Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông nguyễn khuyến tỉnh nam định trong bối cảnh hiện nay(klv02352)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trước hết phải quan tâm đến Quản lý (QL) Quản lý giáo dục (QLGD) có vai trị quan trọng, mang tính đột phá công tác nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học trường nói riêng Trong Nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động trung tâm, hoạt động giáo dục xoay quanh hoạt động dạy học Quản lý Nhà trường (QLNT) thực chất QL hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng GD&ĐT thực chất nâng cao chất lượng dạy học Từ Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định ba khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 2020 đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, xác định: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học công nghệ” Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ba khâu đột phá để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 [17] Giáo dục Đào tạo tỉnh Nam Định năm qua có bước phát triển bền vững, tỉnh có bề dày truyền thống chất lượng giáo dục phổ thông Năm học 2017-2018 vừa qua trường THPT Nguyễn Khuyến đạt số thành tích định xong cịn số hạn chế như: Đội ngũ GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy nên nhà trường gặp khơng khó khăn, lúng túng việc tìm hiểu, nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp QL dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để bước nâng cao chất lượng đào tạo việc QL hoạt động dạy học Trường THPT Nguyễn Khuyến cần phải đặc biệt quan tâm Việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp QL phù hợp với yêu cầu nhà trường nhằm ổn định nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi cấp bách trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh nay” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học Trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp phù hợp khả thi QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận QL QL hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông bối cảnh 2 3.2 Phân tích đánh giá thực trạng QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh 3.3 Đề xuất số biện pháp QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn văn hóa trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định Giả thuyết khoa học Trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định năm qua tổ chức dạy học quản lý hoạt động dạy học đạt kết định, kết thể có chuyển biến đáng khích lệ tỷ lệ học học sinh tốt nghiệp THPT; tỷ lệ học sinh thi vào trường ĐH CĐ; Tỷ lệ học sinh giỏi đạt giải kỳ thi từ cấp cụm trường thành phố đến cấp tỉnh Tuy nhiên so với yêu cầu nhiều hạn chế, bối cảnh đổi giáo dục Nếu xây dựng áp dụng cách hợp lý đồng biện pháp QL hoạt động dạy học phù hợp với lý thuyết QL dạy học thực tiễn dạy học Trường chất lượng dạy học nâng lên, góp phần thực đổi dạy học bối cảnh Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng QL hoạt động dạy học, biện pháp QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định - Số liệu thống kê sử dụng từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 - Khách thể khảo sát bao gồm: Đội ngũ CBQL Nhà trường; Đội ngũ giáo viên; cụ thể: CBQL: 4; Tổ trưởng CM: 6; GV: 67 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận QL hoạt động dạy học trường THPT; Xác định nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THPT, đặc biệt ý nghĩa, tầm quan trọng nội dung dạy học QL dạy học Trường THPT 3 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Thông qua việc tổng kết kinh nghiệm kháo sát thực tiễn, phân tích đánh giá mặt mạnh, mặt yếu QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến phát nguyên nhân hạn chế đến chất lượng dạy học, từ đề xuất biện pháp cần thiết khả thi với thực tiễn QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động dạy học trường THPT bối cảnh Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh Chương 3: Biện pháp QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trên giới có nhiều nhà khoa học nghiên cứu QL, Phương Đơng có Khổng Tử, Mạnh Tử, Hàn Phi Tử, Phương Tây lại có Xơ-Crat, Platon, Fayol … Hoạt động QL mang lại lợi ích vơ lớn lĩnh vực sống thúc đẩy xã hội phát triển 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, tư tưởng QL xuất từ lâu tư tưởng thay đổi theo thời kỳ Tư tưởng thời Tiền Lê hướng vào pháp trị; Tư tưởng thời nhà Lý hướng vào đức trị; Còn tư tưởng thời Hậu Lê hướng vào đức trị pháp trị … Sau đất nước thống nhất, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nước ta có Hiến pháp năm 1992, Luật Giáo dục 1998, Luật Giáo dục 2005 bổ sung chỉnh sửa Luật Giáo dục năm 2009, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, nhằm đưa đường lối, phương hướng đạo, QL giáo dục phát triển giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Có nhiều khái niệm QL, cách định nghĩa QL đề cập tới yếu tố sau: Chủ thể QL; khách thể QL, mục tiêu QL, ngồi cịn phải kể tới cách thức (phương pháp QL) công cụ (hệ thống văn qui phạm pháp luật) QL Các cách định nghĩa