Thái độ học thụ động của sinh viên năm 1 ngành ngôn ngữ anh môn nghe nói 1 khoa ngoại ngữ trường đại học mở tp hồ chí minh nghiên cứu khoa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG THÁI ĐỘ HỌC THỤ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN NĂM NGÀNH NGƠN NGỮ ANH MƠN NGHE NĨI KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HỒ CHÍ MINH Mã số đề tài 125 Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục học Tp Hồ Chí Minh, 02/03/2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG THÁI ĐỘ HỌC THỤ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN NĂM NGÀNH NGÔN NGỮ ANH MÔN NGHE NÓI KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HỒ CHÍ MINH Mã số đề tài 125 Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục học Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Anh Thơ Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: DH13AV04- khoa Ngoại ngữ Năm thứ: Số năm đào tạo: Ngành học: Ngôn ngữ Anh Người hướng dẫn: Thạc sỹ Lê Phương Thảo Tp Hồ Chí Minh, 02/03/2016 MỤC LỤC Mục lục bảng biểu…………………………………………………………………………4 Thông tin kết nghiên cứu đề tài……………………………………………………….5 Thông tin sinh viên chịu trách nhiệm thức đề tài……………………………… Tóm tắt đề tài………………………………………………………………………………9 Chương 1………………………………………………………………………………… 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu……………………………………………………9 1.2 Lý chọn đề tài…………………………………………………………………….9 1.3 Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………………10 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………………….10 1.5 Bố cục đề tài…………………………………………………………………………10 Chương 2…………………………………………………………………………………11 2.1 Các quan sát thực trạng học mơn Nghe nói………………………………………….11 2.2 Các nguyên nhân đề nghị từ nghiên cứu trước………………………………… 12 2.3 Các biện pháp đề nghị từ nghiên cứu……………………………………………15 Chương 3…………………………………………………………………………………20 3.1 Câu hỏi nghiên cứu………………………………………………………………… 20 3.2 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………… 21 3.3 Công cụ thu thập liệu…………………………………………………………… 21 3.3.1 Phiếu khảo sát…………………………………………………………………… 21 3.4 Giới hạn đề tài……………………………………………………………………… 21 Chương 4…………………………………………………………………………………22 Chương 5…………………………………………………………………………………32 5.1 Kết luận từ việc khảo sát sinh viên………………………………………………… 32 5.2 Đề xuất……………………………………………………………………………….33 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………………… 36 Phụ lục……………………………………………………………………………………38 + Bảng câu hỏi khảo sát………………………………………………………………… 38 MỤC LỤC BẢNG BIỂU Biểu đồ 1: Sự tự tin sinh viên Biểu đồ 2: Thói quen dùng tiếng Việt thảo luận nhóm Biểu đồ 3: Phụ thuộc nhiều vào giáo viên Trung học Biểu đồ 4: Sự khác biệt trình độ sinh viên lớp Biểu đồ 5: Kiến thức văn hóa châu Âu hạn chế Biểu đồ 6: Số lượng sinh viên đông Biểu đồ 7: Giáo viên cung cấp thơng tin văn hóa phương Tây BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: Thái độ học thụ động sinh viên năm ngành Ngôn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh - Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Anh