Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III VI RUT VÀ BỆNH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – HUYỆN NGA SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III VI RUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM - SINH HỌC 10 Người thực hiện:Mai Văn Thuận Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn):Sinh học THANH HĨA NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BT Bài tập BTTT Bài tập thực tiễn ĐGNL Đánh giá lực GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông 10 VDKT Vận dụng kiến thức 11 VĐTT Vấn đề thực tiễn 12 NLTT Năng lực thực tiễn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thiết kế BTTT BT dự án đánh giá lực VDKT vào thực tiễn chương III Virut bệnh truyền nhiễm 2.3.2 Minh họa số BTTT BT dự án ĐGNL VDKT vào thực tiễn chương III Virut bệnh truyền nhiễm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Tiến hành thực nghiệm 2.4.2 Kiểm tra, xử lí kết thực nghiệm 2.4.3 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29- NQ/ TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu giáo dục phổ thông: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, VDKT vào thực tiễn ” Để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông việc cần làm đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo cho HS, đưa nội dung tri thức khoa học gắn liền với thực tiễn, định hướng coi trọng việc bồi dưỡng NL cho HS đặc biệt NL vận dụng tri thức khoa học vào việc giải vấn đề thực tiễn Trong dạy học trường PT, GV cần thay đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển NL HS Một NL cần hình thành phát triển cho HS lực VDKT vào thực tiễn Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội: “Vận dụng kiến thức vào thực tiễn mức độ nhận thức cao người, trình vừa giúp HS củng cố, nâng cao kiến thức vừa góp phần rèn luyện kĩ học tập kĩ sống Thông qua VDKT vào thực tiễn thúc đẩy gắn kết kiến thức nhà trường với thực tiễn đời sống”[1] Môn sinh học môn khoa học sống tri thức khoa học mơn học thuận lợi việc gây hứng thú học tập cho HS người thầy định hướng cho HS nhận mối quan hệ tri thức khoa học với vấn đề thực tiễn từ kích thích nhu cầu khám phá HS dùng tri thức khoa học để giải vấn đề thực tiễn liên quan.Trong chương trình SGK sinh học 10,chương III Virut bệnh truyền nhiễm thuộc phần có nhiều kiến thức khoa học gắn liền với thực tiễn sống, tạo điều kiện thuận lợi để GV sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS Việc hình thành phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS định hướng cho ngành giáo dục thời gian tới Hiện nay, việc rèn cho HS lực VDKT vào giải vấn đề thực tiễn nhiều GV quan tâm Tuy nhiên, việc phát triển lực cho HS đạt tới mức độ cần định hướng phát triển tiếp cần có đánh giá cách nghiêm túc thông qua công cụ tiêu chí đánh giá dành cho HS Do tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh dạy học chương III Vi rut bệnh truyền nhiễm - Sinh học 10” UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế quy trình, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS dạy học chương III Vi rut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quy trình, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực VDKT vào thực tiễn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài: tài liệu vềVi rut bệnh truyền nhiễm, tài liệu đánh giá, đánh giá lực, viết liên quan đến đề tài làm sở khoa học cho nghiên cứu 1.4.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng đánh giá lực lực VDKT vào thực tiễn HS Vi rut bệnh truyền nhiễm Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn luyện lực VDKT vào thực tiễn trường THPT thông qua phiếu điều tra, trao đổi, vấn GV, HS tham khảo giáo án ghi HS 1.4.