Sáng kiến kinh nghiệm phát huy năng lực tự học cho học sinh lớp 4 trong giờ khoa học

Kinh nghiệm phát huy năng lực tự học cho học sinh lớp 4 trong giờ khoa học Để việc giáo dục con người trở thành người toàn diện hai mặt là việc làm không dễ. Ngay trong thời điểm này đây, trọng trách của nhà trường, của người giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp phải phát huy hết năng lực của mình, phải làm sao cho học sinh thấy được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, và như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất vì nó tạo ra những con người sáng tạo”. Học sinh chỉ học tập đạt kết quả tốt khi yêu thích môn học đồng thời các em cũng tìm được cảm hứng từ môn học đó. Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động là một việc làm không phải dễ và cũng không phải ngày một ngày hai mà làm được. Nó đòi hỏi một sự đầu tư lâu dài, một quá trình rèn luyện không ngừng của người giáo viên. Mỗi một sự cố gắng dù rất nhỏ trong nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đều là động lực tạo hứng thú học tập cho các em học sinh, góp phần nâng chất lượng dạy và học.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: Phùng Thị Cẩm Linh Chức vụ: Không Đơn vị công tác: Trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng Nhiệm vụ giao đơn vị: dạy lớp 3B Tên đề tài sáng kiến: “Kinh nghiệm phát huy lực tự học cho học sinh lớp khoa học trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng” Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Giáo dục lực tự học môn khoa học cho học sinh Tóm tắt nội dung sáng kiến: Để việc giáo dục người trở thành người toàn diện hai mặt là việc làm không dễ Ngay thời điểm này đây, trọng trách của nhà trường, của người giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp phải phát huy hết lực của mình, phải làm cho học sinh thấy được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, và đồng chí Phạm Văn Đồng đa nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất nó tạo những người sáng tạo” Học sinh chỉ học tập đạt kết quả tốt yêu thích môn học đờng thời em cũng tìm được cảm hứng từ môn học đó Việc đổi phương pháp dạy học, đởi hình thức tở chức hoạt đợng là mợt việc làm không phải dễ và cũng không phải ngày một ngày hai mà làm được Nó đòi hỏi một đầu tư lâu dài, mợt q trình rèn lụn không ngừng của người giáo viên Mỗi một cố gắng dù rất nhỏ nhận thức của giáo viên về đởi phương pháp, hình thức dạy học đều là động lực tạo hứng thú học tập cho em học sinh, góp phần nâng chất lượng dạy và học Với nhu cầu của mợt xa hợi hố GD đòi hỏi ngành GD phải đổi phương pháp dạy học để tạo những thế hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học của em ở địa phương, thấy nhận thức của em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện rất ít, điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học Là một người đứng ngành nghề dạy học băn khoăn là làm thế nào để phát huy lực tự học của học sinh Đây là một vấn đề nóng bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ chúng ta đào tạo là những người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng q hương và đưa trình đợ hiểu biết của toàn dân lên sánh được với nước phát triển thế giới Đặc biệt là giáo dục ở vùng miền nông thôn, miền núi Qua đổi phương pháp dạy học giúp em học sinh mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học của cũng biết đánh giá kết quả học tập của bạn khác Từ đó em có tính chủ động học tập và biết phấn đấu thi đua để việc học có kết quả cao Để thực hiện điều này, từ thực tế thực hiện nhiệm vụ nhiều năm học qua, đa đúc kết được “Kinh nghiệm phát