SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 SKKN rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Sự nghiệp cách mạng dân tộc ta bước sang giai đoạn thực thắng lợi cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước định hướng xã hội chủ nghĩa Trong bối cảnh lịch sử mới, lúc hết việc chăm lo giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo phát triển tồn diện cho hệ trẻ trị, tư tưởng đạo đức, lối sống, văn hoá, sức khoẻ, … giữ vai trò quan trọng hệ thống giáo dục đặc biệt học sinh Tiểu học việc giáo dục đào tạo nhân tài, phát triển tài năng, sức sáng tạo cho học sinh Tiểu học phải chăm lo từ em bước vào trường phổ thơng bậc Tiểu học móng cho phát triển giáo dục đào tạo Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa quan trọng tiểu học, mơn Tiếng Việt có mục tiêu hình thành phát triển học sinh bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) Đây kĩ khơng thể thiếu để học sinh học tập, giao tiếp Việc hình thành phát triển học sinh Tiểu học kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Từ bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Tiếng Việt bậc Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi phân mơn có chức năng, góp phần cho việc chuẩn bị vốn kiến thức, trang bị cho học sinh kiến thức bước đầu văn học, đời sống tình cảm thẩm mĩ Trong văn học loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm phương tiện để thể với vai trò mình, văn học ln có khả tác động kì diệu đến đời sống tâm hồn người Một tác phẩm văn học chân với lối viết thực, sống động, với bút pháp sắc sảo, linh hoạt mở nhiều chiều đời sống xã hội phong phú mang tính nhân văn sâu sắc khiến người đọc tìm hiểu xong trở nên tốt hơn, sống độ lượng, vị tha, giàu lòng nhân Cũng thông qua văn, thơ học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc, với học sinh Tiểu học để em hiểu nội dung tác phẩm tư tưởng tình cảm tác giả đọc diễn cảm nội dung quan trọng, cần coi trọng Ở bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn Tập đọc có u cầu trọng tâm sau: Biết cách đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật Phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1,2,3; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn; nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Học phân môn Tập đọc, việc đọc hiểu văn hai khâu có quan hệ mật thiết với Hiểu văn giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc hiểu văn, thơ thêm sâu sắc Từ em phát giá trị nghệ thuật đoạn văn, đoạn thơ Như học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung đoạn văn, đoạn thơ em thể cảm xúc, nắm nội dung ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy Tập đọc lớp việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Do nâng cao chất lượng đọc diễn cảm vấn đề đặt từ lâu thực tiễn giáo dục môn Tiếng Việt Hiểu tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc diễn cảm song trình thực khó khăn giáo viên, học sinh nhà quản lí Để góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm, tác phẩm văn học trường Tiểu học đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, mạnh dạn vào áp dụng, thử nghiêm nội dung : "Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4" PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Trong chương trình tiếng Việt, phân mơn tập đọc chiếm vị trí quan trọng giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ tác phẩm văn học Bên cạnh giúp học sinh rèn luyện, phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết đồng thời tạo nên rung cảm thẩm mĩ bồi dưỡng giáo dục em tình cảm sáng tốt đẹp Ở lớp 1,2,3 việc đọc học sinh dừng lại kĩ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn So với lớp dưới, kĩ đọc học sinh lớp cần đạt kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật Nội dung tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh… người thông qua ngôn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn, có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh Cụ thể: Học sinh phải thể tình cảm thái độ tác giọng điệu nhân vật đọc Đặc biệt phải biết cách đọc phù hợp với thể loại nội dung văn Tuy kĩ đọc diễn cảm lớp dừng lại mức độ ban đầu đọc diễn cảm chiếm vị trí quan trọng Thơng qua đọc diễn cảm người đọc, người nghe cảm thụ văn học tốt Đây đường ngắn để người đọc người nghe cảm nhận rõ hay, đẹp nội dung, nghệ thuật xúc cảm, tình cảm tác giả tác phẩm Khái niệm đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy, cụm từ cố định Biết đọc nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả, gợi cảm Ngoài biết đọc giọng câu hỏi, câu kể biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; s- x làm giọng đọc tự nhiên Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, trơi chảy sau u cầu đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm - Đọc diễn cảm phương tiện góp phần giúp học sinh thể suy nghĩ tình cảm đối vói nội dung văn đồng thời nâng cao hiệu giao tiếp em sống - Cũng thông qua đọc diễn cảm mà khơi gợi cảm xúc lòng say mê đọc tác phẩm văn học người nghe nói chung học sinh nói riêng - Đọc diễn cảm giúp người đọc người nghe dễ rung động cảm nhận hay đẹp người, đất nước sống tác phẩm Từ khiến người đọc, người nghe thêm yêu người, yêu quê hương đất nước yêu sống II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY ĐỌC DIỄN CẢM Ở LỚP HIỆN NAY: Thực trạng việc dạy học phân mơn Tập đọc nói chung: Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học phân mơn Tập đọc trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập chung lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc to, đọc trơi chảy Còn lớp cuối cấp giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn, đọc lưu lốt chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc đọc diễn cảm Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên “dạy chay”, chưa vận dụng tốt phương pháp, biện pháp dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt nói chung dạy phân mơn tập đọc nói riêng, chưa quan tâm đến đối tượng học sinh lớp, đặc biệt học sinh học yếu phân môn tập đọc Mặt khác, qua khảo sát, chúng tơi nhận thấy nhiều học sinh khơng thích học môn Tiếng Vệt, “ngại” học Tiếng Việt cuối cấp học sinh tiểu học không hứng thú với việc học tập đọc không ý theo dõi bạn đọc tập đọc, đọc em cố gắng đọc cho song không để ý đến việc đọc giọng nhân vật, đọc ngữ điệu, … Nhiều em lớp lên đọc chưa thành thạo, chưa ngắt nghỉ đúng, đọc nhỏ Như ta biết, học sinh tiểu học, hứng thú nhận thức, tìm hiểu giới xung quanh bộc lộ phát triển rõ rệt Việc sử dụng phương pháp tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh phân môn tập đọc cần thiết góp phần đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa hoạt động học sinh tiểu học giáo viên lại chưa quan tâm sử dụng triệt để phương pháp dạy học vào phân môn tập đọc, coi nhẹ phân mơn tập đọc Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp - Trường Tiểu học Thuỵ Vân: Qua trình giảng dạy qua việc dự để học tập chuyên môn đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc dạy đọc diễn cảm lớp gặp số khó khăn: 1.Về phía giáo viên: Một phận nhỏ giáo viên chưa quan tâm mức đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, chưa thực có biện pháp tích cực, thích hợp với đối tượng học sinh để khơi dậy hứng thú, khả đọc diễn cảm học sinh Giáo viên chưa sử dụng phương pháp tổ chức dạy học để phát huy tính học sinh