Quản lý giáo dục quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện quế võ tỉnh bắc ninh theo hướng tích hợp(klv02428)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC DƯƠNG THỊ THÚY QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẾ VÕ TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS- TS Đỗ Văn Đoạt Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục hành vi đạo đức xem đường giải pháp giúp giới trẻ có hành vi phù hợp thích ứng biến đổi xã hội cách tích cực, hiệu Lứa tuổi học sinh trung học sở lứa tuổi “khủng hoảng”, dễ bị kích động, có nhiều suy nghĩ hành động táo bạo thiếu chín chắn, chưa đủ để ứng phó với tình phức tạp sống Do đó, việc giáo dục hành vi đạo đức cho em có vai trị quan trọng Học sinh THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh chủ yếu sinh sống vùng nông thôn Song từ tỉnh Bắc Ninh có chế mở cửa, khuyến khích đầu tư nước ngồi đời sống nơi có nhiều đổi khác Định hướng tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh thơng qua tích hợp hướng giải toán hiệu giáo dục hành vi đạo đức Có thể nói, biện pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức nhà quản lý vừa nguyên nhân vừa môi trường giúp công tác giáo dục hành vi đạo đức nhà trường đạt hiệu Vì thế, nghiên cứu “Quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp” chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phát hiện, phân tích thực trạng giáo dục hành vi đạo đức quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp, từ đề xuất biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nói chung hành vi đạo đức nói riêng cho học sinh trường trung học sở địa bàn Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở theo hướng tích hợp phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục chung bậc học, phù hợp với đặc điểm học sinh huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh góp phần nâng cao kết giáo dục đạo đức cho học sinh địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp - Khảo sát, phân tích thực trạng giáo dục hành vi đạo đức quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh theo học trường trung học sở; Nghiên cứu giáo dục hành vi đạo đức quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho đối tượng theo hướng tích hợp lên lớp qua mơn học, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt cờ số hoạt động ngồi khóa - Về khách thể khảo sát địa bàn khảo sát: 34 cán quản lý 102 giáo viên, 120 HS 04 trường: THCS Phượng Mao, THCS Cách Bi, THCS thị trấn Phố Mới, THCS Bằng An - Về thời gian nghiên cứu: từ tháng 3/2019 đến tháng 11/2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập thơng tin khoa học qua sách, báo, cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan, từ phân tích, so sánh, tổng hợp để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp chuyên gia 7.3 Các phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Sử dụng công thức toán học với phần mềm SPSS phiên 22.0 để xử lý thông tin nghiên cứu (thống kê mô tả thống kê suy diễn) Từ phân tích, so sánh để có kết nghiên cứu định lượng đề tài Đóng góp đề tài - Xây dựng khung lý thuyết quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở theo hướng tích hợp - Phát hiện, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng - Đề xuất hệ thống gồm 05 biện pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp Cấu trúc luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức 1.1.2 Nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức quản lý giáo dục hành vi đạo đức 1.2 Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp 1.2.1 Khái niệm giáo dục hành vi đạo đức theo hướng tích hợp 1.2.1.1 Khái niệm “hành vi” Các nhà Tâm lý học mác – xit quan niệm: hành vi người “cuộc sống”, “lao động”, “thực tiễn”, tức hoạt động Hành vi người biểu bên hoạt động, điều chỉnh cấu trúc tâm lý bên chủ thể, đảm bảo cho người tồn phát triển Hành vi người chịu quy định mặt xã hội có đặc trưng hoạt động có ý thức, tập thể, mục đích, tự sáng tạo 1.2.1.2 Khái niệm “đạo đức” Đạo đức quy tắc, quy định, nội quy thừa nhận rộng dãi mối quan hệ người với thân (học sinh với mình), với người khác (học sinh-học sinh, học sinh-giáo viên), với hoạt động học tập, với nhà trường, với cộng đồng, đòi hỏi cá nhân học sinh phải tự giác