Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông thành phố vĩnh yên, tỉnh vĩnh phúc(klv02411)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC LƯU THỊ THÚY HỒNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Ngọc Long Phản biện 1:TS Trương Đình Mậu ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:TS Trương Thị Thúy Hằng ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi 13 00 phút……ngày 11 tháng 01 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy ngành Giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cho HS tích cực chủ động trình chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực, phẩm chất người học Dạy học tích hợp liên mơn mơn học yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Dạy học tích hợp liên mơn giúp cho HS biết tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn - Hiện trường THPT địa bàn thành phố Vĩnh Yên nói riêng địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nói chung với giáo dục nước thực đổi dạy học theo định hướng tích hợp liên mơn bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, q trình thực cịn chưa mang tính đồng bộ, việc dạy tích hợp thể chủ yếu số môn học khiến cho học sinh chưa hình dung hết mảng kiến thức huy động Trên sở kiến thức thu nhận với thực tế giảng dạy trường phổ thơng, trước địi hỏi xã hội nhu cầu người học, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” với mong muốn sẽ nghiên cứu một cách tương đối toàn diện về vấn đề liên quan đến dạy học tích hợp hoạt động quản lý giáo dục cho HS trường THPT nói chung, Trường THPT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Cơng tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp môn khoa học xã hội trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục, nhà trường thực biện pháp tác giả đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học tích hợp nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất số biện pháp Quản lý hoạt động dạy học tích hợp môn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Việc khảo sát thực tiễn sẽ được thực hiện ở trường THPT Vĩnh Yên, trường THPT Nguyễn Thái Học, tỉnh Vĩnh Phúc - Khách thể điều tra kết học tập Giáo viên Trường THPT Vĩnh Yên; CBQL trường THPT Vĩnh Yên, trường THPT Nguyễn Thái Học - Thời gian nghiên cứu: Năm 2019 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu làm rõ nội dung nghiên cứu, đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học tích hợp môn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát phiếu hỏi, vấn sâu, vấn nhóm, dự trường THPT vấn đề thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Phương pháp vấn: Thiết kế câu hỏi bán cấu trúc để vấn sâu, tìm hiểu kỹ hơn, sâu sắc khó khăn thuận lợi dạy học tích hợp với mơn khoa học xã hội - Phương pháp chuyên gia: Tham vấn xin ý kiến chuyên gia giáo dục vấn đề liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên 7.3 Phương pháp thống kê: Thu thập thông tin, thống kê quan điểm khác Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Xử lí số liệu điều tra, khảo sát: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu định lượng phần mềm NVIVO để xử lí liệu định tính Cấu trúc luận văn Ngoài phần: Mở đầu; Kết luận; Tài liệu tham khảo Phụ lục kèm theo, cấu trúc luận văn bao gồm ba chương Bố cục chi tiết luận văn sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh phúc CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN KHXH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quản lý hoạt động dạy học giữ vai trị quan trọng Do đó, quản lý hoạt động dạy học nhà trường nội dung nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu - Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn Lĩnh vực: Khoa học xã hội (Tài liệu dành cho CBQL giáo viên THPT) - Ở nước ta, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp hình thành với mức độ khác Tuy nhiên chưa có cơng trình nào nghiên cứu cách khoa học, có hệ thống quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp trường THPT mơn khoa học xã hội, tác giả luận văn mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Khái