đề tài 1.2 Thơ tự đặc trưng thi pháp thơ tự 1.2.1 Khái niệm thơ tự Dựa vào tiêu chí mục đích nghiên cứu, người ta chia thành thể loại văn học khác Đối với thơ “Dựa vào thể luật, chia thơ cách luật thơ tự do”và “Đứng mặt thi pháp, thơ Việt Nam xưa phân chia cách tổng quát thành hai loại lớn: thơ cách luật thơ tự do” Thơ cách luật hiểu thơ làm theo thể thức ổn định, cố định mặt thi pháp Thơ cách luật Việt Nam có hai nguồn: thơ cổ điển Trung Quốc (thất ngôn bát cú, thất ngôn tứ tuyệt, ngũ ngôn…) thơ dân gian Việt Nam (lục bát, song thất lục bát, hát giặm…) Cịn thơ tự do, thật khơng phải thơ hoàn toàn phủ định luật lệ thơ, có phá cách hình thức tên gọi chi phối cảm xúc thơ Nhà nghiên cứu Trần Thanh Đạm nhận định: “Gọi thơ bao gồm loại thơ không theo thể thức ổn định, cố định Số chữ câu, số câu bài, cách hiệp vần, cách ngắt nhịp hồn tồn phóng khống, tùy theo nội dung thơ chủ định nhà thơ.Việc nhận diện, tìm hiểu thơ tự đặt đối sánh với thơ cách luật Theo Từ điển thuật ngữ văn học, thơ tự “hình thức thơ, phân biệt với thơ cách luật chỗ không bị ràng buộc vào quy tắc định số câu, số chữ, niêm đối,…Thơ tự thơ phân dịng khơng theo thể thức định” Nhà thơ Mã Giang Lân quan niệm: “Thơ tự chủ yếu nói đến cấu trúc hình dáng nó, số chữ câu khơng hạn định, chữ đến mười chữ nhiều Số câu khổ thơ khơng hạn định, câu đến nhiều câu Và gieo vần linh động tự do, có khơng có vần, có nhịp” Từ quan niệm trên, đưa định nghĩa thống thể thơ tự sau: Thơ tự đặt đối lập với thơ cách luật, hồn tồn khơng bị ràng buộc quy tắc định số chữ câu, số câu niêm, đối, vần, nhịp… 1.2.2 Quá trình hình thành phát triển thơ tự văn học Việt Nam 1.2.2.1 Thơ tự phong trào Thơ Phong trào Thơ (1932 – 1945) cải cách hình thức nghệ thuật thơ, tức thi pháp, bước chuyển phá vỡ ràng buộc, phép tắc thơ cũ, đồng thời khởi xướng, đề xuất thể thức thơ mới, có thơ tự Mặc dù thành viên phong trào thơ thơ Tản Đà bắt đầu manh nha dấu hiệu thơ tự thơ ơng có bước chuyển từ thơ trữ tình điệu ngâm sang thơ trữ tình điệu nói Người coi khởi đầu cho phong trào thơ Phan Khôi cho đời câu thơ không hạn định số câu, số chữ, không ràng buộc cách gieo vần, ngắt dòng, ngắt nhịp… thơ Tình già Sự hình thành phát triển thơ tự không đổi hình thức nghệ thuật thơ, thi pháp thơ mà nguồn mạch sâu thẳm đổi nội dung cảm xúc, thi hứng trước đời sống tơi hồn tồn Thơ phóng túng hình thức biểu hiện, thơ tự song so với số chữ hạn định câu Thơ phong trào thơ chưa hồn tồn khỏi ràng buộc Có cách chia Thơ theo thể thơ chữ, chữ, chữ thơ tự do, thơ lục bát…Cách chia chủ yếu dựa vào hình dáng thơ, số chữ dịng thơ Nhưng theo chúng tơi, thể thơ chữ, chữ, chữ khôn theo niêm luật thơ tự Theo cách gọi Nguyễn Phan Cảnh, thơ chữ, chữ, chữ thơ thơ tự có cốt 5, 6, chữ Hay Xn Diệu gọi thơ tự khơng hồn tồn Như thơ tự chia làm hai dạng: thơ tự hoàn toàn thơ tự khơng hồn tồn Những thơ có cốt 5, 6, chữ không tuân theo niệm luật, đối, vần gọi thơ tự khơng hoàn toàn Chẳng hạn