No 09 Sep 2018|Số 09 – Tháng 9 năm 2018|p 63 68 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN 2354 1431 http //tckh daihoctantrao edu vn/ Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm Hà Mỹ Hạnha* a[.]
No.09_Sep 2018|Số 09 – Tháng năm 2018|p.63-68 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm Hà Mỹ Hạnha* a * Trường Đại học Tân Trào Email: hamyhanhedu@gmail.com Thông tin viết Ngày nhận bài: 17/3/2018 Ngày duyệt đăng: 10/9/2018 Từ khoá: Phát triển, lực, sáng tạo, lực sáng tạo, sinh viên sư phạm Tóm tắt Nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục - đào tạo, muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Vì vậy, sinh viên trường sư phạm để trở thành người thầy có tính sáng tạo trước tiên phải phát triển lực sáng tạo (NLST) học sinh, sinh viên Bài viết sâu phân tích NLST gì? Mục tiêu, nội dung, phương pháp phát triển NLST cho sinh viên sư phạm; Quy trình phát triển NLST cho sinh viên sư phạm Đặt vấn đề Để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ để nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm cung cấp cho kinh tế nguồn nhân lực có đủ trình độ lực vận hành kinh tế lĩnh vực.Điều có nghĩa trường đại học nói chung đại học sư phạm nói riêng phải bước chuyển để trở thành nơi phát triển cho người học lực cần thiết Muốn vậy, sinh viên trường sư phạm trước trở thành người thầy có tính sáng tạo họ cần phát triển lực sáng tạo học sinh, sinh viên Tuy nhiên, thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm nhiều hạn chế Bài viết sâu phân tích lực sáng tạo gì?Mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy tình phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm Lý luận chung phát triển lực sáng tạo sinh viên sư phạm 2.1 Khái niệm lực sáng tạo 2.1.1 Năng lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La Tinh “competentia”, có nghĩa gặp gỡ Trong Tâm lí học, lực định nghĩa: “Là tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [7, tr.178] Dưới góc độ TLH có quan điểm sau: Theo tác giả Côvaliôv A G.: “Năng lực tập hợp tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao”[1, tr.90] Nguyễn Quang Uẩn - Trần Trọng Thuỷ (2009): Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết [8] Theo hai tác giả đặc điểm tâm sinh lý cá nhân điều kiện chủ quan để hình thành lực, lực hình thành hoạt động, khơng có lực hoạt động Tất khái niệm lực nêu khai thác góc độ TLH, lực thuộc tính tâm lý cá nhân, tạo nên thành công cá nhân hoạt động nghề nghiệp, hoạt động sống người Dưới góc độ dạy học tiếp cận lực - Weiner F E (2011): Năng lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội… khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt…[9] 63 H.M.Hanh / No.09_Sep 2018|p.63-68 - Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011): Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động [2] Có nhiều tác giả coi lực khả Trong thực tế cho thấy lực thể dạng tiềm ẩn, người ta gọi khả năng, hoạt động lực bộc lộ dạng kĩ hành động nên coi lực khả chưa chuẩn xác Kế thừa thành tựu nghiên cứu tác giả nước, tác định nghĩa lực sau: Năng lực hành động cá nhân biểu ởkiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao với chi phí thấp 2.1.2 Năng lực sáng tạo Nói NLST tác giả đưa số ý kiến: Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người” [6, tr.29] Trần Việt Dũng: Năng lực sáng tạo khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân [3, tr.162] Kế thừa quan điểm nhận biết lực sáng tạo (NLST) qua dấu hiệu sau: - Tính độc đáo biểu hiện: + Đề xuất cách giải ngắn gọn vấn đề quen thuộc + Phát triển nhiều ý tưởng từ vấn đề, đề xuất phương pháp giải + Vận dụng có để tạo mà đảm bảo yêu cầu đạt kết tốt + Đề xuất