thực 1.2.1.3 Khái niệm “giáo dục” Giáo dục hoàn thiện cá nhân, mục tiêu sâu xa giáo dục; người giáo dục, hay gọi hệ trước, có nghĩa vụ phải dẫn dắt, hướng, phải truyền tải lại cho hệ sau tất để làm cho hệ sau trở nên phát triển hơn, hoàn thiện Với ý nghĩa đó, giáo dục đời từ xã hội lồi người hình thành, nhu cầu xã hội trở thành yếu tố để làm phát triển loài người, phát triển xã hội Giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm vào mục đích phát triển người phát triển xã hội 1.2.1.4 Khái niệm “giáo dục hành vi đạo đức theo hướng tích hợp” Giáo dục hành vi đạo đức theo hướng tích hợp q trình tác động có mục đích có kế hoạch có hệ thống nhà giáo dục thơng qua hoạt động giáo dục với phương thức tích hợp (trong dạy học hoạt động ngồi khóa) nhằm hình thành quy tắc chuẩn mực hành vi đạo đức với giới bên nhằm giúp người hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức; thể cách ứng xử họ sống 1.2.2 Các thành tố giáo dục hành vi đạo đức trường trung học sở theo hướng tích hợp 1.2.2.1 Mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp Mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cho HS là: Giúp học sinh có nhận thức đắn để có hành vi tốt học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác nhau, làm cho mối quan hệ người với người trở nên tốt đẹp hơn, góp phần nâng cao ý thức cộng đồng Giúp văn hóa học đường trở nên tốt đẹp hơn, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, lan tỏa sâu rộng xã hội, góp phần hình thành nhân cách người 1.2.2.2 Nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp Giáo dục hành vi đạo đức mối quan hệ với thầy, cô giáo: Giáo dục hành vi đạo đức cho HS mối quan hệ với thầy cô giáo giúp em nhận thức vị trí, vai trị, cơng lao thầy cơ, thấy hi sinh, cống hiến người GV nghiệp giáo dục Qua thể thái độ tơn trọng, biết ơn, nói lễ phép, khiêm tốn giao tiếp, ứng xử, có tinh thần ham học hỏi, trung thực, cầu tiến, biết tiếp thu, lắng nghe dạy bảo thầy q trình học tập Giáo dục hành vi đạo đức mối quan hệ với bạn bè Hành vi đạo đức HS mối quan hệ với bạn bè thể giao tiếp, cư xử với bạn, việc tiến hành hoạt động tập thể, Giáo dục hành vi đạo đức gia đình: Gia đình tế bào xã hội, nguồn lực thúc đẩy phát triển xã hội Xã hội văn minh, giàu mạnh gia đình tn thủ tốt quy định, chuẩn mực đạo đức, trị, pháp luật… Để giáo dục hành vi đạo đức cho HS hiệu cần có phối hợp ăn ý nhà trường, gia đình xã hội Giáo dục hành vi đạo đức mối quan hệ xã hội: Để hình thành phát triển nhân cách, cá nhân cần phải tham gia vào mối quan hệ xã hội, cần phải tham gia vào hoạt động giao tiếp với người xung quanh Học sinh THCS lứa tuổi nhân cách hình thành phát triển, hoạt động chủ đạo học sinh lúc học tập giao lưu Chính thế, để trẻ trực tiếp tham gia vào mối quan hệ với người xung quanh cách tốt để trẻ phát triển 1.2.2.3 Phương pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp Nhóm phương pháp tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí nhằm hình thành ý thức cá nhân cho học sinh [7; 132] Nhóm phương pháp gồm có: + Diễn giảng + Đàm thoại + Tranh luận + Nêu gương Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội tích lũy kinh nghiệm ứng xử xã hội cho học sinh, bao gồm: + Nêu yêu cầu sư phạm + Tạo dư luận xã hội + Tập thói quen + Rèn luyện + Giao cơng việc Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh, bao gồm: + Thi đua + Khen thưởng + Trách phạt 1.2.2.4 Hình thức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo quan điểm tích hợp Về mặt thực tiễn giáo dục: muốn rèn luyện cho người có hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội cần phải tổ chức cho họ tham gia nhiều vào hình thức hoạt động với tình đa dạng ngày phức tạp nhằm bồi dưỡng cho họ ý thức thói quen hành vi, bồi dưỡng lực tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên Về chất Một là: Tổ chức dạy học lớp theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hành vi đạo đức vào môn học có ưu (một nội dung tập trung đề tài) Hai là: Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thứ ba: Thơng qua buổi sinh hoạt, tọa đàm Thứ tư: Thông qua gương thầy giáo 1.2.2.5 Đánh giá giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo quan điểm tích hợp Thực tốt cơng tác kiểm tra đánh giá có tác dụng: + Đánh giá kết giáo dục hành vi đạo đức đáp ứng mục tiêu giáo dục + Thấy rõ ưu việt giáo dục hành vi đạo đức: HS tự nguyện tham gia hoạt động giáo dục xây dựng chương trình đến tổ chức, tham gia + Đánh giá mức độ hồn thành cơng việc cá nhân, đơn vị, hay tổ chức xã hội tham gia vào trình giáo dục hành vi đạo đức 1.3 Quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp 1.3.