1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và Đào tạo đã có nhiều đề án về nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Lý luận chính trị ở các trường cao đẳng, đại học tuy nhiên, việc giảng dạy ở các trường cao đẳng, đại học nói chung và trường cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn nói riêng vẫn gặp những khó khăn nhất định. Việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên là việc làm rất cần thiết nhưng không phải đơn giản. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MácLê nin giáo viên luôn phải tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới và đặc thù của bộ môn. Để phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục tâm lý chán học, sợ học cho sinh viên làm cho bài giảng phong phú, hấp dẫn, tạo hứng thú cho người học. Việc tìm hiểu và sử dụng ca dao, tục ngữ, trong giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MácLênin góp phần giảm bớt tính trừu tượng, tạo hứng thú cho người học cũng được coi là một biện pháp tích cực nhằm góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học. Đây là việc làm hết sức ý nghĩa song còn mới mẻ và ít được quan tâm nghiên cứu ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn nên tôi lựa chọn vấn đề: “Sử dụng ca dao, tục ngữ trong dạy học học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lê nin ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn” để nghiên cứu. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đưa ra một số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ, trong giảng dạy phần thứ nhất học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy học phần này ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa và khái quát hóa một số vấn đề lý luận về ca dao, tục ngữ, và chủ nghĩa Mác Lê nin cũng như mối quan hệ giữa chúng để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Nghiên cứu thực trạng giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lê nin ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. Đề xuất và tiến hành thực nghiệm một số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ trong giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu Sử dụng ca dao, tục ngữ trong giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lê nin ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng ca dao, tục ngữ trong giảng dạy phần thứ nhất (gọi tắt là phần Triết học MácLênin) học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. 4. Đóng góp mới của Sáng kiến kinh nghiệm Đề xuất một số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ trong giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin góp phần nâng cao hiệu quả dạy học học phần này ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. Kết quả nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tài liệu tham khảo cho các giảng viên giảng dạy dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở trường Cao đửng sư phạm Lạng Sơn. 5. Phương pháp nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm Đề tài sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, các phương pháp nghiên cứu khoa học như: phân tích tổng hợp, lịch sử lôgic, quy nạp diễn dịch, so sánh, điều tra xã hội học… 6. Kết cấu của sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung của sáng kiến kinh nghiệm gồm 4 tiết.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, Bộ giáo dục Đào tạo có nhiều đề án nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lý luận trị trường cao đẳng, đại học nhiên, việc giảng dạy trường cao đẳng, đại học nói chung trường cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn nói riêng gặp khó khăn định Việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên việc làm cần thiết khơng phải đơn giản Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin giáo viên phải tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi đặc thù môn Để phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục tâm lý chán học, sợ học cho sinh viên làm cho giảng phong phú, hấp dẫn, tạo hứng thú cho người học Việc tìm hiểu sử dụng ca dao, tục ngữ, giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin góp phần giảm bớt tính trừu tượng, tạo hứng thú cho người học coi biện pháp tích cực nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Đây việc làm ý nghĩa song cịn mẻ quan tâm nghiên cứu trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn nên lựa chọn vấn đề: “Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn” để nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu SKCTKN * Mục đích nghiên cứu Đưa số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ, giảng dạy phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học phần trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn * Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa khái quát hóa số vấn đề lý luận ca dao, tục ngữ, chủ nghĩa Mác - Lênin mối quan hệ chúng để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn - Đề xuất tiến hành thực nghiệm số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Đối tượng phạm vi nghiên cứu SKCTKT * Đối tượng nghiên cứu Sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần thứ (gọi tắt phần Triết học Mác-Lênin) học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Đóng góp SKCTKT Đề xuất số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin góp phần nâng cao hiệu dạy học học phần trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Kết nghiên