Đang tải... (xem toàn văn)
Tiêu chuẩn về kiến thức Với một người giáo viên ngoài “ đức” ra thì sẽ còn cần phải có “tài” nữa. Giáo viên Sư phạm Tiểu học không chỉ vững chuyên môn, còn phải giỏi kiến thức, phải luôn sáng tạo trong các công tác giảng dạy. Không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn, đồng thời các giáo viên tiểu học cũng không ngừng đổi mới phương pháp truyền đạt, nhằm mang đến những tiết học vui nhộn cho học sinh của mình. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm những nguồn thông tin tham khảo khác nhau để có thể giúp ích để đa dạng hóa các bài dạy trên lớp. Yêu cầu về phẩm chất đạo đức và tư tưởng chính trị Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đầu tiên chính là phẩm chất đạo đức và tư tưởng chính trị . Người giáo viên tiểu học tốt là một người có tâm, là người luôn biết hết lòng vì học sinh và luôn công bằng trong mọi tình huống. Việc thể hiện cái tâm của người giáo viên tiểu học không chỉ dừng lại ở trên bục giảng mà còn phải mạnh mẽ khi đối mặt với những cặm bẫy , đối mặt những cám dỗ vô hình để có thể giữ vững được chữ Tâm của một người thầy người cô mẫu mực và liêm khiết . Các giáo viên tiểu học còn phải là một người luôn có tinh thần yêu nước , phải thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh , phải luôn hết lòng vì sự nghiệp giáo dục của nước nhà. Yêu cầu về kỹ năng sư phạm Giáo viên tiểu học – Trung cấp Tiểu học cần có tình yêu nghề , phải hết lòng vì học sinh, giáo viên tiểu học nắm bắt được tâm lý và thấu hiểu mọi nguời là hình mãu lý tưởng của bất kỳ học sinh tiểu học.Cho nên chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thứ ba cũng chính là kỹ năng sư phạm. Đối với một giáo viên có kỹ năng sư phạm sẽ là người luôn thấu hiểu học sinh, giáo viên tiểu học không chỉ đóng vai trò là một người thầy mà còn là người bạn chia sẻ khó khăn đồng thời tháo gỡ những khúc mắc cuả các em. Giáo viên tiểu học cũng luôn phải phân định rõ ràng giữa đúng và sai để đưa ra những biện pháp giải quyết phù hợp nhất với từng hoàn cảnh cụ thể .(Nhưng tiêu chuẩn của giáo viên tiểu học năm 2017)
NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC KỸ NĂNG SỐNG LỚP Đối tượng Dạy cho ? : Khối Ở đâu: TP.HCM Số lượng: 18 tiết ( tiết 35 phút) Thời gian: Học kì Hình thức Dạy học trực tiếp Tuyển dụng giáo viên Tiêu chuẩn kiến thức Với người giáo viên “ đức” cịn cần phải có “tài” Giáo viên Sư phạm Tiểu học không vững chun mơn, cịn phải giỏi kiến thức, phải ln sáng tạo công tác giảng dạy Không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn, đồng thời giáo viên tiểu học không ngừng đổi phương pháp truyền đạt, nhằm mang đến tiết học vui nhộn cho học sinh Giáo viên cần chủ động tìm kiếm nguồn thông tin tham khảo khác để giúp ích để đa dạng hóa dạy lớp Yêu cầu phẩm chất đạo đức tư tưởng trị Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học phẩm chất đạo đức tư tưởng trị Người giáo viên tiểu học tốt người có tâm, người ln biết hết lịng học sinh ln cơng tình Việc thể tâm người giáo viên tiểu học không dừng lại bục giảng mà phải mạnh mẽ đối mặt với cặm bẫy , đối mặt cám dỗ vơ hình để giữ vững chữ Tâm người thầy người cô mẫu mực liêm khiết Các giáo viên tiểu học cịn phải người ln có tinh thần u nước , phải thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh , phải ln hết lịng nghiệp giáo dục nước nhà Yêu cầu kỹ sư phạm Giáo viên tiểu học – Trung cấp Tiểu học cần có tình u nghề , phải hết lịng học sinh, giáo viên tiểu học nắm bắt tâm lý thấu hiểu nguời hình mãu lý tưởng học sinh tiểu học.Cho nên chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thứ ba kỹ sư phạm Đối với giáo viên có kỹ sư phạm người thấu hiểu học sinh, giáo viên tiểu học khơng đóng vai trò người thầy mà người bạn chia sẻ khó khăn đồng thời tháo gỡ khúc mắc cuả em Giáo viên tiểu học phải phân định rõ ràng sai để đưa biện pháp giải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể (Nhưng tiêu chuẩn giáo viên tiểu học năm 2017) Xác định nhu cầu Nhiều năm gần , nhu cầu cho tham gia v khóa học kỹ sống phụ huynh TPHCM cao, đặc biệt vào dịp hè Nhiều gia đình sẵn sàng chi hàng chục , chí hàng trăm triệu đồng cho theo học khóa học kỹ sống với mong muốn bù đắp thiếu hụt trải nghiệm , kỹ cho trẻ , hỗ trợ rèn luyện đạo đức, lối sống lành mạnh, say mê học tập , kích thích giác quan tư , cải thiện nhân cách , kỹ sống liên quan đến toán học, âm nhạc , thể thao Đánh giá nhu cầu cho dự án biên soạn môn học (X) Các tiêu chí *Mơn học Đáp ứng nhu Đồng ý Không đồng ý Cần thêm liệu cầu mà môn học hành khơng có Đưa lĩnh vực nội dung với mục tiêu học tập mở rộng Cơ sở hoạch định 5.1 Chương trình khung , khung lực Chương trình khung (Thông tư 41/2010/BGDĐT BAN HÀNH ĐIỀU LỆ TRƯỜNG HỌC ) Điều 27 Chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học Trường tiểu học thực chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; thực kế hoạch thời gian năm học theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương Căn vào kế hoạch giáo dục kế hoạch thời gian năm học, nhà trường cụ thể hóa hoạt động giáo dục hoạt động dạy học, xây dựng thời khóa biểu phù hợp với tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh điều kiện địa phương Việc dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số thực theo quy định Chính phủ Học sinh khuyết tật học hòa nhập thực kế hoạch dạy học linh hoạt phù hợp với khả cá nhân Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật Điều 28 Sách giáo khoa tài liệu tham khảo Sách giáo khoa sử dụng giảng dạy học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Nhà trường trang bị tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu giáo viên; khuyến khích giáo viên sử dụng tài liệu tham khảo để nâng cao chất lượng giáo dục Mọi tổ chức, cá nhân không ép buộc học sinh phải mua tài liệu tham khảo Điều 29 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác Điều 30 Hồ sơ phục vụ hoạt động giáo dục trường Đối với nhà trường: a) Sổ đăng bộ; b) Sổ phổ cập giáo dục tiểu học; c) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh; hồ sơ giáo dục học sinh khuyết tật (nếu có); d) Học bạ học sinh; e) Sổ nghị kế hoạch công tác; g) Sổ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên; h) Sổ khen thưởng, kỷ luật; i) Sổ quản lý tài sản, tài chính; k) Sổ quản lý văn bản, công văn Đối với giáo viên: a) Giáo án (bài soạn); b) Sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn dự giờ; c) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp); d) Sổ công tác Đội (đối với Tổng phụ trách Đội) Đối với tổ chuyên môn: Sổ ghi nội dung họp chuyên môn Điều 31 Đánh giá, xếp loại học sinh Trường tiểu học tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh trình học tập rèn luyện theo Quy định đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; tổ chức cho giáo viên bàn giao chất lượng giáo dục học sinh cuối năm học cho giáo viên dạy lớp năm học sau Học sinh học hết chương trình tiểu học có đủ điều kiện theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng trường tiểu học xác nhận học bạ Hồn thành chương trình tiểu học Đối với sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học, học sinh học hết chương trình tiểu học có đủ điều kiện theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng trường tiểu học giao trách nhiệm bảo trợ sở giáo dục xác nhận học bạ Hồn thành chương trình tiểu học Đối với học sinh hồn cảnh khó khăn khơng có điều kiện đến trường, theo học sở khác địa bàn, học sinh nước nước, Hiệu trưởng trường tiểu học nơi tổ chức kiểm tra cấp giấy xác nhận hồn thành chương trình tiểu học Điều 32 Giữ gìn phát huy truyền thống nhà trường Trường tiểu học có phịng truyền thống lưu giữ tài liệu, vật có liên quan tới việc thành lập phát triển nhà trường để phục vụ nhiệm vụ giáo dục truyền thống cho giáo viên, nhân viên học sinh Trường tiểu học chọn ngày năm làm ngày truyền thống trường I Khung lực Năng lực tự chủ tự học a Tự lực Tự làm việc nhà trường theo phân cơng, hướng dẫn b Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng Có ý thức quyền mong muốn thân; bước đầu biết cách trình bày thực số quyền lợi nhu cầu đáng c Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi - Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác - Hịa nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác - Thực kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác d Tự định hướng nghề nghiệp - Bộc lộ sở thích, khả thân - Biết tên, hoạt động vai trị số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình e Tự học, tự hồn thiện - Có ý thức tổng kết trình bày điều học - Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy - Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết - Có ý thức học tập làm theo gương người tốt Năng lực giao tiếp hợp tác a Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp - Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân - Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng - Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp b Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn - Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn - Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn c Xác định mục đích phương thức hợp tác Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn giáo viên d Xác định trách nhiệm hoạt động thân Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân công e Xác định nhu cầu khả người hợp tác Nhận biết số đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp f Tổ chức thuyết phục người khác Biết cố gắng hồn thành phần việc phân cơng chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công g Đánh giá hoạt động hợp tác Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn giáo viên h Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới - Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn Năng lực giải vấn đề sáng tạo a Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn b Phát làm rõ vấn đề Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi c Hình thành triển khai ý tưởng Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực d Đề xuất, lựa chọn giải pháp Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn e Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Biết tiến hành giải vấn đề theo hướng dẫn f Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót Năng lực ngơn ngữ 4.1 Sử dụng tiếng Việt - Biết đọc trôi chảy hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Biết viết tả ngữ pháp; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc (bằng chữ viết tay đánh máy); điền thông tin vào mẫu văn đơn giản - Biết nói rõ ràng, mạch lạc; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi - Biết nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp - Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập - Bước đầu biết tra cứu thơng tin đơn giản