niệm quản lý tác giả sử dụng luận văn hiểu trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra việc thực nhiệm vụ thành viên tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức 1.2.2 Quản lý nhà trường QL nhà trường phận QLGD QL nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể QL đến tập thể GV, HS lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tiễn Việt Nam 1.2.3 Giáo viên cốt cán Giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán giáo viên sở giáo dục phổ thơng có phẩm chất đạo đức tốt; hiểu biết tình hình giáo dục; có lực chun mơn, nghiệp vụ tốt; có uy tín tập thể nhà trường; có lực tham mưu, tư vấn, hỗ trợ, dẫn dắt, chia sẻ đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp 1.2.4 Dạy học Dạy học q trình cộng tác thầy trị tác động qua lại, bổ sung cho để truyền đạt - điều khiển lĩnh hội- tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách 1.2.5 Dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học tác động có mục đích chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy GV, hoạt động học HS môi trường dạy học, đảm bảo cho hoạt động thực cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt mục tiêu đề nhà trường 1.3 Hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT 1.3.1 Hoạt động dạy tích hợp môn khoa học xã hội trường THPT Khi thực dạy học tích hợp, giáo viên phải truyền tải kiến thức nhiều môn học, lĩnh vực giáo dục Một mục tiêu dạy học tích hợp tránh chồng chéo nội dung, giảm tải cho học sinh so với chương trình hành 1.3.2 Hoạt động học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT Hoạt động học học sinh dạy học tích hợp mơn KHXH khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kỹ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức 1.3.3 Một số lực sư phạm cần có giáo viên để tiến hành hoạt động dạy học tích hợp môn KHXH trường THPT Những lực sư phạm cần thiết mà giáo viên cần có: Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng DH,GD Năng lực xây dựng mục tiêu, kế hoạch, thiết kế hoạt động DH,GD Năng lực triển khai chương trình dạy học: Năng lực tổ chức, thực kế hoạch hoạt động DH,GD Năng lực giải tình có vấn đề nảy sinh thực tiễn DH,GD Năng lực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động DH,GD Năng lực sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách Năng lực thiết lập mối quan hệ với người khác: quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh HS quan hệ với HS 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 1.4.2 Tổ chức dạy học tích hợp liên mơn 1.4.3 Chỉ đạo dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Cơng tác quản lý việc dạy tích hợp mơn khoa học xã hội thể việc kiểm tra kế hoạch dạy học giáo viên, đặc biệt trọng đến tích hợp phần kiến thức có liên quan đến học môn Điều có giáo viên thể kế hoạch giảng dạy hay khơng, cụ thể 1.4.4 Kiểm tra dạy học chủ đề tích hợp liên môn - Kiểm tra dạy học chủ đề tích hợp được tiến hành với cơng việc sau: + Kiểm tra giáo án lên lớp giáo viên + Kiểm tra hiệu dạy tích hợp + Đối với học sinh, kiểm tra nhận thức học sinh thơng qua tích hợp học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp liên mơn trường THPT 1.5.1 Chương trình giáo dục nhà trường 1.5.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất 1.5.1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú 1.5.1.3 Yêu cầu đạt phẩm chất lực - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh - Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục 1.5.1.4 Kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) 1.5.2 Cán quản lý, giáo viên, học sinh 1.5.3 Cơ sở vật chất, tài 1.5.3.1 Cơ sở vật chất 1.5.3.2 Tài Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LĨNH VỰC KHXH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Tình hình giáo dục-đào tạo Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Tìm hiểu thực trạng Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT 2.2.2 Công cụ khảo sát Thiết kế loại phiếu hỏi dành cho cán quản lý, GV trực tiếp giảng dạy trường THPT; Thiết kế đề