khác chất QL q trình tác động có mục đích, kế hoạch tổ chức nguồn lực nhằm đạt tới mục tiêu xác định 1.2.1.2 Các chức quản lý - Chức kế hoạch hố: soạn thảo thơng qua quy định chủ chương quản lý quan trọng sở yêu cầu kết hợp với thực tiễn để đưa phương hướng kế hoạch cho phù hợp có tính khả thi cao - Chức tổ chức: Thực định, chủ trương cách xây dựng cấu trúc tổ chức đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, tuyển chọn, xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên có ý nghĩa, tăng tính hiệu mặt tổ chức - Chức đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh phối hợp với lực lượng tích cực, chủ động theo phân công kế hoạch định - Chức kiểm tra, đánh giá: Là chức liên quan đến cấp quản lý để đánh giá kết hoạt động hệ thống Nó thực việc xem xét tình hình thực cơng việc đối chiếu với u cầu để có đánh giá đắn Tóm lại: Các chức quản lý tạo thành hệ thống thống với trình tự định, chức vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức khác Quá trình định quản lý trình thực chức quản lý theo trình tự định Việc bỏ qua coi nhẹ chức số chức ảnh hưởng xấu tới kết quản lý Các chức tạo thành chu trình quản lý hệ thống 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tố chức, đạo, kiểm tra toàn hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục Nhà trường nhằm làm cho hoạt động phát huy vai trò định hướng thực cách tương ứng, phù hợp với hoạt động học sinh 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định đơn vị giáo dục mà tảng nhà trường Do đó, quản lý nhà trường vận dụng tất nguyên lý chung quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo 1.2.4 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động có mục đích, có nội dung, có phương pháp, có kế hoạch người thầy tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh nắm bắt tri thức cần thiết chương trình định để thực mục tiêu đề 5 1.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH làm cho thành tố hệ thống dạy học vận hành kết hợp chặt chẽ với thông qua hoạt động dạy thầy hoạt động học trị nhằm biến đầu vào (trình độ ban đầu học sinh) thành đầu (sản phẩm dạy học) phát triển số lượng chất lượng theo yêu cầu phát triển KT - XH 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT 1.3.2.1 Quản lý việc chuẩn bị Giáo viên 1.3.2.2 Quản lý dạy lớp giáo viên 1.3.2.3 Quản lý thực chương trình giảng dạy 1.3.2.4 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên 1.4 Những yêu cầu đổi giáo dục Trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Mục tiêu giáo dục chương trình THPT Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; Biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; Có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại 1.4.2 Những yêu cầu đổi đối giáo dục THPT bối cảnh Thứ đội ngũ: Đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng lớn đổi giáo dục Thứ hai đổi công tác quản lý: Năng lực quản lý tốt giúp hoạt động trường THPT thực bản, có hiệu Thứ ba đổi phương pháp dạy học: Trong thời kỳ công nghệ thông tin phát triển vũ bão, nhận thức nhu cầu người học thay đổi Chương trình sách giáo khoa cũ không phù hợp với nhu cầu kiến thức người học bối cảnh nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu đổi quan trọng nghiệp giáo dục Thứ tư đổi kiểm tra đánh giá: Đổi hình thức, nội dung, mục tiêu kiểm tra đánh giá để có thơng tin đa dạng, thiết thực học sinh giúp học sinh nhận thức khả từ có động kế hoạch học tập để đạt kết cao trình học tập thân Thứ năm đổi công tác tuyển sinh: Hiện công tác tuyển sinh trường THPT đổi theo Bộ, Sở GD&ĐT quy định 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông .1 ếu tố khách quan - Chính sách, chủ trương đổi quản lý hoạt động dạy học - Điều kiện dạy học thực tế nhà trường - Gia đình, cộng đồng xã hội .2 tố ch quan - Năng lực phẩm chất hiệu trưởng nhà trường - Kinh nghiệm thâm niên cơng tác hiệu trưởng nhà trường - Lịng u nghề giáo viên - Năng lực học tập học sinh Kết luận chương Quản lý HĐDH trường THPT hoạt động thực sở quy luật chung quản lý giáo dục đồng thời có nét đặc thù riêng trường THPT Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường THPT bao gồm: yếu tố chủ trương, sách đổi dạy học; yếu tố điều kiện thực tế nhà trường; yếu tố gia đình cộng đồng; yếu tố phẩm chất lực hiệu trưởng; yếu tố giáo viên yếu tố giáo viên yếu tố học sinh Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN KHUYẾN, TỈNH NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội giáo dục thành phố Nam Định 2.1.1 Vài nét kinh tế - XH c a thành phố Nam Định Nam Định thành phố Pháp lập Liên bang Đông Dương Hiện Nam Định đô thị loại I trực thuộc tỉnh tỉnh lỵ tỉnh Nam Định Nằm phía nam thành phố trung tâm tiểu vùng nam đồng sông Hồng, Nam Định sớm trở thành trung tâm văn hố, trị tơn giáo từ thời kỳ đầu kỷ XIII lịch sử Việt Nam 2.1.2 Khái quát thực trạng giáo dục thành phố Nam Định Nam Định tỉnh có bề dày văn hóa truyền thống hiếu học nước Là địa phương dẫn đầu nước chất lượng giáo dục đào tạo 21 năm liên tục Thành tựu qua kết đáng ghi nhận hai phương diện giáo dục đại trà mũi nhọn địa