thực cách làm khơng theo đường mịn, khơng theo quy tắc có + Tạo sản phẩm mới, ý tưởng mới, độc đáo - Dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân: kể đến ba thành phần NLST, tư sáng tạo, động sáng tạo ý chí + Tư sáng tạo: Là hệ thống thao tác, cách thức não xử lí, biến đổi liệu, thơng tin nhằm hình thành ý tưởng, lời giải vấn đề sáng tạo + Động sáng tạo: Là thúc đẩy chủ thể thực hoạt động sáng tạo + Ý chí: Nếu động thúc đẩy hành vi sáng tạo, tư đảm bảo hoạt động sáng tạo đưa lời giải vấn đề ý chí giúp chủ thể vượt qua khó khăn, cản trở q trình sáng tạo nhằm tới đích Sáng tạo địi hỏi lịng kiên trì, can đảm, kiên định vượt qua khó khăn, rào cản từ thân, 64 điều kiện (thời gian, tài chính, phương tiện), định kiến xã hội thất bại tạm thời để hướng tới kết cuối Mục tiêu, nội dung, phương pháp phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm 3.1 Mục tiêu Mục tiêu việc phát triển NLST cho sinh viên sư phạm nhằm giúp sinh viên phát triển toàn diện trở thành người động, sáng tạo, chủ động tình có khả thích ứng cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế đất nước, khu vực quốc tế Phát triển NLST cho sinh viên sư phạm phát triển nghề nghiệp cho sinh viên, giúp sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp thực tốt chức năng, nhiệm vụ người giáo viên Mục tiêu việc phát triển NLST cho sinh viên sư phạm làhướng tới ba mục tiêu cụ thể sau đây: - Phát triểnhệ thống kiến thức NLST:Để phát triển NLST cho học sinh thân sinh viên sư phạm từ ngồi ghế nhà trường họ cần trang bị kiến thức NLST (Năng lực sáng tạo dạy học giáo dục) Cụ thể kiến thức lĩnh vực khoa học, hiểu biết chất sáng tạo phẩm chất lực cần có người sáng tạo - Phát triển hệ thống kĩ sáng tạo: Phát triển hệ thống kĩ sáng tạo cho sinh viên sư phạm ý tới phát triển kĩ sáng tạo đặc thù nghề dạy học kĩ sáng tạo dạy học giáo dục Điều giúp sinh viên trường thích ứng tốt với thay đổi phát triển nghề nghiệp - Phát triển hệ thống thái độ sáng tạo:Đảm bảo choquá trình hình thành phát triển NLST đạt kết cao 3.2 Nội dung Nội dung phát triển NLST cho sinh viên sư phạm thiết kế phù hợp với mục tiêu đặc thù sinh viên sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo họ Đồng thời, mang tính hệ thống, tính kế thừa cho kết giáo dục giai đoạn trước làm sở, tiền đề cho giai đoạn sau Nội dung phát triển NLST cho sinh viên sư phạm việc phát triển tư sáng tạo, động sáng tạo, ý chí… nội dung phát triển NLST cho sinh viên sư phạm có đặc thù riêng viết tác giả đề cập tới phát triển NLST trình dạy học giáo dục - Phát triển NLST trình dạy học: + NLST phát triển chương trình; + NLST xây dựng thực kế hoạch dạy học; + NLSTđánh giá kết học tập HS; + NLST giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học; - NLST trình giáo dục: H.M.Hanh / No.09_Sep 2018|p.63-68 + NLST tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; + NLST xây dựng thực kế hoạch GD; + NLST đánh giá kết giáo dục; + NLST tư vấn tham vấn cho HS 3.3 Phương pháp Phát triển NLST cho sinh viên thực nhiều phương pháp khác cụ thể: * Phương pháp làm việc nhóm Thực chất phương pháp giáo viên tổ chức cho SV tham gia trao đổi, giải vấn đề nội dung theo nhóm, giảng viên kích thích SV tự giác, tích cực hợp tác để giải nhiệm vụ đặt ra, sở rút nhận xét, kết luận Phương pháp làm việc nhóm chia làm hai loại: nhóm nhỏ nhóm lớn Nhóm nhỏ sử dụng phổ biết trình dạy học đặc biệt phương thức đào tạo theo HTTC phương pháp đáp ứng tốt mục tiêu cải cánh - phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo học tập SV Làm việc nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính chất dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tính sáng