sáng kiến kinh nghiệm mới rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3 Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất. Nó là nền móng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển. Đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các phân môn ở trường, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ để tiếp thu vá các môn học khác.Tiếng việt ở Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện, tập làm văn chính tả, tập viết... Mỗi môn đều có một chức năng khi dạy ngữ văn ở nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho học sinh khi học văn. Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn...) kiến thức bước đầu về văn học, đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ. Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng. Trong các giờ tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho tre em. Cũng thông qua các bài văn học sinh học được hiểu thêm về các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc.
2 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: Phùng Thị Cẩm Linh Chức vụ: Không Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng Nhiệm vụ giao đơn vị: dạy lớp 3A Tên đề tài sáng kiến: “Kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng” Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Giáo dục kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tóm tắt nội dung sáng kiến: - Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất phân mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu vá môn học khác Tiếng việt Tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, học thuộc lịng, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi mơn có chức dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho tre em Cũng thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng mơn tập đọc có u cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kỹ để đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm nghệ thuật đọc thơ văn tiến hành điều kịên nhà trường 2 Trong tầm quan trọng đặc biệt môn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong q trình tập đọc lớp 3, tơi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: “Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng năm học 2020 – 2021 trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng, áp dụng cho q trình giảng dạy tập đọc cho học sinh lớp 3B Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với nhà trường: xây dựng đầy đủ buổi sinh hoạt tập thể mang tính giáo dục khoa học, tổ chức thi đọc diễn cảm để khích lệ tinh thần học tập cho em, tạo động lực cho em phấn đấu rèn luyện kĩ đọc nói chung đọc diễn cảm nói riêng - Đối với gia đình: cần quan tâm đến em, thường xuyên nhắc nhở em luyện đọc nhà - Đối với em: Phải tích cực tự luyện đọc nhà nhiều Đặc biệt tình hình dịch bệnh Covid-19 việc tự học, tự rèn đọc nhà việc làm cấp thiết - Đối với giáo viên: Phải gương mẫu, tìm hiểu hồn cảnh mơi trường sống em, phối hợp kịp thời nhà trường, gia đình xã hội Trong giảng dạy nhẹ nhàng lồng ghép, phải đổi nhiều phương pháp hình thức để gây hứng thú cho em thích đọc nhiều Cần lựa chọn hình thức phù hợp lứa tuổi Khen thưởng cần trọng trách phạt 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường tiểu học B Bình Thạnh Đơng 11 Kết đạt được: Sáng kiến đưa vào áp dụng năm học qua mang lại hiệu cao đạt hiệu năm học 2020-2021 Cụ thể, nhận thấy học Tập đọc em đón nhận hồ hởi, em biết tự chuẩn bị vở, học sinh đọc chậm, ấp úng đọc, đọc mắc lỗi nhiều theo thống kê đầu năm giảm, em đọc có nhiều tiến bộ, số học sinh đọc tốt, đọc diễn cảm gia tăng Bình Thạnh Đơng, ngày 23 tháng 12 năm 2021 Tác giả Phùng Thị Cẩm Linh PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH B BÌNH THẠNH ĐƠNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bình Thạnh Đơng, ngày 23 tháng 12 năm 2021 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Phùng Thị Cẩm Linh Giới tính: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 1990 - Nơi thường trú: Trung Hòa- Tân Trung – Phú Tân- An Giang - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng - Chức vụ nay: Khơng - Trình độ chun mơn: Cử nhân tiểu học - Lĩnh vực công tác: Dạy lớp 3B II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: 1.Tóm tắt tình hình đơn vị: Trường tiểu học B Bình Thạnh Đông trường thuộc vùng nông thôn Trường gồm 21 phịng đó: Điểm chính: có 12 phịng kiên cố, 03 phòng bán kiên cố ( phòng học 07 phòng chức năng), phòng chức năng: 01 phịng hiệu trưởng, 01phịng phó hiệu trưởng, 01 phịng thư viện, 01 phòng thiết bị, 01 phòng Tin học, 01 phòng ngoại ngữ, 01 phòng Đội Y tế học đường, 01 phòng họp, 01 phòng GV Điểm lẻ 1: có phịng kiên cố phịng bán kiên cố ( phòng học,01phòng chức ) Đội ngũ Cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần trách nhiệm, chấp hành nghiêm túc đạo, điều hành Ban giám hiệu, có tinh thần đồn kết tốt nội bộ, hoàn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Trong năm, nhà trường có 14 GVDG cấp trường, 13 GVDG cấp huyện (còn bảo lưu), 05 