huy lực tự học cho học sinh lớp khoa học” Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng hai năm học 2017 - 2018, 2018 – 2019 trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng, áp dụng cho q trình giảng dạy khoa học cho học sinh lớp Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với nhà trường: xây dựng đầy đủ buổi sinh hoạt tập thể mang tính giáo dục và khoa học, tham mưu kịp thời với chính quyền địa phương việc giáo dục trẻ địa phương Giúp trẻ ham học tập, phát huy khả tự học ở nhà cũng ở trường - Đới với gia đình: cần quan tâm đến em: mối quan hệ bạn bè, ngăn cấm xem phim không phù hợp, hạn chế cho sử dụng thiết bị điện tử (chơi game điện thoại, máy vi tính….) Bên cạnh đó cha mẹ cũng cần là tấm gương tốt cho em Thường xuyên nhắc nhở em học tập ở nhà, chuẩn bị bài và làm bài đầy đủ trước đến trường học Phối hợp thường xuyên cùng giáo viên và mơi trường giáo dục em - Đối với em: Phải tích cực hoạt động giáo dục, cần lắng nghe và biết sửa sai, ham tìm tòi, học hỏi - Đới với giáo viên: Phải hoàn thành nhanh việc tìm hiểu về hoàn cảnh và môi trường sống của em, phối hợp kịp thời cùng nhà trường, gia đình và xa hợi Trong giảng dạy chỉ nhẹ nhàng lồng ghép, phải đổi nhiều phương pháp và hình thức để gây hứng thú cho em Cần lựa chọn hình thức phù hợp lứa tuổi Khen thưởng cần được chú trọng trách phạt 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường tiểu học B Bình Thạnh Đơng 11 Kết đạt được: Sáng kiến này được đưa vào áp dụng những năm học qua mang lại hiệu quả cao và đạt hiệu quả nhất ở năm học 2017-2018; 2018-2019 Cụ thể, nhận thấy học Khoa học được em đón nhận rất hồ hởi, em biết tự chuẩn bị bài vở Nhiều tiết học đa trở thành sân chơi lí thú Thông qua việc chuẩn bị bài, hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm, quan sát tranh ảnh, kiến thức bài học được em tiếp nhận một cách rất tự nhiên, hiệu quả Bên cạnh những kết quả đạt được việc tạo hứng thú cho em tham gia học mơn Khoa học, những hình thức phương pháp tở chức đa dần dần hình thành ở em tính động, mạnh dạn trước tập thể Các em tự biết phối hợp hoạt động nhóm, biết quan sát môi trường xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ thái độ học tập tích cực đối với môn Khoa học, đa tác động rất lớn đến môn học khác Các em biết tự nhận thức những mặt mạnh, mặt yếu của mình, cũng về vị trí của tập thể, có khả sử dụng kĩ sống khác một cách có hiệu quả Học sinh chưa phát huy lực tự học theo thống kê đầu năm đa giảm, em là học sinh lười học có nhiều tiến bợ Tình trạng học sinh biết tự học tớt ngày càng tăng, hoàn thành chương trình tiểu học là 100% Bình Thạnh Đơng, ngày 26 tháng 11 năm 2019 Tác giả Phùng Thị Cẩm Linh PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG TH B BÌNH THẠNH ĐƠNG Phú Tân, ngày 26 tháng 11 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ và tên: Phùng Thị Cẩm Linh Giới tính: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 1990 - Nơi thường trú: Trung Hòa- Tân Trung – Phú Tân- An Giang - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng - Chức vụ hiện nay: Khơng - Trình đợ chun mơn: Cử nhân tiểu học - Lĩnh vực công tác: Dạy lớp 3B II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Tóm tắt tình hình đơn vị: Trường tiểu học B Bình Thạnh Đơng là mợt trường tḥc vùng nơng thơn Trường gồm 16 phòng (1 phòng BGH,1 phòng thư viện, phòng thiết bị) và 13 phòng học Điểm chính phòng học (Có phòng tiếng anh và phòng tin học) Điểm lẻ phòng Đội ngũ Cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần trách nhiệm, chấp hành nghiêm túc chỉ đạo, điều hành của Ban giám hiệu, có tinh thần đoàn kết tốt