Thơ - Lớp: DH13AV04 Khoa: Ngoại ngữ Năm thứ: Số năm đào tạo: - Người hướng dẫn: Thạc sỹ Lê Phương Thảo Mục tiêu đề tài: Mục tiêu nghiên cứu làm rõ thực trạng thiếu tích cực sinh viên năm lớp Nghe nói cũng nguyên nhân dẫn đến thụ động này, sau nhóm sẽ đề số biện pháp thiết thực giúp sinh viên cải thiện thực trạng Vì qua nghiên cứu này, giáo viên nắm ngun nhân gây nên tình trạng này, nắm nhu cầu sinh viên mơn học, sau tìm phương pháp thích hợp, thúc đẩy động sinh viên mơn Nghe nói Tính sáng tạo: Đề tài cung cấp liệu học tập thực tế sinh viên năm ngành ngôn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh để đảm bảo tính ứng dụng đề tài Kết nghiên cứu: Đề tài chúng tơi trọng đến việc tìm ngun nhân gây nên tình trạng học thụ động sinh viên mơn Nghe nói để qua đề xuất số phương pháp phù hợp cho sinh viên cũng giáo viên Qua kết lấy từ khảo sát sinh viên năm ngành Ngôn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh, nhóm chúng tơi tìm nguyên nhân chính gây nên tình trạng học thụ động họ mơn Nghe nói Có nguyên nhân Thứ phía thân sinh viên Vì họ bước vào mơi trường học Đại học rộng lớn cịn thói quen phụ thuộc vào giáo viên lên lớp nên họ chưa bắt kịp mơi trường học Bên cạnh đó, tâm lý tự ti, lo lắng trình độ ngơn ngữ khiến họ không hứng thú với môn học Nguyên nhân thứ hai phần kiến thức văn hóa phương Tây hạn hẹp, giáo viên cũng ít đề cập đến làm cho sinh viên thảo luận chủ đề liên quan đến văn hóa phương Tây khiến họ khơng có nhiều ý tưởng thảo luận đề tài cũng phát biểu ý kiến gây nên tình trạng thụ động lớp học Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Bài nghiên cứu chúng tơi mong muốn đóng góp thơng tin cho sinh viên, giảng viên khoa thực trạng nhận thức sinh viên thái độ học thụ động mơn Nghe nói sinh viên năm ngành Ngôn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh cũng nguyên nhân gây nên thực trạng này; sau đề số biện pháp thiết thực phù hợp với nhu cầu sinh viên Từ đó, sinh viên nhận thức thái độ học tập đúng đắn; giảng viên Khoa cũng nhìn nhận cách khách quan tình trạng này, để hỗ trợ cách có hiệu Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ tên tạp chí có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Nhóm nghiên cứu tích cực tìm hiểu tài liệu có liên quan đến đề tài, cầu thị học hỏi phương pháp nghiên cứu Tuy bận rộn với việc học tập, hoạt động ngoại khóa áp lực khác thiếu kinh nghiệm nghiên cứu, cách viết … em kiên theo đuổi việc nghiên cứu đến Nỗ lực kết nghiên cứu đáng khích lệ Ngày Xác nhận đơn vị tháng năm Người hướng dẫn (ký tên đóng dấu) (ký, họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên:Nguyễn Thị Anh Thơ Sinh ngày: 06 tháng 07 năm 1995 Nơi sinh: Tây An- Tây Sơn- Bình Định Lớp: DH13AV04 Khóa: 2013 Khoa: Ngoại ngữ Địa liên hệ: 52 Đơng Hồ, phường 8, quận Tân Bình Điện thoại: 01676127915 Email: anhthonguyen.blue@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Ngôn ngữ Anh Kết xếp loại học tập: 7.36 Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Ngơn ngữ Anh Kết xếp loại học tập: 7.13 Sơ lược thành tích: Khoa: Ngoại ngữ Khoa: Ngoại ngữ Ngày Xác nhận đơn vị tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) (ký tên đóng dấu) TĨM TẮT ĐỀ TÀI Với mong muốn tìm phương pháp thiết thực nhằm giúp đỡ sinh viên năm khỏi tình trạng học thụ động mơn Nghe nói ngành Ngơn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu tiến hành phát bảng câu hỏi khảo sát cho 119 sinh viên năm thuộc lớp Nghe nói Số liệu thu thập được, nhóm nghiên cứu phân tích, nhận xét, đánh giá thống kê nhằm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng học thụ động sinh viên năm mơn Nghe nói ngành Ngôn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh gì? Từ đó, nhóm nghiên cứu đề xuất số phương pháp phù hợp với kết nghiên cứu CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu Hiện nay, nước thời kỳ hội nhập với kinh tế tồn cầu Để tiếp cận dễ dàng với xu hướng đó, cần có phương tiện giúp công dân nước hiểu nhau, tiếng Anh xem ngơn ngữ chung để người dùng giao tiếp Ở nước ta, ngơn ngữ cũng chiếm vai trị quan trọng không Việc dạy học tiếng Anh quan tâm hàng đầu, theo thực tế cho thấy, hiệu đạt chưa cao Vậy nguyên nhân đâu? Chúng thiết kế bảng câu hỏi khảo sát bảng khảo sát thực vào học kỳ I năm học 2015 sinh viên năm mơn Nghe nói khoa Ngoại ngữ ngành Ngôn ngữ Anh trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Bài nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng xảy việc học mơn Nghe nói sinh viên; tiếp đến tìm hiểu số nguyên nhân gây nên thực trạng đâu, giáo viên hay từ thân học sinh; cuối muốn đề xuất số phương pháp thiết thực nhằm giúp sinh viên phần cải thiện tình trạng 1.2 Lý chọn đề tài Sự thụ động sinh viên việc học Ngoại ngữ trở thành vấn đề phổ biến trường đại học nước ta, chẳng hạn sinh viên không động việc tham gia hoạt động lớp học, học qua loa đối phó với giáo viên để qua môn, không hiểu rõ chất môn học Theo thực tế, sinh viên nặng lối học thầy đọc trò chép, dẫn đến việc sinh viên khơng chịu tự tìm kiếm, học hỏi thêm kiến thức liên quan đến môn học cũng tạo thêm cho thân động lý tưởng thúc đẩy học tập Bên cạnh đó, chúng tơi cịn nhận thấy hậu việc học thụ động nghiêm trọng, điều khiến sinh viên nhớ giáo viên giảng thời gian ngắn, khơng có thói quen tư duy, sáng tạo khiến sinh viên sau trường làm việc hiệu (Nguyen Thi Thu Trang, 2015), có cấp mà khơng có lực thực thụ, góp phần gây nên ảnh hưởng đến uy tín trường cũng hội phát triển thân sinh viên sau Qua quan sát thực tế trải nghiệm chính thân, chúng nhận thấy sinh viên ngành Ngơn ngữ Anh có thái độ thụ động học môn Nghe nói Trong đó, Nghe nói mơn học địi hỏi chủ động sinh viên Chúng tơi nhận thấy mức cấp bách vấn đề nên chọn đề tài nghiên cứu thái độ học thụ động sinh viên khoa Ngoại ngữ ngành Ngôn ngữ Anh mơn Nghe nói trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu làm rõ thực trạng thiếu tích cực sinh viên lớp Nghe nói cũng nguyên nhân dẫn đến thụ động này, sau nghiên cứu sẽ đưa biện pháp phù hợp giúp cải thiện thực trạng Vì qua nghiên cứu, giáo viên nắm nguyên nhân thực tế, tìm