CTGD là một bản thiết kế tổng hợp, gồm: những mong đợi ở người học (MT) toàn bộ nội dung cần học (môn học, HĐ) hình thức, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập quy trình thực hiện, thời gian biểu các nguồn lực môi trường bên trong và bên ngoài Khung chương trình là văn bản quy định khối lượng tối thiểu và cơ cấu kiến thức cho các chương trình H theo trình độ người học khác nhau. Chương trình khung là văn bản quy định chương trình cho từng ngành học; trong đó quy định cơ cấu môn học, thời gian thực hiện. Chương trình học xác định mục tiêu, nội dung, phân bố thời lượng, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá của một môn học (course development = curriculum development”)
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Mục tiêu mơn học Sau học xong môn học này, học viên: Phẩm chất Ý thức tầm quan trọng việc xây dựng phát triển chương trình (PTCTGD); tích cực học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức PTCTGD vào thực tiễn giáo dục sở giáo dục Năng lực - Giải thích khái niệm: chương trình đào tạo (CTĐT), PTCTĐT Nhận biết phân loại CTĐT Phân tích quy trình PTCTĐT Nhận xét việc tổ chức thực một CTGD cụ thể Thực hành kỹ tự học, kỹ học nhóm, kỹ thuyết trình kỹ trả lời câu hỏi Tài liệu học tập (1) Đoàn Thị Minh Trinh tác giả khác, Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học quốc gia Tp HCM Nguyễn Vũ Bích Huyền (2018), Phát triển và quản lí chương trình giáo dục, Nxb ĐHSP Nguyễn Đắc Thanh (2019) (Chủ biên) Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông, Nxb ĐHSP TPHCM Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21, Nxb Giáo dục Việt Nam Danilo K Villena, Emerita Reyes, Erlinda Dizon (2015), Curriculum Development, Adriana Publishing Co., Inc Jon Wiles, Joseph Bondi (2002), Xây dựng chương trình học - Hướng dẫn thực hành (Nguyễn Kim Dung dịch), Nxb Giáo dục Nội dung chính Các khái niệm a Chương trình giáo dục (CTGD) b Phát triển chương trình giáo dục (PTCTGD) Các quan điểm về PTCTGD Nguyên tắc PTCTGD: Hướng đích, tương thích, đáp ứng nhu cầu các bên liên quan Quy trình PTCTGD (ADDIE) Phân tích,Thiết kế, Hồn thiện, Thực hiện, Đánh giá Phân loại CTGD theo bậc học, tuổi, ngành học, trình đợ người học,… Xu hướng và biện pháp PTCTĐT Khái niệm CTGD một thiết kế tổng hợp, gồm: – – – – – – – mong đợi người học (MT) tồn bợ nợi dung cần học (mơn học, HĐ) hình thức, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập quy trình thực hiện, thời gian biểu nguồn lực mơi trường bên bên ngồi • Khung chương trình văn quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình H theo trình độ người học khác • Chương trình khung văn quy định chương trình cho ngành học; quy định cấu mơn học, thời gian thực • Chương trình học xác định mục tiêu, nội dung, phân bố thời lượng, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá mơn học (course development = curriculum development”) Chương trình khung (của ngành) gồm? Mục tiêu Chuẩn đầu ra: phẩm chất, lực Đối tượng Khối lượng thời gian đào tạo Cấu trúc: (bắt buộc, tự chọn) - học phần chung - học phần chuyên ngành: sở ngành chuyên ngành - thực hành, thực tập Kế hoạch giảng dạy: tên môn học, thời điểm thực hiện, số tín chỉ, điều kiện tiên quyết, đơn vị quản lý thực môn học Ý nghĩa PTCTGD CTĐT pháp lí – để nhà nước tiến hành đạo giám sát công tác dạy học nhà trường – để nhà trường tổ chức thực – để GV hiểu biết chương trình, vận dụng linh hoạt giảng dạy tùy đối tượng điều kiện – để SV học tập – để người sử dụng lao động tham khảo, góp ý Các cách tiếp cận PTCTGD Cách tiếp cận nội dung: trọng khối lượng thông tin, nội dung Cách tiếp cận mục tiêu: vào mục tiêu (chuẩn đầu ra) để xây dựng chương trình; trọng kết đạt nhận thức, kĩ năng, thái độ người học sau kết thúc khóa học Cách tiếp cận phát triển: phát triển cá nhân HS, khơi dậy tiềm năng, tính chủ động, tự học họ Analyze /Phân tích Chúng ta đâu (sứ mạng, nhiệm vụ, nguồn lực, nhu cầu xã hội) muốn đâu (kết dự kiến)? Lịch sử: Bề dày lý luận thành thực tiễn Tại cần CTGD này, loại nghề nghiệp, mã nghề? Về kinh tế: Thị trường mục tiêu CTGD? Giá trị chương trình? Về nguồn lực: Vai trị nhà nước, BGH trường bộ phận, GV, Sv, phụ huynh, nhà tuyển dụng; nguồn lực tài chính, cơng nghệ, thơng tin… Về đặc điểm người học: Nhu cầu, phẩm chất, lực trước sau tham gia Design/ Thiết kế Làm cách để người học đạt kết dự kiến? Chọn triết lý giáo dục CTGD Viết kết học tập dự kiến/ Chuẩn đầu CT Chọn nợi dung, hình thức, phương pháp Các hoạt đợng hỡ trợ người học Các kết nối ngồi nhà trường Xác định cách đánh giá người học Xác định nguồn lực Các điều kiện thực Develop/ phát triển Góp ý thiết kế Chỉnh sửa Phê duyệt Implement/ thực Tổ chức quản lý thực hiên CTGD ntn? Lập kế hoạch thực CTGD Tổ chức bộ máy thực CTĐT: phân công,… Công tác đạo: giám sát, đôn đốc,… Evaluate/ đánh giá Xác định kết hiệu quả? Đánh giá: trình, tổng kết Người học có đạt kết học tập dự kiến không? ND, PP, nguồn lực,… Cần cải tiến CT hay khơng? Vì sao? Ntn? • BT Giới thiệu CTGD (theo khái niệm) CTGD một thiết kế tổng hợp, gồm: – – – – – – – mong đợi người học (MT) toàn bợ nợi dung cần học (mơn học, HĐ) hình thức, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập quy trình thực hiện, thời gian biểu nguồn lực mơi trường bên bên ngồi BT2 Nhận xét việc thực hiện CTGD đã đề cập BT1 vài năm gần Chỉ kết đạt chưa đạt 4đ Nguyên nhân 2đ Những đề xuất khắc phục chưa đạt đ Nguyên tắc Hướng đích • • • • • • • Xác định MĐ/CĐR: phẩm chất, lực Cấu trúc CT: có trình tự hợp lý, linh hoạt, gắn kết Tỷ lệ khối kiến thức lý thuyết th/hành Sự hợp lý quy định tham gia CT Sự hợp lý tập, kiểm tra đánh giá Tạo động lực cho người học Hấp dẫn, phát huy sáng tạo Nguyên tắc Tương thích Các thành tố CTGD phải có MLH với Nguyên tắc Đáp ứng yêu cầu bên liên quan Bên liên quan Bên liên bên quan bên BGH, Hội Các đồng trường quan chủ quản Khối, tổ, Nhà tuyển phòng, ban dụng, tài trợ GV Cựu HS,SV, phụ huynh HS, SV Các tổ VD về các mối liên hệ tương thích CĐ RN ? Mô CĐRM n1 1 1.1 M T ng S M àn ứ ục h m tiê ện u h trư ờn g 1.2 CĐ RN ? Mô ? Mô ? Mô n2 CĐ RN n3 CĐ RN n4 Mô VD về tương thích và đánh giá các tổ chức Ch Mục tiêu Yêu Phản AB uẩn ngành học cầu hồi ET đầu Program bên crit objectives Bộ liên eria MOE quan T Stakeho Lea requi lder`s rnin reme feedbac g nts k ngà nh outc om es 1.1 H H - - F F F M H M - F F F - H H M F F F - - - - F F F M H H M F F F 1.1 1.1 1.1 … H=High, M= Medium, L=Low, (-)= Not VD về Ma trận tương thích môn học với CĐRN S M Môn S T ã học- ố T m CĐR ô M n Chuẩn đầu ngành T C h ọ c 1 1 … 4.2 4.2 1 Lịch sử ngà nh Anh 4 văn Toá n cao 3 Mục tiêu đào tạo chuẩn đầu program objectives and learning outcomes • Mục tiêu đào tạo phát biểu mô tả kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người tốt nghiệp có khả đạt vài năm sau tốt nghiệp • Chuẩn đầu phát biểu mô tả kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người tốt nghiệp có khả đạt vào thời điểm tốt nghiệp (CĐR chuyên ngành CĐR chung) VD Các mức độ CĐR CĐR Phát biểu của trường KT, trường KN, TĐ sv tốt nghiệp CĐR KT, KN, TĐ sv chương đạt trình/ hồn tất khóa học ngành (9-11 CĐR) CĐR mơn KT, KN, TĐ sv đạt học hoàn (5-8 CĐR) tất môn học CĐR Các hđ dạy học CÁM ƠN ANH CHỊ ĐÃ THEO DÕI ... xây dựng phát triển chương trình (PTCTGD); tích cực học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức PTCTGD vào thực tiễn giáo dục sở giáo dục Năng lực - Giải thích khái niệm: chương trình đào tạo (CTĐT),... (2002), Xây dựng chương trình học - Hướng dẫn thực hành (Nguyễn Kim Dung dịch), Nxb Giáo dục Nội dung chính Các khái niệm a Chương trình giáo dục (CTGD) b Phát triển chương trình giáo dục... Trinh tác giả khác, Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học quốc gia Tp HCM Nguyễn Vũ Bích Huyền (2018), Phát triển và quản lí chương trình giáo dục,