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng quy trình, tiêu chí cơng cụ ĐG lực VDKT vào thực tiễn HS, tham khảo ý kiến số GV có kinh nghiệm 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng quy trình công cụ đánh giá lực VDKT vào thực tiễn HS, tiến hành thực nghiệm trường THPT để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra 1.4.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Các kiểm tra thu thập tiến hành chấm điểm Xử lí số liệu điểm HS máy với phần mềm excel 1.5 Những điểm SKKN Lựa chọn nghiên cứu sở lý luận đề tài, bao gồm: Đánh giá, đánh giá lực đánh giá lực VDKT vào thực tiễn HS Thiết kế quy trình, tiêu chí số cơng cụ để đánh giá lực VDKT vào thực tiễn HS dạy học chương III Vi rut bệnh truyền nhiễm– Sinh học 10 THPT UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.1.1 Năng lực Trong chương trình Giáo dục phát triển tổng thể, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” 2.1.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Theo Từ điển Tiếng Việt, “Thực tiễn” hoạt động người, trước hết lao động sản xuất nhằm tạo điều kiện tồn cho xã hội.Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý [6] - Theo Từ điển Tiếng Việt, “vận dụng” đem tri thức vận dụng vào thực tiễn Vận dụng cấp độ tư người học[6] - Năng lực VDKT vào thực tiễn khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu 2.1.2 Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đánh giá lực VDKT vào thực tiễn trình thu thập thơng tin sản phẩm người học đạt giải vấn đề thực tiễn; phân tích, xử lí sản phẩm dựa vào tiêu chí định nhằm xác định mức độ lực người học đạt để đề xuất trình rèn luyện [1] Để đánh giá lực VDKT vào thực tiễn, sử dụng công cụ khác câu hỏi, BT, BTTT,BT dự án,…Trong nghiên cứu này, tập trung vào nghiên cứu cơng cụ BTTT/ BT dự án 2.1.3 Quy trình thiết kế BTTT/ BT đánh giá lực VDKT vào thực tiễn Dựa theo quy trình thiết kế chủ đề dạy học tác giả Phan Thị Thanh Hội Lê Thanh Oai [2], quy trình thiết kế tập đánh giá lực người học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dựa vào xây dựng chủ đề dạy học thực sau: Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề Bước 2: Xác định mạch nội dung chủ đề Bước 3: Thiết kế ma trận yêu cầu cần đạt chủ Bước 4: Thiết kế BTTT/ BT dự án Bước 5: Kiểm định BTTT/ BT dự án Sơ đồ quy trình thiết kế tập đánh giá lực người học - + + + + - - Giải thích quy trình: Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề Để thiết kế BTTT/ BT dự án phù hợp để đánh giá NL người học cần phải xây dựng mục tiêu đảm bảo đầy đủ cụ thể đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ lực hướng tới chủ đề - Bước 2: Xác định mạch nội dung chủ đề Xác định nội dung kiến thức chuyên đề theo thứ tự cách logic: Xác định rõ đối tượng nghiên cứu Đặc điểm đối tượng cần nghiên cứu Hoạt động đối tượng nghiên cứu Những ứng dụng đối tượng nghiên cứu thực tiễn - Bước 3: Thiết kế ma trận yêu cầu cần đạt chủ Nghiên cứu nội dung mục đích cần đạt chủ đề từ xây dựng mục tiêu chủ đề với mức độ đạt được: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Bước 4: Thiết kế BTTT/ BT dự án Quy trình thiết kế BTTT/ BT dự án + Lựa chọn yêu cầu cần đạt mức mức mục tiêu chủ đề + Tìm thơng tin liên quan với mục tiêu để xác định BTTT/ BT dự án + Thiết kế BTTT/ BT dự án Bước 5: Kiểm định BTTT/ BT dự án UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước thực sau HS học hết chủ đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá thực trạng việc ĐGNL nói chung lực VDKT vào thực tiễn nói riêng cho HS trường THPT, sử dụng phiếu điều tra khảo sát thực trạng GV hiểu biết vấn đề ĐGNL Qua kết thu thập được, nhận thấy, tỉ lệ GV hiểu vấn đề ĐGNL thấp tỉ lệ GV cịn mơ hồ khái niệm đánh giá NL cao, GV hiểu ĐG NL GV tự tìm hiểu Mặc dù tỉ lệ GV hiểu đánh giá lực thấp tỉ lệ GV thấy mức độ cần thiết cần thiết phải ĐGNL HS cao, điều động lực thúc đẩy việc đưa công cụ định hướng giúp GV đánh giá xác lực HS cần thiết.