phương mà cho thấy trình nỗ lực phấn đấu đổi tồn ngành Kế thừa phát huy truyền thống quê hương, nhiều năm nay, Thành ủy, quyền nhân nhân thành phố Nam Định quan tâm, chăm lo cho nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo 2.2 Khái quát trường THPT Nguyễn Khuyến Năm học 2018-2019 nhà trường có 30 lớp với 1298 học sinh 86 cán bộ, giáo viên, nhân viên 7 2.2.1 Quy mô, số lượng lớp, học sinh Đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tôt, chất lượng học sinh tương đối cao, điểm đầu vào lớp 10 năm học 2017 - 2018 cao thứ 2, năm học 2018 2019 cao thứ thành phố Nam Định Số lượng học sinh tăng qua năm Năm học 2018- 2019, trường tuyển 1298 học sinh với 30 lớp học, tăng so với kỳ năm ngoái 78 HS Tỉ lệ HS lớp đạt 43 HS/lớp 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Cơ cấu tổ chức trường đầy đủ theo qui định Trường gồm 01 Hiệu trưởng 03 Phó Hiệu trưởng, đội ngũ CBQL đạt chuẩn trình độ chun mơn, có trình độ cao, động, sáng tạo, đồn kết xây dựng nhà trường Có tầm nhìn khoa học, sáng tạo, đốn Được tin tưởng cao cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường - Đội ngũ GV ngày tăng cường số lượng lẫn chất lượng 100% GV nhà trường đạt chuẩn, có 26% đạt chuẩn (Thạc sĩ), hầu hết GV có phẩm chất đạo đức tốt 2.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học Nhà trường có đầy đủ phịng học (30 phịng) phịng học mơn, phịng: Thực hành Vật lí, Thực hành Hóa học, Thực hành Sinh học, Ba phòng Tin học, hai phòng bảng tương tác 2.2.4 Chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Khuyến Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 Xếp loại hạnh kiểm (tỷ lệ %) Tổng số Năm học HS Tốt Khá TB Yếu Kém 2016-2017 1254 95,69 3,98 0,40 0 2017-2018 1220 98,10 1,80 0,1 0 2018-2019 1298 97,15 2,54 0,23 0,08 (Nguồn: Báo cáo thống kê Trường THPT Nguyễn Khuyến) Phần lớn học sinh chăm ngoan, có ý thức tự học tự rèn, nếp sống văn minh lịch sự, khơng có học sinh mắc tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật Chất lượng giáo dục giữ vững không ngừng nâng cao, tạo uy tín chất lượng giáo dục trường THPT địa bàn Thành phố Nam Định Bảng 2.4 Kết xếp loại học lực học sinh từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 Tổng số Xếp loại học lực (tỷ lệ %) Năm học HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 2016-2017 1254 35,17 64,27 0,40 0,16 2017-2018 1220 52,13 45,49 2,30 0,08 2018-2019 1298 45,99 51,23 2,62 0,08 0,08 (Nguồn: Số liệu thống kê từ năm 2016 đến 2019) Học sinh nhà trường chăm ngoan, tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp kì thi THPT Quốc gia đạt cao qua năm, tỉ lệ thi đỗ vào trường đại học cao đẳng đạt 90% Nhà trường trường đứng tốp 10 trường có điểm thi THPT quốc gia cao Tỉnh có tiến đáng kể năm học 2018 – 2019 đứng thứ tỉnh số năm gần đạt kết năm sau cao năm trước Bảng 2.5 Kết thi đỗ tốt nghiệp THPT thi Cao đẳng, Đại học từ năm học 2016 - 2017 đến năm 2018 - 2019 Năm học Tỉ lệ đỗ TN THPT Điểm thi THPTQG 2016-2017 100% Điểm thi THPTQG xếp thứ toàn tỉnh 2017-2018 100% Điểm thi THPTQG xếp thứ toàn tỉnh 2018-2019 99,77% Điểm thi THPTQG xếp thứ toàn tỉnh (Nguồn: Báo cáo thống kê Trường THPT Nguyễn Khuyến) 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định nhằm thu thập số liệu để tạo dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định bối cảnh 2.2.2 Đối tượng khảo sát Nhóm 1: CBQL nhà trường: 4; Nhóm 2: Tổ trưởng CM: 6; Nhóm 3: Giáo viên: 67; Tổng số: 77 người 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát Phương pháp điều tra phiếu hỏi Phương pháp vấn: Phỏng vấn đối tượng liên quan đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định Sử dụng cơng thức tốn thống kê số trung bình cộng…để tổng kết số liệu điều tra luận văn, định lượng kết nghiên cứu, sở rút kết luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh 2.3.1 Thực trạng thực hoạt động dạy học c a giáo viên trường THPT Nguyễn Khuyến Bảng 2.6 Thực trạng thực hoạt động dạy học giáo viên Mức độ Biểu Hiệu Thực hoạt động dạy học GV Thứ Thứ X bậc X bậc Nắm vững chương trình GD cấp học, mơn học, cập nhật chủ chương, đường lối Đảng, Nhà 2.78 2.84 nước GD Thực Chuẩn kiến, thức kỹ yêu cầu 2.86 2.75 thái độ chương trình GDPT Thực điều chỉnh nội dung dạy học theo 2.52 2.39 hướng tinh giản Soạn trước lên lớp, nghiên cứu nội dung 2.78 2.71 dạy Thực tiến trình dạy học theo quy định 2.91 2.56 Đổi PPHD, KT- ĐG kết học tập 2.23 10 2.23 10 học sinh Ứng dụng CNTT dạy học 2.35 2.35 Thực nếp, nội quy Nhà trường 2.94 2.61 Trong dạy quan tâm đến đối tượng học 2.86 2.59 sinh, đặc biệt học sinh yếu, 10 Tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học 2.66 2.66 Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ N=77 2.69 2.57 Nhận xét: Kết cho thấy, nội dung hoạt động giảng dạy giáo viên đánh giá mức độ trung bình, điểm TB 2.69 2.57 2.3.2 Thực trạng thực hoạt động học tập c a học sinh trường THPT Nguyễn Khuyến Đánh giá thực trạng thực hoạt động học tập học sinh nhà trường Kết thu bảng 2.7: Tỉ lệ đánh giá CBQL, giáo viên thực hoạt động học tập lớp học sinh đạt điểm TB 2,38 2,35 2.2.3 Thực trạng đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên trường THPT Nguyễn Khuyến Hiện nay, nhà trường đáp ứng yêu cầu CSCV cho tổ chức hoạt động dạy học Tuy nhiên số điều kiện hỗ trợ trực tiếp cho dạy học thực mức thấp hiệu chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học 10 chẳng hạn: Phần mềm hỗ trợ dạy học (điểm TB: 2,04); Các thiết bị đại ti vi, bảng thông minh (điểm TB: 2.06) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, hình thức dạy học Thiết bị dạy học thiếu cung ứng chậm so với yêu cầu; với nhu cầu học tập học sinh 2.3.4 Đánh giá chung kết thực hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến * Những thành công Kết dạy học nói riêng kết giáo dục học sinh nhà trường nói chung ngày nâng cao Nhà trường thực tốt mục tiêu dạy học xác định chất lượng thực chất học sinh thể kết học tập, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp thi vào trường cao đẳng đại học Nội dung chương trình dạy học phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên quan tâm đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Những hạn chế ch yếu Công tác tuyển sinh đầu mạnh gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên cịn trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy sử lý tình sư phạm Cơ sở vật chất chưa đại, trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy chưa đồng bộ, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế giảng dạy Năng lực quản lý cán quản lý chưa thực chủ động việc xây dựng kế hoạch chủ trương đường lối nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục đề Công tác chuyên môn nghiệp vụ giáo viên chưa có biện pháp cải tiến hữu hiệu nên chất lượng giáo dục đầu mạnh chưa cao * Nguyên nhân c a nhữnghạn chế Học sinh đa dạng nhiều thành phần Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn chưa thực có hiệu Một số giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh Để có sở đề xuất hoàn thiện thêm việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, chọn Trường cơng tác để nghiên cứu tìm biện pháp tối ưu công tác quản lý hoạt động dạy học 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh 2.4.1 Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị c a giáo viên 11 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp giáo viên nhà trường Quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp Chỉ đạo nhóm chun mơn thống nội dung, hình thức soạn phù hợp với đặc trưng môn Bổ sung thiết bị phần mềm tiện ích, máy chiếu, máy tính kết nối mạng để giáo viên khai thác sử dụng tài liệu Cung cấp đầy đủ văn đạo đổi chương trình SGK, đổi PPGD Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn kiểm tra giáo án, dự không báo trước Phân công tổ trưởng chuyên môn ký duyệt giáo án N= 77 Mức độ Biểu Hiệu Thứ Thứ X bậc X bậc 2.82 2.22 2.78 1.96 2.81 2.38 2.70 2.26 2.75 2.77 2.35 2.23 Qua thực tiễn cho thấy nhà trường trọng tới việc phổ biến quy định văn chương trình dạy học định hướng dạy học tới giáo viên nhà trường 2.4.2 Quản lý dạy lớp Bảng 2.10 Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên Tổ chức cho giáo viên tìm hiểu thơng tư, văn đạo ngành quy chế chuyên môn Thống nội quy lên lớp giáo viên Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy đăng ký thi đua năm học Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại học Xây dựng thời khóa biểu khoa học, hợp lý Kiểm tra tiến độ chương trình theo tháng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiểm tra lên lớp dự khơng báo trước Thăm dị ý kiến học sinh thơng qua vấn hịm thư góp ý N= 77 Mức độ Biểu Hiệu Thứ Thứ X bậc X bậc 2.87 2.52 2.90 2.30 2.70 2.91 2.60 2.40 2.61 2.42 2.74 2.30 2.62 2.04 2.76 2.37 Kết điều tra thu thấy rằng: Thời khoá biểu phương tiện quản lý quan trọng BGH Thời khoá biểu dạng kế hoạch đặc biệt phản ánh cách khoa học 12 phân công điều hồ lao động sư phạm thầy giáo hoạt động học tập học sinh 2.4.3 Quản lý việc giáo viên thực chương trình giảng dạy Theo khảo sát bảng 2.11, ý kiến giáo viên nội dung tổ chức cho giáo viên học tập văn đạo quy chế chuyên môn, thông tư sửa đổi, bổ sung chương trình xếp thứ biểu thứ 2; nội dung: yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình khối dạy 2.4.4 Quản lý việc giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Bảng 2.12 Quản lý việc giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Quản lý việc giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Bổ sung kịp thời thông tư, văn đạo đổi chương trình Cập nhật tài liệu, sách tham khảo vào thư viện phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán nhóm mơn Xây dựng kế hoạch dạy thao giảng, dạy chuyên đề cấp Trường để trao đổi chuyên môn, học tập kinh nghiệm Tạo điều kiện cho giáo viên học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn Bộ, Sở đổi phương pháp dạy hoc, đổi kiểm tra đánh giá học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên nhà Trường tham gia sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp trường THPT khác nhằm học hỏi kinh nghiệm dạy học Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên N= 77 Mức độ Biểu Hiệu Thứ Thứ X bậc X