Tràng giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Đây mùa thu tới Xuân Diệu… 1.2.2.2 Thơ tự giai đoạn văn học sau 1945 Chính xuất thể thơ tự phong trào Thơ kéo theo đời hàng loạt bút thử sức với thể thơ thơ kháng chiến thời kì chống Pháp chống Mĩ Các nhà thơ mạnh dạn đưa thể thơ đến với đời sống tiếp nhận công chúng với quan niệm thống thơ tự cởi bỏ hết ràng buộc để thơ ca đạt đến đỉnh cao thăng hoa Có thể thấy đến giai đoạn sau Cách mạng tháng Tám, thơ tự có điều kiện để phát triển với nhiều hình thức đa dạng tiến tới tự hoàn toàn, thể dạng thức tổng hợp nhiều thể loại, câu thơ ngắt dịng câu theo hình bậc thang, khơng viết hoa đầu dịng thơ đan xen nhiều thể loại khác chữ, chữ, lục bát Đặc biệt giai đoạn chống Mỹ, thơ tự nở rộ với nhiều cách lựa chọn hình ảnh táo bạo, lạ nhiều cách sử dụng tiết tấu linh hoạt: Bốn phương trời sương sa Tiếng chuông chùa ngân nga… Trời lặng êm Nghe rèm Tiếng chuông Rơi Thảnh thơi Êm đềm (Tiếng chuông chùa – Nguyễn Vĩ) Với khả dung nạp nhiều suy tưởng, nhiều trạng thái cảm xúc sôi trước biến cố nóng bỏng chiến đấu, thơ tự thích hợp với vấn đề giàu tính trí tuệ, tính luận; đồng thời thể bao quát nguồn cảm xúc tràn đầy chủ thể trước thực chiến tranh Sự biến động đời sống xã hội, đời sống văn học tất yếu tác động đến tư tưởng hình thức thơ ca Đây xu hướng tự hóa hình thức thơ trẻ 1965 – 1975 Tuy xuất rải rác thơ cách mạng, song phải nói đến giai đoạn này, thơ tự trở thành lựa chọn phổ biến bút trẻ Sau 1975, bên cạnh thể thơ lục bát thơ tự khơng hồn tồn thơ tự hồn tồn trở nên phổ biến Các nhà thơ dường có chung suy nghĩ khơng muốn làm thơ theo lối cũ, tìm đến thể thơ tự để chống lại nguy sáo mịn ngơn ngữ, khn mẫu nhạc điệu, thỏa mãn nhu cầu thể cảm xúc trước thực sống đa dạng, phong phú, phức tạp đời thường sau chiến tranh Nhà thơ Ngô Quân Miện miêu tả thơ tự giai đoạn sau: “Đó loại thơ có cấu trúc không đặn, nghĩa khơng theo luật vần, khơng theo luật trắc, có số âm tiết không câu Còn nhịp thơ, chỗ ngắt hơi, tiết tấu khơng theo quy định có sẵn Nhưng tất không đặn tùy theo thở nóng hổi, sức mạnh cảm xúc, ý, chí, sức mạnh bên thơ định chỗ có vần, chỗ không, chỗ câu dài, chỗ câu ngắn, chỗ nhịp khoan, chỗ nhịp gấp, chỗ bằng, chỗ trắc,…để cho xô lệch, vênh, nhấp nhơ, có dụng ý tập trung vào thành cấu trúc quán, nhạc điệu tâm hồn riêng tùy theo tâm trạng nhà thơ.” Chúng muốn mượn lời nhận định Tiến sĩ Phạm Quốc Ca để thay cho lời lí giải xuất hiện, hình thành phát triển thơ tự tiến trình thơ Việt Nam “Thể thơ không gắn với nghệ thuật ngôn từ mà xem biểu quan niệm thẩm mĩ đời sống Ý thức xã hội khuôn phép, mực thước thời trung đại phản ánh thơ cách luật Ý thức người cá nhân vận động, thay đổi xã hội thể hình thức thơ tự do” “ Lòng rộng chẳng chịu khung hết Chân tự đạp phăng hàng rào” ( Xuân Diệu) 1.2.3 Đặc trưng thi pháp thơ tự 1.2.3.1 Đặc trưng khái niệm “tự do” 10 ngoài, vừa nhịp điệu bên trong, nhịp điệu cảm xúc, rung động nhà thơ trước tranh đời sống Do vậy, nhịp điệu thơ tự khơng có định tính trước thơ cách luật mà ln có co giãn theo cảm xúc chủ quan nhà thơ 1.2.3.5 Ngôn ngữ thơ tự Ngơn ngữ nơi kí thác hình tượng thơ Ngôn ngữ thơ kiểu cấu tạo đặc biệt ngôn ngữ văn học Ngôn ngữ thơ tự ngôn ngữ thơ cách luật ngôn ngữ nghệ thuật, điểm khác chỗ, ngôn ngữ thơ cách luật ngôn ngữ phải tn theo vần luật, trắc ngơn ngữ thơ tự gần với ngôn ngữ, lời nói đời thường, ngơn ngữ văn xi Có nghĩa ngôn ngữ thơ tự mang vẻ đẹp giản dị, chân chất, mang thở đời sống Điều xuất phát từ chỗ thơ tự ln có xu hướng gần với sống Tuy nhiên ngôn ngữ thơ tự gần gũi ngơn ngữ đời thường, thứ ngơn ngữ chắt lọc, kết tinh từ sống, thứ ngôn ngữ viết từ độ chín cảm xúc Do ln địi hỏi phải có độ căng cảm xúc, chứa đựng âm vang sống Thơ tự hình thức định trước trình sáng tác mà tìm đến tất yếu tâm hồn nhà thơ đạt đến độ nhuần chín, độc trải lịng trạng thái cảm xúc tế vi người nghệ 16 sĩ Khơng tự hình thức câu thơ, thể thơ kéo dài biên độ đoạn thơ, thơ Đó tơi có nhu cầu bộc bạch đến cạn nguồn cảm xúc thẩm mĩ, tiếng nói bối chủ thể trữ tình gần kiềm nén Thực trạng vấn đề 2.1.Vị trí thơ tự chương trình giảng dạy Chương trình Ngữ văn THPT có định hướng cho học sinh hiểu biết thơ tự với việc đưa vào số tác phẩm tự hoàn toàn, đặc biệt sách giáo khoa Ngữ văn 12 Mục Tri thức đọc – hiểu sách giáo khoa Ngữ văn 12, chương trình nâng cao đưa định nghĩa rõ ràng thơ tự do: “Thơ tự có hình thức phân biệt với thơ cách luật, khơng bị giảng buộc vào quy tắc cố định số câu, số chữ, niêm, luật, đối, vần… Thơ tự thơ hợp thể, xen phối đoạn thơ làm theo thể khác hoàn toàn tự ” Đây định hướng cần thiết học sinh Tuy nhiên theo quan niệm này, học sinh hiểu thơ tự hoàn toàn gọi thơ tự Theo quan niệm chúng tôi, thơ tự bao gồm hai dạng thơ tự khơng hồn toàn tự hoàn toàn Do thơ tự xuất nhiều chiếm số lượng đáng kể từ chương trình giảng dạy đọc hiểu tác phẩm văn học lớp 11 Có thể thống kê cụ thể sau: 17 Lớp 11: Chương trình Tiết 77: Hầu trời (Tản Đà) Tiết 78: Vội vàng (Xuân Diệu) Tiết 80: Tràng giang (Huy Cận) Tiết 83: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Tiết 86: Từ (Tố Hữu) Tiết 88: Đọc thêm: Nhớ đồng (Tố Hữu) Chiều Xuân (Anh Thơ) Lớp 12: Chương trình Tiết 19,20: Tây tiến (Quang Dũng) Tiết 28, 29: Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng – Nguyễn Khoa Điềm) Đọc thêm: Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Tiết 34, 35: Đọc thêm: - Dọn làng - Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) - Đị Lèn (Nguyễn Duy) 18 Tiết 37: Sóng (Xn Quỳnh) Tiết 39: Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) Như nhận thấy thơ tự phủ tồn chương trình giảng dạy thơ học kì II, lớp 11 chương trình lớp 12 sách giáo khoa Hiệu tiết dạy thơ tự chương trình có ý nghĩa định chất lượng lĩnh hội tri thức đọc hiểu văn văn học học sinh Để có kết tốt tiết giảng dạy nói riêng q trình dạy học nói chung, giáo viên cần hiểu lựa chọn phương pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể thơ tự Chỉ có thầy trị dễ dàng tìm đường khám phá, bước vào giới nghệ thuật tác phẩm thơ 2.2 Đối với giáo viên Tác phẩm thơ tự lựa chọn giảng dạy chương trình phổ thơng tác phẩm văn học xuất sắc thời kì văn học, đồng thời thể cá tính sáng tạo độc đáo nhà thơ Do tác phẩm thơ tự trở thành đối tượng khơi gợi hứng thú khám phá, chiếm lĩnh giáo viên ngữ văn – bạn đọc trung thành đam mê văn chương Tuy nhiên để truyền cho học sinh niềm đam mê hiểu biết sáng tác thơ tự khơng có cảm hứng mà cần phải có phương pháp tối ưu Có việc giảng dạy 19 giáo viên có hiệu Trong thực tế giảng dạy tác phẩm thơ tự do, giáo viên chưa trang bị đầy đủ hiểu biết đặc trưng thể loại, chưa có điểm tựa vững vàng cho việc cảm nhận, phân tích tác phẩm dựa hiểu biết Từ chưa có lựa chọn phương pháp giảng dạy có hiệu 2.3 Đối với học sinh Việc học tiếp nhận kiến thức ngữ văn học sinh THPT khơng cịn trở thành hứng thú học tập Đây thực trạng đáng lo ngại xã hội đại, mà sống có nhiều mối quan tâm tưởng thiết thực văn chương Khi khơng cịn hứng thú học tập khả độc lập sáng tạo việc học văn khơng cịn Đối với việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm thơ tự chương trình Ngữ văn THPT, thể loại địi hỏi chủ động, linh hoạt người học điều cịn đáng buồn Tuy nhiên khơng phải khơng cịn học sinh đam mê văn chương Vẫn có nhiều học sinh say mê học văn, tìm thấy hứng thú việc tiếp cận, khám phá tác phẩm văn chương có giá trị Và thơ tự khơng nằm ngồi vùng quan tâm Tuy nhiên em chưa hiểu rõ đặc trưng thể loại, chưa nắm đường vào giới nghệ thuật thơ Việc phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm thơ tự em cịn khó khăn 20 Phương pháp giảng dạy thơ tự chương trình Ngữ văn THPT 3.1 Khơi gợi hứng thú tác phẩm thơ tự Việc lựa chọn phương pháp tiếp cận không hiểu thơ tự dạng lí thuyết mà quan trọng phải thấy sức hấp dẫn, vẻ đẹp thơ tự do, khơi gợi hứng thú tìm hiểu, khám phá học sinh tác phẩm học Mỗi thể loại văn học có đặc trưng riêng thi pháp Sự phát triển đổi thể loại đổi thi pháp Trên chặng đường phát triển, thơ tự mặt dung chứa hệ thống thi pháp thơ cổ điển, mặt khác lại mở hệ thống thi pháp Thi pháp thơ tự không phong phú yếu tố hình thức mẻ, kiểu thi nhân mà nhãn quan hướng ngoại Phá vỡ ràng buộc hình thức thơ, thơ tự vận động tìm cho hình thức phù hợp để chuyển tải nội dung, lượng cảm xúc, tránh khỏi đường mịn hình thức thơ cổ điển Nếu thơ cổ điển, hình thức thơ coi cấu trúc khép kín, ngơn từ xếp theo quy phạm có sẵn cấu trúc thơ tự lại cấu trúc mở, ln có xu hướng vận động theo dòng cảm xúc nhà thơ Điều thể việc thơ chia nhiều khổ, nhiều đoạn, khái niệm dịng thơ, câu thơ bị phá vỡ Ngơn ngữ thơ chuyển từ câu thơ điệu ngâm sang câu thơ điệu nói 21 Nghĩa câu thơ khơng đặt yêu cầu sắc điệu trắc mà xuất phát từ cảm quan nhà thơ trước sống diễn hang ngày Câu thơ điệu nói đọc lên khơng có độ lan truyền bên ngồi cảm giác âm vận có độ lan