cứu SKCTKT tài liệu tham khảo cho giảng viên giảng dạy dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Phương pháp nghiên cứu SKCTKT Đề tài sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử, phương pháp nghiên cứu khoa học như: phân tích - tổng hợp, lịch sử - lơgic, quy nạp - diễn dịch, so sánh, điều tra xã hội học… Kết cấu SKCTKT Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung SKCTKT gồm tiết NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến cải tiến kỹ thuật 1.1 Khái niệm ca dao, tục ngữ * Khái niệm ca dao Thuật ngữ "ca dao" có nguồn gốc Hán - Việt từ trước đến nhiều nhà nghiên cứu nước lý giải Theo nghĩa nghĩa gốc thuật ngữ ca hát có hịa với nhạc, cịn dao lời hát Theo Từ điển tiếng Việt "ca dao thơ ca dân gian truyền miệng hình thức câu hát khơng theo điệu định" Theo nhà văn Vũ Ngọc Phan, ca dao dân ca ta tước bỏ tiếng đệm, tiếng láy, câu láy: "Đứng mặt văn học mà nhận định, tước bỏ tiếng đệm, tiếng láy, câu láy dân ca thấy dân ca chẳng khác ca dao" Như vậy, dù cách định nghĩa có điểm khác tựu chung lại định nghĩa khẳng định ca dao phần lời thơ dân ca Ngày nay, khái niệm ca dao dùng để thơ sáng tác theo phong cách nghệ thuật ca dao truyền thống Vì mà khái niệm ca dao mở rộng, vừa có nghĩa lời thơ của dân ca truyền thống, vừa có nghĩa thơ làm theo kiểu thơ dân gian truyền thống * Khái niệm tục ngữ Tục ngữ thể loại văn học dân gian, sáng tác cô đọng nhất, tồn hình thức câu nói ngắn gọn, súc tích, có nhịp điệu, dễ nhớ, dễ truyền nhằm đúc kết kinh nghiệm, tri thức nhân dân Theo nhà văn Vũ Ngọc Phan "Tục ngữ câu tự diễn đạt trọn vẹn ý, nhận xét, kinh nghiệm, ln lý, cơng lý, có phê phán Như vậy, coi tục ngữ thể loại triết lí dân gian, câu tục ngữ dù ngắn diễn đạt trọn ý (ví dụ: Tre già măng mọc", hay câu “Cịn da lơng moc, cịn trồi nẩy cây”) Đặc điểm học phần Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin * Khái niệm chủ nghĩa Mác - Lênin Chủ nghĩa Mác C.Mác Ph.Ăngghen sáng lập vào năm 40 kỷ XIX phương thức sản xuất tư chủ nghĩa nước Tây Âu phát triển mạnh mẽ V.I.Lênin bảo vệ phát triển chủ nghĩa Mác thành chủ nghĩa Mác-Lênin điều kiện lịch sử - chủ nghĩa tư chuyển từ giai đoạn tự cạnh tranh sang giai đoạn độc quyền "Chủ nghĩa Mác - Lênin hệ thống quan điểm học thuyết khoa học C.Mác, Ph.Ăngghen phát triển V.I.Lênin; hình thành phát triển sở kế thừa giá trị tư tưởng nhân loại tổng kết thực tiễn thời đại; giới quan, phương pháp luận phổ biến nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng; khoa học nghiệp giải phóng giai cấp vơ sản, giải phóng nhân dân lao động khỏi chế độ áp bức, bóc lột tiến tới giải phóng người" * Những nội dung chủ nghĩa Mác - Lênin Chủ nghĩa Mác - Lênin bao quát lĩnh vực tri thức rộng lớn mang nhiều giá trị khoa học thực tiễn Tuy nhiên, nghiên cứu chủ nghĩa Mác Lênin với tư cách khoa học nghiệp giải phóng giai cấp vơ sản, giải phóng nhân dân lao động khỏi chế độ áp bức, bóc lột tiến tới giải phóng người thấy nội dung chủ nghĩa Mác - Lênin cấu thành từ ba phận lý luận bản, có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, là: Triết học Mác Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học + Triết học Mác - Lênin phận lý luận nghiên cứu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư duy; xây dựng giới quan phương pháp luận chung nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng + Kinh tế trị Mác - Lênin nghiên cứu quy luật kinh tế xã hội, đặc biệt quy luật kinh tế trình đời, phát triển, suy tàn phương thức sản xuất tư chủ nghĩa đời, phát triển phương thức sản xuất - phương thức sản xuất cộng sản chủ nghĩa sở giới quan phương pháp luận triết học + Chủ nghĩa xã hội khoa học kết tất yếu vận dụng giới quan phương pháp luận Triết học Mác-Lênin Kinh tế trị Mác-Lênin vào việc nghiên cứu làm sáng tỏ quy luật khách quan trình cách mạng xã hội chủ nghĩa - bước chuyển biến lịch sử từ chủ nghĩa tư lên chủ nghĩa xã hội tiến tới chủ nghĩa cộng sản Ba phận lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác-Lênin có đối tượng nghiên cứu cụ thể khác nằm hệ thống lý luận khoa học thống nhất, khoa học nghiệp giải phóng giai cấp vơ sản, giải phóng nhân dân lao động khỏi chế độ áp bức, bóc lột tiến tới giải phóng người Tuy nhiên, giới hạn SKCTKT tập trung nghiên cứu việc sử dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin 1.3 Ý nghĩa việc sử dụng ca dao, tục ngữ, giảng dạy phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Văn học dân gian nói chung, ca dao, tục ngữ nói riêng tri thức dân gian đúc rút từ ngàn đời Việc tích hợp ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin nói chung dạy phần thứ (Triết học Mác-Lênin) vô cần thiết Nó khơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn mà quan trọng giảm tính trừu tượng, khô khan môn học giúp cho sinh viên biết vận dụng lượng tri thức khổng lồ dân gian để lý giải nội dung kiến thức trừu tượng triết học Với kinh nghiệm cá nhân q trình giảng dạy, tơi thấy việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin mang lại tác dụng sau: - Sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin góp phần nâng cao hiệu dạy học giảng viên sinh viên Ca dao Việt Nam thường cấu tạo thể thơ lục bát, mộc mạc, giản dị nên dễ hiểu, dễ nhớ Tục ngữ câu nói ngắn gọn đúc kết kinh nghiệm, lời khuyên dạy dân gian Tục ngữ thường có vần điệu, hài hịa, cân đối giàu hình ảnh nên gần với thơ, dễ xúc cảm dễ nhớ Có thể nói, ca dao, tục ngữ vừa sản phẩm sáng tạo quần chúng nhân dân, đồng