DY HC HP TAC THEO NHOM TRONG DY HC

Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐẶNG THỊ THANH BÌNH* TĨM TẮT Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, phát huy tính động sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu họat động nhóm, từ nâng cao hiệu dạy học ABSTRACT Collaborative teaching Chemistry in group at secondary high schools Group-work in method promotes students’ activeness, creativity communicative ability, and co-operation While working in groups, both students and teachers have certain difficulties However, if the teacher knows how to assign the groups, organize and instruct the actions, he will be able to develop the strong points and overcome the weak points of the group activities, hereby uphold his teaching efficiency Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi nội dung cần có đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi PPDH hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo họ Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác lực thích ứng * ThS, Trường THPT Long Thới, huyện Nhà Bè, TP HCM 94 Vài nét dạy học hợp tác theo nhóm 1.1 Khái niệm Dạy học hợp tác theo nhóm hình thức tổ chức dạy học, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại thành viên, trí tuệ tập thể mà hoàn thành nhiệm vụ học tập Cách học hợp tác theo nhóm áp dụng có hiệu tất bậc học nhiều môn học 1.2 Một số cách thức tổ chức hoạt động nhóm Theo Bernd Meier [3], vận dụng số cách tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc sau: 1.2.1 Cấu trúc Jigsaw Elliot Aronson Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình _ Theo cấu trúc ta tiến hành hoạt động sau: - Chia lớp thành nhóm có số thành viên (4-6 người) Các nhóm gọi nhóm hợp tác - Mỗi thành viên giao phần nội dung học - Thành viên số tất nhóm giao tìm hiểu kỹ phần nội dung - Thành viên số 2,3,4… lại tất nhóm giao nội dung khác, cho số - Các thành viên nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung - Các thành viên nhóm chủ đề thảo luận với khoảng thời gian xác định trở thành nhóm chuyên gia nội dung - Các thành viên nhóm chuyên gia trở nhóm hợp tác giảng lại cho nhóm nghe phần nội dung Các thành viên trình bày cho hết nội dung học - Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá nắm vững nội dung kiến thức học cho cá nhân (cả lớp làm kiểm tra) 1.2.2 Cấu trúc STAD (Student Teams Achievement Division) R-Slavin Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD thực sau: - Cá nhân làm việc độc lập nội dung học tập giao - Thảo luận nhóm giúp hiểu kỹ lưỡng nội dung học tập - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lần - Học nhóm trao đổi nội dung chưa hiểu kỹ (qua kiểm tra lần 1) - GV tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lần - Đánh giá kết cá nhân nhóm số cố gắng (sự tiến lần kiểm tra) cá nhân 1.2.3 Cấu trúc TGT (Team Game Tournament) R Slavin Theo cấu trúc này, hoạt động nhóm tương tự cấu trúc STAD chế có đổi khác: - Giáo viên chia nhóm theo khả học tập thành viên số (1, 2, 3, 4… ) nhóm có sức học tương đương - Các thành viên nhóm thảo luận, giúp hiểu nội dung học - Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) biến thành so tài nhỏ thành viên số nhóm, thành viên số làm đề kiểm tra - Đánh giá kết thảo luận nhóm chênh lệch điểm lần kiểm tra (chỉ số cố gắng) cá nhân 1.3 Ưu nhược điểm dạy học hợp tác theo nhóm 1.3.1 Ưu điểm Dạy học hợp tác theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm sau: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ khả ghi nhớ học sinh 95 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ - Thúc đẩy trình học tập nâng cao hiệu học tập Nếu tổ chức tốt cho cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung nhóm, khơng dựa dẫm vào thành viên làm việc có hiệu - Phát triển kỹ hợp tác, giao tiếp, kỹ xã hội cho học sinh Tạo môi trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng học, cải thiện quan hệ học sinh với - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng gắn bó, trạng thái tâm lí học tập tốt Khi trao đổi, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm Giờ học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động từ giáo viên - Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ chia sẻ, giải thích động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, hợp tác ý thức tập thể 1.3.2 H ạn chế Dạy học hợp tác theo nhóm nhiều nước áp dụng thể nhiều yếu tố PPDH tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm có hạn chế như: - Một số thành viên nhóm ỷ lại, khơng làm việc - Các nhóm chệch hướng thảo luận - Tốn thời gian chuẩn bị thực hiện; gây ồn - Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, thường xuyên thời gian hoạt động nhóm q dài, hoạt động nhóm khơng có tác dụng - Khó điều khiển làm lần đầu chưa có kinh nghiệm Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng 2.1 Mục đích điều tra - Tìm hiểu thực trạng dạy học theo nhóm trường phổ thơng: mức độ hoạt động, hiệu hoạt động - Tìm hiểu dạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm; - Tìm hiểu khó khăn thực dạy học hợp tác theo nhóm; - Đề xuất giải pháp khắc phục mặt hạn chế để dạy học hợp tác theo nhóm có hiệu 2.2 Tiến hành điều tra Phát phiếu điều tra 42 giáo viên giảng dạy mơn Hóa học số trường trung học phổ thơng phía Nam Xử lý số liệu rút nhận xét 2.3 Kết điều tra 2.3.1 Tỷ lệ % số phiếu đồng ý với nội dung điều tra Bảng 1.1 Tác dụng dạy học theo nhóm 96 A Rèn cho học sinh khả hợp tác 95,24% B Học sinh có tích cực, hứng thú học tập C Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn 90,48% 83,33% D Chất lượng học nâng cao 66,67% E Học sinh dễ hiểu tiếp thu nhanh 45,23% Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Đặng Thị Thanh Bình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Bảng 1.2 Nhược điểm dạy học theo nhóm A Tốn nhiều thời gian 90,48% B Lớp ồn ào, khó quản lí 76,19% C Một số học sinh không hoạt động D Cơ sở vật chất khó đáp ứng yêu cầu dạy 76,19% 57,14% E Khó thực 45,23% Bảng 1.3 Tỉ lệ % dạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm A Bài thực hành 71,42% B Bài luyện tập 54,76% C Hệ thống hoá kiến thức D Lĩnh hội hiến thức 52,38% 21,43% E Tất dạng 4,76% Bảng 1.4 Những giải pháp để dạy học theo nhóm có hiệu A Giáo viên phân cơng cơng việc cụ thể cho nhóm, học sinh 100% B Tạo khơng khí thi đua thành viên nhóm 100% C Giáo viên kết hợp cách linh hoạt với PPDH khác 90,48% D Phương tiện vật chất kỹ thuật phải đáp ứng yêu cầu dạy học 78,57% E Các yêu cầu đặt phải phù hợp với khả nhóm 78,57% F Đánh giá theo cá nhân theo nhóm (chú trọng đến tính sáng tạo, khả phân tích vận dụng, khả hợp tác) 76,19% G Giáo viên tóm tắt, tổng hợp ý kiến nhóm 73,80% H Lựa chọn giảng có nhiều giả thuyết, cần thảo luận I Dự đoán vấn đề mà học sinh gặp phải để giúp đỡ kịp thời 73,80% 73,80% K Tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên để học sinh quen dần 73,80% L Giáo viên sử dụng triệt để phương tiện dạy học đại 59,52% 2.3.2 Nhận xét Thông qua việc điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên giảng dạy trường phổ thông, rút số nhận xét sau: - Đa số giáo viên dạy học theo nhóm luyện tập, thực hành, củng cố; - Đa số giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm cho tiết dạy; - Có giáo viên dạy học theo nhóm cho chương trình học; 97 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ - Hình thức tổ chức chủ yếu giao cho nhóm thực nhiệm vụ sau nhóm trình bày kết quả; - Một số giáo viên khơng linh hoạt khâu tổ chức nhóm; - Đa số giáo viên khơng đánh giá kết hoạt động nhóm; - Một số giáo viên đánh giá điểm chung cho nhóm; - Đa số giáo viên khơng phủ nhận tính ưu việt phương pháp dạy học theo nhóm, nhiên giáo viên cho dạy học theo nhóm tốn nhiều thời gian, gây ồn ào, phương tiện vật chất, lớp học chưa đáp ứng nhu cầu học nhóm… Vậy ngun nhân dẫn đến tình trạng trên? Qua quan sát học, trao đổi với giáo viên, xin đưa số nguyên nhân sau: 2.3.3 Nguyên nhân - Đa số giáo viên quen thuộc với phương pháp thuyết trình, chưa hiểu chất cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động theo nhóm, chưa có kinh nghiệm dạy học theo nhóm - Giáo viên sử dụng học tập theo nhóm dạng thực hành, luyện tập mà sử dụng dạng giải tập, lĩnh hội tri thức mới, hệ thống hoá kiến thức, hồn thành phiếu học tập, quan sát thí nghiệm, nhận diện sản phẩm, dự đoán sản phẩm phản ứng xảy - Giáo viên sử dụng hoạt động nhóm thời gian dài làm cho lớp dễ ồn tập trung - Học sinh quen với cách học thụ động, ỷ lại; chưa có kiến thức, kỹ 98 phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm - Quy chế tính điểm học sinh đánh giá chưa khuyến khích giáo viên học sinh áp dụng phương pháp - Lớp học đông, bàn ghế cố định khó di chuyển, khơng đủ đồ dùng phương tiện dạy học - Phương pháp kiểm tra đánh giá phần yêu cầu học thuộc máy móc, ý phát huy tính sáng tạo học sinh Việc đánh giá cá nhân, nhóm chưa thực theo nguyên tắc khách quan, công Giới thiệu số học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Ví dụ 1: Khi dạy Ơn dạng tốn hóa học học kì I lớp 10 ban bản: dạng toán tổng số hạt loại nguyên tử (I), toán đồng vị (II), toán oxit cao nhất-hợp chất khí với hydro (III), tốn xác định tên kim loại (IV) + Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm em đánh số thứ tự từ (1) đến (4) Các em có số thứ tự (1) thảo luận chung dạng toán số (I).(8 phút) sau em trở nhóm, trình bày lại phần thảo luận (20 phút) + Giáo viên cho em làm kiểm tra 15 phút, nội dung gồm toán dạng Câu Một nguyên tử M có tổng số hạt loại 126 Trong đó, số hạt mang điện âm hạt khơng mang điện 12 Tìm số p, e, n, A Câu Magie (nguyên tử khối trung bình 24,32) có đồng vị: Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình _ 24 12 Mg (78,99%); 1225 Mg (10%); đồng vị thứ a/ Hãy tìm đồng vị thứ 3? b/ Giả sử hỗn hợp nói có 50 ngun tử 1225 Mg số ngun tử tương ứng đồng vị lại bao nhiêu? Câu Nguyên tố R thuộc nhóm VIIA Trong oxit cao nó, R chiếm 58,82% khối lượng Tính nguyên tử khối R Câu Cho 4,8 gam kim loại hóa trị II tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng tạo thành khí A Cho khí qua oxit sắt từ đun nóng thu 8,4 gam sắt Xác định tên kim loại (Fe = 56; Mg = 24; Ba = 137; Ca = 40; O = 16) + Giáo viên chấm điểm cho em cho nhóm: gồm điểm làm, điểm em thảo luận, lắng nghe truyền đạt lại cho nhóm Ví dụ 2: Khi dạy Dãy điện hoá kim loại lớp 12 ban bản, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm học sinh Giáo viên cho câu trắc nghiệm: Khi Fe tác dụng với dung dịch AgNO3 dư sản phẩm thu là: A Fe(NO3)2, AgNO3 dư, Ag B Fe(NO3)3, Fe(NO3)2, Ag C Fe(NO3)3, AgNO3 dư, Ag D Fe(NO3)3, Ag Các em thảo luận phút + Có em cho Fe + 2AgNO3 dư → Fe(NO3)2 + 2Ag phản ứng dừng lại nên chọn A + Có em cho Fe có hóa trị nên phản ứng với AgNO3 tạo muối Fe(NO3)2 Fe(NO3)3 nên chọn B + Có em cho sau Fe phản ứng với dung dịch AgNO3 tạo muối Fe(NO3)2 muối Fe(NO3)2 phản ứng tiếp với AgNO3 dư tạo Fe(NO3)3; Ag AgNO3 dư tính chất cặp oxi hóa khử Fe3+/Fe2+ Ag+/Ag nên chọn đáp án C + Có em nhận định Fe có tính khử mạnh nhiều so với Ag nên phản ứng tạo muối Fe(NO3)3 Ag nên chọn đáp án D Các em thảo luận chọn đáp án cho nhóm tự tiếp thu kiến thức Ví dụ 3: Khi dạy Hóa học vấn đề nhiễm mơi trường lớp 12, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm em, thảo luận thời gian 10 phút Giáo viên yêu cầu học sinh nêu biện pháp xử lí chất thải độc hại có chứa chất: HCl, Cl2, SO2, CO, CO2 phương pháp Hóa học Khi giải tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh hoạt động: + Phân tích đề để hiểu nhiệm vụ đặt + Phân loại chất cần loại bỏ xác định tính chất chúng + Xác định