phương pháp thích hợp, thúc đẩy động sinh viên môn Nghe nói 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chúng tơi nghiên cứu thái độ học thụ động sinh viên năm trường Đại học Mở Tp HCM khoa Ngoại ngữ ngành Ngơn ngữ Anh Sau sử dụng phương pháp nghiên cứu (khảo sát bảng câu hỏi) để tiến hành để xây dựng sở lý luận cho đề tài, tìm hiểu rõ ràng thực trạng, nguyên nhân đưa cách giải tốt nhất 1.5 Bố cục đề tài 10 Biểu đồ 4: Sự khác biệt trình độ sinh viên lớp 12.6 18.5 16.8 19.3 41.2 Cũng theo bảng câu hỏi khảo sát, chúng cũng đưa thêm số nguyên nhân nhà nghiên cứu chủ đề có liên quan khảo sát trước dường khơng phải nguyên nhân phổ biến gây nên tình trạng học thụ động sinh viên năm ngành ngôn ngữ Anh trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Ở câu 2, đa số sinh viên không đồng ý chúng đưa ý kiến muốn vượt qua kì thi, đến lớp để điểm danh (câu 2): có đến 47,1% 36,1% sinh viên không đồng ý hàon tồn khơng đồng ý với ngun nhân này, tỷ lệ cao, điều cũng mang ý nghĩa tích cực cao sinh viên khơng phải học vấn đề điểm số hay thành tích lướp; khơng thích khơng khí làm việc nhóm gây nên tình trạng học thụ động mơn Nghe nói 1(câu 6): 47,9% 16,0% khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ngun nhân Thêm nữa, ý kiến chưa hiểu hết mục đích môn học khiến sinh viên năm thụ động tiết học (câu 9) đa phần sinh viên khơng đồng ý; có đến 32,8% 11,8% khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến Nhìn chung qua số liệu nguyên nhân khiến sinh viên năm thụ động lớp học mơn Nghe nói tâm lý lo lắng, thiếu tự tin sử dụng tiếng Anh vừa bước chân vào môi trường Đại học; phần cũng thói quen phụ thuộc vào giáo viên cịn phổ thơng nên sinh viên cịn theo quán tính mà chưa đủ động môn Nghe nói 27 Bảng 2: Nguyên nhân khách quan CÂU HỎI Hoàn toàn đồng ý 10 Bạn thụ động tiết học Nghe nói 6,7% Đồng ý Khơng ý kiến Khơng đồng ý 23,5% 31,1% 26,1% Hồn tồn khơng đồng ý 12,6% 41,2 19,3 16,8 12,6 10,1 25,2 46,2 17,6 7,6 31,9 33,6 16,8 10,1 20,2 45,4 22,7 số lượng Sinh viên lớp đơng, bạn khơng có hội thực hành nhiều so với bạn khác nổ hơn? 11 Bạn thụ động lớp học mơn 18,5 Nghe nói 1vì bạn cảm thấy trình độ Tiếng Anh bạn không bạn khác lớp? 12 Vì mơi trường xung quanh lớp ồn 2,5 khiến bạn tập trung, dễ gây chán nản học? 13 Bạn thụ động lớp học mơn 4,2 Nghe nói phương pháp giảng dạy Giảng viên theo lối truyền thống, không mang tính tương tác làm cho bạn không hứng thú môn học? 14 Bạn thụ động lớp học mơn 3,4 Nghe nói mơn nghe nói giảng viên cịn đặt nặng 28 ngữ pháp văn phạm làm bạn lúng túng phải trả lời câu hoàn chỉnh đúng ngữ pháp? 15 Bạn thụ động lớp học môn 5,0 14,3 30,5 30,5 20,2 36,1 26,1 15,1 6,7 19,3 37,8 23,5 12,6 Nghe nói giảng viên áp dụng đề tài có sẵn giáo trình, khơng cập nhật thơng tin đời sống làm cho bầu khơng khí khơng thân thiện? 