thời quần chúng nhân dân lưu truyền gìn giữ Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học thực chất khai thác vốn hiểu biết sẵn có sinh viên Vì vậy, giảng viên biết lựa chọn khéo khai thác ca dao, tục ngữ giảng dạy tạo học vừa bổ ích vừa thú vị, tạo ấn tượng sâu sắc cho sinh viên, làm cho sinh viên nhớ lâu Chẳng hạn dạy nội dung mối quan hệ vật chất ý thức, tồn xã hội định ý thức xã hội, để chứng minh tính thứ vật chất vai trò định vật chất ý thức sử dụng câu tục ngữ: «Có thực vực đạo»; «Có bột gột nên hồ»… Chính việc sử dụng câu ca dao, tục ngữ gần gũi thân thuộc với đời sống hàng ngày giúp người học dễ hình thành biểu tượng, hiểu sâu sắc vấn đề, dễ ghi nhớ ghi nhớ lâu Vì thế, sử ca dao, tục ngữ giảng dạy nhằm "mềm hóa" tri thức có tính hàn lâm Triết học Mác-Lênin nhằm góp phần nâng cao vốn hiểu biết sinh viên - Sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin góp phần gắn tri thức kinh nghiệm với tri thức lý luận, gắn lý luận với thực tiễn Xét góc độ xâm nhập vào chất đối tượng, ca dao, tục ngữ thuộc nhận thức kinh nghiệm triết học thuộc nhận thức lý luận Đây hai nấc thang nhận thức khác có mối quan hệ biện chứng với Trong mối quan hệ nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận, cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú cụ thể Nhưng nhận thức kinh nghiệm phản ánh mặt riêng rẽ, bề mà chưa phản ánh mối liên hệ có tính chất vật tượng Nhận thức lý luận hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, loại hình nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật tượng, thể tính chân lý, tính hệ thống Do trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành lựa chọn tri thức kinh nghiệm hợp lý để phục vụ hoạt động thực tiễn - Sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin góp phần bồi dưỡng vẻ đẹp tâm hồn cho sinh viên Ca dao, tục ngữ xét góc độ tư dân tộc, phản ánh rõ nét thực khách quan dân tộc với lối sống, điều kiện sống phong tục tập quán riêng Hình ảnh thiên nhiên, người sống, truyền thống dân tộc, quan hệ xã hội hoà quyện vào nhau, tạo dựng nên cách nghĩ, cách cảm Việt Nam Qua ca dao, hình ảnh miền quê trở nên gần gũi hơn, lung linh Qua tục ngữ, ta biết kho tàng tri thức kinh nghiệm, vốn sống đồ sộ, cách đối nhân xử tài tình hệ cha ơng Ví dụ: truyền đạt kinh nghiệm sản xuất hệ cha ơng cho cháu có nhiều câu ca dao, tục ngữ nội dung xúc tích, sâu sắc, dễ nhớ, dễ hiểu như: “Khoai đất lạ, mạ đất quen” hay câu “Bao tháng ba hoa gạo rụng xuống tra hạt vừng” Nghiên cứu ca dao, tục ngữ không cho thấy nét đẹp văn hóa người Việt Nam mà cịn làm bật lên tinh thần trượng nghĩa, yêu chân, thiện, mỹ, tinh thần lạc quan, yêu đời, yêu người thiết tha người Việt Nam Vì đưa ca dao, tục ngữ vào giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin không bồi dưỡng tri thức, phát triển tư duy, trau dồi ngơn ngữ mà ăn tinh thần bổ ích thú vị góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho lớp lớp hệ sinh viên, thấy cô giáo tương lai Thực trạng việc dạy học phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Trên sở phân phối chương trình Bộ giáo dục Đào tạo ban hành, với mức độ hiệu thực khác giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy nhằm kích thích hoạt động tư duy, say mê nghiên cứu, khám phá SV, có việc đổi phương pháp dạy học cách thức tiếp cận kiến thức môn học nhằm nâng cao hiệu dạy học trường CĐSP Lạng Sơn Việc nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin giáo viên trình học tập nghiên cứu tài liệu tác phẩm Triết học sinh viên có tác dụng trình dạy học Tôi tiến hành thực nghiệm đối sinh viên lớp K5VLKT K13TB, kết sau: 2.1 Nhận thức sinh viên việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Để tìm hiểu nhận thức sinh viên việc sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, tiến hành thu thập ý kiến 83 sinh viên hai lớp K5VLKT (29 SV khoa Tự nhiên) K13TB (54 SV khoa Tiểu học), mức độ hứng thú sinh viên học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin thông qua câu hỏi 1: Em có thấy hứng thú học phần Triết học Mác-Lênin học phần nguyen lý chủ nghĩa Mác-Lênin không? Kết sau: Bảng 2.1.1 Hứng thú SV học phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin không? STT Các mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Số lượng SV 28 46 % 10,8 33,3 54,8 Kết thu bảng 1, nhận thấy phần lớn sinh viên không hứng thú với việc học Triết học Mác - Lênin (54,8%) Tuy nhiên, có sinh viên có hứng thú học phần thứ chiếm tỷ lệ (10,8%) Có tới 33,3% sinh viên có thái độ bình thường học phần Triết học Mác-Lênin Thực tế, điều phản ánh tâm lý chung người học đối học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin nói chung phần Triết học Mác-Lênin nói riêng Người học thường cho môn học trừu tượng, khô khan, khó hiểu nên khơng thích học Vậy giảng viên sử dụng ca dao, tục ngữ "công cụ" hỗ trợ giảng dạy mức độ hứng thú sinh viên học học phần Triết học Mác -Lênin có cải thiện khơng? Để tìm hiểu vấn đề này, sử dụng câu hỏi 2: Khi giảng viên sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học phần Triết học Mác-Lênin em có hứng thấy hứng thú không? Kết thu bảng đây: Bảng 2.1.2 STT Các mức độ Số lượng SV 13 41 19 11 Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú % 15,6 49,3 22,8 13,2 Kết bảng 2.1.2 cho thấy có khác biệt thái độ sinh viên môn học Số sinh viên hứng thú với môn học tăng lên giảng viên sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy (từ 10,8% lên 49,3%) Đã xuất