nội bộ, hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công Tay nghề giáo viên năm học 2018 - 2019: Giỏi 15/18 GV đạt 78,94 %, Khá 4/18 đạt 21,05 % Có giáo viên đạt giỏi cấp huyện (còn bảo lưu) chiếm 36,84% Có giáo viên chủ nghiệm giỏi cấp huyện còn bảo lưu) Về đánh giá ông chức, viên chức: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ: giáo viên, hoàn thành tốt nhiệm vụ: 19 giáo viên Nhà trường không có cán bộ, giáo viên xếp loại hoàn thành nhiệm vụ Thuận lợi: - Cơ sở vật chất: Trường được mạnh thường quân xa hội hóa phòng chức phục vụ tốt cho việc giảng dạy Trang bị được phòng máy vi tính đưa vào giảng dạy tin học năm học 2016-2017 Năm học 2018-2019 được Trang bị phòng chức dạy Tiếng Anh - Có nhà vệ sinh riêng cho cả giáo viên và học sinh Sân trường có xanh bóng mát, hàng rào, cổng trường xây kiên cố - Hệ thống nước máy đầy đủ phục vụ cho sinh hoạt nhà trường - Hằng năm nhà trường được công nhận phổ cập giáo dục đúng đợ t̉i và trì cho đến tạo tiền đề tốt cho em tiếp tục học ở bậc trung học - Nhà trường từng bước lên, xây dựng bền vững về chất lượng giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển của xa hội - Đa số CB - GV- CNV trẻ khỏe, nhiệt tình cơng tác, có tay nghề vững chắc - Nợi bợ đoàn kết, nhiệt tình với cơng việc, có trách nhiệm công việc được phân công, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đội ngũ CB-GV-CNV có tay nghề vững vàng, đạo đức nhà giáo tớt - Ban Giám Hiệu ln nhiệt tình tận tâm với công việc, toàn tâm toàn ý với phát triển của nhà trường - Chất lượng học sinh chuyên cần cao, đạo đức tốt, học tập chăm chỉ - Tham gia đầy đủ phong trào Phòng, Sở tổ chức và đạt thành tích tốt Khó khăn: - Đa sớ phụ huynh làm nghề nơng, khuân vác, đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn Một số phụ huynh hiện không có việc làm ổn định ở địa phương nên làm công nhân ở xa gửi cho ông bà nuôi dạy ảnh hưởng lớn đến việc học tập Một số khác không quan tâm đến việc học tập của em mà giao khoán cho nhà trường - Cơ sở vật chất: Còn thiếu phòng học, không có phòng trống để bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường * Tên sáng kiến: Kinh nghiệm phát huy lực tự học cho học sinh khoa học lớp trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng * Lĩnh vực: Giáo dục lực tự học môn khoa học cho học sinh III- Mục đích yêu cầu sáng kiến: 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trước tiến hành thực nghiệm, đầu năm học 2017 -2018 đa tiến hành khảo sát chất lượng môn khoa học và kết quả thu được sau: Đầu năm học 2017 - 2018 NH SS HS Học sinh hoàn thành Học sinh hoàn thành HS chưa hoàn tốt SL 2017 - 2018 thành TL SL TL SL TL 25 16 % 0% 1 44 % Từ kết quả khảo sát trên, đa lập nên bảng thống kê về khả tự học của học sinh sau: Đầu năm học 2017 - 2018 NH 2017 - 2018 SS HS Học sinh có Học sinh có HS chưa có khả khả tự khả tự tự học học tốt học SL TL SL TL 16% 10 40% SL TL 25 11 44% Từ kết quả khảo sát thu được , nhận thấy học sinh mặc dù biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đởi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm một số thí nghiệm thực hành đơn giản Tuy nhiên, em còn chưa dành thời gian học ở nhà, nhiều em học xong về nhà khơng xem bài trước ở nhà, chưa chuẩn bị đồ dùng đầy đủ đến lớp, vào học ít tò mò, ít đặt những câu hỏi thắc mắc và hầu mơ hồ về biểu tượng của những vật hiện tượng mà em được tìm hiểu, lập luận còn kém, kỹ kỹ xảo thực hành còn vụng về, lúng túng Việc vận dụng những kiến thức mà em thu thập được vào thực tiễn là khoảng cách xa, bởi em thiếu hẳn kỹ thực hành, chưa biết phát huy lực tự học của Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để phát huy được lực tự học của học sinh, trước tiên người giáo cần phải biết rõ _ Thế nào là lực tự học? Năng lực tự học là tổng thể lực cá thể, lực chuyên môn, lực phương pháp và lực xa hội của người học tác động đến nội dung học những tình h́ng cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả trí tuệ và vật chất, thái độ, động cơ, ý chí v.v của người học) chiếm lĩnh tri thức kỹ năng” [17], [23] Môn Khoa học ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt được một số kiến thức về chao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, cách phòng tránh một số bệnh, ứng dụng của một số chất, một số vật liệu, dạng lượng thường gặp để có kĩ ứng xử thích hợp mợt sớ tình h́ng hay học sinh biết quan sát làm thí nghiệm thực hành đơn giản rồi phân tích, so sánh rút được những dấu hiệu chung và riêng từ đó học sinh có thái độ tích cực, ham hiểu biết khoa học và biết vận dụng vào đời sống Ở tiểu học kiến thức về tự nhiên, xa hội và người; vận động và phát triển và mối quan hệ giữa chúng được trình bày mợt cách đơn giản, phù hợp với trình đợ nhận thức của học sinh môn khoa học Việc dạy môn khoa học không chỉ nhằm tích luỹ kiến thức đơn thuần mà còn nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh những lực cần thiết để thích ứng với thực tế cuộc sống và tiếp tục học tập sau này Chính vậy, khoa học là môn học quan trọng nhà trường Các em học sinh ở cấp Tiểu học, em còn chưa biết phát huy lực tự học của mình, em còn chuẩn bị bài chưa đủ, vào học chưa tích cực phát biểu, chưa thảo luận nhóm tích cực Cho nên, tơi nghĩ cần phải tìm giải đáp thắc mắc đầu đó là : Làm cách nào để em phát huy hết khả tự học vớn có của mình? Làm để học môn học nói chung, môn khoa học nói riêng em chịu tập trụng học, tích cực phát biểu đóng góp ý kiến xây dựng bài, tích cực thảo luận nhóm với bạn, biết tìm tòi, suy nghĩ, biết về nhà tự sưu tầm tranh ảnh, thông tin có liên qua đến bài học, biết chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đến trường Từ đó, tơi đa tiến hành nghiên cứu tìm biện pháp hay nhất để phát huy hết lực tự học của em Nội dung sáng kiến 10  Bước Phân tích kết quả và kết luận -Đại diện nhóm trình bày kết quả thí nghiệm -Các nhóm khác nhận xét, bổ sung -GV gọi một số HS nói về những tính chất của nước được phát hiện thí nghiệm này -Kết luận : Nước là một chất lỏng, không màu, không mùi, không vị Thí nghiệm 2: Phát hiện hình dạng của nước  Bước Xác định mục đích của thí nghiệm Học sinh biết dự đoán, nêu cách tiến hành và tiến hành làm thí nghiệm tìm hiểu về hình dạng của nước  Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận + Yêu cầu nhóm đem chai, lọ có hình dạng khác thủy tinh hoặc nhựa để lên bàn + Yêu cầu quan sát chai hoặc cốcđặt chai hoặc cốc đó ở vị trí khác (nằm ngang hoặc nằm dọc) + Kết luận : Nước đở vào chai có hình dạng chai, đở vào ly nước có hình dạng ly Do đó, nước khơng có hình dạng nhất định -Tiến hành thí nghiệm + Các nhóm thảo luận đưa dự đốn về hình dạng của nước  Bước Tiến hành thí nghiệm -Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đốn thí nghiệm của nhóm -Ghi nhanh kết quả thí nghiệm lên bảng báo cáo của nhóm 20 -Vài nhóm trình bày cách tiến hành thí nghiệm  Bước Phân tích kết quả và kết ḷn -Thớng nhất, đới chiếu dự đốn thí nghiệm với kết quả thí nghiệm -Rút kết luận về hình dạng của nước: nước khơng có hình dạng nhất định Hoặc mợt số ví dụ khác như: Bài 25 - Nước bị ô nhiễm – SGK Khoa học 4/ Trang 52 *Thí nghiệm:  Bước Xác định mục đích của thí nghiệm Học sinh phân biệt được đặc điểm chính của nước và nước bị ô nhiễm  Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm -Chia lớp thành nhóm nhỏ -Nhóm trưởng báo cáo việc chuẩn bị đồ dùng để làm thí nghiệm -Yêu cầu nhóm thảo luận và đưa tiêu chuẩn về nước và nước bị ô nhiễm theo chủ quan của em -Thư kí tổng hợp ghi vào bảng nhóm Tiêu chuẩn đánh giá Nước bị ô nhiễm Nước Màu Mùi 21  Bước Tiến hành thí nghiệm - Nhóm trưởng điều khiển bạn tiến hành lọc nước - GV kiểm tra và hướng dẫn thêm cho em trình tiến hành làm thí nghiệm - Thớng nhất ý kiến ghi vào bảng nhóm  Bước Phân tích kết quả và kết luận - Đại diện nhóm trình bày kết quả thí nghiệm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV yêu cầu nhóm mở SGK/tr 53 đối chiếu kết quả Nếu nhóm nào kết quả khác, GV yêu cầu em tìm nguyên nhân, xem lại tiến trình làm việc của nhóm để khắc phục - GV gọi một số HS nói về những đặc điểm của nước và nước không được phát hiện thí nghiệm này - Kết luận: + Nước bị ô nhiễm là nước có một dấu hiệu sau : Có màu, có chất bẩn, có mùi hôi, có chứa vi sinh vật gây bệnh nhiều mức cho phép hoặc chứa chất hòa tan có hại cho sức khỏe người + Nước là nước suốt, không màu, không mùi, không vị, không chứa vi sinh vật hoặc chất hòa tan có hại cho sức khỏe người Trước đây, từ những nhận thức của em học sinh khơng đờng đều nên tình trạng mợt sớ học sinh khó khăn học tập trình đàm thoại để lĩnh hội kiến thức làm cho em không đủ tự tin để có thể tham gia trả lời câu hỏi, thậm chí có em còn nản lòng, chán học Bằng hình thức tở chức này, tơi thấy em đa mạnh dạn hơn, chủ động trình bày những quan sát được từ c̣c sống xung quanh Tôi có thể dễ dàng kiểm tra được việc nắm bắt bài học của em, tự tin, mạnh dạn giao tiếp đến đâu, để từ 22 đó có điều chỉnh phương pháp cũng hình thức tở chức dạy học của cho phù hợp những dạy học môn Khoa học 3.3.3 Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh sưu tầm tư liệu phục vụ học Sách giáo khoa hiện đóng vai trò quan trọng phần cung cấp kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, ở một số bài học của phần khoa học, tư liệu sưu tầm lại đóng vai trò quan trọng và cần thiết việc giúp học sinh chủ động, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức bài học, chứ không phải tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, chấp nhận Cách làm này rất phù hợp với trình nhận thức của học sinh, gây hứng thú học tập đồng thời bước đầu hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên lớp * Ví dụ 54: Nhiệt cần cho sống SGK/ Trang 108 Học sinh sưu tầm ảnh về loài động vật, làm việc theo nhóm với yêu cầu sau: - Phân loại tranh ảnh động vật sưu tầm theo phân bố của chúng trái đất sau: + Động vật sống ở sứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống ở vùng ôn đới + Động vật sống ở vùng nhiệt đới + Động vật sống ở vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu :có nhiều động vật sinh sống hoặc ít động vật sinh sống Trên sở tranh ảnh sưu tầm, học sinh tự rút kết luận về vai trò của nhiệt đối với đời sống động vật Để việc sưu tầm tư liệu mang lại hiệu quả cao, áp dụng một số làm sau: + Hướng dẫn học sinh phân loại tranh theo yêu cầu của bài học + Sử dụng tư liệu sưu tầm của học sinh khoá trước + Đánh giá, động viên việc sưu tầm tư liệu của học sinh + Giáo viên thường xuyên bổ sung tư liệu, kiến thức ngoài sách giáo khoa tiết học 23 Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng dạy và học để phục vụ cho hoạt động học tập đạt hiệu quả, trò chơi học tập cũng là một phương pháp dạy học nhằm tạo cuốn hút học sinh vào bài giảng và tiếp thu kiến thức không phần hiệu quả Vậy thế nào là trò chơi học tập? Tổ chức trò chơi dạy học vào lúc nào? Trò chơi học tập là trò chơi gắn với