SKKN TIẾP cận tác PHẨM “NHÀN” từ góc NHÌN của đời SỐNG TIẾP cận tác PHẨM “NHÀN” từ góc NHÌN của đời SỐNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ š&š - SÁNG KIẾN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “NHÀN” TỪ GĨC NHÌN CỦA ĐỜI SỐNG ĐƯƠNG ĐẠI QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN NHĨM TÁC GIẢ: Phạm Thị Hằng Phương Nguyễn Thị Thu Thoa Vũ Thị Hương Thảo Ninh Bình, tháng 5/2019 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nằm lộ trình đổi đồng PPDH kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học; học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ lực cần thiết để tư duy, hành động sáng tạo Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, cấp thiết mục tiêu chung chương trình giáo dục, Ngữ văn mơn học đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường học; đồng thời mơn học cơng cụ có liên hệ chặt chẽ với mơn học khác như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân… có tác động tích cực đến kết học tập mơn học khác ngược lại Đó yêu cầu thực tiễn mang tính đặc thù mơn, gắn lí thuyết, kiến thức học tập với đời sống thực tế yêu cầu trình học tập Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội góp phần hình thành kiến thức cho học sinh có vai trò quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách người học Vì văn học gương phản ánh đời sống xã hội, “khoa học lòng người”, đọc hiểu văn văn học giúp người đọc nhận thức tranh đời sống giới tâm hồn người để từ hiểu mình, hiểu người hiểu đời Xuất phát từ nhiệm vụ thực tiễn trên, nằm xu hướng phát triển giáo dục đại giới, yêu cầu đặt cho trình dạy học mơn ngữ văn nhà trường tinh thần tích hợp, liên mơn, liên văn bản… để khơi gợi khả tiếp cận, chiếm lĩnh văn văn học nhiều cấp độ, nhiều góc nhìn để tạo mối liên hệ văn học sống, thời đại tác giả với đời sống hôm nay, văn học với lịch sử, văn hóa, địa lí, mơi trường…qua bồi đắp tâm hồn, nhân cách kĩ sống tốt đẹp, tích cực, nâng cao phát huy lực người học Tuy nhiên việc tiếp cận lĩnh hội văn văn học điều đơn giản văn nghệ thuật ngơn từ; với quan niệm Ngữ văn môn học nhà trường với lối học không liền với hành dẫn đến tồn lối dạy học hời hợt, nông cạn nặng nề thiên kiến thức mà chưa thấy mối liên hệ với đơi sống thực tế, khiến văn khô khan, nặng nề xa vời…tác phẩm văn học chưa gắn với đời sống, học cảm nhận cảm tính đối phó học tập thi cử…mà chưa thực vào tình cảm, tâm hồn, trở thành nhận thức kĩ sống cho người học Từ lí khách quan chủ quan trên, với vai trò giáo viên ngữ văn trực tiếp giảng dạy giúp em tiếp xúc, khám phá chiếm lĩnh văn văn học vận dụng kiến thức vào trình học tập sống, hình thành kĩ năng, phát triền nhân cách, bồi đắp tâm hồn, nâng cao lực thân… tạo sức hấp dẫn, sinh động học đọc -hiểu văn bản, thân thấy cần có hướng tiếp cận văn văn học cách nhìn sống hơm nay, điều thể cụ thể qua việc đọc - hiểu văn "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm Mục đích nghiên cứu: Chọn đề tài chúng tơi muốn thực hóa hoạt động dạy - học theo phương pháp đổi mới, lấy người học làm trung tâm,"học sinh mặt trời quy tụ xung quanh phương tiện giáo dục'' Trên ngun tắc tích hợp, liên mơn, dạy học phức hợp, dạy học theo tình huống, vấn đề nhằm huy động lĩnh hội nhiều lĩnh vực kiến thức để tích cực hóa hoạt động người học, chủ động trình chiễm lĩnh tri thức hình thành kĩ năng, lực cần thiết sống như: lực giải vấn đê, lực hợp tác, lưc sáng tạo, lực tự quản lí thân, lực sử dụng Tiếng Việt, lực thẩm mĩ Thông qua việc đọc hiểu văn "Nhàn" chương trình