skkn thiết kế trò chơi trong dạy học toán lớp 3 (năm 2020)

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Tốn học lại mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển khoa học khác Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Để giúp học sinh đạt mục đích trên, giáo viên cần thiết phải có nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng phương pháp dạy học Nếu giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày 2.Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, nội dung thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học đổi “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học” biện pháp đổi phương pháp dạy phương pháp học Tiểu học Các em học sinh Tiểu học, đặc điểm bật thích chơi thích học, nhận thức cịn mang tính cụ thể Do nên tổ chức cho em “Học mà chơi, chơi mà học.” Một biện pháp chủ yếu để đạt mục đích gây cho em học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui cách lôi em vào trị chơi tốn học hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em đặc biệt em lớp đầu cấp Bản thân giáo viên Tiểu học tơi nhận thấy muốn dạy tốt chương trình tốn 3, khơng người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà cịn phải ln tìm tịi, động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ thực tế giảng dạy, nên năm học 2018 – 2019 chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế trị chơi dạy học Tốn lớp 3” áp dụng vào thực tế lớp dạy II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 3D , năm học 2018 – 2019 Phạm vi nghiên cứu: Một số trị chơi giúp học sinh lớp có hứng thú học tập III THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng năm 2018 đến hết tháng năm 2019 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu điều tra, quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Quy luật nhận thức học sinh Tiểu học Nhìn chung học sinh Tiểu học việc nhận thức vấn đề thường bị chi phối nhiều từ yếu tố hoạt động bên Ở lớp tri giác em mang tính trực giác, chẳng hạn tri giác thời gian: thời gian bị kéo dài học sinh không bị hoạt động lôi cuốn, bị rút ngắn bị lôi vào hoạt động hấp dẫn sau tri giác học sinh hoàn thiện thông qua hoạt động nhận thức Sự ý chủ định chiếm ưu học sinh Tiểu học, ý chưa bền vững đối tượng thay đổi Do thiếu khả tổng hợp, ý học sinh phân tán vào hoạt động khác, phân tích cịn nên dễ bị lơi vào trực quan nội cảm Trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ lơgic, trí nhớ máy móc dễ dàng trí nhớ logic, tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng, khô khan Trí nhớ tưởng tượng có phát triển cịn tản mạn, có tổ chức cịn chịu tác động nhiều hứng thú kinh nghiệm sống mẫu hình biết Mặc dù lứa tuổi học sinh Tiểu học có nhiều thay đổi bậc Mầm non ham muốn vui chơi cịn chiếm ưu thế, nhiên có bị chi phối hoạt động học tập Với đặc điểm nêu trình dạy học cần phải tổ chức loại hình hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học Trong loại hình hoạt động vận dụng dạy học loại hình hoạt động “Học mà chơi, chơi mà học” đáp ứng yêu cầu nêu Ngoài với loại hình huy động tư tổng hợp sở kiến thức ngược lại thơng qua trị chơi kiến thức củng cố cách hồn thiện Đó nguyên lý dạy học Nguyên lý Tiểu học nhà Giáo dục chứng minh Qua thông tin đại chúng: Phát - truyền hình, báo chí mà đặc biệt báo Thiếu niên - Nhi đồng Toán học tuổi thơ đề cập đến loại hình nêu sinh động thu nhiều kết cao dạy học Đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Với phát triển xã hội ngày lên, đặc biệt phát triển khoa học - kỹ thuật giáo dục, đặc biệt giáo dục Tiểu học, cần phải thực đổi toàn diện đồng để chuẩn bị học vấn sở khả thích ứng chủ động, sáng