16 Bạn thụ động bạn có tảng 16,8 văn hóa châu Âu nên bạn sử dụng ngôn ngữ truyền đạt cách rõ ràng? 17 Bạn thụ động giảng viên khơng 7,6 cung cấp thêm thơng tin văn hóa phương Tây mà tập trung vào giáo trình khơ khan? Đối với ngun nhân khách quan mà chúng tơi đưa q trình khảo sát, phần nguyên nhân khiến sinh viên không động lớp học thiếu tảng kiến thức văn hóa châu Âu nên khơng thể thảo luận nhiều trình thực hành Qua số liệu câu 16 bảng câu hỏi khảo sát ta sẽ thấy rõ đa số sinh viên đồng ý với ý kiến này, có 36,1% 16,8% số sinh viên đồng ý hoàn toàn đồng ý, có 15,1% 6,7% khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến 29 BIỂU ĐỒ 5: KIẾN THỨC VỀ VĂN HÓA CHÂU ÂU HẠN CHẾ 6.7 16.8 15.1 26.1 36.1 Tuy nhiên, chúng đưa số nguyên nhân liên quan đến số lượng sinh viên lớp học đông làm ảnh hưởng đến trình thực hành sinh viên (câu 10) đa số ý kiến cho số lượng ổn định, không ảnh hưởng nhiều q trình học tập ( 26,1% 12,6% khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ngun nhân sĩ số lớp đông gây ảnh hưởng qua trình học tập sinh viên lớp Nghe nói 1) Đa số lớp ngơn ngữ anh khóa 2015 có số sinh viên 40 sinh viên lớp (Dh15AV01 có 40 sinh viên, DH15AV02 có 39 sinh viên, DH15AV03 có 37 sinh viên, DH15AV04 có 40 sinh viên, DH15AV05 có 38 sinh viên, DH15AV06 có 30 sinh viên), đông lại không ảnh hưởng đến sinh viên Mặc dù vậy, số lượng sinh viên cũng cho sĩ số đông, khơng có đủ thời gian cũng hội để giao tiếp với giáo viên hạn chế thời gian thực hành (cụ thể có 6,7% 23,5% hồn toàn đồng ý đồng ý) 30 Biểu đồ 6: Số lượng sinh viên đông 7.6 12.6 19.3 23.5 37.8 Ở câu 13, 14 15 liên quan đến phương pháp dạy giáo viên cũng giáo trình mơn học cịn mang nặng phương pháp học truyền thống khiến sinh viên không tích cực lớp học, lấy giáo viên làm trung tâm (câu 13): có 33,6% 16,8% khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ngun nhân này, ngược lại có 4,2% 7,6% hồn tồn đồng ý đồng ý với nguyên nhân này, chiếm tỷ lệ tương đối ít; giáo viên trọng vào ngữ pháp văn phạm (câu 14): có đến 45,4% 22,7% khơng đồng ý hồn tồn không đồng ý với ý kiến này; giáo trình khơng đủ hấp dẫn (câu 15) Điều cho thấy ý kiến nguyên nhân chính gây nên thái độ học thụ động sinh viên khóa 2015 Ở câu 15, tỉ lệ sinh viên khơng có ý kiến ngun nhân khiến sinh viên thụ động lớp học giáo trình khơ khan chiếm 30,5% có đến 30,5% 20,2% khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ngun nhân mà nhóm nêu Chúng tơi cũng đặt vấn đề giáo viên cung cấp thêm kiến thức văn hóa phương Tây q trình giảng dạy (câu 17) cũng ảnh hưởng đến trình luyện tập (7,6% 19,3% hoàn toàn đồng ý đồng ý, 37,8% sinh viên khơng có ý kiến với câu hỏi trên, 23,5% 12,6% không đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ngun nhân này); số liệu cho thấy 31 khơng phải nguyên nhân gây nên tình trạng học thụ động sinh viên có số phận sinh viên, 26,9% cho việc hạn chế hiểu biết văn hóa phương Tây khiến sinh viên năm thụ động mơn Nghe nói Biểu đồ 7: Giáo viên cung cấp thơng tin văn hóa phương Tây 7.6 12.6 19.3 23.5 37.8 Như vậy, qua khảo sát lần cho thấy nguyên nhân chủ yếu từ phía thân sinh viên; từ tâm lí lo lắng, ngại ngùng tiếp xúc với Đại học đến thói quen học từ phổ thơng khiến cho sinh viên năm cịn thụ động mơn Nghe nói ngành ngơn ngữ anh, mơn học địi