tạo, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp SV rèn luyện kĩ sáng tạo, kĩ nói biết lắng nghe người khác nói, kĩ giải quyết, kĩ hợp tác, kĩ phát biểu trước đám đơng Ngồi thảo luận theo nhóm cịn giúp SV có kĩ tổ chức, quản lý, tự quản tạo điều kiện để em tự trải nghiệm phát triển ý tưởng sáng tạo cá nhân nhóm Đặc điểm phương pháp làm việc nhóm: + Mang tính tích cực, tự lực, tự giác cao có tính chất chủ thể + Địi hỏi người học phải có kiến thức, kinh nghiệm, có đủ tài liệu tham khảo + Người học tìm kiến thức mới, nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác + Về mặt xã hội: Thảo luận tạo điều kiện phát triển quan hệ thành viên nhóm: nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo + Về mặt giáo dục: Phát triển tính dân chủ, hợp tác SV Tổ chức cho SV làm việc nhóm Nhiệm vụ GV: Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, công việc yêu cầu liên quan cho nhóm SV thực hiện, nguồn tài liệu tham khảo tối thiểu Thiết kế kịch cho nội dung làm việc nhóm Tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết sản phẩm nhóm GV cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa "chốt" nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung cốt lõi chủ đề thảo luận Đánh giá, cho điểm phần chuẩn bị trình bày, thảo luận nhóm SV tích lũy vào kết cuối môn học Nhiệm vụ SV: Nhận nhiệm vụ, thời hạn hoàn thành, mẫu báo cáo hoạt động theo nhóm Nhóm trưởng lên kết hoạch, phân công công việc cho thành viên, thời gian hoàn thành, triển khai kết hoạch, xem xét kết đạt so với mục tiêu đề Trình bày báo cáo theo phân công Theo dõi, bổ sung, góp ý trình bày bạn lớp, hồn chỉnh trình bày Hỏi, đối thoại, tranh luận vấn đề trình bày buổi thảo luận Tự nhận xét đánh giá thảo luận Theo dõi nhận xét, tổng kết GV để hồn chỉnh trình bày buổi thảo luận * Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp nêu vấn đề GV tạo tình có vấn đề vấn đề, cịn SV tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp định hướng GV Quá trình suy nghĩ, thảo luận, giải đáp điều kiện tốt để kích thích tính động sáng tạo, độc lập suy nghĩ, SV tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo hình thành phong cách học tập làm việc làm sở cho kĩ HĐXH phát triển Trong trình đó, GV vừa người cung cấp thơng tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để SV lĩnh hội, vừa người kích thích tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo SV học tập đồng thời tạo bầu khơng khí dân chủ thầy trò để đạt hiệu cao học tập Tổ chức phương pháp nêu vấn đề GV xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân công, trình bày, đánh giá Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời câu hỏi vấn đề thơng qua giúp SV nắm tri thức trình độ vận dụng Tổ chức báo cáo đánh giá: nhóm trình bày kết nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá * Phương pháp dự án Phương pháp dự án phương pháp GV hướng dẫn SV thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành SV hướng dẫn để thực công việc tự lập kế hoạch, tự triển khai thực kế hoạch, tự đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm cụ thể, trình bày rõ ràng, giới thiệu 65 H.M.Hanh / No.09_Sep 2018|p.63-68 Phương pháp lấy người học làm trung tâm, thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích SV tìm tịi, thực hố kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Phương pháp giúp SV gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, từ phát triển NLST cho SV Cách tiến hành: Bước 1: Chọn đề tài xác định mục tiêu dự án: GV định hướng dự án để SV tự đề xuất dự án Bước 2: Xây dựng đề cương kế hoạch thực Bước 3: Thực dự án: thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Thu thập thơng tin: từ sách báo, tạp chí, mạng