tạo cho người lao động điều kiện cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Việt Nam đầu kỷ XXI (thế kỷ Cơng nghệ thơng tin) Đứng trước phát triển xã hội, tất nước giới có Việt Nam thực cách mạng phương pháp dạy học Theo kinh nghiệm nhiều nước giới rằng: “Cuộc cách mạng phương pháp (đổi phương pháp dạy học) đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại” Hơn bậc học thấp, vai trò phương pháp quan trọng, đặc biệt Tiểu học bậc học tảng bao gồm nhiều học sinh Nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học Tiểu học, từ năm 1991 trung tâm nghiên cứu nội dung phương pháp phổ thông thuộc viện khoa học giáo dục phối hợp với nhiều quan Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều Sở Giáo dục Đào tạo nước tổ chức nghiên cứu đề tài “Đổi phương pháp dạy học” Với kết nghiên cứu ban đầu thử nghiệm số vùng tất giáo viên Tiểu học vận dụng phương pháp đổi dạy học xác nhận tính hiệu giải pháp có tính khả thi cao Đến việc vận dụng đổi phương pháp dạy học ban hành rộng rãi nước chắn đem lại nhiều hứa hẹn tương lai Vậy chất đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học cộng với hoạt động hợp lý thầy trò nội dung (mỗi đơn vị kiến thức) q trình dạy - học Trị chơi học tốn: a Quan niệm trị chơi tốn học: - Trị chơi tốn học trị chơi có chứa yếu tố tốn học - Trị chơi tốn học phân theo số lượng người tham gia chơi: + Trò chơi tập thể + Trò chơi cá nhân - Trò chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, kết hợp trị chơi vận động trị chơi trí tuệ Vì trị chơi tốn học mang đầy đủ đặc điểm trò chơi, cần phân biệt trị chơi tốn học trị chơi phi tốn học Trị chơi tốn học trị chơi nhiều có tổ chức yếu tố kiến thức tốn học cịn trị chơi phi tốn học khơng chứa yếu tố tốn học trị chơi Mức độ trò chơi nâng dần theo lớp, theo mức độ kiến thức Càng lên lớp tính trí tuệ phải cao Trong nhà trường trị chơi tốn học tổ chức hoạt động dạy học toán Cơ sở tâm lý sinh lý khẳng định hoạt động dạy toán học dạng trị chơi tốn học phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi tốn học học sinh hưởng ứng tích cực tham gia có hiệu cao - Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khoá - Nếu phân loại trị chơi theo mạch kiến thức tốn Tiểu học ta có: + Trị chơi có nội dung số học yếu tố đại số + Trò chơi có nội dung đại lượng đo đại lượng + Trị chơi có nội dung hình học + Trị chơi có nội dung yếu tố thống kê + Trị chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ giải toán b Chuẩn bị tổ chức trị chơi tốn học: Căn vào nội dung, kiến thức, trình độ học sinh điều kiện có Giáo viên lựa chọn nội dung để tổ chức thành trò chơi đưa vào dạy học hoạt động toán Giáo viên phải đặc biệt ý xác định rõ mục đích học tập trò chơi Các bước chuẩn bị tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dụng cụ cần thiết giao cho học sinh dụng cụ dễ kiếm + Cơng bố luật chơi: Giáo viên phải giải thích cách chơi, nêu rõ trực tiếp chơi, cổ động, đánh giá (người đánh giá không thiết phải giáo viên), chơi nào, chơi thời gian bao lâu, phần thưởng gì? Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, dễ dàng, dễ giải thích cách chơi, khơng nên giải thích dài dịng học sinh hứng thú từ đầu tham gia chơi + Tiến hành: Dù trực tiếp hay gián tiếp tất học sinh lớp phải tham gia vào trò chơi, giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh tháo gỡ vướng mắc cần + Nhận xét: Giáo viên nhận xét khuyến khích học sinh (có thể phát quà bút, thước, truyện tranh, giấy, vở…) c Ý nghĩa tác dụng trò chơi tốn học: Học sinh Tiểu học ln hiếu động, ham chơi, thích lạ, lại chóng chán Đối với trẻ trị chơi phát mới, kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu khám phá Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với nhà trường Tiểu học Trong q trình dạy tốn Tiểu học, sử dụng trị chơi học tập có nhiều tác dụng như: + Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập + Kích thích tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thể + Thơng qua hoạt động vui chơi, học sinh vận dụng kiến thức linh hoạt, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách sử lý thơng minh tình phức tạp, tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội + Thông qua hoạt động vui chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tinh thần đoàn kết, thân ái, giúp đỡ, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm II THỰC TRẠNG Năm học 2018 – 2019 phân công chủ nhiệm lớp 3D với tổng số 57 học sinh Sau nhận lớp, qua trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : - Đa số học sinh ngoan có ý thức phấn đấu vươn lên học tập Trong lớp có nhiều em u thích học mơn Tốn Kĩ phân tích đề tốt giải tốn tư lơgic nhanh Trong học tích cực phát biểu xây dựng Cha mẹ học sinh quan tâm sát tạo điều kiện tốt cho trình học tập - Cơ sở vật chất : Trường lớp sẽ, thoáng mát, đủ ánh sáng, yếu tố mang lại thoải mái giúp cho học sinh học tập tốt Ngoài lớp học trang bị đầy đủ đồ dùng học tập đồ dùng dạy học ln góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh - Các đồng chí Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát lĩnh vực chuyên môn Nhắc nhở giúp đỡ kịp thời tới giáo viên trình giảng dạy, tạo điều kiện tốt giúp học sinh đạt kt qu cao hc Khó khăn Bờn cạnh em có thức học tốt, học tốn nhanh, lớp tơi cịn tồn số học sinh tính tốn chưa nhanh, thiếu tập trung học Đặc biệt nhiều em chưa có hứng thú học Toán Trong học Toán, gặp toán phát triển tư em thường ngi suy ngh Vì mà học toán trầm khụng sụi ni, học sinh thụ động học tập số học sinh yếu ngại häc to¸n Sau tuần thứ 10, tơi có đề toán khảo sát để kiểm tra kiến thức học sinh Sau học sinh làm bài, nhận xét thu kết sau : Tổng số HS Hoàn thành tốt Số lượng Tỷ lệ 57 12 21,1 % Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 32 56,1 % Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 13 22,8 % Nguyên nhân : Sở dĩ kết học tập chưa cao : - Các em chưa có hứng thú học Tốn, ngại suy nghĩ sợ toán phát triển tư Khơng có kĩ phân tích đề, khơng hiểu mối quan hệ liệu toán, không xác định câu hỏi không xác định dạng tốn - Chủ quan khơng đọc kĩ đề bài, chưa hình thành kĩ làm kiểm tra kết sau làm Mặt khác qua dự thăm lớp bạn đồng nghiệp tìm hiểu tài liệu, sách báo tơi nhận thấy * Về giáo viên: Các hình thức tổ chức học tốn cịn đơn điệu nghèo nàn; việc sử dụng hình thức trị chơi học toán chưa thực trọng Hơn tài liệu nói hình thức tổ chức trị chơi học tập hạn chế, dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho trò chơi chưa trang bị Một số tài liệu, dự án có đưa hình thức tổ chức trị chơi phong phú chưa sát thực khơng mang tính khả thi cao * Về học sinh: Trị chơi sử dụng học toán tạo hứng thú cho em giúp yêu thích, say mê mơn học khơng dùng thường xun thao tác em lúng túng, bỡ ngỡ trước tình trị chơi Các em học sinh chơi học thật em thích nên gây hứng thú cho em học trở nên nhẹ nhàng, kiến thức ghi nhớ đầu em sâu hợp với quy luật nhận thức Mặt khác nội dung chương trình tốn phần kiến thức nặng rõ ràng khoa học Phần kiến thức hệ thống tập xếp từ dễ đến khó theo logic chặt chẽ Tuy nhiên dạy theo cách thức cũ học tốn cho dù chương trình khoa học khơ cứng với học sinh Vậy cần có gia cơng sư phạm, có thiết kế xếp nội dung dạy phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học đổi người giáo viên học toán trở nên sinh động