SKKN - Hồng 2021 - 2022

PHỊNG GD&ĐT CẨM PHẢ TRƯỜNG TH MƠNG DƯƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Cẩm Phả, ngày 14 tháng 12 năm 2021 BÁO CÁO Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp - Họ tên: MAI THỊ HỒNG Giới tính: Nữ Sinh năm: 15/08/1991 - Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học - Chức năng, nhiệm vụ giao : Giáo viên - Chức vụ, đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mơng Dương I Lí hình thành biện pháp: Vai trò việc rèn kĩ viết tả cho học sinh Trong phân mơn mơn Tiếng Việt, tả phân mơn có vai trị quan trọng, phân mơn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Nắm vững tả học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt - thứ “của cải” vô quý báu dân tộc ta Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thông, viết thạo” Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để em viết đúng, viết chuẩn vấn đề vô cần thiết Góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp Thực trạng chữ viết học sinh trường Tiểu học Mông Dương: Cùng với việc nâng cao chất lượng dạy học năm gần trường Tiểu học Mông Dương trọng đến việc rèn chữ viết cho HS Tuy nhiên nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc chữ viết lớp, khối lớp chưa đồng Tình trạng học sinh viết xấu, viết ẩu nhiều khối lớp, khối lớp ngoại lệ Qua khảo sát chữ viết qua trực tiếp cách viết học sinh lớp tơi thấy chữ viết học sinh cịn sai nhiều lỗi tả Ngồi lỗi trình bày em cịn mắc lỗi sau: + Sai lỗi phụ âm đầu: + Lỗi tả phần vần: + Lỗi tả điệu: Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân chủ yếu đến từ giáo viên học sinh: - Về phía học sinh: Các em khơng có hứng thú lịng say mê luyện viết Khơng có kĩ viết đúng, viết đẹp - Về phía giáo viên: Đôi chưa trọng rèn viết tả cho học sinh Giáo viên có quan tâm đến rèn chữ cho học sinh chưa có biện pháp rèn chữ viết hiệu quả, phù hợp Ý nghĩa vấn đề nghiên cứu Đứng trước thực trạng chữ viết học sinh băn khoăn trăn trở: “Nếu học sinh viết sai tả nhiều không ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em mà cịn tạo nên thói quen xấu ảnh hưởng đến công việc giao tiếp sống em sau này.” Rèn kĩ viết tả cho học sinh việc làm cấp thiết, cần phải thực Vì tơi nghiên cứu áp dụng biện pháp: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Sau thời gian áp dụng rút biện pháp: “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” tơi trình bày hơm Sau tơi xin phép trình bày nội dung cụ thể II Nội dung biện pháp Việc tìm đưa biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp 3, vấn đề mà giáo viên cần phải có trách nhiệm giúp đỡ em Muốn giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc học tiểu học phải có cách làm khoa học, cụ thể phải nghiên cứu phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp cách nghiên cứu Tơi nghiên cứu theo bước sau: Khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phát lỗi sai mà em mắc phải Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh viết chưa tả Đưa số biện pháp rèn viết tả trực tiếp vận dụng phương pháp q trình giảng dạy phân mơn tả Trong thời gian thực nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp để khắc phục lỗi tả mà em thường mắc rèn cho em viết tả * Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Giải pháp, biện pháp thứ nhất: Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chấm, chữa viết tập tả Để giúp học sinh viết chuẩn tả người giáo viên phải rèn chữ viết thường xuyên, viết chữ mẫu, chuẩn, đẹp Phải gương mẫu chữ viết bảng, chữ viết nhận xét, chữa lỗi học sinh Muốn rèn chữ viết học sinh có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao, nhiệt