internet, khảo sát, điều tra, vấn… Xử lí thơng tin: tổng hợp, phân tích liệu (có thể biểu sơ đồ, biểu đồ…) Thảo luận thường xuyên thành viên nhóm để giải vấn đề kiểm tra tiến độ Xây dựng sản phẩm: tập hợp kết thành sản phẩm cuối Bước 4:Giới thiệu sản phẩm trước tập thể lớp Trình bày, giới thiệu sản phẩm cách: Bài viết, Powerpoint, đồ, tranh ảnh, mơ hình, kể việc đóng kịch, kể truyện… Bước 5:Đánh giá kết đạt so với mục tiêu xác định SV tự rút học từ việc học theo dự án: học gì? Hình thành thái độ tích cực nào? Có hài lịng kết thu khơng? Đã gặp khó khăn giải nào? Những cảm nhận cá nhân sau thực xong dự án? GV: Đánh giá chất lượng sản phẩm giới thiệu, kết tự đánh giá, phương pháp làm việc * Phương pháp tự trải nghiệm Tự trải nghiệm định hướng, tư vấn GV giúp SV rèn luyện khả tự tin trước người khác, kĩ giải vấn đề Tự trải nghiệm SV giữ vai trò quan trọng, nhân tố định tới việc nâng cao NLST SV Bên cạnh đó, tự trải nghiệm cịn góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ SV việc tiếp thu hiểu tri thức sáng tạo, rèn luyện cho SV kĩ độc lập suy nghĩ, độc lập, sáng tạo giải vấn đề khó khăn q trình học, giúp SV tự tin sống mình, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Tự trải nghiệm SV cần phải tăng cường học tập lớp, thực hành thực tập chun mơn, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tự rèn luyện cá nhân SV 66 * Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho SV thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp SV suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: - Chuẩn bị: + GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Thực hành: Các nhóm lên đóng vai - Nhận xét, đánh giá * Phương pháp giao công việc - Là phương pháp lôi SV vào hoạt động đa dạng với công việc cụ thể, với nghĩa vụ xã hội định - Tác dụng phương pháp giao việc SV có hội vận dụng tri thức học công việc cụ thể, với yêu cầu định Nhờ SV thể kinh nghiệm ứng xử mối quan hệ đa dạng hình thành hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu công việc giao - Khi giao việc cho SV cần ý: + Chọn cơng việc phù hợp với mục đích, u cầu giáo dục + Công việc phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi SV + Đưa yêu cầu cụ thể, giúp họ định hướng đắn cho toàn chuỗi hoạt động họ nhằm thực cơng việc giao + Phải tính đến hứng thú, khiếu người giáo dục nhằm phát huy mạnh họ hoạt động + Để tập thể giao việc cho cá nhân với yêu cầu rõ ràng nhằm tạo hội cho SV phát huy ý thức, lực tự quản tính tích cực việc giao + Theo dõi giúp đỡ để SV hoàn thành yêu cầu công việc giao + Kiểm tra, đánh giá cơng khai kết hồn thành cơng việc cá nhân, tập thể * Phương pháp rèn luyện - Là phương pháp tổ chức cho SV thể nghiệm ý thức, tình cảm chuẩn mực xã hội tình đa dạng sống qua hình thành củng cố hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định - Tác dụng: + Tạo hội cho người giáo dục thâm nhập vào tình đa dạng từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó H.M.Hanh / No.09_Sep 2018|p.63-68 + Tạo hội cho người giáo dục biến kết tập luyện (hành vi) thành thói quen bền vững - Trong q trình giáo dục tạo hội cho người giáo dục rèn luyện tình huống: Đời sống tập thể; Hoạt động học tập, lao động; Sinh hoạt hàng ngày nhà, trường, xã hội; Các hoạt động xã hội nói chung, hoạt động từ thiện - Để tạo điều kiện cho người giáo dục rèn luyện tốt cần: + Tận dụng tình tự nhiên, tạo tình thích hợp + Kết hợp chặt chẽ với tự kiểm tra + Tổ chức rèn luyện liên tục, có hệ thống + Kết hợp tổ chức rèn luyện với tự tổ chức rèn luyện Quy tình phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm Việc xây dựng quy trình phát triển lực sáng tạo cho SV sư phạm xây dựng cụ thể thành bước khơng