hỏi tính chủ động cũng thái độ động sinh viên CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 5.1 Kết luận từ việc khảo sát sinh viên - Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học thụ động sinh viên năm khóa 2015 chủ yếu xuất phát từ thân sinh viên: 32 + Đặc biệt thiếu tự tin giao tiếp tiếng Anh làm cho sinh viên năm rụt rè, nói tiếng Anh khơng lưu lốt gây nên tâm lí sợ hãi, rụt rè ngại ngùng dùng tiếng Anh + Sinh viên năm quen với lối dạy trọng ngữ pháp Trung học, điều gây ảnh hưởng lớn đến sinh viên, gây cho sinh viên thói quen xấu vừa tiếp xúc với lối dạy hồn tồn khác Đại học + Tâm lí ngại ngùng, sợ bạn bè lớp chê cười nói tiếng Anh khơng lưu lốt, phạm nhiều lỗi cũng gây cho sinh viên thái độ thiếu động thực hành - Đối với nguyên nhân khách quan: + Sinh viên không quen phát biểu cũng thảo luận vấn đề tiếng Anh chủ, với số lượng sinh viên lớp đông khiến số lượng sinh viên khơng có thời gian tương tác với giáo viên, kèm theo sinh viên ít hiểu biết sâu sắc văn hóa phương Tây phân bổ nhiều chương trình mơn Nghe nói nên sinh viên khơng thể thảo luận cách rõ ràng chuyên nghiệp Hay nói cách khác, sinh viên khơng có ý tưởng để thảo luận đề tài + Tâm lí lo lắng trình độ tiếng Anh vừa làm quen với mơi trường Đại học địi hỏi trình độ chủ động q trình luyện tập, đặc biệt mơn Nghe nói cũng ngun nhân gây nên tình hình 5.2 Đề xuất + Đối với thân sinh viên, vừa bước vào môi trường Đại học mẻ lạ lẫm, chưa quen thuộc với giáo trình, cách học cũng cách dạy giảng viên Đại học; sẽ có trường hợp đơi lúc sinh viên sẽ cảm thấy chán nản, từ sinh viên tiếp cận môn học, sinh viên nên tạo động học tập cho trước, nghiên cứu chiến lược học tập phù hợp với thân để luyện tập cách có hiệu Sinh viên yêu cầu lời khuyên từ phía giáo viên anh chị trước để tìm phương pháp thích hợp 33 + Sinh viên nên tự nhà tìm hiểu trước thơng tin thú vị có liên quan đến chủ đề, sau lên lớp thảo luận sinh viên đặt câu hỏi cho giáo viên để người hiểu biết sâu + Mơn Nghe nói mơn học địi hỏi động sinh viên Chính sinh viên không nên nhút nhát, e dè thực hành tiếng Anh Mọi người lớp cũng ai, cũng vừa tiếp xúc với môi trường đại học, cũng đạt đủ tiêu chuẩn tiếng Anh lớp dưới, cũng trải qua thi Đại học khó khăn Đừng cảm thấy bạn xung quanh nói hay mà mặc cảm mà nên tích cực luyện tập gặt bước tiến định + Sinh viên thay đổi thói quen học từ Trung học Đại học nơi để bạn thể thân, tự thân tìm kiếm học hỏi, không nên ỷ lại vào thầy cô + Giáo viên nên tạo môi trường thân thiện lớp học, không gây nhiều áp lực lên sinh viên năm nhất, đặc biệt bạn tỉnh lên học thường có tâm lí tự ti trình độ tiếng Anh nhút nhát giao tiếp Bên cạnh đó, điều quan trọng Khoa nên xếp ít sinh viên lớp học môn nghe nói, để tất sinh viên tương tác trực tiệp với giáo viên bạn bè Ngồi giáo viên nên có phương pháp học thú vị (ví dụ chơi game học thuật thảo luận vấn đề gây hứng thú cho sinh viên), không nên chăm chăm vào trả lời câu hỏi đọc hướng dẫn “đọc lại quên” giáo trình + Giáo viên khơng nên ln ln sửa lỗi văn phạm sinh viên phát