mạng máy tính e Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức Sử dụng công cụ kỹ thuật số thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp Năng lực thẩm mỹ a Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả) - Nhận biết số yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống nghệ thuật - Có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước yếu tố thẩm mỹ b Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ Mô tả yếu tố thẩm mỹ, biết so sánh, nhận xét biểu bên yếu tố thẩm mỹ với mức độ đơn giản c Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Mô phỏng, tái yếu tố thẩm mỹ quen thuộc hình thức, cơng cụ, phương tiện, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, mức độ đơn giản - Có ý tưởng sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống ngày thân 10 Năng lực thể chất a Sống thích ứng hài hịa với mơi trường Nhận số yếu tố chủ yếu mơi trường sống có lợi có hại cho sức khỏe Thực dẫn người lớn có lợi cho sức khỏe phát triển thể chất b Nhận biết có kỹ vận động sống Nêu thực kỹ vận động sống thường ngày c Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống Biết nêu hình thành dần tố chất thể lực cần thiết sống tập luyện thể thao d Nhận biết tham gia hoạt động TDTT Biết thực số kỹ thuật số môn thể thao phù hợp với thân; hiểu vai trò, ý nghĩa tác dụng thể thao thể sống thường ngày e Đánh giá hoạt động vận động Nhận biết thực hành hoạt động vận động để xử lý số tình đơn giản sống cách tự tin, tự trọng có trách nhiệm hịa đồng với người 5.2 Kiến thức, thái độ đặc điểm tâm lí người học sở đào tạo Kiến thức, thái độ, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, qt dọn nhà cửa, Ngồi ra, trẻ cịn cịn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, - Trong gia đình: em ln cố gắng thành viên tích cực, tham gia cơng việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hồn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích mơn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đơi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Đặc điểm lứa tuổi Lứa tuổi học sinh tiểu học gồm em học sinh theo học từ lớp đến lớp 5, tức từ – tuổi đến 11 – 12 tuổi Ở độ tuổi phát triển chiều cao trọng lượng không nhanh tuổi mẫu giáo hệ xương thời kỳ cốt hoá, hệ xương phát triển đặc biệt bắp thịt lớn em thích đùa nghịch vận động mạnh, em khơng thích làm cơng việc địi hỏi tỉ mỉ cẩn thận Vì việc rèn kỹ năng, kỹ xảo địi hỏi phải kiên trì, bền bỉ So với tuổi mẫu giáo não thần kinh học sinh Tiểu học có biến đổi to lớn khối lượng chức Não trẻ lên đạt 90% trọng lượng não người lớn Đến năm 11 – 12 tuổi phát triển tương đương trọng lượng não người lớn Sự phát triển não cấu tạo chức không đồng nên khả kìm chế em cịn yếu, hưng phấn mạnh độ tuổi em hiếu động Hệ thần kinh cấp cao dần hồn thiện có cân đối tín hiệu tư cụ thể tín hiệu tư trừu tượng Lứa tuổi hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, sau hoạt động vui chơi Hoạt động học tập quan trọng có ý nghĩa to lớn em Đây biến đổi lớn đời sống lần cắp sách đến trường, tiếp xúc với nhiều thầy cô bạn bè Hoạt động học tập hoạt động hoàn toàn mới, hoạt động chủ đạo, giúp trẻ hình thành lực nhờ mà phát triển tâm lý nhân cách Ngồi hoạt động học tập lứa tuổi cịn có hoạt động khác vui chơi, lao động Các hoạt động có vai trị quan trọng phát triển tâm lý học sinh Tiểu học Đặc điểm hoạt động học sinh phải nhận thức: Nhu cầu nhận thức khám phá giới ln địi hỏi học sinh phải tìm tịi, sáng tạo Mức độ, tính chất phạm vi hoạt dộng nhận thức học sinh Tiểu học bộc lộ trình sau: - Cảm giác: Các trình cảm giác vật tượng bên ngồi có