SGK Ngữ văn lớp 10, bản, tập 1, góc nhìn đời sống văn hóa xã hội hơm giúp người học thấy mối liên hệ văn học sống thời đại Nguyễn Bỉnh Khiêm đời sống tại, từ cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn chương lĩnh hội thông điệp nghệ thuật sâu sắc thơ.Từ hình thành tình cảm, phẩm chất, nhận thức tốt đẹp, đắn hình thành kĩ năng, lực cần thiết sống có ý thức, thói quen vận dụng kiến thức liên mơn, tổng hợp q trình học tập để giải vấn đề thực tiễn Đối tượng nghiên cứu: Chúng tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học vào việc đọc -hiểu văn "Nhàn" chương trình SGK Ngữ văn lớp 10, bản, tập 1, tinh thần tích hợp, liên mơn, phức hợp, dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, định hướng hành động,vận dụng công nghệ thông tin vào học tập ; để từ nâng cao hiệu học, giúp chất lượng dạy học lên, bám sát hồn thành mục tiêu giáo dục thời kì Từ thực tế thiết kế giảng dạy văn "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm cho học sinh lớp 10, ban Cơ bản, trường THPT Nguyễn Huệ, theo hướng tiếp cận từ góc nhìn đời sống đương từ hệ thống hóa phương pháp, kĩ tiếp cận, chiếm lĩnh văn văn học tinh thần tích hợp, phức hợp, liên mơn gắn văn học với sống, học tập với thực tiễn; hình thành kĩ nâng cao lực đọc- hiểu học Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: - Dự lớp số giáo viên dạy khối 10, Cơ bản, trường THPT Nguyễn Huệ - Khảo sát SGK, SGV, STK; viết số nhà giáo, nhà nghiên cứu có uy tín tạp chí “Văn học tuổi trẻ”, “Giáo dục thời đại” báo có trang văn học Phương pháp thống kê: Được sử dụng để thống kê viết, công trình nghiên cứu lí luận văn học, phương pháp giảng dạy; thống kê ý kiến giáo viên học sinh trả lời phiếu điều tra; thống kê kết Phương pháp phân tích tổng hợp: Được dùng để phân tích liệu, tư liệu có thực tế để tiếp cận lĩnh hội văn văn học Phương pháp so sánh đối chiếu: Được sử dụng để so sánh luận điểm tác giả với tác giả khác vấn đề, so sánh cách tổ chức học giáo viên với giáo viên khác (khi thiết kế giáo án dự giờ); so sánh mục tiêu cần đạt với hiệu học…Từ nhận xét vấn đề cần làm dạy đọc-hiểu PHẦN NỘI DUNG I GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Chúng tiến hành dạy- học tác phẩm văn học trung đại có thơ "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm trọng cung cấp kiến thức kĩ đọc hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại mà chưa thực ý đến mối liên hệ văn học sống Trong đó, dạy học tích hợp (DHTH) liên mơn xu phát triển giáo dục Việt Nam sau 2015, trường THPT chưa quan tâm, ứng dụng mức, môn Ngữ văn Văn học lấy chất liệu từ sống thực dường việc dạy học văn quan niệm môn học nhà trường mà chưa thấy liên hệ văn học sống, thời đại, bối cảnh văn hóa xã hội tác phẩm với sống hơm nay, đặc biệt với tác phẩm văn học trung đại, có cách biệt văn hóa thời đại lớn, đọc - hiểu văn văn học trung đại có văn "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm, thường nặng nề, khô khan, không tạo hứng thú tâm nhập cho người học Về phía giáo viên công việc giảng dạy dừng việc bám sát chương trình, nhiệm vụ mục tiêu, nội dung học cụ thể hóa SGK SGV, chưa có nhiều phương tiện hỗ trợ hình thức giảng dạy trực quan sinh động Còn học sinh dừng lại việc tiếp nhận nội dung kiến thức học theo khung chương trình SGK, thiên tiếp thu kiến thức mà chưa có liên hệ, mở rộng, sáng tạo, để biến thành kĩ năng, lực học tập sống.Vì nhiều học nhàm chán, đối phó, chưa sinh động, hấp dẫn, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Văn học phản ánh sống thể trăn