Từ chưa nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Năng lực đọc diễn cảm số giáo viên hạn chế Về phía học sinh: - Do khả tư học sinh tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc cảm thụ văn học học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm chưa cao - Vốn sống vốn kiến thức văn học học sinh học sinh vùng nơng thơn q chúng tơi hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nông tuý nên số phụ huynh có điều kiện có ý thức mua sách báo cho em đọc Nguồn sách cung cấp chủ yếu cho em thư viện trường học Hơn khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học Các em không ham đọc sách, báo - Một số em có chất giọng dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm bị hạn chế - Một phận khơng nhỏ học sinh có ngữ điệu đọc chưa phù hợp kỹ thuật đọc chưa tốt Số em đọc ngọng âm có vần uyên, vần oc ảnh hưởng phương ngữ Ví dụ tiếng khuyên em phát âm thành khuên, tiếng học em phát âm thành hoọc Các lỗi phụ âm đầu: l/n Ví dụ lửa thành lổi lửa - Một số em có tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu đối vói học sinh lớp nên làm ảnh hưởng đến việc đọc diễn cảm cho học sinh - Một số em thiếu tự tin giao tiếp, rụt rè, nhút nhát, yếu tố làm ảnh hưởng đến đọc diễn cảm học sinh Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Qua khảo sát chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp học kỳ I năm học 2011- 2012 thu kết sau với tổng số học sinh lớp 34 học sinh: Số học Số học sinh chưa đạt yêu cầu đọc diễn cảm sinh bước đầu biết đọc diễn cảm HS chưa thể sắc thái giọng 5/34=14,8% 6/34=17,65% HS chưa ngắt giọng đọc HS có tốc độ đọc chưa chuẩn HS có ngữ điệu đọc chưa 4/34=11,7% 4/34=11,7% 5/34=14,8% HS chưa biết nhấn giọng đọc từ gợi cảm 6/34=17,65% HS rụt rè nhút nhát, đọc nhỏ, ê a 4/34=11,7% Đây thực trạng khiến tơi ln băn khoăn, trăn trở việc đọc diễn cảm học sinh lớp năm học trước Trước thực tế ấy, tơi ln suy nghĩ tìm tòi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng đọc điễn cảm cho học sinh lớp Tôi triệt để áp dụng biện pháp vào việc đọc điễn cảm cho học sinh lớp năm học 2011- 2012 tiếp tục đưa vào áp dụng từ đầu năm học Thật đáng mừng qua năm áp dụng chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nâng cao cách rõ rệt Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp` “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4: Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Tơi tiến hành biện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Tạo hứng thú học tập cho học sinh: Có nhiều hình thức để giúp học sinh say mê hứng thú học tập Tôi tìm tòi hình thức để thay đổi tập đọc, tạo cho học sinh cảm hứng bất ngờ từ học sinh hứng thú với đọc Những hình thức tạo hứng thú học tập cho học sinh thường áp dụng là: * Giới thiệu hấp dẫn: Cách giới thiệu hấp dẫn giúp học sinh có nhiều hứng thú tập đọc em tò mò, ham tìm hiểu Để tránh đơn điệu giới thiệu , tơi lại có cách giới thiệu khác nhau: Giới thiệu lời nói cách hấp dẫn : Ví dụ: Khi học “ Bốn anh tài” ( Tiếng Việt tập 2) tơi giới thiệu sau : “ Các em ! tập đọc hôm nay, em biết đọ sức thiếu niên yêu tinh dữ, nhiều phép thuật Họ làm để thắng yêu tinh Cô mời em theo dõi nội dung tập đọc: “ Bốn anh tài” Giới thiệu lời nói kết hợp hỗ trợ đồ dùng trực quan tranh ảnh, băng đĩa, Ví dụ : Khi dạy “ Cánh diều tuổi thơ” nhà thơ Tạ Duy Anh (Tiếng việt lớp tập 1) cho học sinh nghe băng hát “ Cánh diều ước mơ” sau giới thiệu: Tuổi thơ thường gắn với ước mơ, hoài bão tốt đẹp Trò chơi thả diều đem lại niềm vui cho lũ trẻ mục đồng ? Chúng ta theo dõi, tìm hiểu điều qua tập đọc : "Cánh diều tuổi thơ" * Đọc mẫu giáo viên: Cách đọc mẫu diễn cảm hấp dẫn giáo viên khiến học sinh hứng