tình bảo uốn nắn chữ viết cho em, quan tâm thường xuyên nhắc nhở, động viên khen ngợi em kịp thời, mức viết (khen, chê hợp lí, tránh tình trạng khen ngợi q mức để em không cố gắng hay chê trách nhiều để em tự ti mặc cảm với bạn) Một vấn đề cần lưu ý học sinh viết tư ngồi viết, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi viết tư Việc ngồi không tư ảnh hưởng trực tiếp đến nét chữ em, gây cong vẹo cột sống,…Ngoài yêu cầu em cầm bút cách để viết dễ dàng Thường xuyên ý nhắc nhở học sinh giữ sách cẩn thận khơng để nhàu nát Khi hình thành thói quen em có ý thức trình bày khoa học điều quan trọng hạn chế tới mức thấp việc viết sai tả 4 Trong viết tả hay tập tả, sau viết hay làm tập xong em chấm chữa bài, nhiều giáo viên thu tất học sinh để tự chấm Bằng cách giáo viên có điểm thuận lợi giảm bớt thời gian tiết học, mặt khác học sinh không lần tiếp xúc với viết, tập vừa viết, làm, không tự phát lỗi sai hướng dẫn, sửa chữa giáo viên Do cần học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo thân em cách tự chữa viết tập tả bạn Trong thời gian thực nghiệm học sinh lớp, vận dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh chấm, chữa Cụ thể hai cách: * Cách thứ nhất: Sau viết tả làm tập xong yêu cầu học sinh đọc lại tự soát lỗi, chữa cách dùng bút chì gạch chân lỗi mà viết sai, làm sai Giáo viên khuyến khích học sinh tự đánh giá viết hay tập tả Sau giáo viên thu xem kết mà học sinh tự chữa bài, đánh giá dùng bút mực đỏ gạch chân chỗ sai mà học sinh chưa phát chữa lại cho lề * Cách thứ hai: Học sinh đổi tả hay tập cho bạn ngồi kế bên để chữa lỗi (dùng bút chì gạch chân lỗi mà bạn viết sai hay làm sai Tiếp giáo viên thu bài, kiểm tra kết học sinh chữa lỗi tả, tập tả đánh giá bạn có xác khơng? Giáo viên gọi số học sinh đối thoại trực tiếp lại đánh giá bạn đặt số câu hỏi gợi ý để hướng cho học sinh tìm lỗi mà em chưa Ngoài số biện pháp trên, trình giảng dạy tơi cịn vận dụng số biện pháp khác như: Yêu cầu học sinh tự luyện viết nhà tuần bài, tổ chức thi sạch, thi viết chữ đẹp,…Từ em có ý thức học tập tốt khơng riêng phân mơn tả mà tất mơn học Giải pháp, biện pháp thứ hai: Phân loại học sinh Việc phân loại học sinh môn Tiếng việt giáo viên tiến hành dạy chữ em đẹp, chữ xấu, hay mắc lỗi tả ….Đối với thân phân loại cụ thể, rõ ràng vào nhóm nhỏ như: nhóm hay sai phụ âm đầu, nhóm hay viết sai dấu thanh, nhóm viết cẩu thả trình bày chưa khoa học… Việc phân loại học sinh nhiều thời gian dựa vào nhóm tơi có u cầu khác nhau, vận dụng phương pháp khác để đạt kết tốt Giải pháp, biện pháp thứ ba: Thay đởi phương pháp hình thức luyện tập Như biết khơng có phương pháp dạy học vạn Vậy lựa chọn phương pháp dạy học nào, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp phát huy mặt tích cực tự giác thành kỹ năng, kỹ xảo viết tả vấn đề mà địi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ tìm tịi sáng tạo Ví dụ: Khi dạy tả tuần Tiếng việt tập tập phần a( Tìm từ chứa tiếng bắt đầu d, gi r có nghĩa sau) giáo viên dùng phương thảo luận theo cặp giúp em động não hỗ trợ bày tỏ ý kiến để tìm từ với nghĩa Sau giáo viên ghi lại lên bảng chốt lại từ Chẳng hạn dạy tả nghe viết tuần tập phần a (Chép vào chữ tên thiếu bảng sau.) Giáo viên tổ chức dạng trò chơi Giáo viên phát phiếu cho học sinh làm theo nhóm vào phiếu tập Sau nhóm cử bạn lên thi đua viết vào phiếu lớn bảng Nhóm làm xong trước thắng Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp tạo cho tiết học sôi nổi, nhẹ nhàng, học sinh hứng thú làm tập, em hiểu ghi nhớ lâu Chú trọng cho học sinh ơn lại quy tắc tả, cách viết người, tên riêng kết hợp cấu tạo âm tiết phụ âm, vần học lớp trước để học sinh nắm vững Với học sinh yếu thường xuyên theo dõi động viên dành thêm thời gian cho học sinh viết theo tiến trình từ đến nhiều, từ dễ đến khó Khi đọc tơi lưu ý từ khó để học sinh ghi nhớ, tạo tự tin niềm hứng khởi cho em tránh mặc cảm, chán nản khuyến khích khen ngợi kịp thời em tiến Giải pháp, biện pháp thứ tư: Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh Để đạt điều cần phải bắt đầu nhận thức quy tắc mẹo luật tả Việc hình thành kỹ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Trong q trình giảng dạy truyền thụ kiến thức cho em học sinh, đòi hỏi người giáo viên cần xác định trọng tâm bài, dạy tả phải biết kết hợp với việc dạy chuẩn âm, tức “phát âm đúng” Vì sở tả Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm Chính tả âm vị đọc nào, nói viết Hầu hết học sinh chưa nắm vững nguyên tắc tả nên dẫn đến viết sai tả Phân biệt l/n + L: Đứng trước vần (oa, oe, uâ, uy).Ví dụ: loan, luyến, loa… + N: Khơng đứng trước tiếng có âm đệm trừ âm tiết Hán Việt: noa, noãn + N: Thường sử dụng từ dùng vị trí ẩn nấp Ví dụ: này, nấp, né, nép Phân biệt ch/tr Ch dùng trường hợp sau: + Đứng đầu tiếng có vần âm đệm (oa, oă, oe, uê) Ví dụ: áo chồng, chí chóe, chống váng, chuệch choạc, chập choạng… + Từ quan hệ thân thuộc gia đình Ví dụ: cha, chú, chị, chồng, … + Từ đồ vật thường dùng nhà Ví dụ chăn, chiếu, chảo, chén, chổi, chai… + Từ có ý nghĩa phủ định Ví dụ: chưa, chẳng, chả… + Tên ăn cháo, chả, chè… + Tên cối, tên loại hoa chuối, chôm chôm, chanh… + Cử động, động tác lao động, thao tác thể Ví dụ: chạy, chắn, chặt, chẻ… Tr dùng trường hợp: + Những từ Hán Việt có nặng huyền Ví dụ: trị giá, trình bày, tình trạng, mơi trường, trọng lực… Phân biệt g/gh/ng + Gh, ngh: Viết trước nguyên âm e, ê, i, iê (ia) Ví dụ: nghỉ ngơi, lắng nghe, suy nghĩ + G, ng: Viết trước nguyên âm khác cịn lại Ví dụ: ngày tháng, nghi ngờ, ngào… Quy tắc viết nguyên âm i/y Trường hợp viết y: + Đứng Ví dụ: y tế, ý nghĩa + Đứng sau âm đệm u Ví dụ: quy định, suy nghĩ + Nguyên âm đôi iê đứng đầu tiếng Ví dụ: kỷ yếu, n bình… Trường hợp viết i: + Vị trí đầu tiếng (khơng có âm đệm) Ví dụ: in ấn, im lặng + Vị trí cuối tiếng (trừ uy, ay, ây) Ví dụ: hoa nhài, chui lủi Khi học sinh nắm nguyên tắc tả viết em viết xác viết tả Giải pháp, biện pháp thứ năm: Chuẩn bị kĩ soạn, đồ dùng dạy học Chuẩn bị chu đáo phần soạn đặc biệt hệ thống câu hỏi, câu hỏi gợi ý, câu hỏi nhằm khắc sâu kiến thức, lỗi tả học sinh dễ mắc phải cách giúp học sinh ghi nhớ để viết cho đúng…để em dễ hiểu, dễ nhớ hứng thú học Đồ dùng trực quan vấn đề quan trọng, mắt thấy tai nghe, tay ghi chép học sinh hiểu ghi nhớ lâu Ví dụ: dạy tả tuần 16 Tiếng việt tập phần ghi nhớ tiếng từ khó viết Để học sinh biết phân biệt viết “truyện/chuyện” giáo viên chuẩn bị truyện để học sinh quan sát Viết “truyện” trường hợp có nghĩa tác phầm văn học nhà văn sáng tác: truyện, đọc truyện, truyện tranh, phim truyện Viết “chuyện” nghĩa dùng lời nói để thể hiện: nói chuyện, kể chuyện, hỏi chuyện, chuyện trị, Đối với tập tả giáo viên nên chuẩn bị phiếu tập bảng phụ để học sinh thực hành nhiều hơn, ghi nhớ tốt Giải pháp, biện pháp thứ sáu: Tuyên dương học sinh có tiến học tập Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích đưuọc thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên tơi ln động viên, khuyến khích em; ln theo dõi trình học tập em Dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập, khen ngợi kịp thời Đối với học sinh có viết đẹp, sai tả tơi thường ghi nhận xét vào biểu dương em trước lớp, tặng sticker Đối với học sinh viết sai tả nhiều, tơi ln dành thời gian hướng dẫn em