phương pháp xử lí + Xác định chất cụ thể + Xây dựng quy trình khử + Kết luận cách giải Trong trình nhóm thảo luận, có nhóm bị bế tắc, giáo viên gợi mở: + Phân loại chất cần loại bỏ xác định tính chất chúng Các chất có tính axit: HCl, Cl2, CO2, SO2 99 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ Chất có tính khử: CO + Xác định phương pháp xử lí: Cho chất tác dụng với chất khác để tạo chất độc không độc hại + Xác định chất cụ thể: Dùng chất có tính kiềm để khử chất có tính acid Dùng chất có tính oxi hóa để khử CO Sau nhóm thảo luận, giáo viên gọi thành viên nhóm lên trình bày cách giải, nhóm cịn lại đặt câu hỏi chất vấn có liên quan, sau giáo viên nhận xét phần trình bày trả lời câu hỏi nhóm, chọn nhóm xuất sắc trao phần thưởng Một số học kinh nghiệm từ thực tế Qua thực tế giảng dạy với đồng nghiệp, rút số học kinh nghiệm dạy học hợp tác theo nhóm sau: a Về phương tiện vật chất kỹ thuật ph ục vụ dạy học - Không gian lớp học phải thoáng rộng, bàn ghế dễ xếp; - Các phương tiện trình chiếu, sơ đồ biểu bảng, dụng cụ hoá chất trang bị đầy đủ; - Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để học sinh tự nghiên cứu; - Lớp học không nên đông, tốt từ 25 đến 30 học sinh b Về phía học sinh - Cần phải biết chuẩn bị theo hướng thảo luận nhóm, chuẩn bị dụng cụ học tập cá nhân, nhóm cách 100 thức bảo quản đồ dùng, mẫu vật, tranh ảnh; - Phải xác định mục tiêu, nỗ lực vận dụng kinh nghiệm lắng nghe ý kiến bạn bè; - Phải tự làm quen với cách thức tự học, kỹ xã hội hợp tác làm việc nhóm; - Phải nỗ lực tự giải nhiệm vụ học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tránh thói dựa dẫm, chây lười c Về phía giáo viên - Phải nêu nhiệm vụ mục đích nhóm cách rõ ràng; - Cần có kế hoạch tổ chức hoạt động hợp tác cho nội dung cụ thể; - Phân cơng cơng việc cụ thể cho nhóm, học sinh; - Các yêu cầu đặt cần phù hợp với khả nhóm; - Lựa chọn giảng có tính hợp tác, có nội dung cần thảo luận, nhiều giả thuyết để đến kết luận xác; - Mỗi tiết học nên hoạt động nhóm từ đến lần; - Có đủ thời gian để học sinh chuẩn bị suy nghĩ từ đến 15 phút; - Khi cần tiết kiệm thời gian nên chia nhóm theo vị trí ngồi có sẵn; - Để tránh nhàm chán, sau thời gian nên thay đổi nhóm học tập; - Nên tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên để học sinh quen dần với hoạt động - Khuyến khích tác động qua lại học sinh, nhóm; - Nên đến nhóm để theo dõi hoạt động, quan tâm đến nhóm Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Đặng Thị Thanh Bình _ có khó khăn Phát kịp thời bế tắc, lỗ hổng kiến thức, điều học sinh băn khoăn để làm rõ; - Dự đoán vấn đề mà số học sinh gặp phải trình hoạt động can thiệp để tăng thêm hiệu nhóm hợp tác; - Chuẩn bị sẵn câu gợi mở, động viên khuyến khích kịp thời tiến dù nhỏ; - Tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học; - Tạo khơng khí thi đua thành viên nhóm nhóm qua báo cáo, trình bày sản phẩm, kết tốn sau bỏ phiếu bình chọn có phần thưởng cho nhóm giải; - Đánh giá kết học tập sau thực mà cịn q trình kết hợp với tự đánh giá; - Đánh giá theo cá nhân theo nhóm, trọng đến tính sáng tạo, khả phân tích vận dụng, khả hợp tác nhóm; - Giáo viên cần sử dụng triệt để phương tiện dạy học đại kết hợp cách linh hoạt với phương pháp dạy học khác Kết luận Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực cần phát triển phương pháp phát huy tốt tính chủ động sáng tạo học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu họat động nhóm, từ nâng cao hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2008), “Hoạt động nhóm dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, (14), Đại học Sư phạm TP HCM Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng đại học - vấn đề bản, Nxb Giáo dục Bernd Meier, Nguyen Van Cuong (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học, Trường Đại học Potsdam - Khoa Khoa học Nhân văn, Potsdam 101