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục hành vi đạo đức Khái niệm quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm hệ thống để đạt mục tiêu định điều kiện biến động môi trường * Chức quản lý Chức lập kế hoạch Chức tổ chức Chức đạo Chức kiểm tra Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho các quan hệ thống vận hành tối ưa Đảm bảo sự phat triển mở rộng cả về số lượng và chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở Quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tác động đến hoạt động đối tượng chịu quản lý (đội ngũ giáo viên, HS ) để thực thành tố mục tiêu, nội dung, đến tổ chức hình thức, phương pháp, đánh giá hoạt động giáo dục hành vi đạo đức nhằm hướng tới mục tiêu chung bồi dưỡng cho HS tri thức khuôn mẫu chuẩn mực hành vi ứng xử; hình thành tình cảm, thái độ đắn; qua có hành vi thói quen ứng xử linh hoạt, phù hợp với tình xảy sống chuẩn mực, yêu cầu xã hội” [14] 1.3.2 Mối quan hệ chủ thể quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở Để giáo dục hành vi đạo đức, cần có lực lượng giáo dục nhà trường Lực lượng giáo dục tham gia vào giáo dục hành vi đạo đức bao gồm: Lực lượng giáo dục nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường; Các lực lượng đoàn thể trị, xã hội nhà trường; Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Lực lượng giáo dục ngồi nhà trường: Cơ quan quản lí giáo dục cấp; Ban phụ trách thiếu nhi phường, đoàn thể Đảng, đồn niên ban chăm sóc giáo dục HS; Các tổ chức đoàn thể Đoàn niên ; Cán chuyên trách, đơn vị, địa phương, tổ chức phối hợp thực từ thiện; Phụ huynh học sinh Hiệu giáo dục hành vi đạo đức đạt kết cao nhà trường huy động chủ thể tham gia tích cực vào giáo dục hành vi đạo đức cho HS 1.3.3 Nội dung quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp 1.3.3.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp + Tuyên truyền giáo dục trị - tư tưởng, giá trị chuẩn mực văn hóa, đạo đức, lối sống nhằm nâng cao phẩm chất trị, hồn thiện nhân cách cho học sinh; hình thành thói quen, ý thức tốt cho HS 1.3.3.2 Quản lý nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp + Tổ chức truyền đạt cho học sinh kiến thức hành vi đạo đức + Giáo dục cho học sinh kỹ ứng phó linh hoạt mềm dẻo tình thường gặp gia đình, nhà trường xã hội + Hình thành cho học sinh tình cảm, thái độ, cảm xúc tích cực, biết phân biệt trước tình + Trau dồi, rèn luyện tư thế, tác phong ngôn từ cho học sinh trình giao tiếp với người xung quanh + Tổ chức cho học sinh tự rèn luyện hành vi ứng xử có văn hóa cho thân + Hướng dẫn cho học sinh biết cách thể hành vi, cử tình cụ thể, định + Giáo dục học sinh biết đấu tranh, bảo vệ thân đồng thời phê phán, lên án quan điểm, hành vi chưa tốt sống 1.3.3.3 Quản lý phương pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp Yêu cầu quản lý phương pháp giáo dục hành vi đạo đức cho HS là: + Cần đổi cách thức quản lý, đạo học tập bồi dưỡng theo hướng giáo dục tích hợp vào nội dung mơn học đến nêu gương, giáo dục dự án + Phương pháp giáo dục cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiệp túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu + Quản lý, đạo giáo dục theo hướng thiết thực, hiệu Chú trọng tới phương pháp tự học, tự điều chỉnh hành vi 1.3.3.4 Quản lý hình thức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp - Chỉ đạo GV đưa nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho HS vào hoạt động giáo dục khóa cách lồng ghép, tích hợp vào số mơn học có ưu 1.3.3.5 Quản lý đánh giá giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp Kiểm tra cần thực nội dung sau: - Điều chỉnh: phát huy thành tích; uốn nắn sửa chữa lệch lạc; xử lý vi phạm * Các hình thức kiểm tra - Theo thời gian: Kiểm tra đột xuất; Kiểm tra định kỳ - Theo nội dung: Kiểm tra toàn diện; Kiểm tra chuyên đề - Theo phương pháp: Kiểm tra trực tiếp; Kiểm tra gián tiếp - Theo số