trở nhân sinh người nghệ sĩ trước đời; nhiệm vụ đặt cho học Ngữ văn, có việc đọc - hiểu văn văn học văn "Nhàn" Nguyễn Bỉnh khiêm phải thấy mối quan hệ văn học sống, văn thời đại hôm nay, mối liên hệ nhân sinh thời đại tác giả bạn đọc Bài thơ "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm đời từ kỉ 16, phản ánh tranh sống tâm tư người nghệ sỹ cách gần 600 năm thông điệp nghệ thuật sâu sắc thơ mẻ với đời sống hôm nay, vấn đề thời nóng hổi: Đó vấn đề biển Đơng, nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, an toàn vệ sinh thực phẩm… Tuy nhiên việc giảng dạy thơ nhiều hạn chế, đa số giáo viên học sinh tập trung khám phá, tiếp cận hay đẹp nội dung nghệ thuật thơ mà chưa tạo mối liên hệ đa chiều, mật thiết, sinh động, hấp dẫn văn học sống, giới nghệ thuật nhà thơ vấn đề nhân sinh Từ thực tế chúng tơi đến thiết kế tổ chức dạy học thơ từ góc nhìn đời sống hơm II GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Việc tiếp cận tác phẩm "Nhàn" từ góc nhìn đời sống hơm qua hoạt động dạy học tích hợp liên mơn thể chỗ: tác phẩm chứa đựng quan điểm lối sống tích cực, sở để hiểu giá trị thơ văn học sống hôm Tuy vậy, để việc vận dụng hoạt động dạy học tích hợp liên mơn vào dạy- học tác phẩm "Nhàn" đạt hiệu cao, cần ý quán triệt số nguyên tắc sau: Nguyên tắc thứ nhất: Tìm hiểu tác phẩm qua hoạt động dạy học tích hợp liên môn không tách rời việc tiếp cận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Nguyên tắc thứ hai: Tìm hiểu tác phẩm qua hoạt động dạy học tích hợp liên mơn sở để gắn văn học với đời sống, rút ngắn khoảng cách tác phẩm văn chương bạn đọc, văn học trung đại với thời đại hôm Vấn đề quan trọng giáo viên giúp học sinh nhận "Nhàn" dòng chảy cảm xúc thâm trầm, triết lí gắn với tư tưởng đẫm chất nhân văn tác giả Nguyễn Bỉnh Khiêm Nguyên tắc thứ ba: Tìm hiểu tác phẩm qua hoạt động dạy học tích hợp liên môn vào dạy học tác phẩm văn chương gắn liền với lí luận dạy học đại Lí luận dạy học đại xác định đắn vị trí, vai trò đối tượng người học, xu hướng nghiên cứu phát triển khoa học liên ngành để phát huy vai trò người học trình tìm hiểu chiếm lĩnh tác phẩm Hoạt động dạy học tích hợp mơn Ngữ văn - Phương pháp dạy học phương pháp dạy học văn: Phương pháp dạy học (PPDH) "Những cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt tới việc nắm vững kiến thức, kĩ thói quen, hình thành giới quan học sinh, phát triển khiếu cho em "(M Kachurin) Như chế dạy học, PPDH nội dung bản, yếu tố quan trọng, linh động có khả điều chỉnh kịp thời biến đổi đối tượng dạy học giữ định hướng mục tiêu dạy học; thể mối quan hệ biện chứng việc phối hợp hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt tới nội dung mục tiêu học điều kiện học tập cụ thể Chính mà đổi giáo dục trước hết phải đổi PPDH phương pháp dạy học đổi "Lấy học sinh làm trung tâm" tức học sinh chủ thể q trình học tập giáo viên đóng vai trò người dẫn dắt, gợi mở giúp người học cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tri thức, từ phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hơn, nhân cách lực Vậy theo PPDH văn tập hợp hệ thống nguyên tắc, cách thức, biện pháp, phương tiện,hoạt động sử dụng trình dạy học vừa thấm nhuần nguyên tắc mang tư tưởng sư phạm vừa gắn với đặc trưng môn Ngữ văn Mà ngữ văn môn học tổ chức theo tư tưởng tích hợp Tích hợp ngôn ngữ với văn tự, ngôn ngữ với văn bản, ngơn ngữ với văn học, văn hóa, ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết….nhằm liên kết tri thức, nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh, tạo