phát triển nhanhh Những cảm giác thu trở thành “vật liệu” để trở thành tri thcs độ tuổi lực cảm giác học sinh yếu - Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học phát triển nhanh đặc biệt tri giác thuộc tính bên ngồi vận động tượng Tri giác không chủ định chiếm ưu Giai doạn đầu lứa tuổi tri giác em phiến diện chiều chưa đầy đủ chi tiết Càng cuối độ tuổi tri giác em ngày đầy đủ trọn vẹn Một số em bộc lộ khả quan sát vật tượng nhanh, sác đầy đủ - Ghi nhớ: độ tuổi hai loại ghi nhớ phát triển mạnh Đầu độ tuổi em thiên vè ghi nhớ trực quan giàu hình ảnh ghi nhớ máy móc, học thuộc lịng tri thức có sách Càng cuối độ tuổi ghi nhớ từ ngữ ghi nhớ hình tượng phát triển Nhiều em thể nhớ nhanh nhớ nhiều Tuy nhiên có em khơng nhớ tài liệu không hiểu kién thức không ý học tập http://nt-foundation.com/index.php?option=com_content&task=view&id=693 http://thuviengiaoan.vn/giao-an/dac-diem-tam-ly-cua-hoc-sinh-tieu-hoc-22319/ 5.3 Nhu cầu xã hội, đặc điểm vùng miền * Nhu cầu dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh: TP Hồ Chí Minh hướng đến mục tiêu đổi giáo dục bản, toàn diện, sớm đưa thành phố trở thành trung tâm giáo dục đào tạo (GD ÐT) chất lượng cao khu vực Ðông - Nam Á, bước tiếp cận giáo dục đại giới Trong nhiều giải pháp triển khai thực hiện, thành phố trọng trang bị kỹ sống cho học sinh bậc học, đặc biệt giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học bước đầu mang lại nhiều kết thiết thực Nhiều năm gần đây, nhu cầu cho tham gia vào khóa học kỹ sống phụ huynh TPHCM cao, đặc biệt vào dịp hè Nhiều gia đình chi hàng chục, chí hàng trăm triệu đồng cho theo học khóa kỹ sống với mong muốn bù đắp thiếu hụt trải nghiệm, kỹ cho trẻ Ba năm trở lại đây, nhiều mơ hình dạy kỹ sống, sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh trường học TP Hồ Chí Minh nhận đồng tình bậc phụ huynh, học sinh Các em trải nghiệm trồng rau, làm thí nghiệm, học khiếu, rèn luyện thể chất, tham quan thực tế, tham gia khóa xử lý tình huống… giúp phát triển lực thân cách toàn diện Ðể giúp em "học đôi với hành", ứng dụng kiến thức thực tế, trải nghiệm điều học việc làm cụ thể Tại Trường tiểu học (TH) Nguyễn Bỉnh Khiêm (quận 1), sáng thứ ba tuần nhóm khoảng 30 học sinh khối lớp theo cô giáo lên vườn rau sân thượng để bắt đầu cho hai tiết học làm nơng dân nhí Học sinh khối lớp khác chăm sóc vườn rau vào buổi sáng cịn lại tuần Các em thích thú cô giáo hướng dẫn cách gieo hạt, ươm mầm, cách chăm sóc vườn rau Cơ giáo Lâm Hồng Lãm Thúy, Hiệu trưởng Trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm, cho biết: "Ðến với học trồng rau, em giáo dạy cách gieo hạt, chăm sóc, theo dõi phát triển hạt mầm Qua hoạt động trải nghiệm chung nhà trường, em hiểu hình thành nếp sống tốt cho mình" Chị Trần Thị Thúy Diễm, phụ huynh học sinh chia sẻ: "Tôi thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trang bị kỹ sống cho học sinh Trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm thiết thực Các hoạt động khơi gợi khám phá, tìm hiểu học sinh tượng, vật thiên nhiên" Theo Sở GD ÐT thành phố Hồ Chí Minh, năm qua, ngành giáo dục thành phố đã, trọng triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kỹ sống cho học sinh Đặc điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh: Thành phố Hồ Chí Minh xem trung tâm kinh tế, văn hoá - du lịch,giáo dục - khoa học kỹ thuật - y tế lớn nước Đặc biệt, giáo dục đa dạng phát triển Bắt nhanh xu hướng giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xớm hình thành ngày thiếu giáo dục thành phố Hồ Chí Minh đặc biệt lứa tuổi tiểu học Thuận lợi vị trí địa