lượng đối tượng kiểm tra: Kiểm tra tồn bộ; Kiểm tra có lựa chọn 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo hướng tích hợp 1.4.1 Các yếu tố khách quan Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước, cấp quản lý giáo dục giáo dục hành vi đạo đức: Yếu tố thuộc học sinh THCS 1.4.2 Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý hiệu trưởng nhà trường Năng lực phẩm chất sư phạm giáo viên tổ chức giáo dục Yếu tố nội dung, chương trình giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Những yếu tố ảnh hưởng đến điều kiện tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho HS CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát trình khảo sát Mục tiêu khảo sát: Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở Huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, sở đề xuất số biện pháp quản lý Đối tượng địa bàn khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát 04 trường thuộc huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh: THCS Phượng Mao, THCS Bằng An, THCS Cách Bi, THCS Thị trấn Phố Mới Nội dung khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát nội dung cụ thể sau: + Thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh + Các yếu tố ảnh hưởng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Phương pháp khảo sát: Để khảo sát thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV PHHS, Phụ trách đội, bí thư chi HS trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh (Mẫu phiếu Phụ lục) Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item có lựa chọn quy ước mức điểm khác nhau: Chuẩn cho điểm: điểm điểm điểm điểm Không quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Chưa đạt Trung bình Khá Tốt Rất thường Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên xuyên Không ảnh hưởng Phân vân Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Cách đánh giá: 10 Việc xử lý kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp cho điểm Cụ thể: Chuẩn đánh giá (theo điểm): Câu hỏi mức độ trả lời, đánh giá theo mức sau: - Mức 1: Tốt (Hoàn toàn đạt được; Rất hiệu quả; Rất tốt; Rất ảnh hưởng): 3,25 < X ≤ 4,00 - Mức 2: Khá (Về đạt được; Khá hiệu quả; Khá tốt; Ảnh hưởng): 2,50 < X ≤ 3,25 - Mức 3: Trung bình (Đạt phần nhỏ; Ít hiệu quả; T rung bình; Phân vân): 1,75 < X ≤ 2,50 - Mức 4: Yếu, (Không đạt được; Không hiệu quả; Không tốt; Không ảnh hưởng): 1,00 ≤ X ≤ 1,75 2.2 Thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Kết khảo sát cho thấy hầu kiến cho quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh có vai trị quan trọng quan trọng có trị TB từ 2.78 đến 3.45 Ý nghĩa quan trọng CB, GV HS đánh giá “Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường, nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” với ĐTB=3.37, đứng thứ (Đánh giá CB, GV có ĐTB=3.45, đứng 1/5, đánh giá PHHS Bí thư chi Tổng phụ trách có ĐTB=3.32, đứng thứ 3/5, đánh giá HS có ĐTB=3.33, đứng thứ 1/5) Vai trị thứ hai CB, GV PHHS Bí thư, phụ trách đội HS đánh giá cao “Giúp văn hóa học đường trở nên tốt đẹp hơn, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, lan tỏa sâu rộng xã hội, góp phần hình thành nhân cách người mới” với ĐTB=3.22, đứng thứ hai (Đánh giá CB, GV có X =3.14, đứng 3/5, đánh giá PHHS, bí thư có X =2.41, đứng thứ 1/5 đánh giá HS có X =3.22, đứng 2/5) Điều cho thấy, đối tượng có nhận thức đắn chất hành vi đạo đức So sánh đánh giá CBQL, GV HS có chênh lệch Bên cạnh nội dung đánh giá cao, số yếu tố chưa đánh giá vai trị như: Tạo mơi trường thân thiện giúp học sinh cảm thấy an toàn, cởi mở, biết sẻ chia chấp nhận nhu cầu, hồn cảnh khác 11 nhau; Góp phần rèn luyện phẩm chất, kỹ thái độ hành vi phù hợp với đạo đức chuẩn mực xã hội cho học sinh Mặc dù đối tượng ĐTB HS có mức độ nhỏ từ 2.88 đến 3.33 CBQL, GV từ 2.97 đến 3.41 Điều cho thấy, đánh giá vai trị, ý nghĩa QL giáo dục hành vi đạo đức trường THCS có ưu điểm định Song bên cạnh đó, cịn số PHHS, cán đoàn HS chưa nhận thức vấn đề Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới trình giáo dục hành vi đạo đức cho HS chất lượng giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Chúng tơi tính tổng điểm mức độ sử dụng xếp thứ bậc Kết quả, đánh phù hợp với mức X đạt từ 1.70 đến 2.76 (Min=1, Max=4), cụ thể mức