biểu, điều sẽ gây nên tâm lí e ngại với bạn lớp + Trong buổi học Nghe nói, giáo viên nên giới thiệu, đề cập đến số kiến thức chủ đề có liên quan cho sinh viên đầu học chương trình Nghe nói có đề cập đến số chủ đề văn hóa phương Tây Như sinh viên sẽ hiểu thảo luận điều gì, gây hứng thú cho sinh viên biết thêm thông tin cũng luyện tập + Khoa nên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề học tập liên quan trực tiếp đến mơn Nghe nói dành cho sinh viên năm Mời nhà tâm lý, chuyên gia ngôn ngữ, từ 34 anh chị khóa trước chia sẽ kinh nghiệm thời điểm sinh viên bắt đầu học tập năm nhằm giúp sinh viên định hình năm đại học, định hình điều cần thiết cần thiết sinh viên năm + Đối với câu lạc nói tiếng Anh trường (Câu lạc The Sun) nên có nhiều hoạt động luyện tập, thực hành nghe nói đan xen liên tục khơng nên cách khoảng thời gian lâu có chương trình Hơn nữa, câu lạc tuyển thành viên khơng nên địi hỏi q cao trình độ, sẽ dễ gây cảm giác áp lực thất bại sinh viên năm 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anh, N (2015) Tại học sinh lên cao dễ thui chột? Retrieved from Vietnam.net: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/279156/tai-sao-hoc-sinh-cang-lencao-cang-de-thui-chot.html Bock, G (2000) Difficulties in implementing communicative theory in Vietnam Teacher's edition Brown, H D (1994) Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy Englewood Cliff: NJ: Prentice Halls Dung, Đ T., & Anh, C N (2010) Dạy học Tiếng Anh chuyên ngành tình hình thách thức giải pháp Huế: Tạp chí khoa học, Đại học Huế Gardner, R C (1985) Social psychology and second language learning Lon don: Edward Arnold Ltd Hà, D T (2015) Đại học Văn hóa Hà Nội Retrieved from http://huc.edu.vn/chitiet/3485/Tao-moi-truong-tieng-trong-giao-tiep-hang-ngay-cho-nguoi-hoc-ngoaingu.html Hịa, T M (n.d) Xóa bỏ tình trạng học thụ động sinh viên đào tạo hệ tín Retrieved from http://www.ktdn.edu.vn/files/news/1494/content/1509/Xoa%20bo%20hoc%20thu %20dong%20-%20minh%20hoa.pdf Nilson, & Linda, B (2003) Improving student peer feedback College Teaching, 51(1), 34-38 Quỳnh, H T (2011) Đôi điều suy nghĩ việc học tiếng Anh chuyên ngành khoa khí Retrieved from Tailieu.vn: http://tailieu.vn/doc/bao-cao-khoa-hoc-doi-dieu36 suy-nghi-ve-viec-hoc-tieng-anh-dac-biet-la-tieng-anh-chuyen-nganh-cua-s820685.html Oxford; Nyikos (1989) Variables affecting choice of language learning strategies by university students Modern Language Journal, 73(3), 291-300 Thùy, B L (n.d) Xóa bỏ tình trạng học thụ động học tập sinh viên Đại học khoa học xã hội nhân văn, yêu cầu cấp thiết đào tạo theo học chế tín Retrieved from http://www.ntu.edu.vn/Portals/96/Tu%20lieu%20tham%20khao/Phuong%20phap %20giang%20day/ky%20yeu%20doi%20moi%20ppgd%20theo%20tin%20chidh%20xhnv%20tphcm.pdf Trang, N T (2015) Cần xóa bỏ tình trạng thụ động học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín Retrieved from dainam.edu.vn: http://dainam.edu.vn/can-xoa-bo-tinh-trang-thu-dong-trong-hoc-tap-cua-sinh-vientrong-dao-tao-theo-hoc-che-tin-chi.htm Wang, J (2011) Cultural differences in English language training China Wu, K.