sinh viên hứng thú học, nhiên tỷ lệ thấp (15,6%) Tỷ lệ sinh viên không hứng thú học giảm (từ 45,8% xuống 13,2%) Đây dấu hiệu tích cực cho thấy việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin góp phần giảm bớt tính khơ khan, khó hiểu nội dung mơn học, tạo hứng thú cho người học Ngồi ra, để tìm hiểu nhận thức sinh viên cần thiết việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác - Lênin Tôi sử dụng câu hỏi số 3: Em cho biết cần thiết việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin? Kết thu bảng sau: Bảng 2.1.3 Các mức độ STT Các thể loại Ca dao Tục ngữ Trung bình Rất cần thiết SL % 20 24,0 20 24,0 40 24,0 Cần thiết Bình thường SL 47 50 97 SL 21 27 48 % 56,6 60,2 63,0 % 25,0 32,5 28,9 Không cần thiết SL % 18 21,7 12 14,5 30 18,1 Dựa kết thu được, nhận thấy đa số sinh viên cho việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy cần thiết (63,0%) có khác biệt thể loại (ca dao: 56,6%; tục ngữ: 60,2%) Tuy nhiên, sinh viên cho việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy không cần thiết tỷ lệ không nhiều (18,1%) Rõ ràng giảng viên sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy sinh viên có hứng thú với môn học Điều chứng tỏ sinh viên nhận thức cần thiết việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập môn Từ quan niệm sinh viên cần thiết việc sử dụng ca dao, tục ngữ dạy phần thứ học phần Triết học Mác-Lênin, tơi tiến hành tìm hiểu nhận thức sinh viên tác dụng công việc với câu hỏi số 4: Em cho biết, tác dụng việc sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học phần thứ học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin? kết thể bảng sau: Bảng hỏi 2.1.4 STT Vai trò Tạo hứng thú cho người học Làm "mềm" hóa nội dung học Tăng khả ghi nhớ nội dung học sinh viên Nâng cao kỹ vận dụng nội dung học vào thực tế sinh viên Bồi dưỡng tâm hồn cho sinh viên SL 71 68 % 85,8 69,8 62 74,7 22 26,5 14 16,9 Bảng thống kê cho thấy, phần lớn sinh viên cho việc sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học có tác dụng tăng khả ghi nhớ nội dung học sinh viên (74,7%), tạo hứng thú cho người học tác dụng lớn việc sử dụng ca dao, tục ngữ vào giảng dạy (85,8%) Với tư cách người học, SV quan tâm đến cách thức chiếm lĩnh tri thức Những cách thức gây ấn tượng thu hút ý SV, khiến trình hình thành biểu tượng em nhanh giúp em ghi nhớ lâu Các tác dụng sinh viên đánh giá thấp : nâng cao kỹ vận dụng nội dung học vào thực tế sinh viên (26,5%); bồi dưỡng tâm hồn cho sinh viên (16,9%) Điều cho thấy khả vận dụng tri thức vào thực tế sống sinh viên hạn chế Các em chưa nhận thức sâu sắc khả tạo hứng thú cho người học, ca dao, tục ngữ làm phong phú tâm hồn người học, khiến họ khát khao vươn tới giá trị khoa học Như vậy, đa số sinh ý thức tác dụng việc sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học Tuy nhận thức em với tác dụng có khác điều phản ánh tính đa dạng q trình tiếp nhận giá trị em Điều quan trọng từ nhận thức em đóng vai trị chủ động trình chiếm lĩnh tri thức, tạo động lực lớn nâng cao hiệu việc sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học phần Triết học Mác-Lênin 2.2 Thực trạng việc sử dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học phần triết học MácLênin giáo viên trường CĐSP Lạng Sơn 10 Về lực nhận thức: hầu hết sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn người dân tộc thiểu số, sống vùng sâu vùng xa, có điểm đầu vào thấp nên lực nhận thức nhiều hạn chế Mặc dù ca dao, tục ngữ sinh viên tiếp cận từ thủa lọt lịng trưởng thành, thơng qua mơi trường gia đình nhà trường thực chất "vốn liếng" ca dao, tục ngữ em hạn chế Một phần kiến thức văn học dân gian chương trình phổ thơng khơng sinh viên tâm tìm hiểu, phần ngày kỹ thuật in ấn phương tiện truyền thông phát triển, văn học mạng ngày có sức hút giới trẻ; công nghệ thông tin phát triển, giới trẻ thích truy cập internet phục vụ nhu cầu giải trí; hoạt động vui chơi mang tính đại có nhiều sức hấp dẫn với họ v.v Mặt khác thân sinh viên hệ trẻ, họ ảnh hưởng trào lưu tư tưởng "hướng ngoại" giới trẻ nên họ ý đến văn hóa dân gian (trong có văn học dân gian) Nếu xét phương diện lý thuyết sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy thực chất khai thác vốn hiểu biết sẵn có sinh viên Song vốn ca dao, tục ngữ sinh viên khơng nhiều Vì thế, để phát huy hiệu sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy, giảng viên phải có biện pháp để sinh viên tích lũy vốn ca dao, tục ngữ Thơng qua tìm hiểu thực trạng ngun nhân ảnh hưởng đến việc sử dụng ca dao, tục ngữ vào giảng dạy, tơi có thêm sở để đề xuất số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn nhằm nâng cao hiệu dạy học Một số nội dung biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy Triết học Mác-Lênin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin trường CĐSP Lạng Sơn Sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Triết học Mác-Lênin khơng có tác dụng nâng cao chất lượng học tập mơn mà cịn nâng cao hiểu biết sinh viên tri thức dân gian, qua góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng giới quan cao đẹp cho sinh viên giữ gìn vốn văn hóa dân tộc Tuy nhiên, việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy gặp nhiều khó khăn Những liệu phần thực trạng cho thấy khó khăn lớn giảng viên đến từ khâu vận dụng ca dao, tục 14 ngữ vào nội dung cụ thể học Vì đề xuất số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Triết học Mác - Lênin trường CĐSP Lạng Sơn