hoạt động học tập của học sinh Để thay đởi hình thức học tập, khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu hơn, trình học tập trở thành mợt hình thức vui chơi hấp dẫn, học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, học sinh tiếp thu bài tự giác và tích cực, chủ động Qua nhiều năm giảng dạy, thấy đa số học sinh rất thích được tham gia trò chơi học tập Vì vậy, dựa kiến thức mỡi bài học, tơi suy nghĩ và xây dựng nên trò chơi, đặt tên, đặt luật chơi; phải có tính thi đua, quy định về khen thưởng, phạt em tham gia trò chơi chưa được tốt, ấn định thời gian cùng với phương pháp để tiến hành trò chơi đó cho phù hợp, đồng thời cũng dự kiến một số tình h́ng có thể phát sinh q trình tiến hành trò chơi Trong môn khoa học lớp có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp trò chơi học tập Thường có hai dạng kiến thức để thực hiện trò chơi: chơi để khám phá, hình thành kiến thức và chơi để củng cố, hệ thớng hố kiến thức đa học Ví dụ: Bài - Con người cần để sớng? - Trang – Tơi tiến hành trò chơi C̣c hành trình đến hành tinh khác, trò chơi này giúp học sinh củng cớ những điều kiện cần để trì sống của người  Cách tiến hành:  Bước Tổ chức - Tôi chia lớp thành nhóm nhỏ - Phát cho mỗi nhóm 20 tấm phiếu hoặc HS tự vẽ, cắt hình họa báo để chơi  Bước Hướng dẫn cách chơi và chơi - Tôi yêu cầu mỗi nhóm chọn 10 thứ (được vẽ 20 phiếu) mà em thấy cần mang theo tới hành tinh khác Những phiếu còn lại nộp lại cho giáo viên 24 - Tiếp tục, mỗi nhóm chọn phiếu cần thiết nhất để mang theo (những phiếu loại lại nộp về giáo viên)  Bước Thảo luận - Các nhóm so sánh kết quả lựa chọn của nhóm với nhóm khác và giải thích lại lựa chọn vậy - Tôi làm trọng tài, quyết định thắng, thua và chốt kiến thức - Tuyên dương đội thắng cuộc Động viên, khích lệ đội về sau hay cố gắng ở lần sau Bài : Tại phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? SGK/ Trang 16 - Trò chơi _ Đi chợ Giúp học sinh biết lựa chọn thức ăn cho từng bữa ăn một cách phù hợp và có lợi cho sức khỏe  Bước Hướng dẫn cách chơi - Tôi cho em chơi bán hàng Một số em làm người bán, một số em làm người khách mua hàng  Bước Chơi hướng dẫn  Bước - Từng HS tham gia chơi giới thiệu trước lớp những thức ăn, đờ ́ng mà đa lựa chọn cho từng bữa ăn - Dựa những hiểu biết về bữa ăn cân đối, lớp nhận xét lựa chọn của bạn nào phù hợp, có lợi cho sức khỏe - Đánh giá, tuyên dương HS hiểu bài, tham gia trò chơi tích cực - Động viên, khích lệ đội về sau hay cố gắng ở lần sau Bài 12 : Phòng một số bệnh thiếu chất dinh dưỡng SGK/ Trang 26 - Trò chơi _ Bác sĩ Trò chơi này giúp học sinh củng cố kiến thức đa học bài; đồng thời giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp  Bước Hướng dẫn cách chơi 25 - Một bạn đóng vai bác sĩ, bạn đóng vai bệnh nhân hoặc người nhà bệnh nhân Các bạn khác theo dõi, nhận xét - Thay phiên tham gia đóng vai khám chữa bệnh: + Bệnh nhân nói về triệu chứng (dấu hiệu) của bệnh + Bác sĩ phải nói tên bệnh và cách phòng  Bước Chơi theo nhóm – mỗi nhóm chơi theo từng cặp đôi  Bước - Các nhóm cử đôi chơi tốt nhất lên trình bày trước lớp - Đánh giá, tuyên dương HS thể hiện được hiểu biết và nắm vững bài - Động viên, khích lệ những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin cùng tham gia trò chơi Bài 15 : Bạn cảm thấy thế nào bị bệnh? SGK/ Trang 32 – Trò chơi_ Mẹ ơi, bị sốt HS biết nói với cha mẹ hoặc người lớn người cảm thấy khó chịu, khơng bình thường Động viên, khích lệ những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp cùng tham gia Bài 18, 19 - Ôn tập: Con người và sức khỏe SGK/ Trang 38 Tôi tổ chức cho em thực hiện trò chơi _ Ai nhanh, đúng? Củng cố và hệ thống kiến thức về trao đổi chất của thể người với môi trường, chất dinh dưỡng có thức ăn và vai trò của chúng, cách phòng trành một số bệnh thiếu hoặc thừa chất dinh dưỡng và lây bệnh qua đường tiêu hóa Bài 31 Khơng khí có những tính chất gì? SGK/ Trang 64 26 Tôi tổ chức cho em thực hiện trò chơi Thi thổi bóng_ Giúp HS phát hiện không khí khơng có hình dạng nhất định Bài 33, 34 : Ơn tập và kiểm tra ći học kì I SGK/ Trang 68 Trong hoạt động cho HS thực hiện trò chơi Ai nhanh, đúng ? * Mục tiêu của hoạt động này là giúp HS củng cố và hệ thống kiến thức về: Tháp dinh dưỡng; một số tính chất của nước và không khí; thành phần chính của không khí; vòng tuần hoàn của nước tự nhiên * Cách tiến hành:  Bước Chia nhóm – Hướng dẫn cách chơi, luật chơi  Bước Phát hình vẽ Tháp dinh dưỡng cân đối chưa hoàn thiện cho nhóm thi đua hoàn thành  Bước Các nhóm thi đua trình bày sản phẩm trước lớp 27  Bước Tôi chuẩn bị một số phiếu ghi câu hỏi ở SGK/69 và soạn thêm một số câu hỏi khác tùy theo yêu cầu ôn tập cho HS Các nhóm ngẫu nhiên bốc thăm trả lời câu hỏi Kết thúc: Nếu nhóm nào có nhiều điểm thắng cuộc Ở hoạt động tiếp tục cho em tham gia trò chơi “ Triển lam tranh “ * Mục tiêu hoạt động này giúp HS củng cố và hệ thống kiến thức về: Vai trò của nước và không khí sinh hoạt, lao động sản xuất và vui chơi giải trí Phát huy tính tích cực học tập Mạnh dạn, tự tin giao tiếp trước tập thể * Cách tiến hành:  Bước Chia nhóm – Hướng dẫn cách chơi, luật chơi  Bước - Nhóm trưởng tổng hợp những tranh ảnh, tư liệu của nhóm để trình bày theo chủ đề - Các thành viên nhóm tập thuyết trình, giải thích về sản phẩm của nhóm - Thống nhất với ban giám khảo về tiêu chí đánh giá của nhóm  Bước Các nhóm tham quan khu triển lam của nhóm bạn - Mỗi thành viên của nhóm phải chia mỡi người mợt phần trình bày, ban giám khảo đưa câu hỏi - Đánh giá, nhận xét Tóm lại, để dạy tốt môn khoa học, bên cạnh việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, chuẩn bị đờ dùng học tập trực quan người giáo viên cần phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm Trong đó, phương pháp trò chơi học tập cũng góp một phần hiệu quả không nhỏ việc dạy học cho học sinh Phương pháp này nhằm khuyến khích tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em được tiếp cận với thực tế, qua đó em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học Trò chơi học tập không chỉ là một công cụ dạy học mà nó còn là đường sáng tạo xuyên śt q trình học tập của học 28 sinh Nó tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng của học sinh Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự hơn, kỷ luật Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể phân công với tinh thần hợp tác, giao lưu IV- Hiệu đạt được: Ở trường Tiểu học hiện nói chung và lớp 4B, nghiên cứu nói riêng, với PPDH kết hợp với hình thức tở chức dạy học mà kinh nghiệm bản thân đa đúc kết sau nhiều năm giảng dạy đa làm cho HS học tập một cách tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo, dần dần em có ý thức chịu học, phát huy được lực tự học của Mặt khác còn kích thích được phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết quả mang lại rất khả quan; nhiều em rụt rè đa hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, HS hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng *Hiệu đạt thể rõ năm học qua bảng thống kê sau: NH SSHS Giữa HKI HS HTT 2017 - 2018 25 HSHT Cuối năm HSCHT HSHTT HSHT HSCHT SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL 12 12 48 10 40 20 15 60 % % % 29 % % 20 % ** Từ bảng thống kê cho thấy: NH SSHS Giữa HKI HS CÓ HS CÓ HS HS CÓ HS CÓ HS