thú với tập đọc tơi ln ln cố gắng đọc mẫu cho thật hấp dẫn để lôi em đến với đọc cách tự nhiên Ví dụ: Khi dạy “ Tuổi ngựa” Xuân Quỳnh (Tiếng việt tập 1) gợi cho học sinh tưởng tượng cậu bé ngồi lưng ngựa bay qua miền trung du bạt ngàn, thảo nguyên xanh mênh mông, cánh đồng đầy hoa thơm, để học sinh có hứng thú, cảm giác lâng lâng bay đến vùng đất lạ Từ học sinh hào hứng với tập đọc tìm hiểu nội dung Luyện đọc đúng: Để tạo sở cho đối tượng đọc diễn cảm tốt, người giáo viên phải làm tốt khâu luyện đọc Phải tuân thủ quy trình bước luyện đọc không bớt xén, bỏ qua Khi em nắm cách đọc thuận tiện cho việc đọc diễn cảm Mặc dù lên tới lớp khơng tránh khỏi có em đọc ấp úng, đọc chưa rành mạch, tốc độ đọc chậm đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ nên em phát âm sai phát âm tiếng có vần uyên, tiếng có vần oc Tiếng có âm l/n Một số em đọc ê a Có em lại rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin nên dẫn đến đọc nhỏ không trôi chảy Đối với đối tượng tơi ln kiên trì, khơng nơn nóng việc rèn đọc cho em Với đối tượng cụ thể tơi đề biện pháp phù hợp để giúp em đọc Chẳng hạn: Với em đọc ấp úng, ê a đọc chưa rành mạch, tăng cường cho em đọc nhiều, nhắc em tự luyện đọc nhiều lần nhà; Trên lớp thường xuyên gọi đọc tất mơn học, tơi xếp em vào nhóm với em đọc tốt để học tập cách đọc bạn Ví dụ: Gọi em đọc đề toán, đọc đề tập làm văn, đọc số thơng tin để tìm hiểu mơn khoa học, giúp em bồi dưỡng dần lực đọc Đối với em có tốc độ đọc chậm thường tổ chức cho em thi đọc theo thời gian định để tăng dần tốc độ đọc cho em Lồng ghép việc luyện đọc diễn cảm vào tất bước tập đọc Để luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt theo người giáo viên cần khéo léo lồng ghép việc luyện đọc diễn cảm vào bước lên lớp tập đọc không luyện đọc diễn cảm phần luyện đọc diễn cảm Nhưng ý lồng ghép việc luyện đọc diễn cảm vào phần khác mà không làm đứt mạch gián đoạn bước lên lớp Chỉ lồng ghép đọc diễn cảm có điều kiện thuận lợi đảm bảo phù hợp với trình độ lực học sinh lớp Cụ thể là: a/ Trong bước kiểm tra cũ: Tôi quan tâm đặc biệt đến việc đọc diễn cảm văn, thơ học trước, cho điểm khen ngợi kịp thời học sinh đạt yêu cầu việc đọc diễn cảm học sinh có cố gắng 10 việc đọc diễn cảm Đối với học sinh chưa đạt yêu cầu chưa có cố gắng việc đọc diễn cảm tơi kiên trì giúp đỡ động viên sửa cách đọc cho học sinh Tơi gọi học sinh đọc tốt cho bạn nghe thân tơi đọc mẫu lại cho học sinh nghe cho em đọc luyện lại Đồng thời động viên em cố gắng cho điểm em có có gắng học sau b/ Trong bước luyện đọc đúng: Đây khâu quan trọng bước lên lớp tập đọc sở để đọc diễn cảm tốt Trong trình luyện đọc đặc biệt ý tới đối tượng học sinh mắc lỗi ngữ âm, cho em đọc theo cách đọc nối tiếp, đọc cá nhân cho học sinh phát tiếng khó đọc , gọi học sinh phát bạn đọc sai tiếng giáo viên tập cho học sinh đọc từ, câu có tiếng Với yêu cầu nội dung phương pháp phù hợp cụ thể cho đối tượng học sinh đọc diễn cảm Tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh có phát sửa cho cách đọc c/ Trong bước tìm hiểu bài: Đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với để học sinh đọc diễn cảm trước hết học sinh phải cảm thụ văn Muốn học sinh cảm thụ hết văn học sinh phải bồi dưỡng vững kiến thức văn học Chính dạy phân môn tập làm văn, luyện từ câu giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt để từ học sinh có sở cảm thụ văn Khi dạy tập đọc có nội dung miêu tả theo kết cấu truyện kể thường cho học sinh dựa vào kiến thức học môn luyện từ câu, tập làm văn để soi vào đọc phân tích, phát biện pháp nghệ thuật miêu tả xây dựng tính cách nhân vật từ đề cách đọc sáng tạo phù hợp Từ việc hiểu nội dung, nghệ thuật câu văn, đoạn văn