SKKN sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚCTRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 phần Địa lí tự

SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC

TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ

BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên sáng kiến kinh nghiệm

“Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12

(phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh”

Môn/nhóm môn: Địa lí

Tổ, nhóm chuyên môn: Khoa học xã hội

VĨNH PHÚC, NĂM 2014

MỤC LỤC

ĐẶT VẤN ĐỀ 5

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 6

5 Phạm vi nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 7

7 Cấu trúc đề tài 7

NỘI DUNG 8

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 8

1 Cơ sở lí luận 8

2 Cơ sở thực tiễn 11

II Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 12

1 Các trường hợp ứng dụng việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) 12

2 Vị trí những phần kiến thức có thể sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca để giảng dạy trong hệ thống chương trình địa lí lớp 12 (phần Địa lí tự nhiên) 16

3 Ý nghĩa một số câu ca dao, tục ngữ, thơ ca được sử dụng trong bài giảng Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) 21

III Kết quả đạt được 28

1 Kết quả khảo sát thái độ, nhận thức, hành vi của HS đối với việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca vào bài dạy của GV 28

2 Kết quả đánh giá hiệu quả giảng dạy sau khi áp dụng phương pháp 29

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32

PHỤ LỤC 35

TÀI LIỆU THAM KHẢO 38

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Quá trình dạy – học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức – người học Để việc học có hiệu quả cao, người học phải thực sự có hứng thú trong quá trình học Khi có

hứng thú, say mê trong học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn;ngược lại, khi hiểu được bài, người học lại có thêm hứng thú để tiếp tục quátrình học tập Để tạo được niềm hứng thú này, người giáo viên (GV) – ngườiđiều khiển, hướng dẫn học sinh (HS) tham gia vào quá trình học, có vai trò đặcbiệt quan trọng

Thực tế cho thấy, hiện nay nhiều HS chưa có cái nhìn đúng về môn Địa lí.Với suy nghĩ đây là môn học thuộc lòng, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khó chọn trường thi đại học, cao đẳng nên các em thường ngại học, học mộtcách đối phó, miễn cưỡng Điều này khiến chất lượng học tập chưa cao, HS dễquên kiến thức, thiếu những kĩ năng địa lí cơ bản

Làm thế nào để xây dựng hứng thú học tập địa lí cho HS? Có nhiều cách

thức đã được áp dụng, trong đó có việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca có liên

quan đến nội dung bài học để lồng ghép vào trong tiết dạy Chính tính vần điệu,

ngắn gọn, dễ nhớ của các câu ca dao, tục ngữ, thi ca, đã khiến những kiến thức trong sách giáo khoa (SGK) trở nên nhẹ nhàng, dễ tiếp nhận hơn Hơn nữa, hiện nay, với chủ trương dạy học tích hợp mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra, việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca đã tích hợp được các kiến thức văn học vào tiết dạy môn Địa lí Điều này thực sự hữu ích trong việc phát triển kiến thức tổng hợp, toàn diện cho HS, củng cố cho các em lòng yêu quê hương, đất nước Trong chương trình Địa lí 12, phần Địa lí tự nhiên có nhiều nội dung cho

phép GV lồng ghép các câu ca dao, tục ngữ, thơ ca khi giảng bài Thực hiện

việc làm trên trong quá trình giảng dạy thực tế, tôi nhận thấy HS của mình bước đầu đã có những biểu hiện tích cực trong thái độ học tập, có niềm thích thú, từ

đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học địa lí khối lớp 12 Chính vì lí do trên

tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh”

để ghi lại ý tưởng mà bản thân đã thực hiện trong quá trình giảng dạy môn Địa

lí lớp 12 ở Trường THPT Nguyễn Duy Thì năm học 2013 – 2014.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

– Xây dựng các lí luận liên quan đến việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ catrong việc tạo hứng thú học tập môn Địa lí cho HS

– Sưu tầm và giới thiệu các câu ca dao, tục ngữ, thơ ca có thể sử dụng đểgiảng dạy môn Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên)