CHƯA KHẢ KHẢ CHƯA KHẢ KHẢ CÓ KHẢ NĂNG NĂNG TỰ CÓ KHẢ NĂNG NĂNG NĂNG TỰ TỰ HỌC HỌC NĂNG TỰ HỌC TỰ HỌC HỌC TỐT 2017 - 2018 25 Cuối năm TỰ HỌC TỐT SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 12 12 48 10 40 20 15 60 20 % % % % % % Như vậy, năm học 2017 – 2018 học sinh có tiến bộ nhẹ, em có khả tự học tốt có phần nâng lên còn chậm Bên cạnh đó, số lượng học sinh chưa có khả tự học còn chiếm số lượng đáng kể 30 NH SSHS Giữa HKI Cuối năm HSH HS HTT 2018 -2019 26 HSHT TT HSCHT SL TL SL TL SL TL SL TL SL 12 15 48 40 20 17 % % % % Có Có khả khả năng tự tự học học tốt TL SL % Từ kết quả thu được sau kì kiểm tra cho thấy: 31 NH SSHS Giữa HKI Ći năm HS CĨ HS CĨ HS KHẢ KHẢ CHƯA NĂNG TỰ NĂNG CÓ KHẢ HỌC TỐT TỰ HỌC NĂNG HS CÓ HS CÓ HS CHƯA KHẢ KHẢ CÓ KHẢ NĂNG NĂNG NĂNG TỰ TỰ HỌC TỰ HỌC HỌC TỐT TỰ HỌC 2018 26 -2019 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 26,9 15 57,8 15,3 34,6 17 65,4 % % % % SL TL % Qua kì kiểm tra của năm học 2017 -2018 và năm học 2018 -2019, kết quả thu được có chuyển hướng tốt Tình trang HS có khả tự học tớt mơn Khoa học ngày càng tăng, khơng còn tình trạng em không biết tự học, Từ đó cho thấy, những kinh nghiệm mà đa đúc kết nên có đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài V- Mức độ ảnh hưởng: Từ những kết quả đạt được những năm học qua Tơi mạnh dạn chia sẻ những kinh nghiệm của cho đồng nghiệp tổ về những thành công việc rèn luyện đạo đức cho học sinh Ban đầu chỉ anh, chị em tổ áp dụng và thấy có hiệu quả Từ đó, anh, chị em ở nhiều khối lớp khác thấy hay, thấy có hiệu quả và từng 32 bước áp dụng giáo dục cho học sinh lớp phát huy lực tự học môn học nhất là môn khoa học và đều đạt hiệu quả Tôi nghĩ khả ứng dụng sáng kiến này cao và có thể vận dụng cho tất cả trường tiểu học thực hiện việc giáo dục cho học sinh lực tự học cho bản thân VI- Kết luận: Sự nghiệp cơng nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước đường tiến vào thế kỷ 21 cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải có đổ về nội dung và phương pháp dạy học nói chung và bộ môn khoa học nói riêng Từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu, rút một số kết luận sau: + Nắm bắt kịp thời, vận dụng linh hoạt, sáng tạo văn bản hướng dẫn, chỉ đạo + Tạo tình h́ng có vấn đề q trình dạy học để phát huy tích cực cho học sinh + Tạo không khí học tập, thoải mái, tự nhiên + Để thường xuyên thực hiện tiết học có hiệu quả, nên đơn giản hố việc tở chức học tập, triệt để sử dụng tư liệu, đồ dùng sẵn có * Để biện pháp được thực hiện có hiệu quả, xin đề xuất một số kiến nghị sau: + Tăng cường chuyên đề thực tập môn khoa học + Bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại Trên là một vài kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tơi đúc kết được qua q trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian và lực có hạn, rất mong cấp lanh đạo, bạn đồng nghiệp quan tâm, nhận xét cho hoàn chỉnh để tạo điều kiện cho nghiệp trồng người của mỗi chúng ta cũng bản thân ngày càng đạt kết quả cao Xin chân thành cảm ơn./ Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến 33 Người viết sáng kiến Phùng Thị Cẩm Linh 34 ... chương trình tiểu học là 100% Bình Thạnh Đơng, ngày 26 tháng 11 năm 2019 Tác giả Phùng Thị Cẩm Linh PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG... thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ và tên: Phùng Thị Cẩm Linh Giới tính: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 1990 - Nơi thường trú: Trung Hòa- Tân Trung – Phú... dung báo cáo là đúng thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến 33 Người viết sáng kiến Phùng Thị Cẩm Linh 34