bậc 2.83 2.32 2.91 2.52 2.81 2.42 2.88 2.38 2.82 2.04 2.94 2.66 2.86 2.19 2.86 2.36 Đa số giáo viên cho để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nâng cao chất lượng dạy khơng có giáo viên phải rèn luyện, học tập bồi dưỡng bổ sung cập nhật kiến thức cho thân 2.4 Quản lý sinh hoạt c a TCM trường THPT Nguyễn Khuyến Quản lý sinh hoạt TCM thực mức thường xuyên 2,51 hiệu 2,53 Hiện nay, nhà trường thực tốt nội dung 1: Tổ CM trì sinh hoạt lần/tháng nội dung 3: TCM thực dự giờ, trao đổi kinh 13 nghiệm dạy học theo hướng phát triển lực HS định kỳ Như vậy, TCM có vai trị quan trọng cơng tác quản lý dạy học bối cảnh đổi giáo dục nay, đặc biệt quan tâm đến phát triển GV TCM 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến Qua bảng 2.14 khảo sát thấy, mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc chủ thể quản lý đến công tác quản lý lớn, với điểm trung bình 3.86 Yếu tố lực chuyên môn, nghiệp vụ GV có mức độ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến kết quản lý hoạt động dạy học nhà trường, điểm TB: 3,94 Bên cạnh Năng lực phẩm chất Hiệu trưởng điều kiện CSVC, thiết bị phục vụ dạy học yếu tố tách rời công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến 2.5 Đánh giá kết thực nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh 2.5.1 Ưu điểm Nhà trường có đội ngũ giáo viên cán quản lý đạt trình độ chuẩn, có phẩm chất lực tốt, có kinh nghiệm thực tế, có ý thức cao việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Đội ngũ giáo viên thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, động, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Tập thể Nhà trường ln đồn kết nỗ lực phấn đấu chủ trương, chiến lược phát triển Trường BGH đề biện pháp quản lý HĐDH phù hợp với điều kiện đặc thù Nhà trường 2.5.2 Hạn chế Việc đầu tư cho dạy cịn sơ sài, giáo án cịn mang nặng tính hình thức, chưa cải tiến phương pháp dạy học, dùng thí nghiệm đồ dùng dạy học dẫn đến dạy cịn sơ cứng chưa hấp dẫn khơng gây hứng thú cho học sinh Đội ngũ giáo viên không đồng bộ, số giáo viên cao tuổi, số giáo viên trường cịn gặp nhiều khó khăn công việc đổi phương pháp dạy học Công tác tra, kiểm tra BGH chưa thật thường xun, nghiêm khắc, đơi lúc cịn nể xuê xoa Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đồng bộ, ảnh hưởng đến hiệu lên lớp Kết luận chương BGH nhà trường nhận thức vai trò quan trọng nội dung quản lý HĐDH, chưa thấy mối quan hệ tác động qua lại nội dung với nội dung quản lý hoạt động dạy học giáo viên nhà 14 trường, BGH xây dựng số nội dung cụ thể để đạo thực Có nội dung thực đem lại hiệu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Nhà trường, nhiên có biện pháp mà tính hiệu chưa thật cao Tuy nhiên năm qua điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đồng bộ, phấn đấu vươn lên có nhiều cố gắng, hoạt động dạy học thực tương đối tốt việc đổi phương pháp, nội dung, chương trình, đổi quản lý hoạt động dạy thầy hoạt động học trò phù hợp bối cảnh Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN KHUYẾN, TỈNH NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Tính mục tiêu thể đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, luận điểm phải lơgic, vững vàng tính hiệu cao Những vấn đề lý luận trình bày chương khoa học nghiêm túc để hình thành biện pháp quản lý đề xuất 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi u cầu địi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý nhà quản lý cách thuận lợi, trở thành thực đem lại hiệu cao công việc thực chức quản lý nhà quản lý (lập kế hoạch, đạo, tổ chức, kiểm tra) Để đạt điều này, xây dựng biện pháp phải đẩm bảo tính khoa học quy trình quản lý với bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải thực cách rộng rãi điều chỉnh để ngày hoàn thiện 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp quản lý nhà quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học đỏi hỏi nhà quản lý phải tìm biện pháp quản lý Tính thực tiễn biện pháp địi hỏi phải tìm biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), môi trường đơn vị, sở tuân thủ nghiêm ngặt quy chế Bộ, Sở GD&ĐT 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Nguyên tắc đòi hỏi nhà nghiên cứu đề xuất biện pháp 15 phải kế thừa có sẵn, đồng thời điều chỉnh bổ sung, phát triển làm cho biện pháp liên tục phát triển hồn thiện 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên dạy học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Tạo chuyển biến nhận thức cán quản lý, giáo viên chất lượng giáo dục giai đoạn Giúp cho cán quản lý, giáo viên nhận thức tầm quan trọng cân thiết yêu câu đổi giáo dục giai đoạn để có ý thức khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng cân thiết việc quản lý hoạt động dạy học Trường Đó việc chấp hành quy định, điều lệ, quy chế, nội quy hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh Chỉ đạo để hoạt động tiến hành cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao 3.2.1.3 Cách thức thực Đầu năm học Ban Giám hiệu tổ chức cho GV học tập nghị Đảng giáo dục, hoạt động dạy học; học nghị quyết, nghiên cứu nhiệm vụ năm học Qua đợt tập huấn GV phải viết thu hoạch, nêu nhận thức nội dung bồi dưỡng, để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải người có hiểu biết nhận thức đắn, khách quan vị trí, vai trị, mục tiêu dạy học nhà trường bối cảnh đổi giáo dục - Hiệu trưởng cần chuẩn bị chu đáo nội dung liên quan đến việc truyền thông nội dung - Đội ngũ CBQL, GV có tư tưởng tiến bộ, cầu thị, khơng bảo thủ, sẵn sàng tiếp thu tư tưởng, quan điểm 3.2.2 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn giáo viên trọng phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Để học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức tình cụ thể Khơi dậy kích thích động học tập học sinh, bước hình 16 thành phong cách học tập mới, học sinh tích cực nỗ lực, chủ động suy nghĩ tìm tịi sáng tạo, say mê học tập, có ý chí phấn đấu vươn lên học tập tu dưỡng đạo đức Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệm vụ sư phạm 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Đổi phương pháp dạy học cơng việc khó phức tạp Để đổi phương pháp dạy học đạt hiệu quả, đạt chất lượng trước hết phải làm cho đội ngũ giáo viên ý thức việc sử dụng phương pháp dạy học theo xu đổi điều tất yếu (phải quán triệt tư tưởng cho cán giáo viên đổi phương pháp dạy học trước yêu cầu bối cảnh nay) 3.2.2.3 Cách thức thực Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ năm học qua hoạt động Tăng cường sở vật chất phục vụ việc dạy học như: tài liệu sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, phòng thí nghiệm, phần mềm dạy học, máy tính kết nối mạng 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Đảm bảo trang bị điều kiện CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho đổi PPDH - Khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần GV tích cực tham gia đổi dạy học 3.2.3 Chỉ đạo đổi sinh họat tổ nhóm chun mơn tổ môn c a nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Phố biến chủ trương, yêu cầu chung Nhà trường để tố trưởng chuyên môn nắm rõ quán triệt đội ngũ giáo viên Giúp cho Ban Giám hiệu kịp thời điều chỉnh, uốn nắn lệch lạc thực nhiệm vụ GV; thống nội dung sinh hoạt chuyên môn kỳ họp, thời điểm cụ thể 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Quán triệt quy định quy chế chun mơn, góp ý rút kinh nghiệm phương pháp soạn giáo án, dự; góp ý điều chỉnh chương trình mơn học; trao đối chủ đề mới, khó, cách sử dụng thiết bị dạy học; trao đối kinh nghiệm, PPDH; triển khai kế hoạch hội giảng, chuyên đề đổi PPDH 17 3.2.3.3 Cách thức thực Hướng dẫn cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân cá nhân theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học Sở Giáo dục đào tạo Nam Định, trường THPT Nguyễn Khuyến Có kế hoạch đạo cụ thể thường xuyên tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường xuyên hoạt động tố chuyên môn Tố chức cho tố chun mơn, mơn thảo luận phân tích chương trình, vướng mắc thực tiễn giảng dạy để hiểu rõ nắm vững chương trình Chỉ đạo cải tiến nội dung sinh hoạt tổ, tăng cường sinh hoạt chun mơn nhóm mơn Tố chuẩn bị kỹ nội dung họp, có trao đối thảo luận chuyên môn 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng, TTCM phải người có lực chuyên môn tốt người hiểu biết đổi dạy học cho học sinh, tận tâm, thẳng thắn cơng việc - TTCM phải người có trách nhiệm, thường xuyên đôn đốc giám sát việc đổi KTĐG GV tổ - Xây dựng đội ngũ GV cốt cán TCM làm điển hình tiên tiến - Đảm bảo điều kiện CSVC, thiết bị để TCM tổ chức sinh hoạt định kỳ - Khen thưởng TCM có thành tích cao giảng dạy đóng góp vào phát triển nhà trường 3.2.4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trường 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp người giáo viên, đảm bảo cho họ hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy Chuyên mơn NVSP giáo viên loại hình lực nghề nghiệp chuyên biệt quy định nhiều yếu tố Để chun mơn NVSP hình thành, phát triển vững cần phải bồi dưỡng cách thường xuyên, khoa học với cách thức biện pháp khác 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng chun mơn NVSP cho giáo viên để hoàn thiện nhân tố tảng lực dạy học, giáo dục nghiên cứu khoa học cho người giáo viên Nhà trường Do vậy, để bồi dưỡng chuyên môn NVSP cho 18 người giáo viên cần phải xác định nội dung bồi dưỡng tri thức tri thức chuyên ngành Chuyên môn NVSP người giáo viên hình thành tảng tri thức Đó tri thức chung quy luật vận động, phát triển tự nhiên, xã hội người; tri thức khoa học giáo dục người tri thức chuyên sâu nghiệp vụ sư phạm Ngoài tri thức chung nghiệp vụ sư phạm tri thức chuyên ngành đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Một là, phát huy vai trò, trách nhiệm chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn NVSP cho giáo viên Hai là, thực có hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn NVSP cho giáo viên Ba là, phát huy tích tích cực, chủ động bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn NVSP 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Đội ngũ giáo viên phải có ý chí tiến thủ, khơng ngại thay đổi, tiếp cận nhanh việc đổi dạy học - Đầu tư đầy