cương vấn; Đề cương tọa đàm cán quản lý, GV trực tiếp giảng dạy trường THPT Mức độ phản hồi 1: Không 3: Về 2: Đúng phần nhỏ 4: Đúng hoàn toàn Chuẩn đánh giá: 1.00 - 1.75: Không 1.76 - 2.50: Đúng phần nhỏ 2.51 - 3.25: Về 3.26 - 4.00: Đúng hoàn toàn 2.2.3 Mẫu nghiên cứu + Mẫu nghiên cứu: Đối tượng khảo sát là GV, CBQL tại trường THPT lựa chọn giới thiệu mục 2.1 Tác giả luận án xác định kích thước mẫu nghiên cứu thực trạng là 60 người Phương pháp lấy mẫu nghiên cứu này là lấy mẫu thuận tiện (phi xác suất) Bảng hỏi được gửi trực tiếp đến từng đối tượng được khảo sát Phân bố mẫu cho nhóm đối tượng sau: CBQL trường THPT: 18; GV trường THPT: 42; Địa bàn khảo sát: Khảo sát thực Trường THPT Vĩnh Yên, Trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2.4 Độ tin cậy hiệu lực phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu định tính: Mục tiêu nghiên cứu định tính nhằm khám phá và hiệu chỉnh các thang đo, xây dựng bảng hỏi phỏng vấn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Bên cạnh đó, để có thêm thơng tin cho đánh giá dựa kết nghiên cứu định lượng, luận văn sử dụng phương pháp vấn cán quản lý (Phụ lục 3) - Nghiên cứu định lượng + Thiết kế bảng hỏi Nội dung bảng hỏi gồm: Phần thông tin cá nhân để xác định thông tin liên quan đến biến quan sát; phần cốt lõi bao gồm những câu hỏi về các nhân tố cho phép khái quát về thực trạng kỹ dạy học tích hợp môn KHXH GV trường THPT Bảng hỏi được thiết kế theo giai đoạn Giai đoạn 1: Xây dựng bảng hỏi khảo sát thử (Phụ lục 1) Bảng hỏi lần sử dụng khảo sát thử với 50 GV CBQL trường THPT Cụ thể: * Thang đo dạy học tích hợp mơn KHXH: - Độ tin cậy thang đo Bảng 2.1 Thống kê độ tin cậy thang đo dạy học tích hợp môn KHXH Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 922 27 Chạy liệu SPSS lần 1, hệ thống tương quan cần điều chỉnh mục item cau1.6 (loại bỏ item tương quan âm) Dữ liệu chạy lần 2, kết đảm bảo độ tin cậy hiệu lực thang đo với Cronbach"s Alpha 0,922 tổng trích phương sai 82.391 Bảng 2.2 Thống kê tương quan thang đo dạy học tích hợp môn KHXH Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted 10 Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Nhận xét: Dữ liệu bảng 2.1 phụ lục cho thấy tương quan item với toàn thang đo từ 0,37 đến 0.75 phản ánh item miền đo, thang đo đảm bảo bao trùm thang đo với nội dung nghiên cứu với tổng trích phương sai 82,391 Hệ số Cronbach's Alpha 27 item 0,922 thể thang đo có độ tin cậy cao Với hệ số KMO 0,640, sig 0,00 cho phép sử dụng phân tích nhân tố * Thang đo quản lý dạy học tích hợp mơn KHXH: Độ tin cậy thang đo: Thang đo xây dựng thành 13 mục hỏi khảo sát để xác định độ tin cậy giá trị Bảng 2.3 Thống kê độ tin cậy thang đo quản lý dạy học tích hợp môn KHXH Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 876 13 Bảng 2.4 Thống kê tương quan thang đo quản lý dạy học tích hợp mơn KHXH Item-Total Statistics Mã Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Câu2.1 40.000 23.349 386 876 Câu2.2 39.727 21.598 752 857 Câu2.3 39.909 24.178 276 881 Câu2.4 39.955 22.928 446 873 Câu2.5 40.000 22.419 551 867 Câu2.6 39.909 21.387 707 858 Câu2.7 39.864 24.027 367 876 Câu2.8 39.955 21.719 583 866 12 Câu2.9 40.045 23.486 455 872 Câu2.10 40.000 20.930 732 856 Câu2.11 39.955 22.277 560 867 Câu2.12 39.909 21.573 673 860 Câu2.13 40.045 21.812 688 860 Chạy liệu SPSS lần 2, hệ thống tương quan cần điều chỉnh mục item cau1.6 (loại bỏ item tương quan âm) Dữ liệu chạy lần 2, kết đảm bảo độ tin cậy hiệu lực thang đo với Cronbach"s Alpha 0.876 tổng trích phương sai 70.322 Dữ liệu bảng 2.2 phụ lục cho thấy thang đo nội dung phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn KHXH cho giáo viên trường THPT (Phụ lục 2) với tổng trích phương sai: 70.322%; tương quan item với toàn thang đo lớn 0,3 đảm bảo cho item miền đo Thang đo có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha 0.876; với KMO 0.887 sig 0,00 đảm bảo thang đo có khả phân tích nhân tố [30], [31], [34].Như vậy, hai thang đo đảm bảo độ tin cậy độ hiệu lực, phụ lục đồng thời thang đo thức Giai đoạn 2: Thu thập