(Sáng kiến kinh nghiệm) phát huy năng lực tự học của học sinh qua sử dụng tình huống trong dạy học ở chương virut và bệnh truyền nhiễm – sinh học 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số ( Thường trực Hội đồng ghi)……………………………… Tên sáng kiến: “Phát huy lực tự học học sinh qua sử dụng tình dạy học chương virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn – môn Sinh học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Theo xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Bên cạnh trọng mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh, giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ việc hình thành hệ thống phẩm chất, lực để hoàn thiện nhân cách người vấn đề quan tâm ngành giáo dục Theo cách dạy học truyền thống, học sinh tiếp cận lĩnh hội tri thức theo chiều người thầy truyền đạt, khơng phát huy tính sáng tạo, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn Học sinh khơng có khả tự học tự tìm tri thức để học, thiếu kĩ hợp tác làm việc nhóm; đặc biệt thiếu hẳn tương tác qua lại thầy – trò dẫn đến tiết học kéo dài dễ gây nhàm chán Chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến hình thành 10 lực cốt lõi cho học sinh Trong có lực chung tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo lực chuyên môn bám sát hệ thống môn học xuyên suốt cấp học lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Hiện nay, nước hướng đến giáo dục mở, lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới mục tiêu cách mạng mà UNESCO nêu lên học là: Học suốt đời; học cách học; học để hiểu, học để làm, học để chung sống học để làm người; xây dựng xã hội học - hành Muốn hướng đến giáo dục hoàn thiện bắt buộc người dạy phải đổi phương pháp dạy học sang hướng “dạy học tích cực” lấy học sinh làm trung tâm giúp học sinh chủ động việc tiếp nhận kiến thức Tuy nhiên số giáo viên e dè vấn đề áp dụng phương pháp dạy nhiều lí do, dẫn đến lượng kiến thức truyền đạt đến học sinh trở nên khô khan, tiết học phần sinh động dễ gây nhàm chán hiệu tiếp thu học sinh thấp Là giáo viên giảng dạy trường phổ thông, thân trăn trở làm để học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động nhất? Làm để em trải qua tiết học mà cảm thấy thời gian trơi qua nhanh, khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái không nhàm chán? Làm để gắn kết thầy – trò, trò – trò ngày gần gũi,… Để đạt điều ấy, linh hoạt đổi phương pháp dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy lực tự chủ, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú cho HS hoạt động học… Đó lí chúng tơi chọn đề tài ““Phát huy lực tự học học sinh qua sử dụng tình dạy học chương virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp Giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm; phát huy tính tích cực chủ động lực tự chủ, tự học để giải tình có vấn đề học tập; qua nhân rộng mơ hình dạy học qua sử dụng tình khối lớp Đồng thời, thông qua sử dụng tình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin, tư sáng tạo, biết chia sẻ… góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập 3.2.2 Điểm giải pháp Đề xuất tình có vấn đề, học sinh tăng cường hợp tác nhóm để giải vấn đề đặt Giải pháp giúp phát huy tối đa lực làm việc nhóm; lực tổ chức; hợp tác; tự chủ; sáng tạo nghiên cứu… nhằm đạt hiệu cao học tập 3.2.3 Các bước thực giải pháp: 3.2.3.1 Cơ sở lí luận  Tình gì? “Tình hồn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” Nói cách khác tình huống: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hồn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học.”  Sử dụng tình dạy học Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, việc sử dụng tình bao gồm nội dung: thứ đưa tình huống, sau kết hợp với phương pháp khác như: thảo luận nhóm, trực quan, vấn mục đích cuối giải vấn đề tình đặt  Ý nghĩa việc dạy học sử dụng tình Việc dạy học sử dụng tình có ý nghĩa quan trọng, cần vận dụng để đào tạo người có lực “giải vấn đề”, vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, chủ động, sáng tạo phát huy hết khả mình, đáp ứng nhu cầu xã hội Đây nét đặc trưng giáo dục mới, giáo dục người “tự chủ, động, sáng tạo” kỉ XXI  Các bước tiến hành triển khai tình Bước Đặt vấn đề: a Tạo tập tình huống; b Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh; c Phát biểu vấn đề cần giải Bước Giải vấn đề: a Đề xuất giả thuyết; b Lập kế hoạch giải; c Thực kế hoạch giải Bước Kết luận: a Thảo luận kết (khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu) đánh giá; b Phát biểu kết luận; c Đề xuất vấn đề 3.2.3.2 Sử dụng câu hỏi tình vào giảng dạy chương III Virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10  Mục tiêu Sau học xong chương đề HS có khả năng: - Nêu đặc điểm, cấu trúc hình thái loại VR - Phân biệt VR VK - Trình bày giai đoạn nhân lên VR tế bào chủ Giải thích gọi nhân lên mà không gọi sinh sản - Phân tích vai trị tác hại VR thực tiễn - Nêu khái niệm bệnh truyền nhiễm Phân tích được lây truyền bệnh - Lấy số ví dụ bệnh truyền nhiễm phân tích nguyên nhân, triệu chứng, cách phòng chống bệnh - Nêu khái niệm miễn dịch Phân biệt loại miễn dịch - Vận dụng kiến thức để giải thích được: + Vì VR kí sinh bắt buộc + Giải thích nguyên lí ứng dụng thực tiễn kĩ thuật di truyền có sử dụng phagơ + Phân tích ưu thuốc trừ sâu sinh học so với thuốc trừ sâu hóa học? + Giải thích việc cần thiết phải tiêm vacxin đầy đủ để phịng bệnh + Phân tích vai trị quan trọng đấu tranh sinh học việc xây dựng nơng nghiệp an tồn bền vững - Rèn luyện kĩ tư duy, kĩ giải vấn đề; quan sát; phân loại; định nghĩa - Kĩ học tập: tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; làm thí nghiệm - Biết cách phịng chống bệnh truyền nhiễm VR gây nên cho thân, cho số TV, ĐV - Tuyên truyền phòng chống bệnh truyền nhiễm VR gây nên cho người thân, cộng đồng (Bệnh HIV/AIDS; Sởi; Cúm…) - Nâng cao nhận thức giữ gìn vệ sinh chung nơi cơng cộng, trường học, bệnh viện, tránh tiếp xúc với nguồn bệnh  Tình cụ thể  Tìm hiểu cấu trúc loại vi rút Tình 1: Hãy tìm hiểu qua sách báo, tivi, internet, cộng đồng bệnh nguy hiểm người, động vật, thực vật có khả lây lan với tốc độ nhanh chống thành đại dịch Cho biết tác nhân gây bệnh gì? Vì bệnh chúng gây nguy hiểm và có khả lây nhiễm nhanh? - Gợi ý giải tình huống: học sinh làm việc theo nhóm, phân cơng tìm hiểu bệnh trước học Đại diện nhóm báo cáo kết Các nhóm lại cho ý kiến (tập thể cá nhân) - Kết luận: giáo viên giới thiệu, dẫn dắt vào chương, mới, hình thành kiến thức cho học sinh Tình 2: Mơ tả thí nghiệm Ivanopxki (1892) phát virut gây bệnh khảm thuốc (thí nghiệm trình bày tóm tắt hình ảnh máy chiếu) Giả sử em nhà khoa học, nhận xét kích thước, cấu tạo, phương thức sống tác nhân gây bệnh khảm thuốc tên gọi chúng ? Gợi ý giải tình huống: Học sinh theo dõi thí nghiệm, thảo luận nhóm nhỏ (2 học sinh) nhận xét kích thước, cấu tạo, phương thức sống virut Kết luận: giáo viên nhận xét hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 3: Bạn A cho rằng, chưa có cấu tạo tế bào virut có khả sinh sản nhanh gây nhiều bệnh nguy hiểm nên chúng xem