Các em hứng thú học tập mang lại kết học tập cao Từ sở lý luận, từ sở thực tế tơi nhận thấy việc thiết kế trị chơi góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn tốn nói chung tốn lớp nói riêng cần thiết III THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP Sau có kết khảo sát đầu năm, kết hợp với việc nghiên cứu sách Toán lớp sách tham khảo, bắt đầu thực tổ chức trò chơi áp dụng vào tiết dạy Tùy mục tiêu, kiến thức tiết học, tơi ln tổ chức trị chơi cho hợp lý để gây hứng thú giúp em hiểu tốt Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau : Nguyên tắc áp dụng: a Nguyên tắc vừa sức dễ thực hiện: - Mỗi trị chơi phải củng cố nội dung tốn học cụ thể chương trình (có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, mới, kiến thức luyện tập, thực hành…) - Tốn chương trình xây dựng chia làm mạch kiến thức: Số học yếu tố đại số; Đại lượng đo đại lượng; Yếu tố hình học; Yếu tố thống kê; Các dạng tốn giải Các trị chơi xây dựng từ dạng tập có chọn lọc tiết học mạch kiến thức mang tên đầy gợi cảm, gây hứng thú cho học sinh góp phần hình thành củng cố hệ thống kiến thức - Các trò chơi phải giúp em học sinh rèn luyện kỹ toán học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo, tư lơgic… - Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian tiết học tốn, thích hợp với môi trường học tập 10 Nếu bạn hái hoa trả lời xác trơi chảy, gọn gàng bạn lớp vỗ tay thật to Nếu bạn trả lời kết diễn đạt chưa mạch lạc cịn lúng túng lớp nhận xét, hỗ trợ Nếu bạn không trả lời trả lời sai bạn phải nhảy cị cị chỗ Bạn khác có quyền trả lời thay Trị chơi tiếp tục hết thời gian Giáo viên đánh giá nhận xét, khen có phần thưởng cho bạn xuất sắc chơi *Trị chơi có nội dung yếu tố thống kê: Trò chơi thứ 19: Tập làm khoa học (Trò chơi sử dụng tiết dạy thống kê số liệu) * Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố cách đo, đọc so sánh số đo độ dài Bước đầu tập xếp số liệu, lập bảng thống kê Rèn khả quan sát, ước lượng * Chuẩn bị: - Học sinh nhóm em chuẩn bị thước mét, eke vuông cỡ to, bút, giấy nháp - Giáo viên chuẩn bị nhóm tờ giấy có kẻ sẵn bảng sau: Kết chiều cao bạn nhóm ( Từ thấp đến cao) Số thứ tự Họ tên Chiều cao Thời gian cho trò chơi từ đến phút * Cách chơi: Các nhóm thi đua với trước tiên em dự đoán thứ tự cao thấp thực hành đo chiều cao thành viên nhóm viêt số đo giấy nháp Sau so sánh tìm thứ tự từ thấp đến cao xếp vào bảng thống kê Nhóm đo xác lập bảng yêu cầu đẹp, nhanh, trật tự nhóm thắng 29 * Trị chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ giải tốn: Trị chơi thứ 20: Chinh phục đỉnh cao (Trò chơi sử dụng tiết giải tốn hai phép tính) * Mục tiêu: Rèn kỹ giải toán từ đơn giản đến phức tạp dạng toán giải hai phép tính Rèn đức tính cẩn thận, xác * Chuẩn bị : Giáo viên chuẩn bị tờ giấy rơ ki vẽ hay cắt dán hình đỉnh cao gắn hoa túi nhỏ đựng đề toán đỉnh sau: Đội Hoạ Mi Đội Sơn Ca Chuẩn bị đề tốn từ dễ đến khó: VD Đề : Năm chị 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi năm em tuổi ? Đề 2: Số sách ngăn 132 quyển, số sách ngăn gấp hai lần số sách ngăn Hỏi hai ngăn có tất sách ? Đề 3: Thu hoạch từ ruộng thứ 120 kg thóc Thu hoạch ruộng thứ hai nhiều ruộng thứ 80 kg thóc Hỏi thu hoạch hai ruộng kg thóc ? - Học sinh: Mỗi nhóm chuẩn bị tờ giấy li, bút, keo dán - Giáo viên: Chia lớp thành đội, đội tự chọn tên cho đội (Hoạ Mi Sơn Ca) Mỗi đội cử em đại diện chơi Số lại cổ vũ cho đội nhà * Cách chơi: Khi giáo viên hiệu lệnh bắt đầu chơi, đội chơi rút đề đọc, hội ý giải ghi nhanh vào tờ giấy ôli Các đội bắt đầu giải từ đề (từ dễ đến khó) Giải xong đề dán lên đỉnh số Sau tiếp tục rút đọc hội ý giải đề Nếu đội giải nhanh có