Điều mâu thuẫn, kết lần cho thấy GV hiểu lơ mơ vấn đề ĐGNL Phân tích vấn đề ĐGNL HS GV cần sử dụng dạng công cụ nào, thu kết sau: đa số GV cho công cụ chủ yếu để ĐG lực HS thông qua việc sử dụng câu hỏi tập với dự án học tập Kết cho thấy, GV sử dụng đa dạng hóa phương pháp việc đánh giá NL học sinh Qua kết điều tra trên, nhận thấy: Tỉ lệ GV hiểu đánh giá NL nói chung đánh giá NL VDKT vào thực tiễn cho HS hạn chế nhiên tỉ lệ GV nhận thấy mức độ cần thiết phải đánh giá NL HS NL VDKT vào thực tiễn cao, điều sở để tơi nghiên cứu đánh NL VDKT chương III Vi rut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 THPT 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thiết kế BTTT BT dự án đánh giá lực VDKT vào thực tiễn chương III Virut bệnh truyền nhiễm Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề * Kiến thức Kể tên số thành tựu ứng dụng virus sản xuất chế phẩm sinh học; y học nông nghiệp; sản xuất thuốc trừ sâu từ virus Phân loại loại virus Giải thích số bệnh virus gây ra, giai đoạn đầu làm xét nghiệm khó phát hiện? Trình bày chế lây truyền số bệnh virus người, thực vật động vật (Virus SAR-CoV-2, HIV, cúm, sởi, ) cách phịng chống Giải thích bệnh virus thường lây lan nhanh, rộng có nhiều biến thể Trình bày nguyên nhân phương thức lây truyền số loại UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tiêu diệt? - bệnh truyền nhiễm thường gặp? Giải thích bệnh truyền nhiễm thường khó lây Virus HIV lây lan qua đường nào?Giải thích virus HIV lại khó Những virus có lợi sử dụng để phục vụ lợi ích người? Giải thích virus coi mơ hình thuận lợi nghiên cứu nhiều vấn đề lí thuyết sinh học? Cho ví dụ? Phân tích tầm quan trọng virus ngành cơng nghiệp vi sinh vật? Nguyên tắc sản xuất vacxin phòng trừ bệnh virus? Cho ví dụ? Đề xuất biện pháp nhằm tăng sức đề kháng thể? Đề xuất biện pháp nhằm hạn chế bùng phátcủa bệnh virus gây ra? * Kĩ KN tư duy: Phân tích, so sánh, hệ thống hóa KN học tập: Tự học, hợp tác, vẽ đồ KN khoa học/sinh học: Quan sát, thực hành, định nghĩa, phân loại * Thái độ: Đề cao biện pháp phòng bệnh chữa bệnh: Tiêm phòng vacxin đầy đủ, lối sống lành mạnh * Năng lực: Tự học, giải vấn đề, hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bước 2: Xác định mạch kiến thức chủ đề - Cấu trúc loại virus - Sự nhân lên virus tế bào vật chủ - Virus gây bệnh Ứng dụng virus thực tiễn - Bệnh truyền nhiễm miễn dịch Bước 3: Thiết kế ma trận yêu cầu cần đạt chủ đề Mạch nội dung Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Cấu trúc loại virus Sự nhân lên virus tế Vận dụng thấp Giải Vận dụ thích Phân loại số trúc virus loại viruskhác đến biế VR thực t Nêu đoạn lên giai nhân Trình đường lan bày Giải thích số bệnh virus lây gây ra, giai đoạn đầu VR làm xét nghiệm Giải thích virus HIV lại kh diệt? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... Đánh giá, đánh giá lực đánh giá lực VDKT vào thực tiễn HS Thiết kế quy trình, tiêu chí số cơng cụ để đánh giá lực VDKT vào thực tiễn HS dạy học chương III Vi rut bệnh truyền nhiễm? ?? Sinh học 10. .. tiễn HS dạy học chương III Vi rut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quy trình, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực VDKT vào thực tiễn 1.4... đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu 2.1.2 Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đánh giá lực VDKT vào thực tiễn