độ đánh sau: a) Hành vi đạo đức mối quan hệ với người lớn: đánh giá ưu điểm nội dung “Ngoan ngoãn, lời” X =2.42, sau nội dung “Chân thành, thiện ý” với X =2.19 Đa số ý kiến cho rằng, mối quan hệ với người lớn cần ứng xử thân mật gần gũi lễ nghĩa phép tắc mềm mỏng, lễ độ Một số nội dung như: Thân mật, gần gũi, lễ nghĩa, phép tắc; Mềm mỏng lễ độ thực chưa trọng b) Hành vi đạo đức mối quan hệ với bạn bè: nội dung này, giáo dục hành vi đạo đức đề cao nội dung “Khiêm tốn, tơn trọng bạn bè” có X =2.19 “Chân thành, thiện ý” có X =2.18 Có thể thấy, học sinh cho khiêm tốn chân thành đức tính tốt cần có tình bạn song thẳng thắn cần phải liền với tinh tế, kín đáo tế nhị Những giá trị xuất phát từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS giai đoạn tuổi đồng thời đặc trưng bật cách chọn bạn chơi với bạn học sinh THCS Các nội dung Thẳng thắn tế nhị; Khoan dung, độ lượng, vị tha trọng c) Hành vi đạo đức mối quan hệ với người xung quanh nơi công cộng đánh giá cao nội dung “Lịch tế nhị, biết cảm ơn, xin lỗi” với X =2.66 với “ Tận tình giúp đỡ người khác” với X =2.56 Các nội dung Nghiêm túc chấp hành nội quy nơi cơng cộng; Nói từ tốn, xưng hô vai vế không đánh kỳ vọng Kết đánh giá giáo dục đạo đức trường THCS thời gian vừa qua cho thấy: đa số HS chấp hành nội quy trường, lớp 12 như: ý thức chấp hành nội quy trường, nhiên nhiều em tượng trốn học, bỏ tiết, nói trống khơng, vứt rác khơng nơi quy định 2.2.3 Thực trạng phương pháp giáo dục dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Kết khảo sát cho thấy: phương pháp giáo dục dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở mức độ trung bình, với X từ 1.78 đến 2.80 Nội dung thực thường xuyên “Đàm thoại, chia sẻ, trị chuyện” có X = 2.49 (đánh giá CB, GV có ĐTB=2.67, ĐTB PHHS, cán Đoàn 2.51 HS 2.80) Đây phương pháp thường xuyên sử dụng giáo dục hành vi đạo đức thông qua trao đổi, góp ý, đánh giá ý kiến Việc đàm thoại để đưa kết luận hành vi cho chuẩn mực, hành vi sai chuẩn mực Sau phương pháp “Nhắc nhở, khuyên bảo học sinh” với ĐTB=2.34 Phương pháp “Động viên, khích lệ, khen thưởng” đánh giá thường xuyên với ĐTB=2.29 2.2.4 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Hiệu giáo dục hành vi đạo đức trường THCS địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh phụ thuộc vào việc sử dụng phong phú hình thức tổ chức Để tìm hiểu thực tế điều này, chúng tơi khảo sát nhóm đối tượng, kết khảo sát thể qua bảng đây: Bảng số liệu cho thấy với hình thức thực tổ chức giáo dục hành vi đạo đức trường THCS địa bàn huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh CBQL GV, PHHS HS đánh giá Mức độ thực nội dung đạt với điểm trung bình từ 2.06 đến 2.59 (Max=4, Min=1) Hình thức sử dụng nhiều “Qua sinh hoạt lớp”, với X =2.53 (Với X CB, GV=2.78, đứng 1/7, với X =2.35 đánh giá PHHS X =2.46 đánh giá HS) Hình thức thứ hai “Câu lạc phát thanh”, với X =2.35 (Với X CB, GV=2.53, đứng 1/7, với X =2.20 đánh giá PHHS X =2.33 đánh giá HS) Hình thức thứ hai “Lồng ghép, tích hợp”, với X =2.27 (Với X CB, GV=2.48, đứng 1/7, với X =2.25 đánh giá PHHS X =2.29 đánh giá HS) Thực lồng ghép giáo dục hành vi đạo đức cho HS điều quan trọng cần thiết Trong thời gian 13 Tuy nhiên, hình thức sử dụng “Mạng Internet, truyền thơng; Thơng qua lao động; Qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chưa nhà trường triển khai rộng rãi 2.2.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Nội dung thực có hiệu Sử dụng kết đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa định đánh giá xếp loại hạnh kiểm cuối học kỳ năm học với X =2.28 (Với X CB, GV=2.38, đứng 1/6, với X =2.31 đánh giá PHHS, cán Đoàn Đoàn , Với X HS=2.15), sau kiểm tra “Kiểm tra mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị so với yêu cầu đặt mục tiêu hoạt động, có ĐTB=2.15 - Chú trọng đánh giá kiến thức học lớp; Cùng kết phân tích đánh trên, GV nắm cách thức thực hay quy trình đánh giá, phương pháp đánh giá đánh giá giáo dục hành vi đạo đức trường THCS 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 2.3.1 Thực trạng mối quan hệ chủ thể quản lý quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Trong việc thực công tác quản lý nhà trường đến tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường việc huy động, phối hợp