truyền, giao thoa bên tâm tưởng Cảm nhận câu thơ điệu nói, bạn đọc khơng nghe mà cịn phải trải nghiệm: Ta muốn ôm Cả sống bắt đầu mơn mởn Ta muốn riết mây đưa gió lượn Ta muốn say cánh bướm với tình yêu Ta muốn thâu hôn nhiều Và non nước, mây, cỏ rạng… Cho chuếnh choáng mùi hương, cho đầy ánh sáng Cho no nê sắc thời tươi - Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ngươi! (Vội vàng – Xuân Diệu) Đọc đoạn thơ mà khơng lắng nghe khí, thở Xuân Diệu đối diện với sống, không nhận vẻ vội vàng, cuống quýt thi sĩ muốn tận hưởng đến vơ biên, tuyệt đích vẻ đẹp đời 22 chưa hiểu thấu thơng điệp gửi gắm qua dịng thơ Sự xuất liên tiếp liên từ “và”, dấu phẩy dòng thơ, kết thúc lại dấu chấm lửng…chính dấu hiệu câu thơ đại Mọi yếu tố cách tân nhằm thể dòng cảm xúc dâng trào hồn thơ ham hố tha thiết với sống Xuân Diệu Sự phong phú thi pháp thơ tự kiểu nhà thơ Kiểu thi nhân thơ tự xuất với tư cách chủ thể nhìn đời, cảm nhận giới khách quan với giác quan ý thức cá nhân cao độ Chính điều tạo nhãn quan hướng ngoại cho thơ tự Có nghĩa thơ tự phản ánh sống cách cụ thể, hơn, sắc bén Thơ tự mang đến cho người đọc nhìn đầy đủ, đa dạng phong cách nghệ thuật, hình tượng tác giả Bởi thơ tự nơi mà nhà thơ phát huy tận độ cá tính sáng tạo Mỗi sáng tác cách nhìn, cách cảm nhận riêng sống, người, biểu tiếng nói, giọng điệu riêng Xuân Diệu nhìn đời mắt thời gian, Huy Cận lại cảm nhận giới cảm quan không gian vũ trụ… Chính độc đáo, khơng trộn lẫn phong cách nghệ thuật, cá tính sáng tạo tác phẩm thơ tự tạo sức hấp dẫn, hứng thú tìm hiểu, khám phá thơ tự người đọc nói chung học sinh nói riêng 3.2 Phương pháp tiếp cận tác phẩm thơ tự 23 3.2.1 Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Đây khâu trình tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm Đọc trước hết để cảm nhận tiết tấu âm thanh, nhịp điệu, giọng điệu thơ Trong thơ tự do, tiết tấu không theo điệu ổn định thơ cách luật mà thay đổi theo mạch cảm xúc Do đọc thơ tự phảm cảm nhận nhịp điệu cảm xúc, bám theo mạch tâm trạng chủ thể trữ tình thơ Nghĩa người đọc thơ tự hờ hững đứng tác phẩm mà phải sống cảm xúc thơ 3.2.2.Tìm hiểu phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo nhà thơ Trong thơ tự do, phong cách cá tính sáng tạo tác giả thể rõ chi phối mạnh mẽ hình thức, nội dung tác phẩm Hiểu đặc điểm phong cách cá tính sáng tạo nhà thơ đường để thâm nhập vào giới nghệ thuật thơ 3.2.3 Tìm hiểu hồn cảnh cảm hứng tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Phương pháp tiếp cận truyền thống tác phẩm văn học tìm hiểu hoàn cảnh đời, xuất xứ, bố cục, chủ dề tác phẩm Với thơ tự do, ta áp dụng phương pháp đặc biệt ý tới hoàn cảnh cảm hứng nhà thơ sáng tác tác phẩm Bởi hồn cảnh cho ta hiểu trạng cảm xúc chủ thể chữ tình tác phẩm Có thể tìm hiểu hồn cảnh cảm hứng qua tư liệu văn (lời tâm nhà thơ) có 24 thể vào văn thơ Hàn Mặc Tử sáng tác Đây thơn Vĩ Dạ hồn cảnh bị cách biệt với sống bên ngoài, khao khát trở sống