đạt mục tiêu đề mà cịn giúp GV SV thực cách thuận lợi Quy trình phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm bao gồm bước sau: Bước 1: Chuẩn bị cho việc phát triển lực sáng tạo Đây khâu quan trọng đảm bảo cho trình phát triển lực sáng tạo hướng đạt kết cao Việc phát triển lực sáng tạo sinh viên thực thông qua nhiều đường thơng qua q trình dạy học vào giáo dục Để thực có kết bước cần phải ý vấn đề sau: - Tìm hiểu đối tượng lực, thái độ, ý thức học tập, lực sáng tạo, hoàn cảnh vùng miền, lối sống, chuyên ngành… SV Trên sở GV xác định mục tiêu, nhiệm vụ, xây dựng mơi trường, có biện pháp tác động hợp lý - Phân tích chương trình, nội dung lựa chọn nội dung mơn học chiếm ưu để tích hợp nội dung phát triển lực sáng tạo vào chương trình Xây dựng phát chương trình theo hướng phát triển phát triển lực sáng tạo + Xác định cụ thể hệ thống lực sư phạm phù hợp với việc phát triển lực sáng tạo Hệ thống lực cần cụ thể hóa thành hệ thống mục tiêu cần đạt hành động tập luyện + Thiết kế nhiệm vụ, kế hoạch tổ chức phát triển cho SV theo hướng tăng cường lực sáng tạo + Xây dựng tiêu chí để đánh giá kết lực sáng tạo SV cách hợp lý sở xác định chuẩn đo hoạt động, hành động thực hành, cho kết thu được, mặt phản ánh lực sư phạm lực sáng tạo SV, mặt khác có tác dụng định hướng, điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục - Lựa chọn phương pháp tích cực, chủ động, xây dựng nhiệm vụ nhằm phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo; phát huy lực tìm tịi khám phá việc lĩnh hội tri thức - Tạo môi trường học tập, giáo dục thân thiện, cởi mở nhằm bồi dưỡng hứng thú giúp cho trình lĩnh hội kiến thức SV mang lại kết cao - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá cho SV ưu điểm, hạn chế có biện pháp khắc phục - Hướng dẫn đôn đốc SV chuẩn bị tốt nhiệm vụ cho tổ chức hoạt động dạy học giáo dục - Chuẩn bị củaSV: + Tìm hiểu nghiên cứu kĩ nội dụng, nhiệm vụ mà GV giao cho + Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ + Phân công nhiệm vụ cho thành viên + Thường xuyên trao đổi với GV để hướng dẫn chuẩn bị tổ chức hoạt động + Chuẩn bị điều kiện cần thiết như: sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho tổ chức hoạt động; phối hợp với lực lượng giáo dục khác tham gia tổ chức Bước 2:Tổ chứcthực việc phát triển lực sáng tạo Việc tổ chức phát triển NLST thực nhiều đường khác nhau: Thơng qua dạy học: địi hỏi GV phải sử dụng đa dạng hình thức phương pháp dạy học tích cực: dạy học dự án, dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học tìm tịi khám phá, thảo luận… để tạo môi trường phát triển NLST Ngược lại dạy học mà không áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng phát triển NLST cho SV Thông qua hoạt động giáo dục: Tạo điều kiện để SV tham gia vào nhiều hoạt động giáo dục khác như: hoạt động giáo dục lên lớp; hoạt động Đoàn, Hội SV; hoạt động trải nghiệm thực tế…là đường có nhiều thuận lợi cho việc phát triển NLST cho SV Các hoạt động giúp SV vào sống thực tiễn môi trường tốt rèn NLST giao tiếp, ứng xử mối quan hệ khác Hơn SV phải vận dụng kiến thức để đàm phán, thương lượng để thuyết phục huy động nguồn lực tổ chức hoạt động giải nhiều tình sinh nên đường có nhiều thuận lợi phát triển NLST cho SV Trong trình tổ chức phát triển NLST cần ý vấn đề sau: 67 H.M.Hanh / No.09_Sep 2018|p.63-68 - Việc chuẩn bị tổ chức cho hoạt động phải thực chu đáo phù hợp đối tượng, với đào tạo theo HCTC: từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động việc phân công nhiệm vụ cho thành viên, nguồn lực điều kiện sở vật chất - Trong trình tổ chức rèn luyện GV giữ vai trò chủ đạo định hướng, dẫn dắt phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Biến