GVCNG cấp trường, 01 GVCNG cấp huyện - Danh hiệu thi đua cuối năm học trường: Tập thể lao động xuất sắc Thuận lợi: - Nhà trường ln quan tâm Phịng GD&ĐT Phú Tân việc đầu tư trang bị sở vật chất, trang thiết bị dạy học ban hành nhiều văn hướng dẫn thực nhiệm vụ chuyên môn; Đảng ủy-UBND xã thường xuyên đạo đoàn thể, ban ngành địa phương, ban ấp hỗ trợ nhà trường công tác huy động học sinh đến trường, kiềm chế học sinh bỏ học - Ban đại diện Cha mẹ học sinh, Hội khuyến học xã tích cực hỗ trợ nhà trường thực phong trào khuyến học giúp cho học sinh nghèo học sinh khó khăn có đủ dụng cụ học tập đến trường - Đội ngũ CB-GV-NV có tinh thần trách nhiệm cao, đồn kết trí nội bộ, tâm thực nhiệm vụ giao - Đa số phụ huynh có quan tâm đến việc học em, thường xuyên liên hệ với nhà trường để phối hợp giáo dục em Khó khăn: - Bàn ghế học sinh chưa đảm bảo quy định theo Thông tư liên tịch số 26/2011/TTLTBGDĐT-BKHCN-BYT, ngày 16/6/2011 Bộ GDĐT, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Y tế - Tay nghề giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên chuyển đổi lớp dạy, năm thực thay sách giáo khoa lớp nên bước đầu giáo viên cịn gặp khó khăn phương pháp giảng dạy - Một số phụ huynh có hồn cảnh khó khăn, thường xuyên làm ăn xa, số gửi em nhà cho ông bà nuôi học, số có tình trạng nng chìu em nên nhà trường cịn gặp khó khăn việc phối hợp với gia đình để giáo dục em * Tên sáng kiến: Kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng * Lĩnh vực: Giáo dục kĩ đọc diễn cảm cho học sinh III- Mục đích yêu cầu sáng kiến: 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Qua ba năm giảng dạy lớp trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò thời gian trước tơi thấy có nhận xét sau: * Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân mơn tập đọc chất lượng chưa cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn *Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn khơng nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn văn Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 3B trường Tiểu học B Bình Thạnh Đơng đầu năm học 2020-2021 này, tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 20 10 7 Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hớp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát.Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng mơn tập đọc có u cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kỹ để đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm nghệ thuật đọc thơ văn tiến hành điều kịên nhà trường phổ thông Trong tầm quan trọng đặc biệt môn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong q trình tập đọc lớp 3, tơi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: “ Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp – Trường Tiểu học B Bình Thạnh Đông” Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực hiện: Từ yêu cầu thực tiễn mơn tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 3, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr - ch; r - gi; n - l; s x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Bước 1: Khảo sát tính tự học, chịu học học sinh qua trò chuyện, tiếp xúc với học sinh, mối quan hệ bạn bè lớp Qua tìm hiểu mơi trường sống thường xun kiểm tra để nắm tình hình chung Bước 2: Bắt đầu tìm tịi phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Bước 3: Tiến hành đối chiếu kết sau áp dụng sáng kiến 3.2.Thời gian thực hiện: 10 Bản thân mạnh dạn áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy năm học 2020-2021 3.3 Biện pháp tổ chức: Từ yêu cầu thực tiễn môn tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 3, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, học sinh phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân việc dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không), làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) 11 Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Phương pháp tiến hành: Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành nêu yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật - Sau tiến hành vậy, đưa vào giảng dạy theo bước sau: Bước 1: * Đối với học sinh: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Cậu bé thông minh” Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể cậu bé thông minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ “ầm ĩ”, “tìm được”, “trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức vua cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé “Cậu bé kia, cháu đến làm ầm ĩ?” 12 Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé “Muôn tâu Đức vua - cậu bé đáp - bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát - Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ơng/ đẻ được! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt - Với câu hỏi cần hỏi cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng “ầm ĩ” - Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ Thằng láo, dám đùa với trẫm (Thể hách dịch nhà vua) Với câu thứ hai “Bố đàn ông / đẻ được!” (Khi đọc gần câu hỏi - tiếng “được” hỏi cao giọng) * Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dâu câu chỗ tách ý Ví dụ: Khi dạy bài: “Chiếc áo len” - Tiếng việt - tập “Nằm cuộn trịn / chăn bơng ấm áp, Lan ân hận Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh, lại xấu hổ / vờ ngủ Áp mặt xuống gối, em mong trời mau sáng / để nói với mẹ : “Con khơng thích áo Mẹ để tiền/ mua áo ấm cho hai anh em”] Cần đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng gạch Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả *Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Rủ nhau/ xem cảnh/ Kiếm Hồ (2/2/2) Xem cầu Thê Húc, / xem chùa Ngọc Sơn (4/4) Đài Nghiên, / Tháp Bút, / chưa mòn (2/2/2) Hỏi xây dựng / nên non nước (4/4) 13 (Cảnh đẹp non nước - Tiếng việt 3) Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt dịng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam cụ thể vẻ đẹp Hồ Gươm thủ Hà Nội Trong chương trình cải cách có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ cần thiết Ví dụ: Bài “Anh Đom Đóm” (Tiếng việt - lớp 3) Mặt trời gác núi Từng bước, bước Bóng tối lan dần Vung đèn lồng Anh Đóm chun cần Anh Đóm quay vịng Lên đèn gác Như bừng nở Theo gió mát Gà đàn rộn rịp Đóm êm Gáy sáng đàng đơng Đi suốt đêm Tắt đèn lồng Lo cho người ngủ Đóm lui nghỉ Bài thơ “Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng đồng giao vui nhộn, tươi mát, hồn nhiên, học sinh cần thể âm điệu ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm vật bà nông dân Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giân Đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử nét mặt để thể sắc thái + Vui tươi, phấn khởi dạy đọc “Bộ đội làng” Các anh Đọc liền vắt dòng từ câu sang câu Mái ấm/ nhà vui/ Tiếng hát/ câu cười Câu đọc liền vắt dòng sang câu Rộn ràng xóm nhỏ// Các anh Tưng bừng trước ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau 14 Mẹ bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu + Với bài: “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người Chú đâu, đâu? Trường Sơn dài dằng dặc? Trường Sa đảo nổi, chìm? Hay Kon Tum, Đắc Lắc? Mẹ đỏ hoe đôi mắt Ba ngước lên bàn thờ Đất nước không cịn giặc Chú bên Bác Hồ -Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy - Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến - Những học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em không luống cuống đọc em có hứng thú đọc mà không sợ sệt - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định gọi em đọc tiếp cánh bất ngờ - Đối với học sinh đọc yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà nhiều để em bỡ ngỡ với đọc có câu văn dài - Kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng khỏi để em bị qn Tóm lại sau tập đọc tơi thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng giỏi + + Trung bình) xem em đọc diễn cảm chưa thu thập liệu sau Với kinh nghiệm dạy học nhiều năm không hớng dẫn học sinh luyện đọc cách máy móc, thụ động Cần cho học sinh chủ động 15 trình rèn đọc din cm Giáo viên ngời khơi dậy, khuyến khích, phát triển cho em thêm hứng thú Việc rèn đọc din cm theo trình tự định Nó cần đánh giá thờng xuyên liên tục nâng dần trình độ phức tạp đọc Giáo viên cần ý phân hóa đối tợng học sinh, nhịp độ cách thức lĩnh hội khác học sinh IV- Hiệu đạt được: Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát có số liệu sau: 3B SS: 20 HS Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm Đầu năm 10 Cuối học kì I 10 Cuối năm 12 Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi chảy, đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, mày mị biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh V- Mức độ ảnh hưởng: Căn kết phân tích Tơi nhận thấy rằng, chất lượng môn Tiếng Việt học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Hầu hết em có phương pháp rèn đọc lớp nhà Những lỗ hổng từ em đọc bồi đắp thành em đọc tốt Qua động viên khích lệ bạn lớp, em mạnh dạn, tự tin tiết tập đọc Qua việc kiểm tra đọc tơi thấy em có kĩ đọc diễn cảm có em đọc sai Số học sinh giảm, số học sinh khá, giỏi tăng lên Một em đọc tốt khơng góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt mà giúp em học tốt môn học khác 16 VI- Kết luận: Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trị người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 3, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Có lẽ đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Xin chân thành cảm ơn./ Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Phùng Thị Cẩm Linh 17 17 ... sinh đọc tốt, đọc diễn cảm gia tăng Bình Thạnh Đơng, ngày 23 tháng 12 năm 2021 Tác giả Phùng Thị Cẩm Linh PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH B BÌNH THẠNH ĐƠNG... kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Phùng Thị Cẩm Linh Giới tính: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 1990 - Nơi thường trú: Trung Hòa- Tân Trung – Phú Tân-... cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Phùng Thị Cẩm Linh 17 17