chết đến gần Cho nên cần kiện nhận bưu ảnh Hoàng Cúc, người gái Tử thầm yêu đủ “đánh động” giới tâm hồn niềm khao khát Tử Đó hồn cảnh mà ta biết thơng qua tư liệu Nhưng với thơ Tây tiến cần đọc hai câu thơ đầu, ta sống với nhà thơ nỗi nhớ tha thiết binh đoàn cũ sau thời gian xa: Sông Mã xa Tây tiến Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi ( Tây tiến – Quang Dũng) Khi vào văn để tìm hiểu hoàn cảnh cảm hứng nhà thơ vào ngơn ngữ, tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Khi đọc văn bản, sống với mạch cảm xúc thơ, đồng thời lúc phát tín hiệu thẩm mĩ, “mắt thơ”, để từ mở cách cửa bước vào giới nghệ thuật tác phầm Với phương pháp này, người đọc khơng bị rơi vào tình trạng võ đốn, quan điểm xã hội học dung tục 3.3 Phương pháp phân tích thơ tự 3.3.1 Khám phá kết cấu tác phẩm 25 Kết cấu tác phẩm thơ tự hình thành dựa chi phối mạch cảm xúc ý tưởng sáng tạo tác giả Mỗi thơ có kiểu kết cấu độc đáo, khơng lặp lại Để nhận kết cấu thơ tự do, vào liên kết bề mặt mà phải nhìn thấy mối liên hệ bên Đôi kết cấu bề mặt đứt nối, rời rạc thực kết nối cách chặt chẽ dòng cảm xúc bên trong, mạch tâm trạng mà khơng nhập vào nó, người đọc nhận cảm thấu Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo ví dụ tiêu biểu Việc nhận kết cấu tác phẩm thơ tự thực khâu đọc tác phẩm Bởi lúc mà giáo viên hướng dẫn học sinh có nhìn bao quát chỉnh thể tác phẩm, hình thành định hướng ban đầu cho việc phân tích tác phẩm Vì tổ chức hoạt động đọc cho học sinh, giáo viên cần hướng học sinh vào việc tìm hiều giọng điệu, tình cảm, cảm xúc nhà thơ nhận kết cấu tác phẩm thơ tự 3.3.2 Tìm hiểu sáng tạo ngơn từ Sau bước khái qt hóa kết cấu tác phẩm, tìm hiểu sáng tạo ngơn từ bước phân tích chi tiết tác phẩm Ngơn ngữ thơ tự ngơn ngữ có khả sáng tạo nhiều mặt Nó mở rộng câu thơ, vào chiều sâu thơ kết cấu mới, cú pháp mới, từ ngữ mới, nhịp điệu mới…Do việc phân tích ngơn ngữ thơ tự địi hỏi linh hoạt, nhạy cảm người học để nhận sắc thái biểu độc đáo Các em phải 26 biết lắng nghe sau lớp vỏ ngôn từ chiều sâu cảm xúc âm vang sống mà biểu 3.3.3 Khái quát tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Khái quát tư tưởng nghệ thuật tác phẩm phải dựa kết đạt bước Trong thơ tự do, câu thơ kết cấu mở, “kết cấu lỏng” để mở chiều sâu suy tưởng Việc hướng đến khái quát tư tưởng nghệ thuật khâu cuối để nhận thơng điệp, cách nhìn, tâm hồn nhà thơ biểu tác phẩm 2.4 Kiểm nghiệm đề tài Sáng kiến áp dụng trình giảng dạy cho đối tượng học sinh năm học 2011 – 2012 sau: - Lớp 11 Pháp: Tiết 78: Vội vàng (Xuân Diệu) Tiết 80: Tràng giang (Huy Cận) Tiết 83: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) - Lớp 11 Sinh: Tiết 78: Vội vàng (Xuân Diệu) Tiết 83: Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) - Lớp 12 Sinh: Tiết 19,20: Tây tiến (Quang Dũng) Tiết 39: Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) 27 Tất đối tượng học sinh học chương trình bản, em có quan tâm đến mơn văn, nhiên tính chủ động, tích cực chưa cao Riêng lớp 11 Pháp, học sinh có học theo khối D nên mối quan tâm đến mơn ngữ văn có cao Các em bắt đầu có định hướng chiếm lĩnh tác phẩm theo đặc trưng thể loại Phương pháp thực nghiệm: + Cung cấp kiến thức thơ tự + Định hướng phương pháp tiếp cận, phân tích thơ tự tác phẩm cụ thể + Tôn trọng cảm nhận, ý kiến chủ quan em tác phẩm dựa hiểu biết thơ tự + Kiểm nghiệm kết kiểm tra miệng, kiểm tra viết Kết thực nghiệm: + Học sinh có hứng thú khám phá tác phẩm, biết cách phát vẻ đẹp thơ dựa đặc trưng thể loại + Thâm nhập sâu vào giới nghệ thuật thơ + Kết viết cao 28 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Thơ tự nhà trường THPT tác phẩm chọn lọc mang tính định hướng theo quan điểm giáo dục Học sinh nhà trường vừa đối tượng giáo dục, vừa chủ thể tiếp nhận sáng tạo trình chiếm lĩnh tác phẩm Do hoạt động giảng dạy thơ tự nhà trường phải có định hướng, dẫn dắt phương pháp sư phạm đạt hiệu mong muốn Trong dung lượng đề tài nhỏ này, bước đầu muốn hướng tới nhiệm vụ làm sáng tỏ đặc trưng thi pháp thơ tự do, từ tìm số phương pháp, biện pháp tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ tự Phần thực nghiệm dựa sở lí luận sở thực tiễn nêu bước đầu có số hiệu định, đề tài mang tính khả thi Một số đề xuất: - Đối với học sinh: Tiếp cận, khám phá tác phẩm thơ tự nói riêng tác phẩm văn học nhà trường nói chung khơng tiếp thu tri thức mà bộc lộ nhạy cảm, tinh tế tâm hồn tư sáng tạo học sinh, để từ góp phần phát triển nhân cách cho em Do em cần nhận thức rõ vai trò việc học văn thân đồng thời phát huy vai trò chủ động, tích cực việc tự rèn luyện, tìm tịi, học hỏi bồi 29 dưỡng tình yêu văn chương Đây điều kiện tiên để nâng cao chất lượng việc học tập môn Ngữ văn nhà trường THPT - Đối với giáo viên: Muốn dạy thơ tự có chất lượng hiệu mong muốn, giáo viên cần phải nắm bắt cách sâu sắc từ khái niệm đến đặc trưng thi pháp thơ tự do, ln ln có đổi phương pháp dạy học thơ tự theo đặc trưng thể loại Việc cung cấp kiến thức, định hướng phương pháp phân tích thơ tự khơng diễn tiết học lớp mà định hướng thường xuyên, lâu dài suốt q trình học Để làm điều đó, người thầy khơng có lịng say mê văn chương mà cịn phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với học trị Thanh Hố, ngày 15 thang 05 năm 2012 Người thực Nguyễn Thị Thư 30 ... chiếm lĩnh tác phẩm thơ tự em cịn khó khăn 20 Phương pháp giảng dạy thơ tự chương trình Ngữ văn THPT 3.1 Khơi gợi hứng thú tác phẩm thơ tự Việc lựa chọn phương pháp tiếp cận không hiểu thơ tự dạng... chọn phương pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể thơ tự Chỉ có thầy trị dễ dàng tìm đường khám phá, bước vào giới nghệ thuật tác phẩm thơ 2.2 Đối với giáo viên Tác phẩm thơ. .. mong muốn Trong dung lượng đề tài nhỏ này, bước đầu muốn hướng tới nhiệm vụ làm sáng tỏ đặc trưng thi pháp thơ tự do, từ tìm số phương pháp, biện pháp tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ tự Phần thực