học sinh đọc diễn cảm tốt Để tạo sở cho việc đọc diễn cảm tốt khéo 11 léo lồng ghép việc rèn đọc diễn cảm bước tìm hiểu có điều kiện Ví dụ: Cho học sinh phát tính cách nhân vật sau tập thể lời nói nhân vật thơng qua giọng đọc học sinh Trong bước tìm hiểu tơi tập trung ý nhiều tới đối tượng có lực cảm thụ văn học hạn chế, xếp em vào nhóm với em có cảm thụ văn học tốt để em tham gia trao đổi thảo luận với nội dung nghệ thuật tác phẩm Từ học sinh rút ý đoạn, ý dẫn đến việc học sinh phát cách đọc phù hợp với đoạn với Rèn kỹ đọc diễn cảm Tôi tâm niệm điều tất học sinh lớp đọc diễn cảm giáo viên biết dựa vào lực em để tạo hội tốt cho em thể giọng đọc diễn cảm Với em có lực đọc diễn cảm chưa tốt, tơi ln tạo điều kiện để em đọc diễn cảm cách chọn câu, đoạn phù hợp với khả em để em rèn đọc Với em có lực đọc diễn cảm tốt, tơi khuyến khích để em tự chọn đoạn thích để thể cách đọc sáng tạo Nhưng nhắc em đọc cho phù hợp với nội dung nghệ thuật Khả năng, mức độ cảm thụ người khác nên dẫn đến việc người thể cách đọc sáng tạo Nhưng nhắc em đọc cho phù hợp với nội dung nghệ thuật Biện pháp rèn luyện kỹ đọc diễn cảm Dựa vào mục tiêu cụ thể, dựa vào khả đối tượng học sinh lớp hướng dẫn em cách đọc diễn cảm theo số tiêu chí sau: *Ngắt giọng: Hướng dẫn học sinh biết ngừng, nghỉ chỗ yếu tố quan trọng góp phần tạo nên cách đọc diễn cảm Tôi hướng dẫn cho học sinh biết cách ngắt giọng theo số quy tắc sau: 12 - Ngắt giọng theo ngữ pháp: Trong tập đọc cụ thể ý cho học sinh tập phát đến chỗ cần ngừng, nghỉ cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp cách dùng bút chì gạch gạch(/) chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) chỗ nghỉ dựa vốn kiến thức có từ việc học phân môn Luyện từ câu cách ngắt, nghỉ giọng gặp dấu chấm phẩy, dấu chấm cảm , ngắt trạng ngữ thành phần chính, chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Cho học sinh thảo luận tập phát chỗ cần ngắt giọng theo quy tắc ngữ pháp đoạn văn sau: “Tôi ngửa cổ suốt thời lớn // để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời / hy vọng tha thiết cầu xin//: “Bay diều ơi// Bay đi// Cánh diều tuổi ngọc ngà bay /mang theo nỗi khát khao tôi.//” (Cánh diều tuổi thơ- Tạ Duy Anh) Ngắt nghỉ theo cụm từ cách giữ câu văn dài: Vì việc làm khó nên tơi thường hướng dẫn học sinh cách cho học sinh thảo luận tìm chỗ ngắt, nghỉ Ví dụ câu: Những đám mây nhỏ sà xuống cửa kính tơ/ tạo nên cảm giác bồng bềnh huyền ảo.// (Đường Sa Pa – Nguyễn Phan Hách) Tôi đọc mẫu để học sinh phát chỗ cần ngắt sau từ “ô tô” Ngắt theo nhịp thơ: Nhịp vần tạo nên nhạc điệu đặc trưng thơ ca Muốn từ bước đâù giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết thể thơ tìm nhịp thơ phổ biến từ có cách ngắt giọng phù hợp Ví dụ: Thơ lục bát nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4 đọc – Mẹ ốm- “Trần Đăng Khoa” học sinh phải biết phát ngắt nhịp thơ dòng hai khổ thơ sau: Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.// Nắng mưa/ từ 13 Lặn đời mẹ/ đến chưa tan.// Họăc thể thơ thất ngôn nhịp phổ biến 4/3 Chẳng hạn thơ “ Đoàn thuyền đánh cá'của nhà thơ “ Huy Cận” Từ việc nắm vững nhịp thể thơ nhịp 4/3 mà học sinh ngắt dòng thơ sau: Mặt trời xuống biển/ lửa Sóng cài then/ đêm sập cửa.// Đồn thuyền đánh cá/ lại khơi Câu hát căng buồm/ gió khơi.