sau: 3.1 Một số nội dung kiến thức khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Như trình bày phần trên, hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ trình giảng dạy học phần Triết học Mác-Lênin có mối liên hệ với Do vậy, để phát huy hiệu sử dụng ca dao, tục ngữ trình giảng dạy cần vận dụng phối hợp hướng khai thác Tuy nhiên, với giới hạn nghiên cứu tập trung vào số đơn vị kiến thức sau: Ca dao, tục ngữ (đặc biệt tục ngữ) tạo với mục đích triết lý, luôn cố gắng phát chất tính quy luật vật tượng tự nhiên, xã hội đời sống người Do chúng cịn gọi "triết lý dân gian", "triết học nhân dân lao động" Điều có nghĩa nội dung ca dao, tục ngữ có chứa đựng yếu tố tư tưởng triết học cách đầy đủ chặt chẽ nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học 3.1.1 Sử dụng ca dao, tục ngữ để làm rõ tính khách quan quy luật Ví dụ: thừa nhận tồn vận động khách quan giới không phụ thuộc vào người giảng viên sử dụng câu tục ngữ: “Chạy trời không khỏi nắng, chạy mưa không khỏi trời”, "trời", "nắng", "mưa" thực khách quan Hay khẳng định vật tượng tồn tại, vận động phát triển theo quy luật khách quan vốn có nó: Trăng đến rằm trăng trịn, đến tối mọc; Cịn da lơng mọc, chồi nẩy Non cao đắp mà cao Sông sâu bới, đào mà sâu Nước non nước non trời Ai phân nước, dời non Rõ ràng không trực tiếp giải mối quan hệ vật chất ý thức tư tưởng phản ánh nhận thức có tính vật tự phát, thừa nhận tồn 15 tại, vận động phát triển giới không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Nếu không hành động theo quy luật khách quan bị thất bại Khơng thừa nhận hành động theo quy luật khách quan mà nhân dân lao động nhận thấy vai trò nhân tố chủ quan, ý chí, tâm thay đổi, cải tạo tự nhiên, bắt tự nhiên phục vụ mình: Vắt đất nước, thay trời làm mưa Anh cố chí canh nơng Chín phần ta dự tám phần Hay để ruộng mà ngăn Làm ruộng cấy lúa, chăn tằm lấy tơ Tằm có lứa, ruộng có mùa Chăm làm trời đền bù có Thế giới quan vật nhân dân lao động thể thái độ phản đối chuyện mê tín dị đoan người làm nghề thầy bói, thầy cúng: Thầy bói nói dựa; Xem bói ma, quét nhà rác Hịn đất mà biết nói Thì thầy địa lý hàm khơng cịn Những tư tưởng tâm, mê tín nói khơng chi phối nặng nề đời sống nhân dân lao động nước ta xã hội trước đây, mà cịn ảnh hưởng khơng nhỏ đến phận nhân dân xã hội ta ngày Chỉ có phát triển đời sống xã hội, trình độ nhận thức kinh nghiệm thực tế người khắc phục loại trừ quan niệm sai lầm giới quan nhân sinh quan triết học 3.1.2 Sử dụng ca dao, tục ngữ làm rõ tư biện chứng Triết học Mác-Lênin Cùng với tư tưởng vật tự phát, ca dao, tục ngữ Việt Nam chứa đựng nhiều yếu tố tư tưởng biện chứng Người xưa nhìn nhận vật tượng trạng thái đứng im, bất biến mà vận động, biến đổi phát triển: Trời cịn có khả mưa, ngày sớm trưa người; Người có lúc vinh, lúc nhục, nước có lúc đục lúc trong; Hết bĩ cực đến kỳ thái lai; Nước chảy, đá mòn 16 Các vật tượng không tồn độc lập, tách rời mà chúng có mối liên hệ, tác động qua lại lẫn với mức độ phạm vi khác tùy theo đối tượng cụ thể: “Mơi hở lạnh”; “Cháy thành vạ lây”; “Trâu bị đánh ruồi muỗi chết” ; - Mối quan hệ lượng chất tục ngữ thể phong phú sinh động, dùng đến khái niệm "chất", "lượng", "độ", "thuộc tính" triết học Phân biệt chất khác tạo nên thuộc tính khác nhau: Chẳng chua thể chanh Chẳng thể cam sành chín Chất khác tạo giá trị khác nhau: Trăng mờ tỏ Dẫu núi nở cao đồi Không thể lấy lượng thay chất lượng gấp lần: Trăm đom đóm khơng bó đuốc, trăm hịm chì chẳng đúc lên chuông Sự thay đổi lượng vượt "độ" dẫn đến thay đổi chất: Quá mù mưa; Tốt q hố lốp; Góp gió thành bão, góp nên rừng; Năng nhặt chặt bị; Tích tiểu thành đại…; “Dịng sơng bên lở bên bồi Bên lở lở mãi, bên bồi bồi thêm” Mối quan hệ chất tượng tục ngữ nói đến nhiều góc độ mức độ khác nhau, thực tế linh hoạt Bản chất bộc lộ qua tượng: Trơng mặt mà bắt hình dung; Người khôn dồn mặt; Khôn ngoan nét mặt, què quặt chân tay Có thể vào tượng đề kết luận thực chất vật: Nứa trơi sơng chẳng giập gẫy, gái chồng rẫy chẳng chứng tật Hiện tượng khác chất một: Khác lọ nước; Bình mới, rượu cũ Phải cảnh giác với tượng xuyên tạc chất: Thủ thỉ mà quỷ ma; Tẩm ngẩm tầm ngầm mà đấm chết voi; Bên ngồi thơn thớt nói cười, bên tẩm ngẩm giết người không dao Mối quan hệ nguyên nhân kết (gọi tắt quan hệ nhân quả) Mối quan hệ riêng chung thể ca dao, tục ngữ, Khơng có lửa có khói; Gieo gió gặt bão ; Thế gian chẳng nhiều, dễ đặt điều cho Người Việt Nam ln tin hiền gặp lành, họ giàu thiện tâm tin vào luật nhân Tư tưởng không lời răn triết lý 17 nhà Phật, mà lời tâm niệm chân thành người Việt họ chiêm nghiệm lý giải văn học dân gian: Đời cha ăn mặn, đời khát nước Thành hôm kết hôm qua, nỗ lực hôm nguyên nhân thắng lợi ngày mai: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Một kết nhiều nguyên nhân gây nên, đồng thời kết lại nguyên nhân khác 3.1.3 Sử dụng ca dao, tục ngữ để làm rõ vấn đề trị xã hội Triết học Mác-Lênin Nhân dân lao động thể tư tưởng vật việc nhìn nhận giải vấn đề đời sống xã hội Đó quan điểm vật trực quan, chất phác, ngây thơ, xuất phát từ kinh nghiệm Quan điểm vật thể cách đơn giản sinh động Nhân dân lao động xưa nhận thức rõ vật chất định tinh thần, tồn xã hội định ý thức xã hội: Có thực vực đạo Trong sống, cần quan tâm trước hết tới điều thiết thực ăn mặc: Mẻ không ăn chết; Cơm ba bát, áo ba manh, đói khơng xanh, rét khơng chết Như vậy, góc độ định, quan niệm người xưa chứa đựng tư tưởng gần gũi với quan điểm vật lịch sử cho suy cho tồn xã hội định sinh