trình tổ chức rèn luyện thành trình tự tổ chức rèn luyện SV - Sau hoạt động cần phải nhận xét, rút kinh nghiệm kịp thời nhằm điều chỉnh việc tổ chức rèn luyện lần Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực sáng tạo Phát triển NLST trình lâu dài Vì thế, việc kiểm tra, đánh giá kịp thời có ý nghĩa quan trọng giúp GV, SV giữ mối “liên hệ ngược” để thấy điểm mạnh, điểm yếu từ giúp có điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao kết phát triển NLST cho SV sư phạm Để kiểm tra đánh giá kết phát triển NLST cho SV sư phạm cần phải xây dựng thang đo tiêu chí cụ thể dựa vào mục tiêu xác định Phân tích kết đánh giá đưa nhận định ưu điểm hạn chế tồn yếu cần sửa chữa, khắc phục từ đề biện pháp để cải thiện tình hình Kết luận Quá trình đổi tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế địi hỏi nỗ lực tồn xã hội Trong đó, sinh viên sư phạm (đội ngũ nhà giáo tương lai) có vai trị quan trọng họ lực lượng đóng góp vào đổi Quá trình phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm thực nhiều đường khác thể đặc thù riêng gắn liền với trình dạy học trình giáo dục Trong q trình phát triển cần xác định rõ khái niệm lực sáng tạo, mục đích, nội dung, phương pháp quy trình phát triển nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm đạt kết cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Côvaliov A G (1971), Tâm lý học cá nhân, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011),Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Potsdam - Hà Nội; 3.Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, số 49 (trang 160 – 169); Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Hà Mỹ Hạnh (2016), Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên sư phạm khu vực miền núi phía bắc đào tạo theo học chế tín chỉ, Nxb Đại học Thái Nguyên; Huỳnh Văn Sơn (2009), Tâm lí học sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội; Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2005), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thuỷ (2009), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm; Weiner, F.E (2011), comparative performance measurement in schools, Weinhei and Basejl: Beltz Verlag, pp 17 - 31 Developing creative ability for pedagogical students Ha My Hanh Article info Abstract Recieved: 17/3/2018 Accepted: 10/9/2018 Keywords: Development, ability, creativity, creative ability, pedagogical students 68 Teachers are the decisive factors for the quality of education and training In order to improve the quality of education, it is necessary to improve the quality of the teaching staffs and the quality of training teaching staffs Therefore, if students at colleges of education want to become creative teachers, the first things is that they must develop their creative abilities when they are students The paper articleanalyses deeply some issues: the creative ability? Objectives, contents, methods of developing creative ability for pedagogical students; The process of developing creative ability for pedagogical students ... phương pháp phát triển lực sáng tạo cho sinh vi? ?n sư phạm 3.1 Mục tiêu Mục tiêu vi? ??c phát triển NLST cho sinh vi? ?n sư phạm nhằm giúp sinh vi? ?n phát triển to? ?n diện trở thành người động, sáng... triển NLST cho sinh vi? ?n sư phạm phát triển nghề nghiệp cho sinh vi? ?n, giúp sinh vi? ?n sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp thực tốt chức năng, nhiệm vụ người giáo vi? ?n Mục tiêu vi? ??c phát... tiêu vi? ??c phát triển NLST cho sinh vi? ?n sư phạm làhướng tới ba mục tiêu cụ thể sau đây: - Phát triểnhệ thống kiến thức NLST:Để phát triển NLST cho học sinh thân sinh vi? ?n sư phạm từ ngồi ghế nhà