TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: TIẾP CẬN QUẢN LÍ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI CHỦ ĐỀ: NỘI DUNG CỦA TIẾP CẬN PHỨC HỢP TRONG QUẢN LÍ Họ và tên sinh viên: Trần Văn Quang Lớp: CL3649 Mã sinh viên: 3739393 Hà Nội, tháng 12 năm 2021 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG Khái quát chung tiếp cận phức hợp quản lý 1.1 Về khái niệm quản lý giáo dục 1.2 Về khái niệm tiếp cận phức hợp 1.3 Về chất tiếp cận phức hợp Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý 2.1 Nội dung tiếp cận phức hợp 2.2 Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý giáo dục Yêu cầu quản lý theo tiếp cận phức hợp KẾT LUẬN PHẦN MỞ ĐẦU Phân tích mơ hình quản lý giáo dục nay, hầu hết nhà nghiên cứu giáo dục Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục (Bộ GD-ĐT) có chung nhận định: “Bước vào kỷ 21, tồn cầu hóa thúc đẩy giáo dục Việt Nam phát triển theo định hướng hội nhập cạnh tranh với nhiều loại hình đào tạo ngồi cơng lập, phương thức quản lý giáo dục mang tính hành bao cấp Chế độ quản lý giáo dục mang tính chắp vá nguyên nhân lộn xộn không đáng có đời sống giáo dục” Vậy mơ hình quản lý giáo dục Việt Nam giai đoạn nào? Những nhà quản lý cần xây dựng mơ hình quản lý giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời đại? Về mặt lý luận, có nhiều cách tiếp cận việc định hướng xây dựng mô hình quản lý giáo dục Bài viết muốn trình bày cách tiếp cận – Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý xây dựng mơ hình quản lý giáo dục Việt Nam giai đoạn Những điều lí em chọn đề tài “Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý” làm đề tài cho tập lớn NỘI DUNG Khái quát chung tiếp cận phức hợp quản lý 1.1 Về khái niệm quản lý giáo dục Nhà nước quản lý hoạt động xã hội, có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông qua tập hợp tác động hợp quy luật thể chế hoá pháp luật chủ thể quản lý, nhằm tác động đến phân hệ quản lý để thực mục tiêu giáo dục mà kết cuối chất lượng, hiệu đào tạo hệ trẻ Đã có nhiều nghiên cứu quản lý nói chung có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục Theo M.I.Kônđacôp: QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ quản lý cấp khác nhau, đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em Theo P.V.Khuđôminxky (nhà lý luận Xơ Viết): QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến khâu hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, bảo đảm phát triển toàn diện hài hoà họ Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh…” 🡺 Từ quan niệm khái quát rằng: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, người giữ vai trò trung tâm hoạt động Con người vừa chủ thể vừa khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục QLGD hướng vào việc đào tạo phát triển nhân cách hệ trẻ, người nhân tố quan trọng QLGD 1.2 Về khái niệm tiếp cận phức hợp Tiếp cận phức hợp cách nghiên cứu đối tượng lúc cách tiếp cận, lý thuyết, bình diện, tầng bậc khác để phát nhiều mối liên hệ, tính chất khác đối tượng, nhằm hiểu chất đối tượng xác Tiếp cận phức hợp quản lý việc xem xét vật, tượng nhiều khía cạnh khác để từ có tác động quản lý mang tính đồng bộ, tồn diện, tránh phiến diện chiều 1.3 Về chất tiếp cận phức hợp Thứ nhất, dựa sở phương pháp luận khoa học quản lý - Phương pháp luận khoa học quản lý: Khoa học quản lý với tư cách khoa học xã hội, khoa học khác, muốn nhận thức đối tượng thiết phải vận dụng phương pháp nghiên cứu chung phương pháp nghiên cứu cụ thể - Quan điểm tiếp cận: biến chứng, hệ thống, cấu trúc, logic lịch sử, thực tiễn - Phương pháp biện chứng vật: + Phương pháp biện chứng vật phương pháp xem xét vật, tượng trình giới khách quan mối liên hệ tác động qua lại, vận động biến đổi phát triển theo quy luật chúng + Quản lý tượng, trình giới thực Để nhận thức chất quy luật quản