đủ CSVC, PTDH, TBDH để đội ngũ giáo viên nâng cao lực chuyên môn đổi dạy học cho học sinh - Ưu tiên tài cho việc tập huấn nâng cao lực chuyên môn cho GV 3.2 Chỉ đạo xây dựng nề nếp, kỉ cương trường học xây dựng môi trường làm việc tích cực, thân thiện 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng nề nếp, kỉ cương nhà trường nhằm thực quy chế dạy học Bộ, Sở Giáo Dục Đào Tạo ban hành, củng cố giữ gìn nề nếp kỷ cương dạy học- nội dung thực để làm gương cho học sinh noi theo 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Lập kế hoạch thực nề nếp, kỉ cương trường học xây dựng mơi trường làm việc tích cực, thân thiện Triển khai kế hoạch thực nề nếp, kỉ cương trường học Chỉ đạo thực kế hoạch Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch 3.2.5.3 Cách thức thực Tổng hợp văn pháp quy Bộ, Sở GD&ĐT quy định, quy chế chung dạy học, (quy chế tổ chức hoạt động Nhà trường, điều lệ trường học, mục tiêu đào tạo, hồ sơ giảng dạy, quy định khen thưởng, kỷ luật, 19 xét duyệt lên lớp, tiêu chí ) Chắt lọc phần có liên quan đến nề nếp giảng dạy, cụ thể hoá chức nhiệm vụ, quyền hạn ghi văn bản, đề yêu cầu cần thực cán giáo viên học sinh 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng, ban hành nội quy văn hóa cơng sở nhà trường - Phối hợp với CMHS, HS lực lượng xã hội để xây dựng nề nếp, kỉ cương trường học 3.2.6 Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập c a học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Đề hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với đặc thù lực học sinh Làm cho kiểm tra đánh giá thực động lực giúp giáo viên dạy tốt, học sinh học tốt 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Nhằm kiểm tra khả nắm bắt vận dụng kiến thức học sinh, dịp để học sinh thể khả năng, phẩm chất rèn luyện kỹ Giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Giúp cho GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu Từ điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học nhằm tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Cung cấp cho Hiệu trưởng thông tin thực trạng dạy học để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 3.2.6.3 Cách thực Học sinh độ tuổi phát triển thay đổi tâm sinh lý thường xun Điều địi hỏi GV phải thực quan tâm tìm hiểu đối nhiều phương pháp để nhận thức đầy đủ, qua đưa hình thức kiểm tra đánh giá học sinh cách phù hợp phải đảm bảo “tính vừa sức” Yêu cầu GV sau tiết dạy phải có câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận vào chuẩn kiến thức, kỹ mơn học học Giáo viên kiểm tra trực tiếp học sinh vào phút đầu học cuối học để đánh giá chất lượng giảng dạy nhận thức học sinh tiết học, từ có biện pháp rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời để giúp học sinh nắm 20 lớp qua học, giáo viên nên đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức cũ kiến thức học sinh 3.2.6.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nắm vững quy định kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Đảm bảo đủ điều kiện CSVC, thiết bị, nguồn lực để phục vụ cho kiểm tra, đánh giá 3.3 Mối quan hệ biện pháp Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết, bổ sung, hỗ trợ tương tác với chỉnh thể thống nhằm tác động để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học, từ nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh Đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế Nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cầp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm 21 TT Bảng 3.1 Kết thăm dò tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết Các biện pháp RCT CT ICT KCT SL % SL % SL % SL % Tổ chức tuyên truyền nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ giáo 70 90.9 9.1 0.0 0.0 viên dạy học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn giáo viên trọng phân loại học sinh để 65 84.4 12 15.6 0.0 0.0 có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh Chỉ đạo đổi sinh họat tổ nhóm chun mơn tổ 68 88.3 11.7 0.0 0.0 môn nhà trường Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 69 89.6 10.4 0.0 0.0 cho đội ngũ giáo viên nhà trường Chỉ đạo xây dựng nề nếp, kỉ cương trường học xây dựng 61 79.2 15 19.5 1.3 0.0 mơi trường làm việc tích cực, thân thiện Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập 60 77.9 15 19.5 2.6 0.0 học sinh theo phát triển lực Kết thăm dò cho thấy: đa số ý kiến giáo viên cho biện pháp nêu cần thiết việc việc QLDH trường THPT Nguyễn Khuyến Trong biện pháp có tính cầp thiết 22 TT Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi biện pháp Tính khả thi Các biện pháp RKT KT IKT SL % SL % SL % Tổ chức tuyên truyền nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ giáo 67 87.0 10 13.0 0.0 viên dạy học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn giáo viên trọng phân loại học sinh để 60 77.9 16 20.8 1.3 có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh Chỉ đạo đổi sinh họat tổ nhóm chun mơn tổ 70 90.9 9.1 0.0 môn nhà trường Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 69 89.6 10.4 0.0 cho đội ngũ giáo viên nhà trường