quyền giải đề Trường hợp đội giải đề đề xong thời gian giáo viên lớp kiểm tra xem đội giải chưa, đội giải chưa không quyền giải đề Nếu đội giải đề đề đội giải đề (giáo viên đọc đề cho hai đội giải) đội giải đề trước đội “Chinh phục đỉnh cao” thắng 30 Hướng dẫn sử dụng trò chơi: a) Trong sử dụng trò chơi lưu ý tất giáo viên phải lựa chọn nội dung phải phù hợp với trò chơi, thời lượng sử dụng trò chơi người chơi trò chơi b) Chú ý trò chơi có sử dụng súc sắc Làm gỗ khó khăn dụng cụ tiện gọt cịn thiếu Có thể làm súc sắc bìa cứng theo hình vẽ sau dán lại viết chữ số mặt c) Cách làm “Mặt nạ thơng minh” Ngồi mặt nạ GV thiết kế giảng điện tử, ta làm mặt nạ cắt làm giấy bìa cứng cho học sinh sử dụng Mặt nạ có hai mặt: mặt làm giấy mầu đỏ (mặt trước) mặt gián giấy mầu xanh (mặt sau) Sau đóng vào gỗ Vẽ hình mặt mếu, cười sau: Giấy màu xanh Giấy màu đỏ 31 (Mặt trước M) (Mặt sau) Sau làm mặt đóng chấp hai mặt lại với thành mặt cười mặt mếu d) Khi sử dụng trò chơi giáo viên tuyệt đối phải nghiên cứu kỹ nội dung thiết kế trò chơi để thực cho chuẩn bị đồ dùng đạo cụ trò chơi cho đầy đủ chu đáo tránh tình trạng qua loa xuề xồ làm tác dụng trị chơi làm giảm tính giáo dục thơng qua trị chơi IV GIÁO ÁN MINH HỌA Bài dạy : Bảng chia ( Tiết 68 tuần 14 ) I Mục tiêu : Kiến thức : Giúp học sinh - Tự lập học thuộc bảng chia - Thực hành chia bảng chia vận dụng giải tốn có lời văn Kỹ : HS chia thành thạo; giải tốn xác Thái độ : u thích mơn tốn học Tích cực tham gia hoạt động học tập II Chuẩn bị : - Giáo viên : Máy tính, máy chiếu; bìa có trịn, bảng nhân phóng to - Học sinh : Bộ đồ dùng học toán, toán III Các hoạt động dạy học chủ yếu Th êi gia Ni dung kin thc c bn Hoạt động Hoạt động của học sinh giáo viên n A ễTC B KT bµi cị: - Gọi học sinh đọc - hc sinh c 32 Đọc lại bảng nhân bảng nhân - Gọi học sinh nêu - học sinh đố phép tính - Học sinh nhận xét bảng nhân sau bạn đọc học sinh khác trả lời - Giáo viên NX C Bài mới: - Nêu MĐ - YC - Më vë ghi Giíi thiƯu bµi: cđa 1’ tiết học Ghi bảng (phấn màu) Lập bảng chia 8’ MT: Giúp HS tự lập học thuộc - HS theo dâi bảng chia - LÊy bìa, có - Đa hình vẽ chấm tròn bìa - Hỏi: máy thao tác GV + đợc lấy lần? (3) - 4, HS trả lời + Lập phép nhân HS nªu miƯng (9x - HD HS lËp 3) +9x3=? bảng chia dựa (27) vào bảng x - Nêu TP tên gọi số: x (TSố1) - Chèt phÐp = 27 (TSè2) KQ b¶ng chia tÝnh (TÝch) - Trong phÐp chia 9, SC lµ - HS th¶o luËn sè ? (9) 27 : & tự lập bảng = ? chia vào SGK Tích : TS = TSố - Tơng tự: lập bảng chia - Yêu cầu chia dựa vào bảng nhõn nhãm lËp 33 -HS đäc CN, b¶ng chia theo tỉ * Häc thc b¶ng chia - GV sử dụng hiệu ứng che dần HD HS tù häc thuộc cách xóa dần 4’ Thùc hµnh: - HS lµm miệng *Bài 1: TÝnh nhÈm - HS đọc nối MT:Luyện tập chia bảng chia tiếp - Nêu yêu cầu - Lp NX, b sung - NhËn xÐt *Bài 2: TÝnh nhÈm 5’ MT:Luyện tập chia bảng chia - HS làm - Nêu yêu cầu phiu bi - GV chiu bi , - Nêu mối quan hệ NX phép nhân chia Có nhận xét - HS trả lời phép tính cột ? Khi biết kết phép nhân có ( Lấy tích chia thể tính choTS TS kết phép kia) chia khụng ? - Nhn xột (Vỡ sao) *BT3: Giải toán MT: HS biết vận dụng bảng chia 34 6’ gii toỏn cú li Bài giải: - Gv đưa ®Ị - HS ®äc ®Ị; - HD phân tích đề CL theo dâi Bài tốn cho biết - HS trả lời Số ki-lơ-gam gạo túi có : 45 : = ( kg ) ? Đáp số: kg gạo Bài tốn hỏi ? - CL lµm vë; - YC HS tự làm 1HS chữa bi chữa trờn bảng - Nhận xét, - Nhận xét v chữa HS trờn mỏy a vt BT4: Giải toán th, chốt giải MT:HS bit dng bng chia gii toỏn cú li (Tiến hành tơng tự ) Bài giải - GV a đề - HS đọc Số túi 45 ki-lô-gam gạo đựng hết : Bài toán cho biết - HS tr¶ lêi 45 : = ( túi ) Đáp số: túi ? - Học sinh tự làm Bài tốn hỏi ? vào - Học sinh nhận xét, bæ sung - GV nhận xét chữa - HS đổi chữa bài cho bạn - HS trả lời ( - Giống phép tính 35 - BT3 BT4 có là: 45 : = điểm giống - Khác nhau: Lời khác ? giải tên đơn vị ) D Cñng cè - Củng cố bảng chia - HS đọc *Trò chơi : Truyền điện - Cách chơi: Giáo viên gọi học 4’ sinh xung phong tham gia chơi Học - GV đưa cách - Học sinh chơi thử sinh đọc to phép tính bảng chơi, luật chơi, chia định bạn - GV hướng dẫn HS - Học sinh lớp lớp nêu kết Học sinh chơi thử chơi trả lời nêu tiếp phép tính - GV tổ chức cho (1 học sinh nêu khác bảng chia tiếp HS chơi phép tính bạn khác trả lời bảng chia gọi - Luật chơi: Nếu học sinh trả lời học sinh khác nêu chậm sai phải nhảy lò cò KQ học sinh vòng từ chỗ lên bảng lại nêu tiếp phép hát tính khác bảng chia gọi học sinh khác Nếu học sinh trả lời chậm, sai coi thừa nhảy lị cị hát ) - Lớp theo dõi , nhận xét - GV nhận xét tuyên dương: Thưởng tràng vỗ tay cho bạn nêu nhanh kết 36 E Dặn dò: - Nhn xột gi hc - Häc thuéc b¶ng chia - Nghe - Dặn dò * Kết thu sau: - Ưu điểm: + Sau học, hầu hết học sinh lớp thuộc lòng bảng chia vận dụng làm tập tốt Ở 1, khơng có học sinh làm sai Bài 3, có 50/57 học sinh hồn thành thời gian + Đặc biệt có em gần hết học chưa thuộc hết bảng chia song cuối tham gia vào trò chơi truyền điện nên hào hứng theo dõi bạn; nhẩm theo học thuộc nhanh - Tồn tại: + Còn học sinh làm tập viết phép tính song cịn nhầm tên đơn vị chưa đọc kĩ yêu cầu + Khi chơi trò chơi em phải nhảy lò cò nêu kết chậm So sánh chất lượng học tập học sinh sau dạy Bảng chia với năm học trước tơi nhận thấy có thay đổi rõ rệt Cũng dạy năm học trước, thực quy trình tiết dạy mà khơng đưa trị chơi vào dạy Trong học, khơng khí trầm, khơng sơi Các em có hồn thành song khơng có hứng thú học tập Sau học, phần lớn em thuộc bảng chia song nhanh qn Khi làm tốn có áp dụng bảng chia 9, nhiều em thuộc trước nhầm lẫn với bảng chia khác nhớ lại khơng xác Ở năm học này, với Bảng chia 9, củng cố cho học sinh trị chơi hiệu tăng nên rõ rệt Mặc dù cuối tiết học em hào hứng sơi Khơng khí lớp học nghiêm túc thoải mái Bạn 37 muốn tham gia trị chơi Có em chưa thuộc kĩ bảng chia tham gia chơi nên khắc sâu kiến thức Ở tiết học sau, cần áp dụng phép tính bảng chia em nhớ ghi nhớ xác V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua q trình áp dụng thực tiễn tơi nhận thấy so với trước đây, học sinh tự giác tích cực học tập Ngay học sinh trước nhút nhát , hoạt động cững bước đầu hoạt động có hiệu đáng khen, tiết học trở nên nhẹ nhàng, sôi nổi, hào hứng tạo thu hút học sinh Vai trò người giáo viên thay đổi phù hợp với kiểu dạy theo hướng tích cực Kết kiểm tra xếp loại mơn Tốn cuối học kỳ I lớp tơi sau: Tổng số HS 57 Hồn thành tốt Số lượng Tỷ lệ 39 68,4 % Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 18 31,6 % Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 0% So với kết khảo sát học sinh trước thực đề tài, thấy kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt so với đầu năm Các em nắm kiến thức hoàn thành tốt Qua thực tế giảng dạy hàng ngày, thấy với cách tổ chức số trò chơi học Tốn tơi trình bày sáng kiến mang lại hiệu cao Trong học, em tích cực giơ tay phát biểu xây dựng Phần lớn học sinh lớp hoàn thành tốt tập theo yêu cầu Đặc biệt, học Tốn tham gia trị chơi học sôi mang lại kết cao Các em hào hứng tham gia, phát huy tính sáng tạo lực tư Học sinh lớp chủ động kiểm tra, đánh giá làm bạn tự kiểm tra, đánh giá làm báo cáo với giáo viên Sau áp dụng tổ chức trị chơi tốn học lớp mà thực trên, nhận thấy học sinh hào hứng học tập, thích học Tốn, tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức vận dụng vào làm tập thực hành