// Nhịp thơ ngắt linh hoạt tuỳ thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp dòng thơ, câu thơ, đặc biệt thể thơ tự học sinh khó tìm nhịp thơ phổ biến cần có hướng dẫn gợi mở giáo viên Tôi đặc biệt lưu ý hướng dẫn học sinh cách lấy cách ngắt đọc thơ cho có ngắt nhịp, có ngữ điệu mượt mà tự nhiên Đoạn thơ có nhiều câu thơ, dòng thơ ý thơ liền mạch từ đầu đến cuối không bị gián đoạn Như phải đọc cho nhịp thơ rõ mà ý thơ liền mạch theo cảm xúc Lưu ý học sinh cách đọc thơ với giọng chậm rãi thong thả, tự nhiên có sức rung động từ bên Ngắt giọng biểu cảm (còn gọi ngắt giọng tâm lý: ngắt giọng dù khơng có dấu câu với ý gây ấn tượng): thông qua hiểu nội dung, cảm thụ sâu sắc giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng biểu cảm tạo cho người nghe tập trung ý góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao cho đọc văn Ví du: Chẳng hạn câu thơ: “ Mẹ/ đất nước tháng ngày con".// Từ việc học sinh hiểu rõ qua thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào, lòng biết ơn tình cảm sâu sắc tác giả mẹ mẹ có vai trò đặc biệt tác giả Tôi gợi ý để học sinh ngắt nhịp làm bật hình ảnh người Mẹ, học sinh phát ngắt giọng sau tiếng “Mẹ” 14 Cách lơi giọng: Tương tự cách ngắt giọng biểu cảm, kỹ thuật lơi giọng đọc diễn cảm tạo cho người nghe hứng thú, ấn tượng làm người nghe cảm nhận sâu sắc giá trị nghệ thuật văn Ví dụ: Khi đọc “Cánh diều tuổi thơ” nhà thơ “Tạ Duy Anh”(Tiếng Việt lớp tập I) đoạn cuối thơ tơi gợi ý cho học sinh thử tìm cách đọc nào? Để thể ước mơ, khát khao em nhỏ gửi gắm cánh diều đọc để âm hưởng văn đọng tâm trí người đọc người nghe Từ gợi ý học sinh thể tốt cách đọc sau: “Tôi ngửa cổ suốt thời lớn/ để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ hy vọng tha thiết cầu xin: // "Bay diều ơi// Bay " *Ngữ điệu đọc: Để học sinh thể ngữ điệu đọc, ý bồi dưỡng học sinh cáh thể loại câu từ học phân môn Luyện từ câu Ví dụ: Khi đọc câu hỏi nhấn giọng cao giọng từ dùng để hỏi (Trăng từ đâu đến?) Khi đọc câu kể giọng đọc chậm rãi, câu cảm, câu cầu khiến thể theo cảm xúc vui, buồn “Bay diều ơi! Bay đi” Qua học sinh tự phát loại câu có tập đọc nêu cách đọc câu mà khơng cần giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ đọc * Sắc thái giọng đọc Tuỳ thuộc vào nội dung nghệ thuật tập đọc mà hướng dẫn học sinh có cách thể giọng đọc cho phù hợp Có đọc với giọng vui tươi sáng (VD: Bài Đồn thuyền đánh cá Huy Cận), có đọc với giọng âu yếm dịu dàng đầy tình thương (Như :Mẹ ốm nhà thơ Trần Đăng Khoa), có đọc với giọng nhẹ nhàng suy tư (Như :Hoa học trò Xn Diệu) có đọc với giọng hóm hỉnh, có đọc với giọng châm biếm, có đọc với giọng thiết tha tự hào 15 Hướng dẫn học sinh chuyển sắc thái giọng đọc qua tập đọc thể loại truyện học sinh cần biết phân biệt lời người dẫn truyện với lời nhân vật với nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Thưa chuyện với mẹ”(Tiếng Việt – Tập I): Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc lời Cương: Lễ phép, khẩn khoản, thiết tha xin mẹ đồng ý cho học nghề rèn giúp thuyết phục cha Giọng mẹ Cương: Ngạc nhiên thấy xin học nghề thấp kém, cảm động dịu dàng hiểu lòng “Con muốn giúp mẹ phải làm đầy tớ anh thợ rèn” Lời người dẫn chuyện toàn đọc với giọng nhẹ nhàng Ba dòng cuối (hồi tưởng Cương cảnh lao động hấp dẫn lò rèn): đọc chậm với suy tưởng, sảng khoái, hồn nhiên * Cách đọc nhấn giọng: Tơi cho học sinh tìm từ gợi tả, gợi cảm, từ trung tâm để làm bật lên ý đoạn văn, đoạn thơ để từ học sinh biết nhấn giọng từ, cụm từ đọc Ví dụ: cho học sinh luyện đọc diễn cảm bài: “Bè xuôi sông La” nhà thơ Vũ Duy Thông Yêu cầu học sinh biết đọc diễn cảm thơ với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, phù hợp với nội dung miêu tả vẻ đẹp bình n ả dòng sơng La, với tâm trạng người bè say mê ngắm cảnh ước mơ tương lai Tôi cho học sinh nhấn giọng từ ngữ làm bật vẻ đẹp dòng sông La bè gỗ trôi sông cụ thể, sống động qua cụm từ : veo, mươn mướt, lượn đàn thong thả, lim dim, đằm mình, êm ả, long lanh, hót Từ học sinh có cách đọc phù hợp với nội dung khổ thơ: “ Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm yên ả 16 