lí, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, nguồn nhân lực giảng dạy Giáo dục kĩ sống cho lứa tuổi tiêu học ngày phát triển Nhiều trung tâm giáo dục kĩ sống đời Bên cạnh trung tâm có uy tín chất lượng giảng dạy tốt cịn có nhiều trung tâm cịn thấp chất lượng Các trường tiểu học thành phố đưa giáo kĩ sống vào lớp học.Với đặc điểm khu vực, đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học buổi học thường diễn khoảng tiết, tiết khoảng 35 phút 5.4 Các sách, tài liệu có liên quan tới chương trình Các sách, tài liệu có liên quan đến chương trình: Giáo trình Tâm lí học đại cương- NXB Đại học Sư Phạm TPHCM Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm- NXB Đại học Sư Phạm TPHCM Giáo trình Tâm lí học tiểu học- NXB Đại học Sư Phạm TPHCM Thực hành kĩ sống dành cho học sinh lớp 3- NXB Giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học (Tài liệu dành cho giáo viên)- lớp 3- NXB Giáo dục Việt Nam Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp 3- NXB Giáo dục Việt Nam 50 điều cần thiết cho học sinh tiểu học- NXB Thế giới Mục tiêu 6.1 Mục tiêu cá nhân 6.1.1 Kiến thức 6.1.1.1 Nêu khái niệm kỹ nhận thức thân, tự tin, kiềm chế cảm xúc 6.1.1.2 Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân 6.1.1.3 Trình bày quan điểm nhân vấn đề nhận thức thân 6.1.1.4 Liệt kê biểu tự tin 6.1.1.5 Nêu ý nghĩa tự tin 6.1.2 Kỹ 6.1.2.1 Tự nhận thức thân 6.1.2.2 Vận dụng kỹ tự tin học tập, công việc, giao tiếp ngày 6.1.2.3 Thực hành xử lí tình kiểm sốt cảm xúc 6.1.3 Thái độ 6.1.3.1 Đánh giá tầm quan trọng kĩ nhận thức thân, tự tin, kĩ kiềm chế cảm xúc sống ngày 6.1.3.2 Nhận xét mức độ thực thân thực kỹ nhận thức thân, tự tin, kỹ kiềm chế cảm xúc 6.1.3.3 Nghiêm túc thực hoạt động giải tình huống, sắm vai 6.2Mục tiêu xã hội 6.2.1 Kiến thức 6.2.1.1 Nêu khái niệm kĩ lắng nghe, quan sát, giải vấn đề 6.2.1.2 Trình bày biểu lắng nghe 6.2.1.3 Xác định hiệu việc lắng nghe tầm quan trọng việc quan sát 6.2.2 Kỹ 6.2.2.1 Xác định vấn đề cần giải 6.2.2.2 Liên hệ kĩ lắng nghe vào thực tế 6.2.2.3 Thực hành giải pháp giải vấn đề 6.2.3 Thái độ 6.2.3.1 Rèn luyện kĩ quan sát 6.2.3.2 Nhận ý nghĩa kĩ quan sát 6.2.3.3 Đánh giá mức dộ quan trọng vấn đề 6.3 Mục tiêu công việc 6.3.1 Kiến thức 6.3.1.1 Nêu khái niệm kĩ quản lí thời gian, kĩ hợp tác , kĩ giải vấn đề 6.3.1.2 Cách thức quản lí thời gian hiệu , phương pháp hợp tác, cách thức giải vấn đề 6.3.1.3 Hiệu việc quản lí thời gian , hợp tác tốt, giải vấn đề 6.3.2 Kĩ 6.3.2.1 Liên hệ kĩ quản lí thời gian vào thực tế 6.3.2.2 Thực hành tìm kiếm thơng tin 6.3.3 Thái độ - Nghiêm túc , say mê tham gia buổi học chuyên đề - Tích cực chủ động , tìm hiểu cách quản lí thời gian hiệu - Có ý thức học tập, lắng nghe hợp tác với giáo viên Nội dung -Sau học xong chương trình học sinh nắm kĩ cần thiết ba nhóm: kĩ cá nhân, kĩ công việc, kĩ xã hội -Cách thức để thực , hiệu nhóm kĩ đem lại lợi ích cho học sinh -Từ đề biện pháp rèn luyện tu dưỡng thân để trang bị cho hành trang vào đời Các nhóm kĩ Tuần Nội dung Nhóm kĩ thân Tuần Bài 1: Kĩ Nhận thức thân 6.1.1.1 Khái niệm 6.1.2.1 1.1 Nhận thức gì? 1.2 Nhận thức thân ? Biểu nhận thức thân Tuần 6.1.1.2 6.1.1.3 6.1.3.2 6.1.3.3 Bài : Kĩ Nhận thức thân (tt) Ý nghĩa Cách thức rèn luyện 4.1 Xác định điểm mạnh, điểm yếu 4.2 Phương hướng phấn đấu Hình thức/ Phương pháp KT-ĐG Thuyết trình Đàm thoại Đánh giá cá nhân Trắc nghiệm Đàm thoại Trực quan (kể chuyện) Đánh giá cá nhân Tự luận 6.1.2.2 Tuần 6.1.1.4 6.1.1.5 6.1.2.3 Tuần 6.1.1.1 6.1.2.2 6.1.3.2 Tuần 6.1.1.1 6.1.2.3 6.1.3.2 Tổng kết Bài 3: Kĩ xây dựng tự tin Khái niệm Biểu Ý nghĩa Cách thức xây dựng tự tin Tổng kết Bài 5: Kĩ kiềm chế cảm xúc Khái niệm 1.1 Cảm xúc ? 