-h (2012) Perspectives on peer assessment in language teaching and learning Linguistics, Culture & Education, 1(1), 42-57 37 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT THÁI ĐỘ HỌC THỤ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT KHOA NGOẠI NGỮ NGÀNH NGƠN NGỮ ANH TRONG MƠN NGHE NĨI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HCM Các câu trả lời theo mức độ từ đến Trong đó: 1- Hồn tồn đồng ý 2- Đồng ý 3- Khơng ý kiến 4- Khơng đồng ý 5- Hồn tồn khơng đồng ý Bảng 1: Nguyên nhân từ phía thân sinh viên Bạn thụ động lớp học môn Nghe 5 5 nói bạn chưa đủ tự tin giao tiếp tiếng Anh? Bạn thụ động lớp học mơn Nghe nói bạn khơng có hứng thú môn học, chủ yếu để đối phó với giáo viên thường xuyên điểm danh? Bạn thụ động lớp học bạn khơng hứng thú với mơn học, học để qua kì thi? Bạn trở nên thụ động bạn lười biếng thờ với môn học dù biết câu trả lời? Bạn thụ động lớp học sợ trả 38 lời sai, khơng lưu lốt bị bạn bè lớp chê cười? Khi hoạt động nhóm, bạn thụ động 5 5 5 khơng thích khơng khí học thế? Bạn thụ động thói quen hay thảo luận tiếng Việt nhóm, đến trả lời tiếng Anh bạn khơng tự tin? Bạn quen với lối học phụ thuộc nhiều vào giáo viên học phổ thông khiến bạn trở nên thụ động bước vào môi trường Đại học? Bạn thụ động lớp học mơn Nghe nói bạn chưa hiểu rõ hết tính chất mục đích mơn nghe nói? Bảng 2: Nguyên nhân khách quan 10 Bạn thụ động tiết học Nghe nói 1 số lượng Sinh viên lớp đơng, bạn khơng có hội thực hành nhiều so với bạn khác nổ hơn? 11 Bạn thụ động lớp học mơn Nghe nói 1vì bạn cảm thấy trình độ Tiếng Anh bạn không bạn khác lớp? 12 Vì mơi trường xung quanh lớp ồn khiến bạn tập trung, dễ gây chán nản học? 39 13 Bạn thụ động lớp học môn 5 5 Nghe nói phương pháp giảng dạy Giảng viên theo lối truyền thống, không mang tính tương tác làm cho bạn không hứng thú môn học? 14 Bạn thụ động lớp học mơn Nghe nói mơn nghe nói giảng viên cịn đặt nặng ngữ pháp văn phạm làm bạn lúng túng phải trả lời câu hoàn chỉnh đúng ngữ pháp? 15 Bạn thụ động lớp học môn Nghe nói giảng viên áp dụng đề tài có sẵn giáo trình, khơng cập nhật thơng tin đời sống làm cho bầu khơng khí khơng thân thiện? 16 Bạn thụ động bạn có tảng văn hóa châu Âu nên bạn sử dụng ngôn ngữ truyền đạt cách rõ ràng? 17 Bạn thụ động giảng viên không cung cấp thêm thông tin văn hóa phương Tây mà tập trung vào giáo trình khô khan? 40 41 ... tài: Thái độ học thụ động sinh viên năm ngành Ngôn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh - Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Anh Thơ - Lớp: DH13AV04 Khoa: Ngoại ngữ Năm thứ: Số năm. .. hợp, thúc đẩy động sinh viên mơn Nghe nói 1. 4 Phương pháp nghiên cứu Chúng nghiên cứu thái độ học thụ động sinh viên năm trường Đại học Mở Tp HCM khoa Ngoại ngữ ngành Ngơn ngữ Anh Sau sử dụng... sinh viên năm khỏi tình trạng học thụ động mơn Nghe nói ngành Ngơn ngữ Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu tiến hành phát bảng câu hỏi khảo sát cho 11 9 sinh viên