đến đánh giá vai trò lực lượng giáo dục quan trọng Đánh giá mối quan hệ, vai trò chủ thể xây dựng thực giáo dục hành vi đạo đức trường THCS thu kết sau: Tuy vậy, vai trị Chính quyền địa phương; Đoàn thể (Hội Liên Hiệp Phụ nữ, Hội Thanh niên Việt Nam, ); Gia đình nhắc đến giáo dục hành vi đạo đức cho HS Chưa phát huy vai trị gia đình giáo dục hành vi đạo đức cho HS ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục 2.3.2 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Kết khảo sát cho thấy, quản lý mục tiêu giáo dục hành vi đạp đức cho HS đánh giá với trị TB từ 1.90 đến 2.76 mức độ cần thiết (Min=1 Max=4) Tuy nhiên mức độ hiệu nội dung đánh giá mức độ khác nhau: 2.3.4 Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 14 Kết khảo sát cho thấy, quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho HS đánh giá mức độ trung bình khá, tốt với trị TB từ 1.87 đến 2.44 (Min=1, Max=4) Phương pháp nhà trường thực có hiệu là“Chỉ đạo giáo viên sử dụng nhóm phương pháp thuyết phục để giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh” có X = 2.44 Đối với lứa tuổi này, HS hình thành tự ý thức sử dụng phương pháp với kiên trì, nhẫn lại giúp HS có nhận thức đắn Phương pháp “Kết hợp phương pháp khen thưởng, khích lệ, sử phạt phương pháp giáo dục qua lao động để giáo dục để hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh” đánh giá tốt với ĐTB=2.23 Tuy nhiên, phương pháp “Tổ chức thực kết hợp nhóm phương pháp tổ chức hoạt động để giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh; Tăng cường sử dụng nhóm phương pháp kích thích tính tích cực hoạt động điều chỉnh hành vi; Chỉ đạo sử dụng kết hợp, đa dạng phương pháp nhóm để giáo dục hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh chưa trường triển khai rộng rãi… Qua quan sát thực tế cho thấy, để quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho HS đòi chuyên môn, kỹ tâm huyết GV nhiều GV phải có kỹ tổ chức hoạt động giáo dục bên cạnh sử dụng linh hoạt phương pháp từ hút, phát huy tính tích cực HS 2.3.5 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Trong nội dung quản lý hình thức giáo dục hành vi đạo đức cịn hạn chế “Chỉ đạo giáo dục hành vi đạo đức cho HS thông qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội như: thi tìm hiểu truyền thống, hoạt động văn nghệ, thể thao, tham gia lễ hội truyền thống, tham gia phong trào đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn ” với trị TB=2.16 Một nội dung hạn chế nội dung “Tổ chức câu lạc cho học sinh tham gia hoạt động văn hóa nghệ thuật, văn hóa quần chúng, sáng tạo thẩm mỹ văn học, âm nhạc, hội họa, sân khấu” có hiệu thấp Thực tế trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh nay, GV mơn có thành tích đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi quan tâm, khen thưởng, động viên kịp thời Tóm lại, kết khảo sát cho thấy, quản lý phương pháp tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho HS thực thơng qua hình thức xây dựng văn hóa nhà trường, trường học thân thiện, học 15 sinh tích cực, hoạt động học có tính chất bề thực mức độ thường xuyên; hoạt động vào chiều sâu, yêu cầu cao chuẩn bị nội dung hình thức thể hiện, lực lượng phối hợp thực thường xun, chí có trường chưa thực 2.3.6 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Công việc kiểm tra, đánh giá giáo dục hành vi đạo đức cho HS đạt điểm trung bình đánh giá X từ 2.03 đến 2.31, đạt loại trung bình Nội dung kiểm tra CBQL, GV đánh giá cao “Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí, cơng cụ đánh giá” có điểm trung bình X = 2.31 Nội dung thứ “Đánh giá nội dung, mục tiêu giáo dục” có điểm trung bình X = 2.18 Bên cạnh đó, số nội dung cịn hạn chế như: “Đánh giá qua nghe báo cáo tổ trưởng chuyên môn, giáo viên; Đánh giá thông qua kiểm tra kết học tập, nhận thức học sinh…” 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Kết khảo sát cho thấy, yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho HS trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh Cụ thể sau: Đặc biệt đáng ý lực, phẩm chất chủ thể quản lý, GV, nội dung, hình thức tổ chức… cần có giải pháp tác động vào nguyên nhân để đạt kết mong muốn 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 2.5.1 Ưu điểm - Xét mức độ đó, khẳng định tính vượt trội giáo dục hành vi đạo đức cho HS có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học hình thành nhân cách cho HS *) Nhóm ngun nhân chủ quan Một số em chưa có ý thức trau dồi rèn luyện phẩm chất đạo đức, văn hóa giao tiếp ứng xử.; Học sinh chưa cung cấp đầy đủ kiến thức chưa rèn luyện nhiều 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẾ VÕ TỈNH BẮC NINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp lực lượng tham gia 3.2 Các biện pháp quản lý hành vi đạo đức cho học sinh THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng giáo dục hành vi đạo đức nhà trường a Mục đích ý nghĩa b Nội dung cách thức thực biện pháp b.1 Nội dung thực Trước hết, hiệu trưởng phải nhận thức đắn việc tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh; có chủ trương đắn để định hướng hoạt động giáo dục nhà trường Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hoá đáp ứng yêu cầu xã hội Quán triệt nâng cao nhận thức người nhà trường cần thiết phải thống phối hợp, nội dung phương thức phối hợp giáo dục hành vi đạo đức b.2 Cách thực Quản lý nâng cao nhận thức giáo dục hành vi đạo đức nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm HT, đội ngũ GV đồn thể trị nhà trường hoạt động Đồng thời hiệu trưởng cần nghiên cứu đường lối chủ trương, sách Đảng Nhà nước tăng cường giáo dục hành vi đạo đức, nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhà trường nay; cần sử dụng nhiều hình thức tác động làm cho đội ngũ CB, GV có nhận thức đắn, như: Tuyên truyền, quán triệt chủ trương, sách Đảng, Nhà nước ngành giáo dục hành vi đạo đức, nâng cao chất lượng đội ngũ CB, GV nhà trường thông qua hội nghị, mở lớp tập huấn, họp hội đồng sư phạm, buổi chào cờ, T c Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải hiểu rõ giáo dục hành vi đạo đức văn đạo cấp giáo dục hành vi đạo đức, giải thích cho GV lực lượng giáo dục khác vấn đề liên quan đến hành vi đạo đức Phải xây dựng kế hoạch tổ chức buổi họp, hội thảo khoa học chủ đề giáo dục hành vi đạo đức; Nắm bắt thực trạng nhận thức GV lực lượng tham gia để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu 3.2.2 Tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức cho HS a Mục đích ý nghĩa biện pháp b Nội dung cách thức thực b.1 Nội dung Đánh giá, nhận diện hành vi đạo đức có Triển khai kế hoạch đến toàn thể cán giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Xây dựng chuẩn mực trang phục giáo viên, nhân viên học sinh trường Xây dựng chuẩn mực nề nếp lao động, học tập b.2 Cách thực c Điều kiện thực biện pháp Lãnh đạo nhà trường, phận nhà trường định hướng quản lý giáo dục hành vi đạo đức để lực lượng giáo dục thực theo lộ trình xác định 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nhà trường a Mục đích ý nghĩa b Nội dung, cách thức thực biện pháp b.1 Nội dung Qua thực tế khảo sát phương pháp, hình thức giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ chương cho thấy, hình thức, phương pháp cịn nghèo nàn, thiếu sinh động, học sinh khơng có hứng thú thường sử dụng phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu gương, phương pháp khen thưởng, phương pháp trách phạt… Các phương pháp có tác dụng định việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh b.2 Cách thức thực - Phòng GD&ĐT xây dựng, triển khai kế hoạch đạo trường THCS tổ chức giáo dục hành vi đạo đức nhằm hình thành nhân cách văn hóa cho học sinh theo mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức trường phổ thông c Điều kiện thực biện pháp Trên sở đạo Sở, Phịng GD&ĐT, nhà trường cần có kế hoạch cụ thể giáo dục hành vi đạo đức nhà trường theo học kỳ, năm học Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phạm vi, thời gian tổ chức để lực lượng liên quan thực 3.2.4 Tăng cường phối kết hợp với quyền địa phương gia đình quản lý giáo dục hành vi đạo đức nhà trường a Mục tiêu ý nghĩa biện pháp b Nội dung cách thức thực biện pháp b.1 Nội dung viên, niên gương mẫu học tập, rèn luyện tham gia phát triển nghiệp giáo dục b.2 Cách thức thực c Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần có mối quan hệ tốt với lực lượng ngồi nhà trường có đủ nguồn lực cho việc thực nội dung phối kết hợp Nhà trường cần cơng khai khoản đóng góp nộp nhà trường cơng khai sách thu chi, tạo niềm tin cho gia đình xã hội 3.2.5 Tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời a Mục đích, ý nghĩa biện pháp b Nội dung cách thức thực biện pháp b1 Nội dung b2 Cách thức thực - Hình thức đánh giá - Thời điểm đánh giá - Cơ chế kiểm tra - Nội dung kiểm tra c) Điều kiện thực biện pháp Tuân thủ theo quy định chung phải đảm bảo theo mục tiêu, kế hoạch Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra phải người có lực quản lý, tổ chức giáo dục hành vi đạo đức Kết kiểm tra giáo dục hành vi đạo đức phải xử lý khách quan, công 3.2.6 Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “Nếp sống văn minh, môi trường văn hóa” nhóm lớp, khối tồn trường a Mục đích ý nghĩa biện pháp b Nội dung cách thức thực c Điều kiện thực biện pháp GV cần tăng cường đổi phương pháp hình thức dạy học để kích thích tính tích cực học tập, thi đua học sinh; Các trường THCS cần có giải pháp giáo dục đồng bộ, truyền bá nét đẹp văn hóa, đặt quy định cần tuân theo giao tiếp nơi cơng cộng, có buổi họp lớp nói chuyện, chia sẻ chấn chỉnh cách sử dụng ngôn từ HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong hệ thống 06 biện pháp quản lý đề xuất biện pháp giữ vị trí quan trọng riêng khơng có biện pháp coi quan trọng cốt lõi tuyệt đối công tác quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh, biện pháp khác thứ yếu không quan trọng 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Thăm dị ý kiến CBQL, GV tiêu chí biện pháp đề xuất xác định tính hiệu biện pháp để thực biện pháp đề xuất 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL,GV trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 3.4.3 Đối tượng khảo cứu Để khảo sát, đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất, gửi phiếu thăm dò ý kiến cho 200 CBQL, GV thuộc trường THCS địa bàn huyện (Theo mẫu chọn) 3.4.4 Cách thức tiến hành khảo cứu * Bước 4: Xử lý kết định lượng kết nghiên cứu 3.4.5 Kết thăm dò Các biện pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh cán quản lý giảng viên trường đánh giá mức độ cần thiết cao thể điểm trung bình chung biện pháp quản lý đề xuất X từ 3.20 đến 3.54 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Công đổi đất nước, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế bối cảnh tồn cầu hóa địi hỏi Đảng ta, toàn dân ta xây dựng người xã hội chủ nghĩa có lực sáng tạo, chủ động làm chủ thân tương lai đất nước Đây trách nhiệm nặng nề có ý nghĩa to lớn giáo dục nước nhà 1.1 Trên sở đọc tiếp thu có chọn lọc, luận văn xây dựng sở lý luận cho trình nghiên cứu khái niệm, nội dung giáo dục hành vi đạo đức, đặc biệt luận giải nội dung cốt lõi quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS phân tích yếu tố ảnh hưởng 1.2 Luận văn đánh giá khách quan thực trạng giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ thực trạng quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ hạn chế nhiều mặt nhận thức, phương pháp, hình thức, yếu tố đối tượng giáo dục 1.3 Trên sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục hành vi đạo đức trường THCS huyện Quế Võ: 1) Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng giáo dục hành vi đạo đức nhà trường; 2) Biện pháp 2: Tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức cho HS; 3) Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nhà trường; 4) Biện pháp 4: Tăng cường phối kết hợp với quyền địa phương gia đình quản lý giáo dục hành vi đạo đức nhà trường; 5) Biện pháp 5: Tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời; 6) Biện pháp 6: Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “Nếp sống văn minh, môi trường văn hóa” nhóm lớp, khối tồn trường Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đưa đánh giá có tính cần thiết cần thiết với trị TB từ 3.20 đến 3.54, tính khả thi với trị TB từ 2.81 đến 3.16 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Quế Võ 2.3 Với nhà trường THCS ... pháp quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh theo hướng tích hợp CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG... trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh + Các yếu tố ảnh hưởng quản lý giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh. .. trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Quế Võ tỉnh Bắc Ninh