lý, Khoa học quản lý cần thiết phải vận dụng phương pháp biện chứng vật + Bằng phương pháp biện chứng vật, khoa học quản lý rằng: quản lý dạng hoạt động lao động đặc biệt người Nhưng khơng tồn biệt lập mà có quan hệ mật thiết với điều kiện kinh tế xã hội giai đoạn phát triển định Nói cụ thể hơn, hoạt động quản lý dạng hoạt động quản lý t tự Hoạt động quản lý gắn liền với dạng hoạt động cụ thể người, tất yếu nảy sinh có tham gia hoạt động nhiều người Tuy nhiên, vô lượng hoạt động người hoạt động sản xuất vật chất đóng vai trị định tồn phát triển người, xã hội, đồng thời, có ý nghĩa định tính chất hoạt động quản lý + Mối quan hệ quản lý tạo nên tác động qua lại chủ thể quản lý với đối tượng quản lý thông qua công cụ, phương tiện quản lý để đạt tới mục tiêu quản lý xác định Thông qua mối quan hệ quản lý mà hình thành quy luật quản lý tính quy luật quản lý + Quy luật quản lý thực chất thể mối quan hệ biện chứng mục tiêu quản lý, nội dung quản lý phương thức quản lý Tính quy luật quản lý biểu việc xây dựng thực thi nguyên tắc quản lý, quy trình quản lý, phương pháp quản lý, phong cách quản lý nghệ thuật quản lý + Quy luật quản lý tính quy luật quản lý xét đến sản phẩm “quy luật hồn cảnh” hay nói cụ thể sản phẩm kết hợp điều kiện khách quan nhân tố chủ quan Nhận thức đắn vận dụng sáng tạo quy luật quản lý thực tiễn nhân tố cốt lõi định phát triển quản lý - Phương pháp logic – lịch sử: + Phương pháp lịch sử phương pháp xem xét vật, tượng giới qua giai đoạn phát sinh, hình thành, phát triển tiêu vong chúng (xem xét vật mặt lịch đại nó, xem xét vật mặt thời gian) 4 + Bằng phương pháp logic – lịch sử, khoa học quản lý loại hình cấp độ quản lý có q trình phát sinh, hình thành, phát triển nó; đồng thời loại hình quản lý khác (quản lý kinh tế, quản lý hành chính, quản lý nhân lực…) có mối liên hệ định với nhau, có chung, giống nhau, lặp lại tính quy luật chúng Tính quy luật chúng biểu chỗ loại hình quản lý phải xác lập thực thi mục tiêu quản lý phù hợp, nội dung quản lý đắn phương thức quản lý hợp lý Bất loại hình quản lý phải xây dựng thực nguyên tắc quản lý, quy trình quản lý, phương pháp quản lý, phong cách quản lý nghệ thuật quản lý… Tuy nhiên, chung, lặp lại, giống vận dụng vào loại hình quản lý cụ thể lại mang nét đặc thù Thứ hai, sử dụng đan xen phối hợp kiến thức chuyên ngành liên ngành: - Kiến thức chuyên ngành quản lý giáo dục: chuyên ngành Quản lý giáo dục tập trung vào đào tạo kiến thức sâu rộng hệ thống giáo dục Việt Nam sách liên quan, giáo dục giới lịch sử đại, phương pháp quy trình quản lý giáo dục, hoạt động giáo dục nhà trường, kiến thức đầy đủ kinh tế giáo dục đánh giá giáo dục… từ có khả áp dụng thành thạo mơ hình quản trị hiệu vào vận hành nhà trường - Kiến thức liên ngành Thứ ba, mục đích trang bị cho chủ thể quản lý vững vàng mặt phương pháp luận hoạt động quản lý Thứ tư, xem xét vật tượng cách toàn diện đồng bộ: xem xét quản lý mối liên hệ, mối liên hệ bao gồm quản lý với xã hội, quản lý với kinh tế, quản lý với văn hóa Cuối cùng, nhìn nhận hiệu quản lý, đối tượng quản lý theo nhiều chiều cạnh, nhiều bình diện khác Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý 2.1 Nội dung tiếp cận phức hợp Thứ nhất, xem xét vật, tượng cách toàn diện đồng - Xem xét vật, tượng cách toàn diện Xem xét vật, tượng cách đồng Thứ hai, xem xét đối tượng quản lý mối liên hệ với môi trường xung quanh - Xem xét đối tượng quản lý với môi trường xung quanh Tác động trở lại môi trường xung quanh Thứ ba, xem xét đối tượng mối quan hệ đa chiều, nhiều khía cạnh khác nhau, từ có tác động quản lý đồng bộ, toàn diện; tránh phiến diện, chiều - Xem xét mối quan hệ đa chiều, nhiều khía cạnh Biện pháp quản lý đồng bộ, tồn diện Thứ tư, nhà quản lý phải nhìn nhận đối tượng quản lý nhiều mối liên hệ khác - Mối liên hệ bên đối tượng quản lý Các mối