ý thức xã hội, ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, phụ thuộc vào tồn xã hội Những tư tưởng có phần đắn xuất phát từ thực tiễn đời sống nhân dân Cũng từ thực tiễn sinh động cha ơng ta cịn nêu bật vai trị lao động, thấy rõ giá trị lao động: Khen nết hay làm, khen nết hay ăn; Có khó có miếng ăn; Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trễ … Ai trắng bơng lịng tơi khơng chuộng Ai đen giịn, làm ruộng tơi thương Biết có vấn vương Để tơi cậy mối tìm đường sang chơi Tuy không nêu lên mệnh đề có tính chân lý nhà kinh điển chủ nghĩa Mác Lênin "lao động điều kiện toàn đời sống 18 người" cha ông ta nhận thấy rõ thật hiển nhiên muốn có ăn, có mặc phải lao động Bên cạnh yếu tố vật tự phát lĩnh vực đời sống xã hội, ca dao, tục ngữ Việt Nam thể nhân sinh quan sâu sắc, tư tưởng vật người, tư tưởng nhân văn người, đề cao hết mức giá trị vị người trời đất Tuy góc độ phản ánh khác ca dao, tục ngữ Việt Nam phác họa rõ nét đời sống vật chất đời sống tinh thần cha ông xưa, đặc biệt, ca dao, tục ngữ phản ánh đậm nét nhân sinh quan giới quan người Việt, chứa đựng yếu tố vật, biện chứng thô sơ, chất phác 3.2 Một số biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy Triết học Mác-Lênin 3.2.1 Sử dụng ca dao, tục ngữ để minh họa nội dung tri thức * Mục tiêu: giúp cho SV khắc sâu kiến thức trọng tâm có nội dung trừu tượng học thơng qua dạy có sử dụng ca dao tục ngữ giảng viên Qua câu ca dao, tục ngữ GV lựa chọn nhằm kích thích SV tính tích cực học tập, giảm bớt tính khơ khan triết học, giải vấn đề đặt * Ý nghĩa: Học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung, phần triết học Mác - Lênin nói riêng có nội dung kiến thức trừu tượng, khó hiểu Triết học Mác- Lênin nghiên cứu quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư Để giúp sinh viên hiểu nội dung nguyên lý, quy luật, phạm trù Triết học Mác- Lênin, giảng viên phải lấy ví dụ thực làm sinh động giảng, tạo khơng khí học tập thoải mái cho sinh viên Việc lấy ví dụ ca dao, tục ngữ minh họa cho kiến thức triết học làm cho giảng bớt căng thẳng, sinh viên dễ tiếp thu ghi nhớ lâu Mặt khác, trình sử dụng ca dao, tục ngữ để minh họa nội dung học mà thân giảng viên sinh viên phải sưu tầm, tìm hiểu tác phẩm ca dao, tục ngữ, từ làm cho vốn văn học dân gian thầy trò thêm phong phú, làm tăng thêm hiểu biết họ kho tàng tri thức dân gian Việt Nam 19 Với hướng khai thác này, giảng viên dễ dàng sử dụng ca dao, tục ngữ dạy phần Triết học Mác-Lênin * Yêu cầu - Sưu tầm tác phẩm ca dao, tục ngữ có nội dung phản ánh phù hợp với nội dung học - Tìm hiểu ý nghĩa triết học câu ca dao, tục ngữ - Xác định vận dụng câu ca dao, tục cho nội dung cụ thể học - Trong q trình phân tích, giảng giải nội dung học, giảng viên sử dụng câu ca dao, tục ngữ (đã lựa chọn) để minh họa làm rõ nội dung kiến thức học - Với phần kiến thức giảng viên yêu cầu sinh viên sư tầm câu tục ngữ, ca dao để minh họa (phần thực q trình giảng dạy lớp giảng viên yêu cầu sinh viên làm nhà báo cáo kết vào thảo luận) * Các bước tiến hành: Bước 1: xác định mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức Đây bước quan trọng GV để định hướng cho việc lựa chọn câu ca dao, tục ngữ cho phù hợp đơn vị kiến thức Qua giúp người học bớt căng thẳng, dễ tiếp thu ghi nhớ kiến thức lâu Bước 2: giới thiệu tài liệu tham khảo Tài liệu học tập nguồn tri thức vô tận, tài liệu học tập có nhiều loại: giáo trình, sách tham khảo, truyện dân gian, luận án, luận văn, tạp chí, giảng giáo viên mạng Internét Tùy vào vấn nội dung dạy, GV chọn tài liệu tương ứng để giới thiệu cho SV tìm hiểu Bước 3: lựa chọn câu ca dao, tục ngữ phù hợp với nội dung kiến thức dạy, mang tính triết lý sâu sắc, đễ nhớ nhằm khắc sâu kiến thức cho SV, đáp ứng mục tiêu học 3.2.2 Sử dụng ca dao, tục ngữ với mục đích phát tri thức * Mục tiêu: 20 Khác với hướng hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ với mục đích minh họa nội dung tri thức, hướng khai thác mục đích giảng viên nhằm tạo điều kiện cho sinh viên chủ động khám phá tri thức Thực hướng khai thác này, giảng viên thực biến sinh viên thành chủ thể trình nhận thức Dưới dẫn dắt giảng viên, sinh viên tìm tịi, khám phá, phát tri thức học cách chủ động, tự giác thơng qua việc tìm hiểu câu ca dao, tục ngữ quen thuộc, lý thú Những tri thức triết học khô khan không bị giảng viên truyền tải đến người học cách áp đặt mà trở nên sinh động, hấp dẫn * Ý nghĩa Hướng khai thác có ý nghĩa lớn nhằm biến trình đào tạo thành tự đào tạo, thực coi người học trung tâm trình dạy học để thực hướng khai thác đòi hỏi giảng viên tâm huyết lực giảng dạy kinh nghiệm nghề nghiệp định * Cách thực hiện: - Sưu tầm câu ca dao, tục ngữ có nội dung phản ánh phù hợp với nội dung học - Tìm hiểu ý nghĩa triết học câu ca dao, tục ngữ - Xác định sử dụng câu ca dao, tục ngữ để dẫn dắt sinh viên phát tri thức học - Giảng viên đưa câu ca dao, tục ngữ cho sinh viên nghe Sau đó, giảng viên đặt câu hỏi phù hợp nhằm dẫn dắt sinh viên tiếp cận tri thức mà giảng viên dự định dạy cho sinh viên (tri thức sinh viên) Dưới dẫn dắt, gợi mở giảng viên, sinh viên người tìm tịi, khám phá tìm tri thức 3.2.3 Sử dụng ca dao, tục ngữ với mục đích rút ý nghĩa phương pháp luận * Mục tiêu: Thường sau nội dung kiến thức, quy luật phải rút ý nghĩa phương pháp luận lý luận thực tiến Nên, lựa chọn câu ca dao, tục ngữ, hướng dẫn SV tìm kiếm tài liệu phục vụ cho học nhiệm vụ thiếu, đòi hỏi thiết sinh viên trước lên 21 lớp học Kho tàng ca dao, tục ngữ Việt Nam đa dạng phong phú mang tính triết lý sâu sắc Vì vậy, giảng viên sinh viên lựa chọn câu ca dao, tục ngữ phù hợp giúp SV khắc sâu kiến thức, nghi nhớ nhanh hơn, vận dụng vào thực tiễn sống để rút ý nghĩa phương pháp luận * Ý nghĩa: Phần Triết học Mác- Lênin cung cấp cho sinh viên quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên, xã hội tư duy, qua hình thành giới quan khoa học phương pháp luận đắn cho người học Vì vậy, mục đích quan trọng việc học Triết học Mác- Lênin phải nắm bắt tinh thần để vận dụng vào sống Từ nguyên lý, quy luật, phạm trù Triết học Mác-Lênin, giảng viên phải giúp sinh viên rút ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn góp phần cải tạo thực tiễn phục vụ sống người Vì thế, việc giảng viên sử dụng ca dao, tục ngữ rút ý nghĩa phương pháp luận học vô cần thiết Điều giúp cho sinh viên nhận thức sâu sắc nội dung học, biến tri thức bác học, trừu tượng thành tri thức có tính thực tế gần gũi với sống sinh viên Thơng qua câu ca dao, tục ngữ ý nghĩa học đến với sinh viên cách nhẹ nhàng thoải mái tạo hứng thú cho người học Với hướng khai thác này, giảng viên nên thực phần nội dung Ý nghĩa phương pháp luận mạng lại hiệu cao * Cách thực bước sau: Khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ với mục đích rút ý nghĩa phương pháp luận chủ yếu thực với mục đích giúp sinh viên sở nội dung nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học rút ý nghĩa, vận dụng vào thân thường sử dụng vào giảng dạy phần ý nghĩa phương pháp luận - Bước 1: sưu tầm tác phẩm ca dao, tục ngữ có nội dung phản ánh phù hợp với nội dung học - Bước 2: tìm hiểu ý nghĩa triết học câu ca dao, tục ngữ - Bước 3: xác định sử dụng câu ca dao, tục ngữ để rút ý nghĩa phương pháp luận từ học 22 - Bước 4: sau dạy xong kiến thức bản, tùy theo mục đích nhằm rút ý nghĩa gì, giảng viên yêu cầu sinh viên tìm hiểu ý nghĩa câu ca dao (đã lựa chọn) Trong q trình giảng viên gợi ý sinh viên Việc sinh viên nêu ý nghĩa câu phần ý nghĩa học Khi đó, giảng viên cần hướng ý nghĩa theo nội dung học sinh viên nhận ý nghĩa phương pháp luận học Từ đó, sinh viên liên hệ ý nghĩa vào thực tiễn sống thân Trên đây, đề xuất số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ, giảng dạy học phần Triết học Mác-Lênin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Về mặt lý thuyết, hướng khai thác có khác biệt định nên việc phân biệt hướng khai thác cần thiết thực tế, hướng khai thác có giao thoa, có mối liên hệ với Vì vậy, sử dụng ca dao, tục ngữ vào trình giảng dạy, giảng viên cần phối kết hợp hướng khai thác với để đạt hiệu giảng dạy tốt Tôi coi gợi ý giúp giảng viên tổ Lý luận trị có hướng tiếp cận, khai thác, sử dụng ca dao, tục ngữ cách có hiệu dạy học Qua đó, phần giảm bớt tâm lý ngại sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy giảng viên tâm lý sợ học môn Lý luận trị sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học 23 Kết sau thực nghiệm biện pháp sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênnin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn * Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhằm thực hóa việc triển khai thực số hướng khai thác đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phần Triết học Mác-Lênnin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Trên sở đánh giá hiệu thực tiễn hướng khai thác, đồng thời kiểm định giả thuyết khoa học đặt * Đối tượng thực nghiệm Tôi chọn lớp K13TB (54 SV) sinh viên năm thứ thuộc khoa Tiểu học làm nhóm thực nghiệm K5VLKT (29 SV) khoa Tự nhiên làm lớp đối chứng: Hai nhóm sinh viên có điểm tương đồng về: số lượng, giới tính, độ tuổi, đặc điểm tâm sinh - lý, trình độ đầu vào * Thời gian địa điểm thực nghiệm - Thời gian: Thực nghiệm tiến hành vào học kỳ năm thứ - Địa điểm: Thực nghiệm diễn phòng học hai lớp (K13TB K5VLKT) học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin * Quy trình thực nghiệm - Bước 1: Đo kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng trước tiến hành thực nghiệm cách cho sinh viên hai lớp làm đề kiểm tra sau sau chấm bài, tổng hợp điểm xử lý kết quả, so sánh - Bước 2: Tiến hành tác động: + Đối với nhóm đối chứng, tơi khơng áp dụng hướng tác động mà nghiên cứu + Đối với lớp thực nghiệm, áp dụng hướng tác động nghiên cứu + Sau thời gian tiến hành tác động, đo kết học tập sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh khác biệt Ở lần đo thứ hai tiến 24 hành cho sinh viên hai lớp làm kiểm tra học trình thứ (cùng đề) sau chấm bài, tổng hợp điểm xử lý kết * Kết thu sau thực biện pháp Sau tiến hành thực nghiệm cá biện pháp khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học, tiến hành vấn nhanh sử dụng phiếu điều tra: 100% SV lớp K13TB hứng thú với việc sử dụng ca dao tục ngữ dạy học phần Triết học Mác-Lênin mong muốn thực học phần - Kết kiểm tra học trình sinh viên hai lớp: + Trước tác động: Sau xác định đối tượng thực nghiệm, tiến hành đo kết học tập lớp trước tác động Kết điểm trung bình kiểm tra thứ sau: lớp đối chứng 5,7 điểm, lớp thực ngiệm 5,8 điểm, điều cho thấy điểm số trung bình hai nhóm tương đương + Sau tác động: tơi tiến hành kiểm tra học trình thứ Đối chiếu với kết đo lần để xác định hiệu hướng tác động Kết thu thể sau: lớp thực ngiệm điểm trung bình tăng từ 5,8 lên 7,2, lớp đối chứng từ 5,8 lên 6,0 kết tăng không đáng kể - Đánh giá hiệu học tập sinh viên dạy có sử dụng ca dao, tục ngữ, kết sau Câu hỏi: Trong học giáo viên sử dụng ca dao, tục ngữ giúp bạn? - Hiểu nhanh 16% - Có hứng thú học tập 36% - Phát huy tính tích cực học tập 27% - Có kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống 21% Phần lớn sinh viên cho hứng thú với dạy có sử dụng ca dao, tục ngữ giáo viên, giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức nhanh liên hệ thực tiễn dễ Và điều phù hợp với kết so sánh điểm trung bình kiểm tra học trình sau Kết điểm trung bình trung học trình K13TB có sử dụng ca dao tục ngữ theo hướng nghiên cứu so với K5VLKT lớp đối chứng không sử dụng ca dao, tục ngữ Bảng 4.1: so sánh kết trung bình trung học trình lớp thực nghiệm lớp đối chứng 25 Nhóm Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm (29 SV) (54 SV) Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Mức độ SV SV Xuất sắc 0,00 5,55 Giỏi 3,4 14 25,9 Khá 10 34,4 31 57,4 TB 11 37,9 7,4 TB 17,2 3,7 Yếu, 6,8 0 Tổng hợp số liệu kết kiểm tra học trình lớp cho thấy có khác biệt điểm số mức độ xuất sắc, giỏi, khá, trung bình khá, trung bình yếu có trênh lệch rõ rệt, lớp thực nghiệm sử dụng ca dao, tục ngữ có kết học tập cao rõ so với lớp không sử dụng Đặc biệt số SV xuất sắc lớp thực nghiệm có 3/54 SV = 5,55% so với lớp đối chứng chưa có SV nào, số SV gỏi lớp K13TB tăng lên 25,9% so với 3,4% lớp K5VLKT, số SV đạt điểm yếu lớp thực nghiệm khơng cịn Từ kết qủa cho phép tơi khảng định tính hiệu việc Sử dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học mang lại kết quả, chất lượng học tập sinh viên lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc việc Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở kết nghiên cứu rút số kết luận sau: - SKCTKT nghiên cứu, bổ sung phát triển sở lý luận có liên quan tới sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy Triết học Mác-Lênin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin - Nghiên cứu thực trạng sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy phần Triết học Mác-Lênin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Từ đề xuất số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy Triết học Mác-Lênin nhằm cao hiệu giảng dạy học phần trường trường CĐSP Lạng Sơn - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc sử dụng ca dao, tục ngữ vào dạy học phần Triết học Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn, tìm hiểu nguyên nhân để có hướng khắc phục, giảm bớt khó khăn việc sử dụng ca dao, tục ngữ, vào giảng dạy giảng viên - Đề xuất số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy Triết học Mác-Lênin học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Cụ thể: + Sử dụng ca dao, tục ngữ với mục đích minh họa nội dung, phát tri thức + Sử dụng ca dao, tục ngữ với mục đích rút ý nghĩa phương pháp luận Kết thực nghiệm cho thấy, sau tác động kết học tập nhóm sinh viên thực nghiệm có cao Điều giúp tơi có thêm để khẳng định việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cần thiết thực cách hiệu áp dụng số hướng khai thác sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy mà thân đa nghiên cứu Kiến nghị Đối với giảng viên trực tiếp giảng dạy: - Cần nâng cao ý thức tự giác, chủ động việc sưu tầm sử dụng ca dao, tục ngữ phục vụ giảng dạy 27 - Cần nâng cao lực chuyên môn kinh nghiệm nghề nghiệp để khai thác vận dụng ca dao, tục ngữ vào giảng dạy đạt hiệu cao - Cần khắc phục tâm lý ngại sưu tầm, sử dụng ca dao, tục ngữ giáo viên dạy học Cân khuyến khích, giúp đỡ sinh viên việc sưu tầm nghiên cứu ca dao, tục ngữ nhằm nâng cao vốn tri thức dân gian sinh viên - Thường xuyên giao tập cho sinh viên có kiểm tra, đánh giá hình thức phù hợp Đối với sinh viên: Để học phát huy hiệu quả, sinh viên cần thực tốt điều kiện sau đây: Thứ nhất: Cần nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập: Tích cực tham gia xây dựng bài; tích cực, chủ động việc sưu tầm nghiên cứu ca dao, tục ngữ, nhiều cách khác Thứ hai: Phải tiếp nhận chuẩn bị tốt nhiệm vụ mà giáo viên đưa trước lên lớp Thứ ba: Có đầy đủ tài liệu cần thiết phục vụ cho việc học tập như: giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện khác Thứ tư: phải thay đổi phương pháp học tập mình, thói quen học tập thụ động, trông chờ ỷ lại vào thầy phương pháp học tập tích cực, chủ động, tự lực việc chiếm lĩnh tri thức trình học tập Có lịng nhiệt tình, tính, hăng hái tham gia hợp tác với bạn, hợp tác với thầy cô học Việc sử ca dao, tục ngữ trình dạy cách linh hoạt xác kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để có phát huy mạnh vốn có sinh viên kiến thức ca dao, tục ngữ mà họ biết, học phổ thơng Vì vậy, trình lên lớp giáo viên cần khéo léo sử dụng ca dao, tục ngữ phù hợp với nội dung kiến thức triết học làm cho giảng bớt nhàm chán, khô khan, gây hứng thú học cho sinh viên, nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho phù hợp xu đổi thời đại 28 ... tục ngữ (33,3%) Đa số giảng viên có sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy không thường xuyên (77,7%) Không có giảng viên chưa lần sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học Rõ ràng, mức độ thường xuyên sử dụng. .. hưởng đến việc sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy, nguyên chủ quan chiếm phần lớn Cụ thể như: việc sử dụng ca dao, tục ngữ, truyện ngụ ngôn dạy học cịn gặp khó khăn vốn ca dao, tục ngữ giảng viên... thuyết sử dụng ca dao, tục ngữ giảng dạy thực chất khai thác vốn hiểu biết sẵn có sinh viên Song vốn ca dao, tục ngữ sinh viên khơng nhiều Vì thế, để phát huy hiệu sử dụng ca dao, tục ngữ giảng