1.2 Kiềm chế cảm xúc ? 1.3 Có nhữngloại cảm xúc ? Biểu 2.1 Thế người có kĩ kiềm chế cảm xúc? 2.2 Thế người chưa có kĩ kiềm chế cảm xúc? Bài 6: Kĩ kiềm chế cảm xúc (tt) Ý Nghĩa 3.1 Ảnh hưởng cảm xúc tiêu cực 3.1.1 Đối với thân 3.1.2 Đối với ngừơi Cách thức rèn luyện 4.1 Kiểm soát cảm xúc tiêu cực 4.2 Phát huy cảm xúc tích cực Đàm thoại Làm việc nhóm Đánh giá nhóm Kiểm tra nhanh Thuyết trình Trị chơi Đánh giá nhóm Vấn đáp Sắm vai Đàm thoại Đánh giá nhóm Xử lí tình Tuần Kiểm tra nhóm kĩ cá nhân - Hình thức: Kiểm tra nhóm - Kiểm tra thực hành - Tỉ lệ: 20% (2 điểm) Nhóm kĩ xã hội Tuần 6.2.1.1 6.2.1.2 Tuần 6.2.1.1 Tuần 6.2.1.1 6.2.2.1 Bài 7: Kĩ lắng nghe Khái niệm 1.1: Lắng nghe gì? 1.2: Các mức độ việc lắng nghe 1.3: Nguyên tắc lắng nghe Biểu 2.1: Chu trình lắng nghe 2.2: Thể lắng nghe tích cực Bài : Kĩ lắng nghe (tt) Hiệu 3.1 Lợi ích đem lại cho người biết lắng nghe người khác ? 3.1 Học sinh có kĩ lắng nghe đem lại hiệu ? Phương pháp lắng nghe hiệu Bài 9: Kĩ quan sát Khái niệm 1.1 Quan sát ? 1.2 Kĩ quan sát gì? Ý nghĩa 2.1: Hiệu việc quan sát Đàm thoại Thuyết trình Đánh giá cá nhân Hỏi - đáp Làm việc nhóm Thuyết trình Đánh giá nhóm Tự luận Thuyết trình Phương pháp trực quan ( trình chiếu ) Tuần 10 6.2.1.1 Tuần 11 6.2.1.1 Tuần 12 6.2.1.1 6.2.2.3 2.2: Tác hại mang lại khơng có kỹ quan sát Bài 10: Kĩ quan sát Đặc điểm 3.1: Mức độ quan sát 3.2: Biểu người có kỹ quan sát 3.3: Biểu người khơng có kỹ quan sát Cách rèn luyện Bài 11: Kĩ giải vấn đề Khái niệm 1.1: Thế gọi vấn đề? 1.2: Các loại vấn đề Quy trình giải vấn đề Bài 12: Kĩ giải vấn đề Ý nghĩa Giải pháp xử lí vấn đề Làm việc nhóm Thuyết trình Đánh giá cá nhân Hỏi – đáp Thuyết trình Làm việc nhóm Đàm thoại Kiểm tra nhóm kĩ xã hội Đánh giá nhóm Xử lí tình - Hình thức: Kiểm tra nhóm - Kiểm tra thực hành - Tỉ lệ: 20% (2 điểm) Kĩ công việc Tuần 13 6.3.1.1 Bài 13: Kĩ quản lí thời gian 1.1 1.2 Khái niệm Quản lí gì? Quản lí thời gian gì? 2.Vai trị Thuyết trình Trị chơi Đánh giá nhóm Tự luận 2.1 Đối với cá nhân 2.2 Đối với tập thể Phương pháp quản lí thời gian Tuần 14 6.3.1.2 6.3.2.1 Bài 14: Kĩ quản lí thời gian (tt) Biểu 4.1 Thế người có kĩ quản lí thời gian? 4.2 Thế người chưa có kĩ quản lí thời gian? Lập thời gian biểu cá nhân Đàm thoại Làm việc nhóm Làm để có kĩ QL thời gian Tuần 15 6.3.1.1 Bài 15: Kĩ hợp tác Khái niệm hợp tác Thuyết trình Trực quan Đánh giá nhóm Xử lí tình Hiệu hợp tác Phương thức hợp tác Tuần 16 6.3.1.2 Bài 16: Kĩ hợp tác (tt) 3.Biểu người có kĩ hợp tác Làm để có kĩ hợp tác Biện pháp Sắm vai Đàm thoại Đánh giá cá nhân Tuần 17 6.3.1.1 Bài 17: Kĩ tìm kiếm thơng tin Khái niệm tìm kiếm thơng tin Hiệu việc có kĩ tìm kiếm thơng tin Thuyết trình Đánh giá cá nhân Trắc nghiệm Tuần 18 6.3.1.2 6.3.2.2 Bài 18 :Kĩ tìm kiếm thơng tin (tt) Biểu người có kĩ tìm kiếm thơng tin Làm để có kĩ tìm kiếm thông tin Đàm thoại Trực quan Kiểm tra thực hành Kiểm tra nhóm kĩ cơng việc Tổng kết Trắc nghiệm ... sống dành cho học sinh lớp 3- NXB Giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học (Tài liệu dành cho giáo viên)- lớp 3- NXB Giáo dục Việt Nam Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp. .. trang bị kỹ sống cho học sinh bậc học, đặc biệt giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học bước đầu mang lại nhiều kết thiết thực Nhiều năm gần đây, nhu cầu cho tham gia vào khóa học kỹ sống phụ... Hiệu trưởng trường tiểu học xác nhận học bạ Hồn thành chương trình tiểu học Đối với sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học, học sinh học hết chương trình tiểu học có đủ điều kiện theo