tốt Chất lượng mơn Tốn học sinh lớp 3D tăng lên rõ rệt 38 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài này, tơi nhận thấy việc đưa hình thức trị chơi học tốn Tiểu học nói chung học tốn nói riêng hợp lý cần thiết Bởi sử dụng trị chơi học tập không giúp học sinh nắm được, củng cố nội dung kiến thức toán cách nhẹ nhàng mà giúp học sinh phát triển lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả diễn đạt mạch lạc tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lòng say mê học tập Từ rèn đức tính chăm chỉ, tự tin, động sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động thời đại Trị chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết trẻ Vì người giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học từ lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Việc tổ chức trị chơi học tốn vô cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ đến trò chơi Nếu chơi trò chơi để củng cố thực từ đến 39 phút Ngồi hướng dẫn học sinh làm tập thơng qua trị chơi thực từ đến phút Do người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh mà khơng lãng phí thời gian Khi tổ chức trị chơi học tập nói chung mơn tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức trị chơi tốn học có hiệu địi hỏi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi Giáo viên cần phải có sáng tạo, sưu tầm vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trò chơi Trò chơi phải tổ chức cho nhiều học sinh tham gia học sinh rụt rè thiếu tự tin Thông qua việc tham gia chơi, em có nhiều hội giao lưu, trao đổi, nhận xét thể suy nghĩ thân với bạn Từ em cảm thấy tự tin, cởi mở học tập Tổ chức trị chơi học Tốn Tiểu học nói chung học Tốn lớp nói riêng cần thiết Sử dụng trị chơi học tập không giúp học sinh hiểu củng cố nội dung kiến thức toán cách nhẹ nhàng mà giúp học sinh phát triển lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, khả diễn đạt mạch lạc Nhất trò chơi tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lòng say mê học tập cho học sinh Từ rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, động sáng tạo cho em Trên số kinh nghiệm tơi việc tổ chức số trị chơi tốn học lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh mà thực năm học Mặc dù ln mong muốn tiến tới mục đích tất cố gắng mình, song khả điều kiện thời gian có hạn nên chắn cịn nhiều hạn chế Tơi mong đóng góp ý kiến, bổ sung cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 40 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Năng 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Toán lớp Sách Giáo viên Toán lớp 3 Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Sách Trị chơi tốn học nói chung 42 MỤC LỤC II THỰC TRẠNG Năm học 2018 – 2019 phân công chủ nhiệm lớp 3D với tổng số 57 học sinh Sau nhận lớp, qua trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : III THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP 10 Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự 12 Nội dung kiến thức 32 43 ... hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ thực tế giảng dạy, nên năm học 2018 – 2019 chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế trò chơi dạy học Toán lớp 3? ?? áp dụng vào thực tế lớp dạy II ĐỐI TƯỢNG VÀ... thức) trình dạy - học Trị chơi học tốn: a Quan niệm trị chơi tốn học: - Trị chơi tốn học trị chơi có chứa yếu tố tốn học - Trị chơi tốn học phân theo số lượng người tham gia chơi: + Trò chơi tập... chơi cá nhân - Trị chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, kết hợp trị chơi vận động trị chơi trí tuệ Vì trị chơi tốn học mang đầy đủ đặc điểm trò chơi, cần phân biệt trị chơi tốn học trị chơi