hai tính chất đặc thù mơn là: Tính cơng cụ tính nhân văn Vì PPDH văn có đọc - hiểu văn tập hợp cách thức, hoạt động gợi mở, phân tích, đối chiếu, nêu vấn đề, tình huống…để giúp người học vào văn nghệ thuật ngôn từ, tiếp cận, chiếm lĩnh giới nghệ thuật người cầm bút, đem lại hiệu dạy học theo nguyên tắc mục tiêu tích hợp trình đổi giáo dục "Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy" (Bộ GD&ĐT-2002, Chương trình THPT, mơn Ngữ văn,tr.27), nhằm phát triển lực học sinh - Năng lực dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực: + Từ điển Tiếng Việt Hoàng phê chủ biên -NXB Đà Nẵng 1998, giải thích: Năng lực "Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao" Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 "Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định…" + Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực: Theo Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, môn Ngữ văn cần định hướng cho học sinh phát triển đạt lực cần thiết như: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực quản lí thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức,cảm thụ thẩm mĩ Như để giải yêu cầu thực tiễn dạy học dạy Ngữ văn cần đổi tinh thần nguyên tắc tích hợp - Tích hợp tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn: +Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực + Tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn hiểu hình thức liên kết kiến thức giao thoa môn Ngữ văn với môn học, ngành học lĩnh vực kiến thức khác như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Văn hóa, Mơi trường…để hồn thành mục tiêu dạy học giúp em chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ sống giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, di sản văn hóa, biết vận dụng kiến thức vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học + Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng lẻ lên nội dung riêng lẻ thuộc “nội phân mơn” Ngày nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động HS trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi GV phải có cách dạy trọng phát triển HS cách thức lĩnh hội sống Nguyễn Bỉnh Khiêm? đích thực Nhóm 3: Em hiểu “nơi vắng - “Thơ thẩn dầu vui thú nào” => câu vẻ”, “chốn lao xao”? Quan điểm tác hỏi tu từ => trạng thái thảnh thơi, lựa giả “Dại”, “khôn” biểu chọn sống theo ý nguyện riêng nào? Tác dụng biểu đạt ý nghệ thuật mình, bất chấp người đời có lựa đối hai câu thơ 3,4 chọn khác mà theo họ, lựa chọn Nhóm 4: Phân tích quan niệm sống, vẻ đẹp đích đáng nhân cách tác giả thể hai * Hai câu luận - Sản vật: Thu ăn măng trúc, đông ăn câu thơ cuối B2 Thực nhiệm vụ giá HS: suy nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ - Sinh hoạt: Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Cuộc sống bình dị, quê mùa, dân dã, B3 Báo cáo kết đạm bạc, cao, trở với tự nhiên, HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết với bốn mùa xn, hạ, thu, đơng, có mùi thảo luận B4 Nhận xét, đánh giá kết vị, có hương sắc, khơng nặng nề, khơng GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức, diễn ảm đạm giảng , kết hợp cho học sinh quan sát hình Vẻ đẹp nhân cách * Hai câu thực ảnh - “Nơi vắng vẻ”: nơi tĩnh thiên Liên hệ, đối chiếu bối cảnh lịch sử,văn nhiên nơi thảnh thơi tâm hồn hóa kỉ 16 với đời sống để - “Chốn lao xao”: chốn cửa quyền, thấy biểu lối sống nhàn nhà thơ đường hoạn lộ - “Ta”: nhà thơ, chủ thể trữ tình; Nguyễn Bỉnh Khiêm sống thời “người”: kẻ tất bật đua chen vào đại loạn (giai đoạn