Chỉ đạo xây dựng nề nếp, kỉ cương trường học xây dựng 61 79.2 15 19.5 1.3 môi trường làm việc tích cực, thân thiện Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập 60 77.9 15 19.5 2.6 học sinh theo phát triển lực KKT SL % 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 Mức độ khả thi biện pháp 1, 2, với 70% Tuy vậy, trình thực biện pháp BGH GV, học sinh Nhà trường cịn gặp khó khăn định biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học, trọng phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận QLDH trường THPT, từ nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định bối cảnh đổi giáo dục nay, thông qua điểm mạnh, điểm yếu từ nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định bối cảnh đổi giáo dục 23 Các biện pháp đưa tập trung vào việc giúp BGH khắc phục hạn chế nảy sinh từ trình quản lý Nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong phạm vi nhà trường, BGH vận dụng linh hoạt biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy: Các biện pháp cần thiết khả thi, vận dụng để quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến giúp cải thiện chất lượng dạy học Nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đảng Nhà nước ta xác định Giáo dục & Đào tạo quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu học tập cộng đồng Vì cơng tác quản lý phải trọng đến hình thức học tập này, quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý thuyết thực tiễn nhằm đề biện pháp khả thi công tác quản lý trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam định hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Tuy nhiên biện pháp quản lý biện pháp đơn lẻ, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống Do việc vận dụng biện pháp đạt hiệu lại phụ thuộc nhiều vào BGH Nhà trường * Về lý luận Đề tài nghiên cứu cách có hệ thống quản lý, biện pháp QL HĐDH trường THPT Nguyễn Khuyến nhằm để lãnh đạo, tổ chức điều khiển cho hoạt động đạt mục đích đảm bảo nội dung chương trình Sở GD & ĐT quy định, đồng thời đạo giáo viên vận dụng phối hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt dạy học truyền thống đại, kết hợp với kiểm tra đánh giá cách khoa học, xác bước nâng cao hiệu HĐDH đáp ứng yêu cầu mục tiêu GD & ĐT cấp THPT mà Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng đề * Về thực trạng Đề tài đánh giá cách đầy đủ tình hình quản lý trường THPT HĐDH đội ngũ giáo viên nhà trường Đặc biệt đề tài rõ thực trạng quản lý HĐDH Nhà trường, với nội dung, thu thập ý kiến đánh giá đáng tin cậy từ BGH, giáo viên, qua kết điều tra khẳng định công tác quản lý Nhà trường HĐDH nói chung Quản lý việc thực nội dung cụ thể HĐDH Trường nói riêng có biện pháp tích cực có cải tiến đáng kể đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường, song có biện pháp tính hiệu cịn khiêm tốn, vấn đề cho thấy, để đáp ứng mục tiêu GD & ĐT đến năm 2020 Đảng ta nâng cao giáo dục tồn diện cần phải 24 xác định, xây dựng biện pháp quản lý HĐDH đội ngũ giáo viên Trường Từ sở lý luận thực tiễn Đề tài đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến sau: Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn giáo viên trọng phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi sinh họat tổ nhóm chuyên môn tổ môn nhà trường Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trường Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng nề nếp, kỉ cương trường học xây dựng môi trường làm việc tích cực, thân thiện Biện pháp 6: Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo phát triển lực Các biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ sung cho việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học Nếu trường THPT Nguyễn Khuyến sử dụng phối hợp biện pháp quản lý trên, chắn đạt hiệu cao, thực tốt mục tiêu quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học theo kế hoạch đề Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định Có đề án tăng cường đầu tư sở vật chất để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học học tập; có sách cụ thể quan tâm đến đội ngũ GV nhiều Điều chỉnh số lượng tuyển sinh đầu mạnh trường THPT Thành phố Nam Định cho phù hợp 2.2 Đối với Trường THPT Nguyễn Khuyến Thực biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Tích cực tham mưu cho Sở GD&ĐT Nam Định để xây dựng chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với giáo viên THPT Giáo viên mơn học tích cực tự học, tự bồi dưỡng để đổi phương pháp dạy học môn học, tiếp cận đổi dạy học từ nội dung sang lực để thực đổi chương trình sách giáo khoa  ... trạng hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh Chương 3: Biện pháp QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh Chương CƠ SỞ... cứu, sở rút kết luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến, tỉnh Nam Định 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến bối cảnh 2.3.1 Thực trạng thực hoạt động dạy học. .. giá thực trạng QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh 3.3 Đề xuất số biện pháp QL hoạt động dạy học trường THPT Nguyễn Khuyến tỉnh Nam Định bối cảnh Khách thể đối