thể sống hoàn chỉnh Em có đồng ý với ý kiến bạn khơng? Nếu không đồng ý, sử dụng kiến thức học để giải thích; đồng thời giúp bạn nắm rõ đặc đặc điểm cấu tạo virut điển hình - Gợi ý giải tình huống: học sinh thảo luận nhóm lớn (8 học sinh), sai lầm bạn A đồng thời quan sát hình chiếu cấu tạo virut để nêu bậc đặc điểm cấu tạo - Kết luận: giáo viên hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 4: Khi nghiên cứu thí nghiệm Franken-Conrat Một học sinh thắc mắc "Vì virut phân lập khơng phải virut chủng B"? Em giúp bạn giải thích thắc mắc Từ em khẳng định xem thành phần định đặc điểm di truyền virut? - Gợi ý giải tình huống: học sinh thảo luận nhóm nhỏ để trả lời nhanh - Kết luận: ghi nhận ý kiến hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 5: GV chiếu đoạn video số loại VR yêu cầu HS xác định hình thái loại VR Cho biết hình thái virut thành phần định? - Gợi ý giải tình huống: học sinh thảo luận nhóm nhỏ để trả lời nhanh - Kết luận: ghi nhận ý kiến hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 6: Sử dụng câu lệnh SGK sinh 10 trang 117 để học sinh trả lời - Gợi ý giải tình huống: học sinh thảo luận nhóm lớn, liên hệ kiến thức học để giải - Kết luận: ghi nhận ý kiến hệ thống kiến thức cho học sinh  Tìm hiểu nhân lên virut tế bào chủ Tình 1: GV chiếu đoạn băng video nhân lên VR tế bào chủ yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập giai đoạn nhân lên VR tế bào chủ Có ý kiến cho loại VR lại công vào loại tế bào định, em có đồng ý khơng? Dựa vào kiến thức học trước, cho biết virut nhân lên tế bào chủ giải thích gọi nhân lên VR mà không gọi sinh sản? - Gợi ý giải tình huống: học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ, đồng thời tranh luận giải tình giáo viên đưa - Kết luận: ghi nhận ý kiến hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 2: Chiếu đoạn phóng ngắn đại dịch HIV/AIDS: HIV virus gây hội chứng suy giảm miễn dịch người Nếu khơng có hệ thống miễn dịch hoạt động tốt, người bị HIV/AIDS dễ mắc phải tổn thương khác, gây nhiễm trùng, dẫn đến tử vong Virus lây lan qua máu chất dịch thể Hầu hết người nhiễm virus qua quan hệ tình dục chia sẻ kim tiêm với người mang mầm bệnh HIV/AIDS khiến 1,5 triệu người tử vong số 35 triệu người nhiễm bệnh Hãy cho biết đối tượng dễ bị lây nhiễm HIV nhất? sao? HIV lây nhiễm qua đường công vào loại tế bào thể người? Vì xâm nhập vào thể người HIV lại làm suy giảm hệ thống miễn dịch.Tại nhiều người khơng hay biết bị nhiễm HIV? Điều nguy hiểm xã hội - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, hiểu biết HIV/AIDS xã hội, học sinh tiến hành thảo luận nhóm để giải tình - Kết luận: ghi nhận ý kiến hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 3: bạn An cho cần phải tránh xa, không tiếp xúc với người nhiễm HIV bệnh dễ lây nhiễm chắn họ lây bệnh cho Bằng kiến thức khoa học, em giải thích rõ để bạn hiểu khơng phân biệt đối xử kì thị với người nhiễm HIV? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, hiểu biết HIV/AIDS cộng đồng xã hội, học sinh tiến hành thảo luận nhóm giải thích rõ chế, đường lây nhiễm khả tồn virut HIV mơi trường ngồi tế bào vật chủ - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 4: Chiếu đoạn clip ngắn việc cộng đồng chung tay giúp đỡ người nhiễm HIV: Khi chăm sóc người bệnh cần phải làm gì? Hiện có vacxin phịng bệnh chưa? Nghe nói người nhiễm HIV điều trị thuốc kháng HIV (ARV) Vậy em có biết thuốc kháng HIV (ARV) thuốc hiệu việc điều trị ARV không? Hãy cho biết khả tồn HIV bên thể người nào? Làm để xử lý an tồn vật dụng có chứa vi rút HIV? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, hiểu biết HIV/AIDS cộng đồng xã hội, học sinh tiến hành thảo luận nhóm trình bày ý kiến nhóm - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 5: Giả sử khu vực nơi em sinh sống có người bị nhiễm HIV Em đối xử với người nào? Cần phải có nhận thức thái độ để phòng tránh lây nhiễm HIV? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, hiểu biết HIV/AIDS cộng đồng xã hội, học sinh tiến hành thảo luận nhóm nêu lên quan điểm Các nhóm bổ sung ý kiến - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức giúp học sinh hiểu biết thêm bệnh biện pháp phịng tránh bệnh  Tìm hiểu virut gây bệnh ứng dụng virut thực tiễn Tình 1: Phagơ gây thiệt hại cho ngành công nghiệp vi sinh vật nào? Làm để giảm bớt thiệt hại virut gây công nghệ vi sinh? Trình bày phương thức xâm nhập virut thực vật, triệu chứng bị bệnh cách phịng ngừa? Tại virut kí sinh thực vật khơng có khả tự nhiễm vào tế bào thực vật mà phải nhờ côn trùng qua vết xước? Có thời gian vùng trồng vải thiều trẻ em hay bị viêm não người ta cho vải thiều? Hãy cho ý kiến em vấn đề này? - Gợi ý giải tình huống: Giáo viên hướng dẫn học sinh kiến thức tham khảo, u cầu thảo luận nhóm hình thành kiến thức đưa quan điểm giải tình - Kết luận: ghi nhận ý kiến hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 2: Ba bệnh sốt phổ biến Việt Nam muỗi vật trung gian truyền bệnh gồm sốt rét, sốt xuất huyết viêm não Nhật Bản Theo em bệnh bệnh virut? Cần phải làm để phòng chống bệnh này? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, học sinh phân biệt bệnh virut, vi khuẩn gây Nêu biện pháp phịng chống bệnh Các nhóm cịn lại bổ sung - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức phòng bệnh cho học sinh Tình 3: Trong năm gần , phương tiện thông tin đại chúng thông báo nhiều bệnh lạ người động vật gây nên loại Virut Em giải thích nguyên nhân dẫn đến việc xuất bệnh virut lạ ? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, học sinh nêu nguyên nhân xuất bệnh - Kết luận: giáo viên bổ sung kiến thức cho học sinh Tình 4: Bạn Hào nghe nói Inteferon có khả chống lại virut, lại mơ hồ loại protein Bằng hiểu biết mình, em giải thích giúp bạn? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, hiểu biết Inteferon, thảo luận nhóm đưa kết luận giúp bạn sáng tỏ vấn đề - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức Tình 5: Thuốc trừ sâu sinh học có chứa virut dựa sở khoa học nào? Hãy nêu ưu thuốc trừ sâu sinh học so với thuốc trừ sâu hóa học? Cần phải làm để xây dựng nơng nghiệp an tồn bền vững? - Gợi ý giải tình huống: kiến thức học, học sinh thảo luận nhóm giải vấn đề tình đưa Tranh luận đưa quan điểm xây dựng nơng nghiệp an tồn - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức hình thành kiến thức cho học sinh  Tìm hiểu bệnh truyền nhiễm miễn dịch Tình 1: Lập nhóm điều tra (đến sở y tế) bệnh truyền nhiễm thường gặp địa phương virut gây Viết báo cáo ngắn nêu rõ đường lây nhiễm bệnh phương thức lây truyền bệnh? Bằng hiểu biết mình, đặc điểm tự nhiên, xã hội, kinh tế địa phương nguyên nhân dẫn đến phát sinh bệnh Nêu giải pháp phịng chữa bệnh nói - Gợi ý giải tình huống: kết điều tra, kiến thức học, hiểu biết xã hội, nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo, đồng thời tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 2: Sau bị nhiễm virus cúm A (Ví dụ H5N1), thể vật chủ sinh đáp ứng miễn dịch chống lại virus bảo vệ thể, đáp ứng miễn dịch khơng có tác dụng bảo vệ hồn tồn