triều Lê sơ rơi vào chốn lao xao khủng hoảng suy tàn, ông làm quan - “Dại”: tìm đến nơi vắng vẻ, nơi triều Mạc trước bối cảnh tìm tĩnh tại, thảnh thơi triều mà bọn gian thần lũng đoạn, tâm hồn - “Khôn”: tìm đến đường hoạn lộ, ơng chọn sống ẩn dật, rời xa chốn thị đến chốn cửa quyền, đến lợi danh thành danh lợi, thị phi để giữ cho tâm hồn Cách nói đối lập, ngược nghĩa: dại mà sạch, thư thái, cao thực chất khơn, khơn mà hóa dại Trong bối cảnh xã hội nay, nhịp Với ông, “khôn” người sống xô bồ, người tất bật chạy theo cao quay lựng lại với danh lợi, tìm nhu cầu vật chất, áp lực thư thái tâm hồn, sống ung dung, tiền tài, danh vị… lối sống “nhàn” hòa hợp với thiên nhiên * Hai câu kết thái độ bình thản trước hơn- thua, - “Rượu đến cội ta uống/ Nhìn được- sống để tâm hồn xem phú quý tựa chiêm bao”: Tác giả sử thản dụng điển tích để khẳng định đời Cơm ăn chẳng quản mùi xa bạc chẳng khác giấc mộng, cơng danh, Áo mặc nề chi rách lành tiền của, quyền quý giấc chiêm Đẹp gót mong theo người ẩn dật bao Cuộc sống nhàn dật Nguyễn Bỉnh Bận lòng lại tưởng án cơng dân Khiêm kết trí tuệ sâu sắc, - Thị phi chẳng quản mặc chê khen sớm nhận vô nghĩa công danh, Ngu dại chan chan tính quen phú quý, dám từ bỏ nơi quyền quý để đến nơi đạm bạc mà cao Cảnh cũ điền viên tìm chốn cũ Khách nhàn sơn dã dưỡng thân quèn Nhà thông đường trúc lòng mến Cửa mận tường đào bước ngại chen Thế tuần hoàn hay đắp đổi Từng xem thua hai phen Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tổng III TỔNG KẾT Nội dung: Bài thơ thể vẻ đẹp kết sống, tâm hồn, cốt cách - Mục tiêu: Giúp học sinh khái quát bậc nho sĩ qua tỏ thái độ ung nét đặc sắc nội dung nghệ thuật dung, bình thản với lối sống “ an bần lạc tác phẩm đạo” theo quan niệm đạo Nho B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Em khái quát nét đặc sắc Nghệ thuật: Giọng thơ nhẹ nhàng, nội dung nghệ thuật thơ hóm hỉnh Cách nói ẩn ý, ngược nghĩa, ngôn từ mộc mạc tự nhiên mà ý vị “Nhàn” B2 Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp B3 Báo cáo kết thảo luận - Học sinh trả lời - Học sinh khác thảo luận, nhận xét B4 Đánh giá kết GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập - Mục tiêu : Vận dụng kiến thức vào thực tế B1 GV nêu câu hỏi: Có ý kiến cho chữ "Nhàn" quan niệm sống Nguyễn Bỉnh Khiêm ích kỉ, tiêu cực, "độc thiện kì thân” Học sinh trình bày theo nhiều Có ý kiến lại cho quan niệm "Nhàn" cách, cần đạt ý sau: Nguyễn Bỉnh khiêm nối mạch tư + Giảng giải, làm sáng tỏ ý kiến tưởng từ Nguyễn Trãi: thân nhàn, tâm sở mối quan hệ đối lập không nhàn, ẩn canh cánh ý kiến lòng lo cho dân, cho nước (ái quốc, ưu + Đưa ý kiến thân: dân) Suy nghĩ anh/chị ? Đồng ý với ý kiến trên/ đồng ý B2 Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào phần; đưa nhận xét, đánh giá giấy nháp thể suy nghĩ thân quan B3 Báo cáo kết thảo luận niệm sống"Nhàn" mà tác giả gửi gắm - Học sinh trả lời - Học sinh khác thảo luận, nhận xét B4 Đánh giá kết - GV nhận xét,chuẩn hóa kiến thức thơ - Từ Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm tìm sống đạm, hồ hợp vói tự nhiên nhàn thân khơng nhàn tâm Tuy gắn bó, hồ với sống nơi thôn dã xét đến ông đầy trăn trở lòng thời rối ren, việc người dễ sa ngã vào vòng danh lợi Nhàn lối sống tích cực, thái độ giới trí thức thời Nguyễn Bỉnh Khiêm thời để cố gắng giữ sạch, khơng bị vào vòng đấu giành quyền lực tập đồn phong kiến.Triết lý “nhàn dật” Nguyễn Bỉnh Khiêm với hạt nhân “vô sự” chưa phải giải pháp tối ưu để định hướng cho xã hội phát triển khơng phải lối xã hội phong kiến