Sóng long lanh vẩy cá Chim hót bờ đê * Nhịp độ đọc: Thể giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải Nhịp độ đọc nội dung văn định Có đoạn đọc với giọng chậm rãi, có đoạn đọc với giọng gấp gáp, hối Ví dụ: Trong “ Thắng Biển” Chu Lai( Tiếng Việt 4- Tập 2) Ở đoạn 1: Câu đầu đọc với giọng chậm rãi Những câu sau đọc nhanh dần Ở đoạn 2: Giọng đọc gấp gáp, căng thẳng Ở đoạn 3: Giọng hối hả, gấp gáp Câu kết giọng đọc khẳng định, tự hào * Cách thể điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: Tư thế, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt biểu bên ngồi người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc diễn cảm Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui nét mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn nết mặt biểu lộ đồng cảm Ngoài việc thể ánh mắt điệu cử làm tăng thêm giao cảm người đọc với người nghe: Ví dụ: Khi đọc “Người ăn xin” Tuốc- ghê- nhép ( Tiếng Việt 4Tập I) Người đọc phải thể nét mặt buồn, ánh mắt đồng cảm đọc đến đoạn miêu tả đau khổ, đáng thương ông lão ăn xin “Đôi mắt ông lão đỏ đọc giàn giụa Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại “Chao ơi! cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!” Hoạt động ngoại khoá Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm bên cạnh việc tiến hành biện pháp nêu tơi tiến hành số biện pháp sau: - Tổ chức hoạt động ngoại khoá đọc cho học sinh nghe tác phẩm dành cho thiếu nhi sách giáo khoa như: tác phẩm “Dế mèn phiêu lưu ký Tơ Hồi, hai đứa trẻ Thạch Lam” vào sinh hoạt lớp, giải lao để bồi dưỡng cho học sinh niềm say mê văn học 17 - Cùng với học sinh xây dựng ngăn sách văn học tủ sách lớp cách dùng quyên góp cho mượn đầu sách văn học mà học sinh có - Tạo thành nhóm đọc ngoại khóa, nhóm có em đọc diễn cảm tốt em chưa đọc tốt để học sinh hỗ trợ việc đọc - Hưởng ứng phong trào mua thẻ bạn đọc nhà trường phát động từ đầu năm học, quán triệt tới học sinh lớp mua thẻ bạn đọc để khuyến khích 100% em tham gia đọc sách phòng thư viện nhà trường theo lịch - Trong đọc báo Thiếu niên bên Đội xếp lịch hàng tuần tơi khuyến khích em tận dụng hết thời gian để đọc báo em đọc nhút nhát, rụt rè, ê a yêu cầu em đọc tốt kèm cặp, hướng dẫn để em luyện đọc nhiều hình thức đọc cá nhân hpặc thi đọc nhóm em có trình độ tương đương - Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm văn, thơ vào Hoạt động tập thể có động viên khen thưởng cho học sinh đọc tốt tặng phẩm nhỏ nhằm khích lệ học sinh lớp IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua năm giảng dạy áp dụng biện pháp thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ rệt Từng bước khắc phục khó khăn nêu Cụ thể là: Số học sinh đạt yêu cầu kỹ đọc diễn cảm 27/34 =79,4% Số học sinh đọc diễn cảm tốt 16/34 = 47,0% PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận: * Ý nghĩa sáng kiến kinh nhgiệm: Trong thời đại ngày - thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, thời đại tri thức trí tuệ Để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội việc biết đọc quan trọng để giúp cho việc sử dụng nguồn thơng tin cách nhanh chóng xác Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết có ý nghĩa lớn để kích thích trs tò mò, sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua tập đọc học sinh cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cao trình đoọ văn hố nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú học tập Tơi nghiên cứu, tìm tòi đưa biện pháp để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Các biện pháp áp dụng trường Tiểu học Thuỵ Vân - Việt Trì – Phú Thọ phần thu kết khả quan Do thời gian trình độ có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm dừng lại phạm vi nhỏ, việc thử nghiệm chưa nhiều (mới áp dụng lớp 4B năm học 2011 – 2012) Song tin với biện pháp này, sáng tạo giáo viên vận dụng có hiệu q trình rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, làm tiền đề vững để em đọc diễn cảm tốt cảm thụ văn học tốt học lên lớp Tơi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp * Bài học kinh nghiệm: 19 Qua thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp trên, qua học hỏi bạn bè đồng nghiệp, qua tham khảo tài liệu, rút cho thân số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp sau: Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát việc đọc học sinh, nắm vững đối tượng học sinh để từ có biện pháp cụ thể rèn đọc diễn cảm tốt cho đối tượng học sinh Giáo viên chuẩn bị tốt giọng đọc cách hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm trước tiết học Cho học sinh tiếp cận văn vào tập đọc có kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh Tạo cho học sinh niềm say mê văn học, tạo hứng thú thích đọc diễn cảm cho học sinh Coi trọng việc rèn đọc diễn cảm có yêu cầu nội dung phương pháp phù hợp học sinh tập đọc Luôn động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp kỉ niệm ngày lễ lớn Những ý kiến đề xuất: Để việc đọc học sinh tiếp tục nâng cao, mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo sau: - Trang bị đầy đủ đồ dùng trực quan tranh ảnh môn Tiếng Việt, tài liệu tham khảo kịp thời để dạy giáo viên hoàn thiện - Tăng cường chun đề bồi dưỡng mơn Tiếng Việt có liên quan đến phân môn Tập đọc cho giáo viên Tiểu học - Tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên khối, trường thành phố Trên đề xuất sáng kiến tơi Tơi mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu, Tổ chun mơn bạn đồng nghiệp để tơi có 20 phương pháp dạy môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập đọc lớp ngày tốt Việt Trì , ngày 10 tháng 11 năm 2012 Người viết Phạm Thị Thu Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Bộ giáo dục đào tạo – Chương trình Tiểu học năm 2000 – NXB Giáo dục (2000) Lê Phương Nga – Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (2000) Nguyễn Trí - Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình – NXB giáo dục (2003) Bộ Giáo dục đào tạo – Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập + 2) NXB Giáo dục (2009) Bộ Giáo dục đào tạo – Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập + 2) NXB Giáo dục (2005) Tạp chí Giáo dục Tiểu học Thế giới ta CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 22 Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường TH Thuỵ Vân Tên đề tài: Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Họ tên tác giả: Phạm Thị Thu Hằng Chức vụ: Giáo viên Tổ 4-5 Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưudđiểm: b)Hạncchế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT 23 Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Việt Trì thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Phú Thọ Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Phú Thọ thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 24 ... tổng số học sinh lớp 34 học sinh: Số học Số học sinh chưa đạt yêu cầu đọc diễn cảm sinh bước đầu biết đọc diễn cảm HS chưa thể sắc thái giọng 5/ 34= 14, 8% 6/ 34= 17,65% HS chưa ngắt giọng đọc HS có... việc đọc học sinh Tạo cho học sinh niềm say mê văn học, tạo hứng thú thích đọc diễn cảm cho học sinh Coi trọng việc rèn đọc diễn cảm có yêu cầu nội dung phương pháp phù hợp học sinh tập đọc Ln... hưởng đến đọc diễn cảm học sinh Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Qua khảo sát chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp học kỳ I năm học 2011-