liệu, xác định độ tin cậy bảng hỏi thông qua hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Qua liệu đầu thang đo thức cho kết tương đương với liệu khảo sát vòng 1, kết khẳng định thêm độ tin cậy độ hiệu lực thang đo 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy tích hợp mơn KHXH trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Đánh giá thực trạng hoạt động dạy giáo viên, phương pháp điều tra sử dụng với 60 giáo viên, kết thể bảng sau Bảng 2.5 Thống kê thực trạng hoạt động dạy tích hợp môn KHXH trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 13 Mã Nội dung Sai số chuẩn Trung trung Độ lệch Phương sai Thứ bình bình chuẩn (Std (Variance) bậc Deviation) (Mean) (Std Error of Mean) Câu1.1 Giáo viên rà sốt chương trình mơn học có liên quan với 3.167 chương trình giáo dục phổ thông hành môn KHXH 0679 5262 277 Câu1.2 Giáo viên xác định kiến thức chung để xây dựng thành 3.167 chủ đề dạy học tích hợp liên mơn mơn KHXH 0758 5871 345 Câu1.3 Giáo viên định hướng cho học sinh chuẩn bị theo chủ 3.172 đề tích hợp liên môn thuộc môn KHXH 0783 5964 356 14 Câu1.4 Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tích hợp 3.233 môn KHXH cho học sinh theo chủ đề 0991 7673 589 Câu1.5 Giáo viên cho học sinh nêu nội dung chủ đề tích 2.900 hợp liên môn môn KHXH 0847 6561 431 Câu1.6 Giáo viên xác định mục tiêu chủ đề tích hợp liên mơn KHXH 3.267 1059 8206 673 Câu1.7 Giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp liên mơn theo chủ đề KHXH 3.000 0823 6378 407 Câu1.8 Giáo viên thiết kế tiến trình dạy học tích hợp liên 3.200 môn môn KHXH 0850 6587 434 Câu1.9 Giáo viên đặc biệt ý đến việc lựa chọn kiến thức trọng tâm chủ đề tích hợp liên mơn tránh ôm đồm, dàn trải 0960 7433 553 15 3.300 Câu1.10 Giáo viên xác định cách thức đánh giá kết học tập học 3.067 sinh thông qua học tích hợp mơm KHXH Câu1.11 Trong giảng dạy tích hợp môn KHXH giáo viên Lịch sử, Địa lý phối 2.967 hợp tổ chức cho học sinh học theo hình thức trải nghiệm 1005 7782 606 0920 7123 507 Câu1.12 Giáo viên môn Ngữ Văn Giáo dục công dân tổ chức cho 3.414 học sinh học tập học đạo đức làm người 0888 6763 457 Câu1.13 Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm sau học tích hợp KHXH 0845 6433 414 3.276 Nhận xét: Dữ liệu bảng 2.5 phản ánh mẫu nghiên cứu ngẫu nhiên, độ lệch chuẩn sai số trung bình nằm ngưỡng cho phép Các nội dung đánh giá việc thực mục tiêu nằm mức độ "Đúng hoàn toàn" với điểm số dao động từ 2.9 đến 3.4 Mục tiêu đánh giá cao "Giáo viên môn Ngữ Văn Giáo dục công dân tổ chức cho học sinh học tập học đạo đức làm người" có điểm trung bình 3.41 16 Kết hợp với vấn câu hỏi mở phiếu điều tra, có đánh giá sau: Giáo viên có mã số 05 cho rằng: "Hiện việc tích hợp mơn KHXH cịn gặp khó khăn thiếu sở vật chất Chính vậy, việc tiếp nhận kiến thức học sinh gặp hạn chế" 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tích hợp mơn KHXH trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Sau kết điều tra phiếu hỏi: Bảng 2.6 Thống kê thực trạng hoạt động học tích hợp mơn KHXH trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Sai số chuẩn Trung trung Độ lệch Phương bình chuẩn Thứ bình Mã Nội dung sai (Std (Std bậc (Mean) Error Deviation) (Variance) of Mean) Câu1.14 Học sinh tiếp cận vấn đề thực tiễn học tập chuyên đề thuộc môn KHXH 3.300 0834 6457 417 Câu1.15 Học sinh vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn 3.379 0731 5565 310 Câu1.16 Học sinh lập kế hoạch để giải tình đặt 3.069 1040 7917 627 10 Câu1.17 Học sinh phân tích tình để phát vấn đề đặt tình 3.069 1096 8348 697 10 17 Câu1.18 Học sinh đề xuất giải pháp giải tình 3.103 1119 8520 726 Câu1.19 Học sinh xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, 3.103 0804 tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; lực tự học 6124 375 Câu1.20 Học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học 3.276 0845 6433 414 Câu1.21 Học sinh ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội 3.207 0639 4870 237 Câu1.22 Dạy học tích hợp mơn KHXH để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống 3.207 0945 7196 518 18 Câu1.23 Dạy học tích hợp KHXH giúp giáo viên có điều kiện tăng tải kiến thức có ích cho học sinh 3.310 0859 6545 428 Câu1.24 Dạy học tích hợp KHXH tránh chồng chéo nội dung, giảm tải cho học sinh so với chương trình hành 3.207 0807 6144 377 Câu1.25 Dạy học tích hợp mơn KHXH làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt 3.321 0887 6635 440 Câu1.26 Giáo viên hình thành học sinh lực tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề tình có ý nghĩa 3.172 0783 5964 356 Câu1.27 Sau chuyên đề tích hợp KHXH, giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá kết chung chuyên đề 3.241 0750 5716 327 Nhận xét: Dữ liệu bảng 2.6 phản ánh mẫu nghiên cứu ngẫu nhiên, độ lệch chuẩn nằm ngưỡng cho phép Các nội dung đánh giá việc thực mục tiêu nằm mức độ "Đúng hoàn toàn" với điểm số dao động từ 3.0 đến 3.3 Kết hợp với vấn câu hỏi mở phiếu điều tra, có đánh giá sau: Giáo viên có mã số 03 cho rằng: "Khi học sinh lập kế hoạch để 19 giải tình đặt ra, em cịn gặp khó khăn việc hình dung tình cách thức để giải tình huống" 2.4 Thực trạng cơng tác quản lý dạy học tích hợp trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy tích hợp trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 2.7 Thống kê thực trạng quản lý hoạt động dạy tích hợp mơn KHXH trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Sai số chuẩn Trung trung Độ lệch Phương sai Thứ bình Mã Nội dung bình chuẩn (Std (Variance) bậc Deviation) (Mean) (Std Error of Mean) Câu2.1 Nhà trường lập kế hoạch rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thông hành môn KHXH 3.208 0940 6510 424 Câu2.2 Nhà trường lập kế hoạch giúp giáo viên dạy học môn KHXH xác định kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn 3.417 1024 7096 504 20 Câu2.3 Nhà trường trang bị sở vật chất, thiết bị trường học để phục vụ nhu cầu dạy học tích hợp mơn KHXH 3.417 0833 5774 333 Câu2.4 Nhà trường kiểm tra kế hoạch dạy học giáo viên, đặc biệt trọng đến tích hợp phần kiến thức có liên quan đến học môn KHXH 3.375 0924 6400 410 Câu2.5 Lựa chọn giáo viên cốt cán tham gia dạy tích hợp mơn KHXH 3.250 0868 6014 362 Câu2.6 Nhà trường lập kế hoạch tổ chức dạy tích hợp liên mơn mơn KHXH 3.364 0980 6503 423 Câu2.7 Nhà trường giao cho tổ chuyên môn thuộc lĩnh vực KHXH xây dựng chịu trách nhiệm khung chương trình đề 3.417 0719 4982 248 21 Câu2.8 Sau chuyên đề tích hợp KHXH, giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá kết 3.292 0986 6829 466 Câu2.9 Tiếp đến kiểm tra giáo án lên lớp giáo viên xem tích hợp nội dung nào, mục nào, phần 3.250 0759 5259 277 Nhận xét: Dữ liệu bảng 2.7 phản ánh mẫu nghiên cứu ngẫu nhiên, độ lệch chuẩn nằm ngưỡng cho phép Các nội dung đánh giá việc thực mục tiêu năm mức độ "Đúng hoàn toàn" với điểm số dao động từ 3.2 đến 3.4 Kết hợp với vấn câu hỏi mở phiếu điều tra, có đánh giá sau: Giáo viên có mã số 04 cho rằng: "Kinh phí nhà trường cịn khó khăn nên đầu tư cho sở vật chất, thiết bị thiếu chưa đảm bảo phục vụ nhu cầu dạy giáo viên học tập học sinh" 2.4.2 Quản lý hoạt động học tích hợp liên môn trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 2.8 Thống kê quản lý hoạt động học tích hợp mơn KHXH học sinh trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Mã 22 Nội dung Sai số chuẩn Trung trung Độ lệch Phương sai Thứ bình bình chuẩn (Std (Variance) bậc (Mean) (Std Deviation) Error of Mean) Câu2.10 Nhà trường kiểm tra hiệu dạy tích hợp mơn KHXH giáo viên Câu2.11 Hướng dẫn kĩ thuật học tích cực sử dụng tổ chức hoạt động (động não, khăn trải bàn, mảnh ghép, phòng tranh ) thể kế hoạch dạy học chủ đề biên soạn Câu2.12 Nhà trường hướng dẫn để làm rõ cách chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh biên soạn kế hoạch dạy học chủ đề qua: lời nói; tài liệu, thiết bị dạy học, Câu2.13 Hướng dẫn phương án đánh giá kết hoạt động học học sinh thể kế hoạch dạy học chủ đề 3.261 1004 6810 464 3.292 0986 6829 466 3.292 0986 6829 466 3.208 0940 6510 424 Nhận xét: Dữ liệu bảng 2.8 phản ánh mẫu nghiên cứu ngẫu nhiên, độ lệch chuẩn nằm ngưỡng cho phép