Hoạt động 4: Vận dụng - Mục tiêu : Vận dụng kiến thức vào thực tế Việt Nam kỉ XVI Tuy nhiên, triết lý thể nỗ lực cứu vãn xã hội tầng lớp trí thức đương thời Đó điều đáng trân trọng B1 GV nêu câu hỏi: Từ quan niệm sống tác giả thơ liên hệ đến quan niệm sống"nhàn"của giới trẻ ngày nay? -Liên hệ với quan niệm lối sống "Nhàn" giới trẻ ngày nay: Chạy theo vật chất, có suy nghĩ lệch lạc cho sống "Nhàn" lao B2 Thực nhiệm vụ động, suy nghĩ; việc hưởng thụ - Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào sống sung túc, ăn chơi thối mái khơng giấy nháp B3 Báo cáo kết thảo luận phải lo nghĩ tiền bạc, khơng có trách - Học sinh trả lời nhiệm với ai, lo lắng điều - Học sinh khác thảo luận, nhận xét B4 Đánh giá kết - GV nhận xét,chuẩn hóa kiến thức -Phê phán biểu lệch lạc, cách hiểu lệch lạc lối sống "Nhàn" dung tục, tầm thường, vị kỉ giới trẻ để từ khẳng định ý nghĩa vấn đề rút học cho thân: Hoạt động 5: Mở rộng - Mục tiêu : Mở rộng kiến thức từ học B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập -Gv nêu câu hỏi: theo em lối sống “nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm phù hợp với thời đại ngày nay? +Cần phải rèn luyện học tập tu dưỡng để tạo cho lối sống "Nhàn" phù hợp với thời đại Hs đưa ý kiến khác Gợi ý: Trong bối cảnh thời đại -Tìm đọc số thơ Bạch Vân nhức nhối với vấn đề ô nhiễm môi trường, người hủy hoại tự nhiên, quốc ngữ thi”của Nguyễn Bỉnh Khiêm ? vấn đề thực phẩm bẩn, người lợi trước mắt mà đầu độc lẫn B2 Thực nhiệm vụ - HS suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh B3 Báo cáo kết thảo luận - Học sinh trả lời - Học sinh khác thảo luận, nhận xét B4 Nhận xét, đánh giá kết nhau, đồng tiền mà bị vướng vào vòng lao lý, bị trừng trị pháp luật + Lối sống hòa hợp, gần gũi với tự nhiên, giữ nhân cách cao đẹp tâm hồn thản mục tiêu cao đẹp Giáo viên nhận xét,chuẩn hóa kiến sống, làm nên giá trị bền vững thức sống người mà cần hướng đến Dại khơn Làm người có dại nên khôn, Chớ dại ngây si, khôn Khơn ích mình, đừng rẽ dại, Dại giữ phận tranh khôn Khôn mà hiểm độc khôn dại, Dại vốn hiền lành dại khôn Chớ cậy khơn khinh kẻ dại, Gặp thời, dại hố nên khôn Khuyên đời Mảng chê người ngắn, cậy ta dài; Hơn dù mặc Mùi có bùi khơng có ngọt; Màu chày thấm lại chày phai Đã hay phận định đành an phận; Dẫu có tài cậy tài Quân tử ngẫm xem xuất xứ; Ắt khơn hết hồ hai Điền viên thú Tóc thưa, mòn, Việc nhà phó mặc dâu Bàn cờ rượu vầy hoa trúc, Bó củi cần câu trốn nước non Nhàn thú vui hay nấn ná, Bữa nhiều muối bể chứa tươi ngon Chín mươi kể xuân muộn, Xuân qua xuân khác III HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC CỦA SÁNG KIẾN - Khi thiết kế học theo hướng tiếp cận với hỗ trợ phương tiện thơng tin hình ảnh minh họa giúp cho trình giảng dạy trở nên sinh động, hấp dẫn, việc dẫn dắt em vào giới nghệ thuật nhà thơ trở nên nhẹ nhàng, mà hiệu -Tổ chuyên môn đồng nghiệp sau dự rút kinh nghiệm rút học bổ ích việc tiếp cận, khai thác chiếm lĩnh thơ văn văn học khác - Học sinh tích cực, chủ động có hứng thú sơi làm việc từ rút học kiến thức hoc kinh nghiệm kĩ năng, thói quen sống tích cực, có ý thức bảo vệ môi trường, tu dưỡng nhân cách, bồi đắp tâm hồn Được thể cụ thể qua hoạt động kết kiểm tra đánh giá sau học: Năm học 2017- 2018, tiến hành kiểm tra với đề : ĐỀ: Vẻ đẹp chân dung Nguyễn Bỉnh Khiêm qua “Nhàn” Đối chiếu kết học tập học sinh lớp khối 10, Cơ trường THPT Nguyễn Huệ, 10A (áp dụng sáng kiến) lớp 10E (không áp dụng sáng kiến) thu bảng kết sau: Điể m Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi