JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 107-116 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0202 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Tp HCM phát triển dựa kết khảo sát, đánh giá nhu cầu nguồn nhân lực xã hội, chuẩn lực chuyên môn chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kĩ thuật Chuẩn đầu nội dung chương trình liên kết chặc chẽ với hồ sơ lực nghề nghiệp theo vị trí việc làm Các học phần chương trình tích hợp phù hợp với lực nghề nghiệp hướng trọng tâm đến việc phát triển lực dạy học kĩ thuật thực hành kĩ nghề Cấu trúc chương trình khung đảm bảo tính linh hoạt, thực tiễn khoa học Từ khóa: Phát triển chương trình đào tạo; Năng lực nghề nghiệp; Giáo viên kĩ thuật; Giáo viên dạy nghề Mở đầu Chương trình đào tạo yếu tố cốt lõi, xương sống trình đào tạo Việc phát triển, cập nhật chương trình đào tạo (CTĐT) ln xem vấn đề sống cịn sở đào tạo bối cảnh phát triển hội nhập đất nước, cạnh tranh khốc liệt đào tạo Vì vậy, chương trình đào tạo phải xây dựng tốt, nội dung đào tạo lựa chọn phù hợp với nhu cầu xã hội, đặc điểm lĩnh vực đào tạo nhu cầu học tập người học định chất lượng đào tạo lực nghề nghiệp người học Điều đặc biệt cần thiết CTĐT giáo viên, đào tạo người thầy cho xã hội Dạy học theo lực tiếp cận dạy học lấy người học làm trung tâm Phương pháp đặt trọng tâm cụ thể vào việc tiếp thu lực trình học tập cách hướng người học vào tình việc làm thực tế chuyên nghiệp, nhằm giúp họ đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp [1, tr 11], [2, tr 8] Do đó, CTĐT theo định hướng lực giúp người học sau tốt nghiệp phát triển lực họ, đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp tương lai [2, tr 8] Phương pháp dạy học theo định hướng nghề nghiệp đề cập đến lĩnh vực đào tạo nghề nước ta năm gần Song, việc phát triển triển khai CTĐT giáo viên, phương pháp tiếp cận cịn vấn đề Năm 2005, thơng Dự án giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp Việt Nam – Hà Lan [1, tr 5], tám CTĐT lựa chọn thực thí điểm, có số CTĐT giáo viên triển Ngày nhận bài: 8/7/2016 Ngày nhận đăng: 21/10/2016 Liên hệ: Bùi Văn Hồng, e-mail: bvhonglg@yahoo.com 107 Bùi Văn Hồng khai số trường Đại học Sư phạm nước ta Các CTĐT xây dựng từ kết điều tra thị trường lao động để xác định lực nghề nghiệp mà người học phải trang bị Quá trình xây dựng triển khai CTĐT có tham gia trực tiếp thị trường lao động Kết đánh giá bước đầu thu khả quan thể tính ưu việt hướng tiếp cận việc xây dựng triển khai CTĐT [1, tr 7] Tuy nhiên, có trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên áp dụng CTĐT theo định hướng nghề nghiệp cho CTĐT giáo viên kĩ thuật (GVKT) dạy nghề, trường đại học lại tham gia dự án áp dụng cho CTĐT giáo viên phổ thơng Trong đó, trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSPKT TP HCM), 12 CTĐT Sư phạm Kĩ thuật đào tạo GVKT dạy nghề Đối tượng đào tạo có đặc điểm khác so với chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng Trong đó, đáng ý sinh viên tốt nghiệp từ 12 CTĐT chọn làm giáo viên sở giáo dụng nghề nghiệp, chọn làm Kĩ sư Cơng nghệ nhà máy xí nghiệp Do đó, CTĐT thiết phải xây dựng theo hướng phát triển lực nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu thực tế, phát triển kĩ dạy học kĩ thuật dựa lực chun mơn hồn thiện, tăng cường thời gian phát triển kĩ dạy học chuyên ngành kĩ thực hành nghề theo tiêu chuẩn quốc gia Chính vậy, việc nghiên cứu phát triển CTĐT GVKT theo định hướng lực nghề nghiệp trường ĐHSPKT TP HCM cần thiết phù hợp với thực tiễn Với mục tiêu phát triển CTĐT GVKT phần nghiệp vụ sư phạm (NVSP), trường ĐHSPKT TP HCM, đáp ứng yêu cầu đào tạo GVKT giỏi lực dạy học kĩ thuật thực hành kĩ nghề, viết trình bày kết nghiên cứu quy trình phát triển chương trình đào tạo theo định hướng lực nghề nghiệp cấu trúc chương trình đào tạo NVSP phát triển 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực nghề nghiệp GVKT 2.1.1 Năng lực nghề nghiệp - Năng lực hiểu khả thực hành vi nghề nghiệp phù hợp tình nghề nghiệp thực tiễn Hành vi dựa tích hợp kiến thức, kĩ thái độ, động tính cách cá nhân [3, tr 12] - Khi vận dụng lí thuyết lực vào đào tạo, lực nghề nghiệp xem tụ hợp bốn lĩnh vực: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực ngã Mối quan hệ bốn thành tố lực minh họa hình [4, tr 27], đó: - Năng lực chuyên môn gồm: kiến thức hiểu biết lĩnh vực chuyên môn lĩnh vực khác có liên quan đến nó; ứng dụng kiến thức hành động sống Năng lực chun mơn mang đặc thù Hình Bốn thành tố lực nghề môn: lĩnh hội tri thức (các kiện quy luật, nghiệp [4, tr 27] định luật, khái niệm); tri thức mối quan hệ; hiểu loại tài liệu, giải thích có khả nhận xét, đánh giá, chẳng hạn giả thuyết, lí thuyết 108 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật theo định hướng lực nghề nghiệp - Năng lực phương pháp: khả sẵn sàng sử dụng thành thạo kĩ năng, thao tác, cơng cụ để hồn thành hoạt động - Năng lực xã hội: nhấn mạnh đến phạm vi giao tiếp hoạt động người; khả thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội - Năng lực ngã: khả tự đánh giá thân người quan hệ, với tư cách chủ thể hoạt động giao lưu Trong mối quan hệ hình cho thấy, lực nghề nghiệp điểm chung, tích hợp tất lực thành phần lại với Đây kết trình đào tạo Vì vậy, chương trình đào tạo cần phải xây dựng dựa vào tích hợp lĩnh vực kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với lĩnh vực nghề nghiệp, giúp người học rèn luyện phát triển lực nghề nghiệp cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội 2.1.2 Chuẩn lực NVSP GVKT Năng lực NVSP GVKT tiêu chuẩn hóa thơng qua quy định ban hành Bộ Giáo dục Đào tạo, giảng viên, giáo viên tham gia giảng dạy cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) [5], [6] Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, giảng viên, giáo viên tham gia giảng dạy cao đẳng, trung cấp nghề [7], cụ thể sau: Tiêu chuẩn NVSP giáo viên TCCN Năng lực NVSP giáo viên TCCN quy định tiêu chuẩn sau [6]: a Tiêu chuẩn 1: Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, bao gồm: - Hiểu biết đối tượng giáo dục; - Hiểu biết môi trường giáo dục b Tiêu chuẩn 2: Năng lực dạy học, bao gồm: - Lập kế hoạch dạy học; - Lập kế hoạch dạy; - Chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học; - Thực kế hoạch dạy học; - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học; - Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; - Xây dựng môi trường dạy học; - Đánh giá kết học tập học sinh; - Quản lí hồ sơ dạy học c Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục, bao gồm: - Lập kế hoạch hoạt động giáo dục; - Giáo dục qua hoạt động dạy học; - Giáo dục qua công tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục khác; - Hỗ trợ, hướng dẫn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh; - Đánh giá kết rèn luyện học sinh d Tiêu chuẩn 4: Năng lực hợp tác dạy học giáo dục, bao gồm: - Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường; - Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường e Tiêu chuẩn 5: Năng lực phát triển nghiệp vụ sư phạm, bao gồm: 109 Bùi Văn Hồng - Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; - Đổi dạy học giáo dục Tiêu chuẩn lực Sư phạm dạy nghề (SPDN) giảng viên, giáo viên dạy nghề Năng lực SPDN giảng viên, giáo viên dạy nghề quy định tiêu chuẩn sau [7]: - Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy; - Chuẩn bị hoạt động giảng dạy; - Thực hoạt động giảng dạy; - Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; - Quản lí hồ sơ dạy học; - Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy; - Xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục; - Quản lí người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập; - Hoạt động xã hội Đối với giảng viên, giáo viên dạy nghề, tiêu chuẩn quy định kiến thức chuyên môn, lực SPDN, cịn có tiêu chuẩn quy định kĩ nghề sau [7]: - Có kĩ nghề tương đương trình độ trung cấp nghề bậc 3/7, bậc 2/6 nghệ nhân cấp tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương trở lên - Có kĩ nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề bậc 4/7, bậc 3/6 trở lên nghệ nhân cấp quốc gia - Có kĩ nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề bậc 5/7, bậc 4/6 trở lên nghệ nhân cấp quốc gia Nhận xét: Các tiêu chuẩn NVSP lực SPDN mang tính pháp lí để đánh giá lực nghề nghiệp GVKT Cả hai tiêu chuẩn dành nhiều tiêu chí quy định cho lực dạy học lực giáo dục giáo viên Đặc biệt, lực thực hành kĩ nghề quy định giảng viên, giáo viên dạy nghề Tiêu chuẩn NVSP lực SPDN sở quan trọng để xây dựng hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực chuẩn đầu quy trình phát triển chương trình đào tạo GVKT theo định hướng lực nghề nghiệp 2.2 Quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật theo định hướng lực nghề nghiệp CTĐT phát triển dựa khung trình độ quốc gia, đó, xác định rõ lực người học có sau kết thúc khố học trình độ đào tạo Năng lực người học xác định dựa hồ sơ nghề nghiệp lực người lao động Chương trình đào tạo phát triển theo định hướng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động [4, tr 142] Nguyên lí CTĐT theo định hướng lực nghề nghiệp trọng đào tạo cho người học đồng thời ba khía cạnh [4, tr 144]: - Cung cấp kiến thức - Phát triển lực, kĩ nghề nghiệp - Rèn luyện thái độ ngành/nghề theo học Quy trình phát triển chương trình đào tạo thực theo bước hình 2, đó: (1) Khảo sát thị trường lao động: chương trình đào tạo xây dựng việc khảo 110 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật theo định hướng lực nghề nghiệp sát nhu cầu nhân lực lĩnh vực đào tạo GVKT, bao gồm: - Khảo sát nhu cầu xã hội thông qua dự báo, chiến lược phát triển đội ngũ GVKT trung ương, địa phương sở giáo dục nghề nghiệp - Khảo sát nhu cầu GVKT số lượng, chuẩn lực nghề nghiệp theo vị trí nhiệm vụ làm việc đơn vị sử dụng lao động như: sở giáo dục nghề nghiệp, trường phổ thông doanh nghiệp - Khảo sát nhu cầu học tập CTĐT GVKT học sinh phụ huynh Kết khảo sát thị trường lao động liệu đầu vào quan trọng phục vụ cho việc xác định tính cấp thiết, quy mơ đào tạo, vị trí việc làm u cầu lực nghề nghiệp GVKT làm sở cho việc xây dựng hồ sơ lực chuẩn đầu phù hợp Hình Quy trình xây dựng CTĐT [4, tr 150] (2) Mô tả vị trí việc làm: kết khảo sát thị trường lao động cho biết vị trí việc làm yêu cầu lực nghề nghiệp vị trí mà GVKT đảm nhận được, từ đó, vị trí việc làm mà người học có khả phụ trách sau tốt nghiệp mô tả CTĐT (3) Xây dựng hồ sơ nghề nghiệp: môi trường làm việc, vai trò, nhiệm vụ chuẩn lực nghề nghiệp vị trí việc làm, mà người học CTĐT GVKT tham gia sau tốt nghiệp, xác định phù hợp với kết khảo sát nhu thị trường lao động vị trí việc làm GVKT xã hội (4) Xây dựng hồ sơ lực (chuẩn đầu ra): mục tiêu giáo dục chuẩn đầu chương trình đào tạo GVKT xác định thông qua việc chuyển đổi chuẩn lực nghề nghiệp (chuẩn NVSP, lực SPN nhu cầu nhân lực đơn vị sử dụng lao động) theo vị trí xác định (5) Xác định danh mục mô đun kiến thức: nội dung CTĐT GVKT, bao gồm học phần kiến thức, kĩ (mô đun/môn học), lựa chọn phù hợp với chuẩn đầu điều kiện ban đầu để thực chương trình như: sinh viên, giảng viên, nhà trường, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị khung pháp lí (6) Xây dựng khung chương trình đào tạo: cấu trúc xếp học phần kiến thức, kĩ xác định phù hợp với định dạng mẫu CTĐT theo quy định 111 Bùi Văn Hồng 2.3 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Nhu cầu xã hội GVKT - Đối với sở giáo dục nghề nghiệp: có nhu cầu cấp bách đội ngũ giáo viên giỏi lực dạy học kĩ thuật thực hành nghề, phục vụ cho việc triển khai CTĐT nghề chất lượng cao, trường nghề trọng điểm quốc gia - Đối với doanh nghiệp: nhu cầu cấp bách cán kĩ thuật vừa giỏi kiến thức chuyên môn, vừa giỏi lực thực hành nghề, nhằm khắc phụ tình trạng thừa thầy thiếu thợ Bên cạnh đó, số doanh nghiệp lớn, đặc biệt doanh nghiệp có vốn nước ngồi, họ có nhu cầu lớn lực lượng lao động giỏi chuyên môn kĩ thuật NVSP để vừa tham gia sản xuất, vừa thực công tác đào tạo bồi đưỡng nguồn nhân lực doanh nghiệp - Đối với người học: ngày có nhiều sinh viên đăng kí xét tuyển vào khối ngành đào tạo GVKT (khối ngành SPKT) sách ưu đãi nhà nước sinh viên ngành sư phạm, linh hoạt CTĐT cấp sau tốt nghiệp trường 2.3.2 Vị trí việc làm sau tốt nghiệp Người GVKT tốt nghiệp từ trường ĐHSPKT TP HCM đảm nhận lĩnh vực nghề nghiệp sau: - Giảng viên, GVKT sở giáo dục nghề nghiệp toàn quốc - Giáo viên công nghệ, hướng nghiệp nghề phổ thông trường THCS THPT toàn quốc - Cán kĩ thuật đào tạo doanh nghiệp - Cán nghiên cứu công nghệ, giáo dục nghề nghiệp trường học, viện nghiên cứu doanh nghiệp 2.3.3 Năng lực nghề nghiệp CTĐT GVKT tập trung trang bị kiến thức, kĩ thái độ để người học hình thành phát triển lực nghề nghiệp sau: - Năng lực làm việc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ - Năng lực dạy học kĩ thuật - Năng lực thực hành nghề theo tiêu chuẩn quốc gia - Năng lực nghiên cứu phát triển kĩ thuật công nghệ giáo dục nghề nghiệp - Năng lực lãnh đạo, làm chủ, làm việc nhóm, phục vụ cộng đồng phát triển cá nhân 2.3.4 Chuẩn đầu NVSP chương trình đào tạo GVKT Kết hợp lực nghề nghiệp với tiêu chuẩn NVSP [4] tiêu chuẩn lực SPDN [5], chuẩn đầu CTĐT GVKT xây dựng theo tiếp cận CDIO, sau: (1) Kiến thức lập luận ngành SPKT Có kiến thức bản, tồn diện khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khoa học kĩ thuật cơng nghệ có liên quan đến giáo dục nghề nghiệp Mơ tả quy trình thực hành cơng nghệ, thực hành kĩ nghề Phân tích nhu cầu học tập, trình độ đầu vào đặc điểm nhận thức người học Phân tích đặc điểm nội dung học tập lĩnh vực ngành nghề người học 112 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật theo định hướng lực nghề nghiệp Có kiến thức việc chuẩn bị triển khai trình dạy học kĩ thuật lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp (2) Kĩ tố chất cá nhân hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực SPKT Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học kĩ thuật đáp ứng chuẩn đầu ra, phù hợp đặc điểm nội dung nhận thức người học Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu Có lực thực hành nghề tương đương bậc 3/5 theo chuẩn Kĩ nghề quốc gia Có khả tích hợp hoạt động giáo dục vào trình dạy học Vận dụng kĩ mềm (kĩ làm việc nhóm, tư hệ thống giải vấn đề, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ thuyết trình) vào hoat động giáo dục nghề nghiệp (3) Kĩ giao tiếp hợp tác hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực SPKT Hình thành phẩm chất trính trị nhân cách nhà giáo Xác định vị trí lực nghề nghiệp cơng việc Lãnh đạo làm việc nhóm Giao tiếp hiệu dạng văn bản, thư điện tử, đồ họa thuyết trình Có khả giao tiếp ngoại ngữ (4) Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai hồn thiện hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực SPKT Thiết lập mục tiêu thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục Triển khai hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục theo kế hoạch Điều chỉnh cải tiến hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục Tự học, tự nghiên cứu, đáp ứng thay đổi khoa học kĩ thuật công nghệ giáo dục nghề nghiệp Học tập nâng cao trình độ lĩnh vực chun mơn giáo dục nghề nghiệp Thực nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp Nhận thức tầm quan trọng môi trường xã hội, môi trường giáo dục liên quan đến hoạt động kĩ thuật 2.3.5 Danh mục học phần theo chuẩn đầu Danh mục học phần NVSP CTĐT GVKT xác định dựa vào chuẩn đầu trình bày mục 2.3.4 tích hợp nội dung theo CDIO minh họa bảng 1, đó: - Các số (1), (2), (3), (4) nhóm lực chuẩn đầu ra; - Các số 1, 2, 3, , lực thành phần tương ứng nhóm chuẩn đầu; - Dấu (x) học phần đáp ứng lực thành phần chuẩn đầu Bảng Liên kết chuẩn đầu với học phần NVSP Học phần Các học phần thuộc chương trình cơng nghệ Tâm lí học đại cương Tâm lí học nghề nghiệp Các chuẩn đầu (1) (2) (3) (4) 5 5 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 113 Bùi Văn Hồng Giao tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục học nghề nghiệp QLHC nhà nước quản lí ngành giáo dục đào tạo Phương pháp NCKH giáo dục Ứng dụng CNTT dạy học Phương pháp dạy học kĩ thuật Thực hành Kĩ dạy học chuyên ngành Phát triển chương trình đào tạo tổ chức đào tạo nghề Thực hành Kĩ nghề Thực tập Sư phạm x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2.3.6 Cấu trúc khung chương trình Bảng Khung chương trình đào tạo NVSP Tên học phần KHỐI KIẾN THỨC BẮT BUỘC 1.1 Khối kiến thức GD đại cương Tâm lí học đại cương Giáo dục học nghề nghiệp QLHC nhà nước quản lí ngành giáo dục đào tạo 1.2 Khối kiến thức GD chuyên ngành Tâm lí học nghề nghiệp Phương pháp dạy học kĩ thuật Thực hành Kĩ dạy học chuyên ngành 1.3 Thực tập Sư phạm 1.4 Thực hành Kĩ nghề KHỐI KIẾN THỨC TỰ CHỌN (02 04 môn) (1) Phương pháp NCKH giáo dục (2) Giao tiếp ứng xử sư phạm (3) Ứng dụng CNTT dạy học (4) Phát triển chương trình đào tạo tổ chức đào tạo nghề 114 x Số tín Tổng LT 24 7 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 TH 0 0 0 3 0 0 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật theo định hướng lực nghề nghiệp CTĐT NVSP, phần danh mục học phần, xây dựng theo cấu trúc mẫu số tín cho phép khung chương trình; đặc điểm nội dung mức độ đáp ứng chuẩn đầu môn học, cụ thể minh họa bảng Nhận xét: CTĐT NVSP trình bày bảng có tổng thời lượng 26 tín (TC), đó, 24 TC bắt buộc 02 TC tự chọn Tổng thời lượng chương trình tương đương với tổng thời lượng 25 TC (21 TC bắt buộc 04 TC tự chọn) CTĐT NVSP cho GVKT thuộc trường Đại học Hưng Yên, trường tham gia Dự án giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp Việt Nam – Hà Lan [3, tr 50] Tuy nhiên, hai CTĐT NVSP có khác học phần giảng dạy Với mục tiêu: đào tạo GVKT có lực chun mơn kĩ thuật, có lực thực hành nghề lực dạy học chuyên ngành đáp ứng chuẩn NVSP GVKT dạy nghề, 26 TC CTĐT có TC thực hành Kĩ nghề 03 TC thực hành Kĩ dạy học chuyên ngành, thuộc khối kiến thức bắt buộc Hai học phần giúp sinh viên vận dụng kiến thức kĩ thuật NVSP học vào việc rèn luyện phát triển lực dạy học kĩ thuật (cả dạy lí thuyết, thực hành tích hợp), nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp vị trí việc làm trường theo định hướng phương pháp phát triển CTĐT Nội dung điểm CTĐT NVSP phát triển theo định hướng nghề nghiệp trường ĐHSPKT TP HCM so với chương trình trường trước trường Đại học Sư phạm khác Kết luận Vận dụng lí thuyết lực vào phát triển chương trình đào tạo, với việc xác định rõ lực vị trí việc làm, giúp cho chương trình đào tạo có tính linh hoạt, khoa học thực tiễn cao Chương trình đào tạo GVKT trường ĐHSPKT TP HCM phát triển dựa kết khảo sát, đánh giá nhu cầu đội ngũ GVKT xã hội, chuẩn lực dạy học giáo viên dạy nghề chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kĩ thuật Chuẩn đầu nội dung chương trình liên kết chặt chẽ với hồ sơ lực nghề nghiệp theo vị trí việc làm Các học phần chương trình tích hợp phù hợp với lực nghề nghiệp hướng trọng tâm đến việc phát triền lực dạy học kĩ thuật thực hành kĩ nghề Với chương trình đào tạo này, sinh viên tạo điều kiện học tập thuận lợi để hình thành phát triển lực kĩ sư công nghệ, lực dạy học kĩ thuật, lực thực hành nghề theo tiêu chuẩn quốc gia lực nghiên cứu phát triển thuộc lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Do đó, sinh viên hồn tồn có khả đáp ứng mức cao chuẩn lực nghề nghiệp theo vị trí làm việc sau tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án giáo dục đại học Việt Nam Hà Lan, 2009 Sổ tay giảng viên POHE, Hà Nội tháng 11/2009 [2] Yvonne Osborne, 2010 Hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo dựa lực Dự án nâng cao lực cho hoạt động giáo dục điều dưỡng Việt Nam, Trường Đại học Công nghệ Quensland, Brisbane Australia, 10/2010 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thông phát triển chương trình đào tạo [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo 115 Bùi Văn Hồng [5] Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ, 2014 Thông tư liên tịch Quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập Số: 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV, Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2014 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Thông tư Quy định chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên TCCN Số: 08/2012/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2012 [7] Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, 2010 Thông tư quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Số: 30/2010/TT-BLĐTBXH, Hà Nội, ngày 29 tháng 09 năm 2010 [8] Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Tp HCM, 2012 Chương trình giáo dục đại học: ngành Sư phạm Kĩ thuật, Quyết định số 559/QĐ-ĐHSPKT-ĐT, ngày 04 tháng năm 2012 [9] Phan Long, 2015 Đào tạo giáo viên kĩ thuật tiếp cận theo chuẩn lực nghề nghiệp ASEAN Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, Số 8D, Tr 124 – 129 ABSTRACT Developing the Curriculum of Technical Education oriented Professional Capacities at HCMUTEHo Chi Minh City University of Technology and Education – HCMUTE Bui Van Hong Ho Chi Minh City University of Technology and Education HCMUTE’s curriculums of technical education have been developed based on the results of surveying and assessing of social human resource needs, and technical teacher capacity standards Outcomes and contents of the curriculums are linked closely with professional competence profiles for each job position The learning subjects of curriculum are integrated in accordance with professional competence, and oriented development of technical teaching capabilities and vocational practice skills The structure of curriculums ensures flexibility, practical and scientificity Keywords: Developing curriculums; Professional competence; Teachnical teacher 116