cho lần nhiễm sau, virus cúm A ln có biến đổi kháng ngun q trình lưu hành tự nhiên, khơng có đáp ứng miễn dịch chéo chủng virus cúm A Do đó, xuất biến chủng virus cúm A có đặc tính kháng ngun khác với chủng virus trước đó, thể nhiễm khơng có đáp ứng miễn dịch bảo hộ thích ứng với chủng virus cúm Đây nguyên nhân làm cho gia cầm người thường bị mắc bệnh cúm nhiều lần năm, đợt dịch cúm xảy sau thường nặng nề gây nên đại dịch cúm Khả gây bệnh biến chủng virus cúm giảm biến mất, thể có đáp ứng miễn dịch đặc hiệu với biến chủng chúng trở nên thích nghi lây nhiễm lồi vật chủ mới, ví dụ: virus A/H1N1, A/H2N2, A/H3N2 nguyên nhân đại dịch cúm người trước thích nghi lây nhiễm người Tuy nhiên, chủng thường gây vụ dịch cúm tản phát hàng năm người, khả biến đổi kháng nguyên chúng Đây nguồn virus trao đổi gen với chủng virus cúm lưu hành gia cầm, để thích ứng lây nhiễm gây bệnh cho nhiều lồi khác người Từ đoạn văn trên, trả lời câu hỏi sau: Khi bị nhiễm virus cúm A, thể vật chủ sinh đáp ứng miễn dịch chống lại virus bảo vệ thể hoàn toàn cho lần nhiễm sau Đúng hay sai? Nguyên nhân làm gia cầm người thường xuyên bị nhiễm virus cúm A nhiều lần năm Vì khó ngăn chặn đại dịch cho chủng virus cúm A gây nên? Em xây dựng tuyên truyền tác hại, đường lây nhiễm biện pháp ngăn ngừa lây lan chủng virus cúm gia cầm (về nhà) - Gợi ý giải tình huống: Học sinh thảo luận nhóm, trình bày ý kiến nhóm - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức cho học sinh Tình 3: Có nhận xét rằng: "Virut cúm có tốc độ biến đổi cao Nếu dùng vacxin năm trước để tiêm phòng chống dịch cúm năm sau phải cẩn thận"? Hãy giải thích sở nhận định - Gợi ý giải tình huống: Học sinh thảo luận đưa giải thích - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 4: Nhiều người thắc mắc "tại tiêm vacxin phòng loại bệnh người ta khơng mắc bệnh nữa"? Em giải thích sở tượng ? - Gợi ý giải tình huống: Học sinh thảo luận nhóm giải thích, nhóm khác tranh luận bảo vệ quan điểm nhóm - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức hệ thống kiến thức cho học sinh Tình 5: Nhiều trẻ em mắc chứng đầu nhỏ mẹ bị nhiễm virus Zika lúc mang thai Virus Zika phát năm 1940 hầu hết người đến bệnh dịch năm 2015 Bởi trước đó, dịch Zika xảy quy mơ nhỏ tác hại mà mang lại không lớn Tuy nhiên, việc thay đổi từ cuối năm 2015, nạn dịch Zika bùng nổ Brazil, ảnh hưởng tới triệu người làm thay đổi quan điểm loại virus muỗi truyền nhiễm Các nhà khoa học cho thực chất Zika nguy 10 hiểm mà người nghĩ, với tác hại trực tiếp đến não bào thai dẫn đến tình trạng sức khỏe yếu, chữa khỏi việc nhận thức chậm Do hậu vậy, Tổ chức Y tế Thế giới WHO tuyên bố tình trạng y tế khẩn cấp tồn cầu từ ngày Tìm hiểu thông tin VR Zika trả lời câu hỏi sau: Đây có phải loại virus mới? Chuyện xảy nhiễm Zika? Phụ nữ có thai phải làm với Zika? Zika lây nhiễm qua đường nào? Đã có thuốc đặc trị VR Zika hay chưa? Làm để ngăn chặn đại dịch Zika? - Gợi ý giải tình huống: đọc kĩ thơng tin, thảo luận nhóm giải tình huống, nhóm tranh luận tìm câu trả lời xác - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức cho học sinh Tình 6: Xung quanh ta có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh? Bản thân em cần phải làm để giúp người xung quanh phịng chống bệnh tật? - Gợi ý giải tình huống: nhóm đưa biện pháp, bổ sung để hoàn thiện kiến thức - Kết luận: ghi nhận ý kiến, bổ sung kiến thức giúp học sinh có biện pháp bảo vệ sức khỏe người xung quanh 3.3 Khả áp dụng giải pháp Áp dụng rộng rãi để dạy môn Sinh khối 10 trường THPT Phan Liêm