liên hệ bên đối tượng quản lý 2.2 Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý giáo dục Thứ nhất, quản lý giáo dục theo tiếp cận phức hợp đòi hỏi chủ thể quản lý phải thấy thành tố cấu thành đối tượng - Tổng thể thành tố cấu thành đối tượng Vai trò thành tố đó, xác định thành tố trung tâm Thứ hai, quản lý giáo dục theo tiếp cận phức hợp đòi hỏi chủ thể quản lý phải thấy đối tượng chỉnh thể thống - Bao quát tồn diện mặt, thuộc tính đối tượng Thấy mối liên hệ đối tượng Thứ ba, quản lý giáo dục theo tiếp cận phức hợp địi hỏi chủ thể quản lý phải nhìn nhận đối tượng mang tính đa chiều - Quan niệm cũ đặt hai xu hướng đối lập thành hai thực thể rời rạc, loại bỏ - Theo tiếp cận phức hợp, chủ thể quản lý phải tìm mối quan hệ hai xu hướng đối lập - Tính đa chiều cho ta quan niệm xu hướng đối lập tồn tác động lẫn bù đắp cho Cuối cùng, tiếp cận phức hợp thể tính đa phương chức năng, cấu q trình - Tính đa phương chức có nghĩa tổ chức có nhiều chức khác - Tính đa phương cấu phận hợp thành mối quan hệ chúng đa dạng biến động - Tính đa phương q trình cho ta cách hiểu điều kiện đầu vào tương tự dẫn đến kết không giống Yêu cầu quản lý theo tiếp cận phức hợp Thứ nhất, bảo đảm tính thống mục đích, nội dung, phương pháp quản lý phù hợp với đối tượng quản lý 6 - Thống mục đích, nội dung, phương pháp quản lý Phù hợp với đối tượng quản lý Thứ hai, bảo đảm tính thống q trình sư phạm trình xã hội, tác động nhà trường nhà trường - Thống trình sư phạm trình xã hội Thống tác động nhà trường Thứ ba, bảo đảm tính thống truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo với rèn luyện phẩm chất nhân cách cho học sinh Thứ tư, bảo đảm tính thống giáo dục tự giáo dục, tác động tập thể sư phạm với cá nhân tập thể học sinh Thứ năm, bảo đảm tính liên tục q trình giáo dục - giảng dạy lớp, trường với tác động lớp ngồi trường Thứ sáu, bảo đảm tính tồn diện cân đối việc chiếm lĩnh giá trị văn hóa, khoa học với loại hình hoạt động Thứ bảy, bảo đảm tính thống phối hợp tác động chủ thể giáo dục, thiết chế giáo dục, phương tiện giáo dục Cuối cùng, bảo đảm tính đồng tất tác động, phận, chức quản lý, lực lượng tham gia giáo dục quản lý giáo dục 7 KẾT ḶN Hiện có nhiều lí thuyết quản lí giáo dục khác nhiều bình diện đời phát triển khoa học quản lí giáo dục (quản lý giáo dục) dựa số môn khoa học khác quản lí đại cương, trị học, kinh tế học, xã hội học … môn học có cách tiếp cận riêng nhấn mạnh khía cạnh khác quản lý giáo dục Hiện nay, quản lý giáo dục lí thuyết thực hành cịn tách rời Các nhà nghiên cứu nỗ lực việc phát triển lí thuyết quản lý giáo dục cịn nhà quản lí khơng quan tâm đến thứ lí thuyết quản lí hàng ngày họ phải tất bật việc giải hàng loạt công việc cụ thể Trong lĩnh vực khoa học khác, thực tiễn ln thước đo chân lí quản lý giáo dục, lí thuyết xem kim nam đưa nhà quản lí đến hoạt động hiệu Với đề tài “Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý” mình, em mong đem đến nhìn tổng quát mơ hình quản lý giáo dục Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài hạn chế kiến thức, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía Cơ để tiểu luận hồn thiện Lời cuối cùng, em xin kính chúc Cơ nhiều sức khỏe, thành công hạnh phúc ...2 Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý 2.1 Nội dung tiếp cận phức hợp 2.2 Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý giáo dục Yêu cầu quản lý theo... cận – Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý xây dựng mơ hình quản lý giáo dục Việt Nam giai đoạn Những điều lí em chọn đề tài “Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý” làm đề tài cho tập lớn NỘI DUNG Khái... hiệu quản lý, đối tượng quản lý theo nhiều chiều cạnh, nhiều bình diện khác Nội dung tiếp cận phức hợp quản lý 2.1 Nội dung tiếp cận phức hợp Thứ nhất, xem xét vật, tượng cách toàn diện đồng - Xem