– Đưa ra cách áp dụng cụ thể việc lồng ghép các câu ca dao, tục ngữ, thơ cavào các bài học trong chương trình Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên)

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Toàn thể HS khối lớp 12 Trường THPT Nguyễn Duy Thì năm học 2013 –2014

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn nội dung

Chỉ nghiên cứu về việc ứng dụng, sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thơ catrong dạy học những phần, nội dung có liên quan trong bài học Địa lí lớp 12(phần Địa lí tự nhiên) mà tôi đã biết Không đi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu tất cảnhững câu ca dao, tục ngữ, thơ ca có liên quan đến địa lí Việt Nam (như ca dao,tục ngữ về địa danh).

Chỉ nghiên cứu phương tiện duy nhất “sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca” để

tạo hứng thú học tập cho HS Ngoài ra không đề cập đến các phương tiện tạohứng thú học tập khác

5.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 3 năm 2015

6 Phương pháp nghiên cứu

– Phương pháp phân tích, tổng hợp: Thu thập, tổng hợp các kiến thức về cơ

sở lí luận của đề tài; sưu tầm và xây dựng cách thức lồng ghép các câu ca dao,tục ngữ, thơ ca vào trong từng tiết học cụ thể

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm này

vào các tiết dạy cụ thể trên lớp Từ đó, đánh giá hiệu quả thực hiện từ không khíhọc tập trên lớp và kết quả học tập của HS

– Phương pháp thu thập và xử lí số liệu: Lấy ý kiến HS theo các mẫu phiếu

đánh giá, tổ chức các bài kiểm tra kết quả học tập của HS Từ đó, tiến hành xử lí

số liệu, đưa ra kết quả tổng hợp để đánh giá khách quan nhất hiệu quả từ việc ápdụng sáng kiến

– Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn HS qua phiếu điều tra, trao đổi với

đồng nghiệp về việc áp dụng cách thức này

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Đặt vấn đề và phần Kết luận, nội dung đề tài được chia làm ba phần:

Phần I: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng ca dao, tục ngữ,

thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho HS;

Phần II: Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12

(phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho HS;

Phần III: Kết quả thực hiện.

NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 12

nhân đối với đối tượng nào đó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năngmang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động.

1.2 Ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giảng dạy

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (01/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóaVIII (12/1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóatrong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999)

Luật Giáo dục, điều 28 mục 2 đã ghi: ‘‘Phương pháo giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.’’

Theo đó, ta có thể nhận thấy, trong yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục,việc tạo hứng thú học tập cho HS là một trong những mục tiêu cơ bản người GVcần đạt được

Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của

người HS Nếu không có hứng thú thì dù có “Dắt con ngựa tới hồ nước thì cũng

không thể bắt nó uống nước” Đối với hoạt động nhận thức sáng tạo, hoạt động

học tập, khi không có hứng thú kết quả sẽ không có gì cả, thậm chí xuất hiệncảm xúc tiêu cực (chán học, không muốn học, sợ học, …) Ngược lại, nếu cóhứng thú học tập, HS sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động học của mình, làmnảy sinh sự mong muốn hoạt động một cách sáng tạo Từ đó, kết quả học tập sẽđược nâng cao Và như thế sẽ là cơ sở khiến HS càng thấy hứng thú hơn trongquá trình học tập

1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí

Có nhiều cách thức để người GV địa lí áp dụng dụng nhằm gây hứng thú họctập cho HS như: dùng đồ dùng trực quan, tổ chức tham quan dã ngoại, tổ chứcchương trình ngoại khóa, tổ chức trò chơi địa lí,… Trong đó, việc dùng ca dao,

tục ngữ, thơ ca sao cho phù hợp với bài học cũng là một cách thức tạo được sựmới lạ và thích thú đối với HS.

Bản thân của ca dao, tục ngữ, thơ ca có đặc điểm là câu nói ngắn, có ý nghĩa,

có vần điệu nên khi nghe HS dễ nhớ, dễ có ấn tượng Khi được học các tiết học

có sử dụng lồng ghép như trên, trong quá trình tư duy, HS sẽ có sự gắn kết cáckiến thức với ngôn ngữ của ca dao, tục ngữ, thi ca, từ đó sẽ vừa dễ hiểu, vừa dễ

nhớ kiến thức, tăng thêm phần thuyết phục cho bài học, giúp bài học trở nên

sáng tạo, mới lạ, phong phú hơn và giảm bớt tính khô khan như nhiều người thường nhận xét

Từ xa xưa, trải qua hàng nghìn năm, những câu ca dao, tục ngữ đã được cha ông ta đúc kết lại từ những kinh nghiệm thực tế: Các mối quan hệ giữa tự nhiên với tự nhiên, giữa thiên nhiên – con người, thiên nhiên – sản xuất, các quy luật thời tiết khí hậu, các quy luật tự nhiên, mặc dù trình độ nhận thức chưa được sâu sắc Chính ý nghĩa phong phú và rộng rãi của ca dao, tục ngữ mà nó trở thành một phần trong kho tàng kiến thức của khoa học địa lí Tận dụng điều này, thông qua việc lồng ghép ca dao, tục ngữ vào bài dạy, người GV có thể rèn luyện kĩ năng học đi đôi với hành (vốn là một kĩ năng còn yếu đối với HS khi học môn địa lí), giúp HS cảm thấy dễ dàng liên hệ kiến thức sách vở với các hiện tượng tự nhiên của cuộc sống bên ngoài Bên cạnh đó, việc làm trên cũng

đã góp phần làm giàu vốn kiến thức cho HS về ca dao, tục ngữ dân tộc Việt Nam,

hình thành nhân cách cho HS trong thời kỳ hội nhập với khu vực, với thế giớihiện nay, bên cạnh việc tiếp thu có chọn lọc tinh hoa tiên tiến của thế giới, các

em còn biết kế thừa nét văn hóa độc đáo, giàu bản sắc của dân tộc

Riêng đối với thơ ca, không chỉ là những câu từ có vần điệu, dễ thuộc, dễ nhớ, mà còn chứa đựng rất nhiều cảm xúc Trong việc học địa lí, ngoài việc hình thành kiến thức, kĩ năng thì việc xây dựng cho HS thái độ tích cực trong cuộc sống cũng là mục tiêu người GV cần đạt được Đặc biệt đối với nội dung địa lí về đất nước Việt Nam thì điều này càng có ý nghĩa quan trọng, giúp các

em thêm yêu và tự hào về quê hương, đất nước Bởi vậy, có thể nói sử dụng thơ

ca trong việc giảng dạy địa lí là một việc làm hiệu quả.

Việc dạy học địa lí nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, đây làcác luận điểm có tính chất chỉ đạo, những quy định, yêu cầu cơ bản mà người

GV cần phải tuân thủ để mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học.Qua thực tiễn giảng dạy, tôi thấy rằng việc sử dụng lồng ghép ca dao, tục ngữ,thơ ca để hình thành khái niệm, kiến thức địa lí đều đảm bảo các nguyên tắc giáo dục,nhất là các nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức đối với HS, nguyên tắc bảo đảm tính tự lực và phát triển tư duy cho HS, yêu cầu dạy học tích hợp nhằmxây dựng kiến thức tổng hợp, toàn diện cho HS

* Học sinh:

Khối 12 Trường THPT Nguyễn Duy Thì trong năm học 2013 – 2014 có bốnlớp với tổng sĩ số học kì I là 123 HS Kết quả học lực, hạnh kiểm của HS trongnăm học 2012 – 2013 (ngay trước thời gian nghiên cứu) như sau:

Về học lực: Nhìn chung, kết quả học tập của khối HS tiến hành nghiên cứu

năm học trước chưa cao Chiếm đa số là HS có mức học trung bình (63,11%), số

HS có học lực yếu còn cao (chiếm tới 22,96%) HS có học lực khá chiếm tỉ lệ13,93%, không có học sinh giỏi

Bảng 1: Phân bố phần trăm học lực năm học 2012 – 2013 của HS được

sẽ thấp Chính vì vậy, một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng bộmôn là phải tạo hứng thú học tập cho HS Đây cũng là điều GV đảm nhiệm bộmôn Địa lí chú trọng

Về hạnh kiểm:

Bảng 2: Phân bố phần trăm hạnh kiểm năm học 2012 – 2013 của HS

được nghiên cứu (%)

2.2 Đặc điểm cơ sở vật chất ở Trường THPT Nguyễn Duy Thì

Cơ sở vật chất là điều kiện để tổ chức quá trình dạy và học Được sự quantâm, đầu tư của Nhà trường, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở Trường THPTNguyễn Duy Thì được đầu tư khá đầy đủ HS trong lớp đều có SGK Phòng thiết

bị dạy học địa lí nhìn chung đủ các bản đồ, tranh ảnh, tư liệu cần thiết cho việcdạy và học Thư viện của Nhà trường được trang bị nhiều sách tham khảo đảmbảo chất lượng

II SỬ DUNG CA DAO, TỤC NGỮ, THƠ CA TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 12 (PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN) NHẰM TẠO HỨNG THÚC HỌC TẬP CHO HỌC SINH

1 Các trường hợp ứng dụng việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca trong giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên)

1.1 Sử dụng để giới thiệu bài học

Để có được một giờ học hiệu quả, cách giới thiệu để vào bài học có vai tròrất quan trọng GV có thể ðọc một câu thõ, một câu ca dao, tục ngữ liên quanðến nội dung bài học ðể gợi mở những nội dung chính cần tìm hiểu trong bài.Qua đó, khiến không khí đầu giờ học trở nên nhẹ nhàng, HS thấy háo hức hơntrong quá trình tiếp thu bài giảng

Ví dụ: Khi giảng Bài 2: “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”, GV có

thể

mở bài như sau:

Trong Chương 10 Trường ca “Đất nước hình tia chớp”, nhà thơ Trần Mạnh Hảo

đã viết:

“Có phải mẹ Âu Cơ đã đi vòng Trái Đất

Để làm chỗ khai sinh con Lạc cháu Hồng

Mẹ đã tìm ra dải đất hình tia chớp Chọn vùng tâm bão để sinh con

Cái dải đất sông hóa rồng chín khúc Hai đầu xòe những mũi đất, mũi lao Núi mang dáng ngựa phi voi phục Bảo ngủ rừng sâu đợi giặc vào

Cái dải đất giống như nàng tiên múa Lại có hình ngọn lửa lúc cuồng phong Lịch sử thành văn trên mình ngựa Con trẻ mà mang áo giáp đồng”

Vâng! Mảnh đất hình tia chớp đầy kiêu hùng, luôn vững vàng vượt quamọi thử thách, mảnh đất nằm trong vùng tâm bão, luôn phải gồng mình chốngchọi với các thiên tai đó chính là Việt Nam, Tổ quốc của chúng ta Nước ta đã điqua một lịch sử vẻ vang của những năm ròng đấu tranh cho tự do và sự toàn vẹnlãnh thổ Cho đến ngày nay, trong công cuộc xây dựng CNXH, ta cũng khôngthoát khỏi sự dòm ngó, thèm thuồng của các thế lực thù địch bên ngoài Vì vậy,hiểu biết về vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ đất nước là điều hết sức cần thiết,không những để tự hào, tin tưởng, hãnh diện về đất nước mình mà còn để biết rõhơn chúng ta đang xây dựng và chiến đấu để bảo vệ những giá trị nào cũng nhưông cha chúng ta đã từng xây dựng và chiến đấu Đó là điều chúng ta sẽ cùng

tìm hiểu trong bài học hôm nay.

1.2 Sử dụng trong quá trình giảng bài

Trong quá trình giảng bài, để khắc ghi kiến thức và tạo hứng thú cho HS,

GV có thể áp dụng trong hai trường hợp sau:

+ Dùng câu ca dao, tục ngữ, thơ ca để gợi mở, gợi ý cho HS dễ dàng tìm

ra kiến thức

Ví dụ 1: Khi giảng bài 11 “Thiên nhiên phân hóa đa dạng”, để giúp HS

nhận thấy được sự trái ngược nhau giữa hai mùa mưa khô ở Đông Trường Sơn

và Tây Nguyên, GV có thể đọc lời thơ trong bài hát “Sợi nhớ sợi thương” củatác giả Phan Huỳnh Điểu:

“Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt, bên mưa quây”

Từ đó HS sẽ tiếp nhận được kiến thức mà SGK đã cung cấp trong bài: KhiĐông Trường Sơn đón nhận các luồng gió từ biển thổi vào tạo nên một mùa mưavào thu đông, thì ở vùng Tây Nguyên lại là mùa khô, nhiều nơi khô hạn gay gắt.Còn khi Tây Nguyên vào mùa mưa thì bên sườn Đông Trường Sơn nhiều nơi lạichịu tác động của gió Tây nên thời tiết rất khô, nóng

+ Dạy phần kiến thức xong, sau đó đọc câu ca dao, tục ngữ, thơ ca để khắc sâu kiến thức

Ví dụ 2: Vẫn là câu thơ dùng trong ví dụ 1 nhưng sau khi đưa ra kiến thức

mà SGK cung cấp trong bài 11 “Thiên nhiên phân hóa đa dạng” , GV mới đọccho HS câu thơ để minh chứng cho kiến thức đã cung cấp cho HS

1.3 Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca để xây dựng thành các bài tập cụ thể cho học sinh

Bản thân câu ca dao, tục ngữ, thơ ca đã chứa đựng trong đó nội dung kiếnthức địa lí Khai thác điều này, GV có thể xây dựng thành bài tập cụ thể, yêu cầu

HS sử dụng các kiến thức đã có để giải thích nội dung câu ca dao, tục ngữ, thơ

ca được đưa ra Điều này không chỉ tạo nên sự mới lạ trong hình thức ra đề màcòn khiến đề bài gần gũi với cuộc sống hơn, khiến HS thấy thích thú, háo hức

hơn khi làm bài Hơn nữa, nội dung kiến thức trong các bài giảng Địa lí 12 khánhiều, thời gian trên lớp không đủ để GV có thể giải thích cặn kẽ các câu ca dao,tục ngữ, thơ ca đưa ra Việc xây dựng thành các bài tập và yêu cầu HS làm làmột giải pháp để khắc phục điều trên.

Các bài tập có thể được GV sử dụng để ra bài tập về nhà, kiểm tra bài cũhoặc kiểm tra định kì cho HS

Có nhiều hình thức ra đề:

+ Đưa ra câu ca dao, tục ngữ, thơ ca và yêu cầu giải thích:

Ví dụ 1: Trong bài hát “Sợi nhớ sợi thương” của tác giả Phan Huỳnh Điểu

có câu:

“Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt, bên mưa quây”

Bằng kiến thức địa lí đã học, em hãy giải thích câu thơ trên

+ Đưa ra câu ca dao, tục ngữ, thơ ca và yêu cầu HS suy luận những nội dung liên quan dựa vào kiến thức địa lí đã có

Ví dụ 2:

“Hải Vân đèo lớn vượt qua, Mưa xuân ai bỗng đổi ra nắng hè”

(Tản Đà – Nguyễn Khắc Hiếu)Bằng kiến thức địa lí đã học, em hãy cho biết khi viết câu thơ trên, tác giả điqua đèo Hải Vân theo chiều từ Bắc vào Nam hay từ Nam ra Bắc? Vào mùa nàotrong năm? Giải thích nhận định của mình

+ Đưa ra câu ca dao, tục ngữ, thơ ca và yêu cầu HS nhận định câu ca dao, tục ngữ, thơ ca đó nói đến hiện tượng địa lí nào.

Ví dụ 3: Ca dao Việt Nam có câu:

“Trường Sơn đông nắng, tây mưa

Ai chưa đến đó như chưa hiểu mình”

Câu ca dao trên đề cập đến hiện tượng địa lí nào? Bằng kiến thức đã học, emhãy giải thích hiện tượng địa lí đó.

1.4 Yêu cầu HS sưu tầm các câu ca dao, tục ngữ, thơ ca có liên quan

Nhằm nâng cao kĩ năng học đi đôi với hành cho HS, GV có thể yêu cầu HSsưu tầm thêm những câu ca dao, tục ngữ, thơ ca có liên quan, ý nghĩa gần tương

tự như các câu mà GV cung cấp

HS chuẩn bị bài mới bằng cách sưu tầm những câu ca dao có liên quan đếnbài mới

2 Vị trí những phần kiến thức có thể sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ ca để giảng dạy trong hệ thống chương trình Địa lí lớp 12 (phần Địa lí tự nhiên)

Do đặc điểm nội dung kiến thức từng bài và để đảm bảo công tác giảng dạy

có sự đổi mới qua từng bài học nên không phải tất cả các bài học trong chươngtrình Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) GV đều lồng ghép các câu ca dao, tục ngữ,thơ ca GV nên chọn những bài tiêu biểu, với những câu ca dao, tục ngữ, thơ cađặc trưng nhất Bên cạnh đó, do tính thống nhất, liên đới giữa các bài học, nhiềucâu ca dao, tục ngữ, thơ ca có thể áp dụng trong nhiều bài

Trong thực tế giảng dạy, tôi đã áp dụng việc lồng ghép trên tại các bài học sau:

* Bài 2: “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”

Có thể sử dụng các câu sau:

– Câu thơ của Bác Hồ:

“Nước ta xứ nóng, khí hậu tốt Rừng vàng biển bạc, đất phì nhiêu”

Dùng câu thơ trên khi dạy về nội dung ý nghĩa tự nhiên của vị trí địa lí ViệtNam: Vị trí địa lí đã quy định đặc điểm cơ bản của thiên nhiên nước ta là mangtính chất nhiệt đới ẩm gió mùa

– Các câu thơ của nhà thơ Trần Mạnh Hảo trong Trường ca “Đất nước hình tia chớp”:

“Có phải mẹ Âu Cơ đã đi vòng Trái Đất

Để làm chỗ khai sinh con Lạc cháu Hồng

Mẹ đã tìm ra dải đất hình tia chớp Chọn vùng tâm bão để sinh con

Cái dải đất giống như nàng tiên múa Lại có hình ngọn lửa lúc cuồng phong Lịch sử thành văn trên mình ngựa Con trẻ mà mang áo giáp đồng”

Có thể dùng các câu thơ trên khi giới thiệu” vào bài hoặc giảng về đặc điểmvùng đất của nước ta

– Câu thơ của Xuân Diệu trong bài “Mũi Cà Mau”:

“Tổ quốc tôi như một con tàu

Mũi thuyền ta đó, mũi Cà Mau”

Có thể dùng các câu thơ trên khi giảng về đặc điểm vị trí địa lí của nước ta:Điểm cực Nam của nước ta thuộc xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau

– Câu thơ của nhà thơ Nguyễn Trọng Phú trong bài “Tổ quốc tôi ba nghìn cây số biển:”

“Tổ quốc tôi ba nghìn cây số biển Chữ S bao đời hình một chiếc mỏ neo”

Có thể dùng câu thơ trên khi giảng về đặc điểm đường bờ biển của nước ta:Đường bờ biển nước ta cong hình chữa S, dài 3260km

– Các câu thơ của Tố Hữu trong bài “Vui thế hôm nay”:

“Hùng vĩ thay toàn thân đất nước Tựa Trường Sơn, vươn tới Trường Sa

Từ Trà Cổ rừng dương đến Cà Mau rừng đước