từ năm học 2016 – 2017 trở Tùy đối tượng học sinh, giáo viên đưa câu hỏi tình từ dễ đến khó Từ nhân rộng mơ hình dạy học sử dụng câu hỏi tình để phát huy lực tự học, sáng tạo học sinh khối lớp lớp 11, 12; đồng thời áp dụng cho môn học khác Phương pháp dạy học đáp ứng với định hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm mà Bộ giáo dục đào tạo triển khai thời gian tới 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua khảo sát học sinh ngẫu nhiên lớp 10 trước áp dụng giải pháp dạy học sử dụng tình (chỉ áp dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với số phương pháp vấn, đàm thoại cho kết sau: 11 Tổng số học sinh Rất hứng thú với mơn học Khá hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú với môn học với môn học với môn học 25 35 20 10 (11%) 90 (28%) (39%) (22%) (100%) Rất hiểu Khá hiểu Ít hiểu Không hiểu (10%) 30 (33%) 35 (39%) 16 (18%) Dựa kết khảo sát trước áp dụng thấy tỉ lệ học hứng thú với mơn học hiểu cịn cao, chí cịn có học sinh không hứng thú với môn học không hiểu Sau áp dụng phương pháp dạy học sử dụng tình qua chương virut bệnh truyền nhiễm, khảo sát mức độ hứng thú khả tiếp thu học sinh sau: Tổng số Rất hứng học sinh thú với môn học 90 (100%) 40 (44%) Rất hiểu 39 (43%) Khá hứng thú với mơn học Ít hứng thú với mơn học Không hứng thú với môn học 42 (47%) Khá hiểu 45 (50%) (8%) Ít hiểu (7%) (0%) Khơng hiểu (0%) Như vậy, nhìn vào kết sau sử dụng tình dạy học thấy kết cải thiện đáng kể Tỉ lệ học sinh hiểu hứng thú với môn học tăng lên nhiều Việc tạo hứng thú cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng chun mơn nhà trường, kích thích học sinh tư duy, tự học, tự sáng tạo say mê nghiên cứu khoa học Sau dạy xong chương, tiến hành cho học sinh làm kiểm 15 phút để đánh giá xác khả tiếp nhận kiến thức em Kết quả: Tổng số Giỏi học sinh (8 – 10đ) 50 90 (56%) (100%) Khá (6,5 – 7,9đ) 32 (36%) Trung bình Yếu Kém (5 – 6,4đ) (4,9 – 3,5đ) > 3,5đ (0%) (8%) Ngoài ra, dạy học sử dụng tình giúp học sinh: 12 - Hợp tác làm việc theo nhóm tốt để phân tích xử lí tình giáo viên đưa - Kích thích phát triển não bộ, giúp học sinh tăng cường trí thơng minh, có khả xử lý nhanh tình thực tiễn sống - Tránh lối mòi học vẹt, khơng bận tâm suy nghĩ học gì, làm - Học sinh tự tìm tịi kiến thức qua sách báo, mạng internet, người thân, cộng đồng,…dưới dẫn giáo viên - Phát huy khả sáng tạo, tự tin trình bày trước đám đơng, khả làm chủ trong hoạt động dạy học 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sách giáo viên Sinh học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bến Tre, ngày 19 tháng năm 2018 Nguyễn Thị Ngọc Trang, Trần Thị Kim Thanh, Nguyễn Thị Mỹ Phượng, Bùi Văn Bằng, Trường THPT Phan Liêm, Ba Tri 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] - www.moontvchannel.wordpress.com [2] - www.youtube.com [3] – Bí giải nhanh tốn khó hóa học thạc sĩ Nguyễn Đình Độ 14 ... tích cực chủ động lực tự chủ, tự học để giải tình có vấn đề học tập; qua nhân rộng mơ hình dạy học qua sử dụng tình khối lớp Đồng thời, thông qua sử dụng tình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri... bỏ giả thuyết nêu) đánh giá; b Phát biểu kết luận; c Đề xuất vấn đề 3.2.3.2 Sử dụng câu hỏi tình vào giảng dạy chương III Virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10  Mục tiêu Sau học xong chương đề... áp dụng thấy tỉ lệ học hứng thú với mơn học hiểu cịn cao, chí cịn có học sinh không hứng thú với môn học không hiểu Sau áp dụng phương pháp dạy học sử dụng tình qua chương virut bệnh truyền nhiễm,