sủa lỗi lớp Cứ nửa tháng, tơi chọn em có tiến để khen thưởng Phần thưởng hai bọc bìa ngồi, dán nhãn cẩn thận bút Phần thưởng nhỏ em vui hãnh diện III Hiệu việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học Qua khảo sát chất lượng chữ viết học sinh lớp đầu năm học, cụ thể là: Đầu năm học 2021 – 2022 tổng số khảo sát là: 30 Trong đó: Tổng số HS 30 Âm đầu HS viết sai tả Tỉ lệ Vần Tỉ lệ Dấu HS viết Tỉ lệ 20 16,6 13,3 Tỉ lệ tả 15 50,1 Tơi vận dụng biện pháp đề tài vào việc giảng dạy phân mơn tả cho học sinh năm học 2021 - 2022 Sau thời gian kết nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bày cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn môn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Đến học kì I năm học 2021 – 2022 tổng số khảo sát là: 30 Trong đó: Tổng số HS 30 Âm đầu HS viết sai tả Tỉ lệ Vần Tỉ lệ Dấu HS viết Tỉ lệ 10 6,6 10 Tỉ lệ tả 23 73,4 Qua kết khảo sát cho thấy chất lượng viết tả cịn hạn chế Nếu khơng có biện pháp giảng dạy để rèn luyện chữ viết, luyện tả cho học sinh khó khăn cho em học môn học khác học lên lớp 4, cấp học sau Bản thân giáo viên chủ nhiệm có kết phấn khởi tự tin với thành công vận dụng biện pháp Mặc dù kết đạt hạn chế, thiếu sót Kết đạt cịn khiêm tốn góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng chữ viết học sinh lớp chủ nhiệm Các em biết vận dụng quy tắc tả, nắm nghĩa từ để viết tả Khơng học sinh u thích luyện viết mà học sinh cịn linh hoạt, chủ động, tự tin môn học khác Việc học tốt mơn tả giúp ngơn ngữ tiếng Việt em sáng Qua việc học mơn tả, em rèn kĩ viết góp phần hình thành nhân cách tốt cho em Nhận thức chữ viết giáo viên nâng lên Giáo viên khơng cịn ngại rèn chữ mà học sinh tham gia vào việc rèn chữ thường xuyên III KẾT LUẬN Tóm tắt ý nghĩa biện pháp 10 Từ kết lần ta khẳng định mơn tả mơn học quan trọng học sinh tiểu học Để dạy tốt môn này, giáo viên không ngừng rèn luyện học tập để nâng cao trình độ tả, đảm bảo chuẩn ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết đặc biệt khơng tách việc dạy tả riêng biệt tả mà kết hợp dạy tả nhiều phân mơn khác: Tốn, khoa học, địa lí Đề xuất, kiến nghị - Đối với nhà trường: Trang bị nhiều sách tham khảo phân mơn tả, tổ chức thi chữ đẹp… - Đối với giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức rèn tả, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu Giáo viên cần tham mưu tốt với nhà trường sở vật chất, phối hợp tốt với phụ huynh học sinh - Đối với học sinh: Học phải kết hợp với luyện tập thực hành, chỗ chưa rõ cần hỏi giáo viên lớp, cần thường xuyên luyện chữ, Trên biện pháp “Biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” giáo viên Mai Thị Hồng áp dụng hiệu cho học sinh lớp 3A4 trường Tiểu học Mông Dương thành phố Cẩm Phả Biện pháp lần đầu dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố năm học 2021- 2022 chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước Xác nhận Lãnh đạo Trường Tiểu học Mơng Dương HIỆU TRƯỞNG Phạm Thị Tin NGƯỜI BÁO CÁO (Ký tên) Mai Thị Hồng 11 ... viên Mai Thị Hồng áp dụng hiệu cho học sinh lớp 3A4 trường Tiểu học Mông Dương thành phố Cẩm Phả Biện pháp lần đầu dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố năm học 202 1- 2022 chưa dùng... tả 15 50,1 Tôi vận dụng biện pháp đề tài vào việc giảng dạy phân mơn tả cho học sinh năm học 2021 - 2022 Sau thời gian kết nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bày cách khoa học hơn, chữ viết... tế dạy học Qua khảo sát chất lượng chữ viết học sinh lớp đầu năm học, cụ thể là: Đầu năm học 2021 – 2022 tổng số khảo sát là: 30 Trong đó: Tổng số HS 30 Âm đầu HS viết sai tả Tỉ lệ Vần Tỉ lệ Dấu