Các nội dung đánh giá việc thực 23 mục tiêu năm mức độ "Đúng hoàn toàn" với điểm số dao động từ 3.20 đến 3.29 Kết hợp với vấn câu hỏi mở phiếu điều tra, có đánh giá sau: Giáo viên có mã số 06 cho rằng: "Khi áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học tích hợp mơn KHXH, học sinh cịn lúng túng làm việc nhóm" 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp liên mơn trường THPT Ý kiến đánh giá ảnh hưởng tích cực chương trình giáo dục rõ ràng, giáo viên hướng dẫn tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học tích hợp 2.6 Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý dạy học tích hợp môn KHXH trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.6.1 Điểm mạnh Dạy học tích hợp môn KHXH giúp học sinh phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS, ln tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập 2.6.2 Điểm yếu Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn mơn KHXH địi hỏi GV phải có lực tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho HS, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, việc làm chưa tiến hành thường xuyên 2.6.3 Thời Dạy học tích hợp liên mơn có dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT hoạt động khơng thể thiếu tiến trình đổi giáo dục 2.6.4 Thách thức - Việc dạy học tích hợp mơn KHXH địi hỏi giảm sĩ số lớp học để giáo viên đổi phương pháp dạy học đánh giá phù hợp đối tượng học sinh khác - Việc xếp thời khóa biểu, quản lý q trình kết học tập CBQL cần phù hợp - Nhu cầu học chuyên đề học tập HS khác khả đáp ứng nhà trường lại hạn chế Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Biện pháp 1: Nhà trường lập kế hoạch rà soát chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành môn KHXH 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức lựa chọn giáo viên cốt cán tham gia dạy tích hợp môn KHXH 3.2.3 Biện pháp 3: Kiểm tra giáo án lên lớp giáo viên nội dung tích hợp 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hướng dẫn phương án đánh giá kết hoạt động học sinh thể kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp mơn KHXH 3.3 Mối quan hệ biện pháp Bốn biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho phát huy tác dụng để mang lại hiệu công tác quản lý dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT Cần tổ chức phối kết hợp đồng bốn biện pháp công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, để hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục theo tinh thần đổi giáo dục mà Bộ Giáo dục Đào tạo cấp quyền tiến hành nhằm phát triển lực, phẩm chất người học; góp phần đưa giáo dục nước nhà phát triển thêm bước 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Qua nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn đề xuất bốn biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHXH trường THPT địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Để khẳng định giá trị thực tiễn tính khả thi biện pháp, tác giả tiến hành khảo nghiệm giá trị 25 biện pháp thông qua phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý, giáo viên làm việc trường THPT Vĩnh Yên, trường THPT Nguyễn Thái Học địa bàn thành phố Vĩnh n Cách tính tốn: Lấy trung bình cộng điểm số khách thể điều tra lập bảng số 3.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất T T Các biện pháp đề xuất Nhà trường lập kế hoạch rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành môn KHXH Tổ chức lựa chọn giáo viên cốt cán tham gia dạy tích hợp môn KHXH Mức Mức cần thiết khả thi 2.8 2.8 (0,93) 2.2 2.2 (0,73) Kiểm tra giáo án lên lớp giáo viên nội dung tích hợp 1.6 2.4 (0,80) Tổ chức hướng dẫn phương án đánh giá kết hoạt động học sinh thể kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp mơn KHXH 2.4 2.4 (0,80) Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với trường THPT 2.3 Đối với Bộ môn giáo viên giảng dạy môn KHXH 26 ... tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ. .. trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa... học xã hội trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích