SKKN hong

Phần I: vấn đề chung I Phần mở đầu Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng, văn kiện khác Nhà nớc, Bộ giáo dục Đào tạo nhấn mạnh rằng, cần phải đổi phơng pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nớc để tạo ngời: Năng động, sáng tạo, có lực giải vấn đề. Môn Tiếng Việt đợc coi môn quan trọng chơng trình tiểu học Đặc biệt lớp 1,2 trẻ phải biết đọc học đợc môn học khác, giảng dạy tập đọc cần phải đợc trú trọng , quan tâm Đối với học sinh lớp 2, việc rèn cho em đọc đúng, đọc việc khó Đặc biệt em đợc làm quen với sách tiếng việt, có gắn bócchặt chẽ qua phân môn xung quanh trục chủ điểm học Thông qua môn tập đọc giúp em hình thành phát triển kỹ đọc Kỹ đọc đợc tạo nên từ bốn yêu cầu chất lợng đọc: Đọc đọc nhanh , đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Kỹ đọc có nhiều mức độ, nh phải dạy đọc hiểu cách có định hớng có phơng pháp ngời giáo viên dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ rèn kỹ đọc cho học sinh Việc rèn đọc phải đợc thể bật khâu, bớc giảng dạy, tiết học tập đọc Hiện học sinh lớp đọc Nguyên nhân đọc có nhiều, có nguyên nhân quan trọng việc rèn đọc cho học sinh tập đọc cha tốt Giờ dạy tập đọc phải hớng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nhng ngữ điệu học sinh cha đợc ý mức Đó lý khiến cho nhiều trờng hợp học sinh không hiểu văn đợc đọc cách đầy đủ Do thực tế trên, hiểu đợc tầm quan trọng việc dạy tập đọc, trú trọng tất tập đọc, dạy nh để có kết tốt Đó điều băn khoăn suy nghĩ Bài viết mạnh dạn viết đề tài: rèn luyện kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh lớp II Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lý luận: - Bậc tiểu học bậc hệ thống giáo dục quốc gia Đây bậc học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học tiếp theo, đồng thời hình thành sở ban đầu nhân cách thuộc lĩnh vực trí thức, kỹ theo suốt đời ngời - Trong sống hàng ngày, ngời phải có tri thức, muốn có tri thức phải đọc hiểu tiểu học việc rèn đọc cho học sinh có vị trí quan trọng, tạo cho học sinh có kỹ đọc tốt, học sinh hiểu đọc mức độ định Khi có kỹ đọc tốt, học sinh hiểu đắn cảm thụ sâu sắc phân môn Tập đọc thể gắn bó chặt chẽ trình đọc trình hiểu - Để thực tốt muục tiêu giáo dục toàn diện bậc tiểu học, phân môn Tập đọc với phân môn từ ngữ, Ngữ pháp, Chính tả hớng mục tiêu chung cung cấp kiến thức để hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết), đáp ứng yêu cầu sống yêu cầu giao tiếp ngôn ngữ - Trong năm gần Luật giáo dục có quan điểm chủ trơng, sách cụ thể công tác giáo dục Đặc biệt, nhà nớc có chế độ u đãi đội ngũ làm công tác giáo dục Vì trách nhiệm ngời thầy phải làm để học sinh học tốt, trở thành ngời vừa hồng vừa Chuyên , đáp ứng với thời kỳ công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nớc Cơ sở thực tiễn: - năm gần đây, nghiệp giáo dục có xu hớng phát triển mạnh, song chất lợng dạy học cha thực đáp ứng với công đổi -Trong tất môn học , Phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng, có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác Song thực trạng số giáo viên cha cải tiến phơng pháp dạy học sinh tập đọc, hớng dẫn cách đọc, đọc diễn cảm, cha chi tiết, cụ thể Từ làm cho học sinh lúng túng, đọc rời rạc, ngắt, nghỉ không dấu chấm, dấu phẩy Chính vậy, học lủng củng không lô-gíc câu văn, đoạn văn với nên dẫn đến việc nắm bắt nội dung cău văn, đoạn văn hạn chế Cá biệt có học sinh đọc e a, giọng đều, nhấn mạnh từ, nhấn mạnh chi tiết, phân biệt lời tác giả với lời nhân vật, nhiều em quan niệm đọc liến thoáng giỏi - Từ thực trạng cho thấy hai nguyên nhân chủ yếu là:Về phía giáo viên cha đợc bồi dỡng lý luận đọc diễn cảm, phơng pháp dạy dộc diễn cảm lúng túng, kỹ đọc diễn cảm cha cao Về phía học sinh việc đọc ê a, quán tính cách đọc đồng lớp dới tạo nên, đọc liến thoáng quán tính cách đọc thuộc lòng tạo nên - Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, chọn đề tài để nghiên cứu, tìm biện pháp, cách thức thực hợp lý, khoa học để nâng cao hiệu công tác rèn đọc, hiểu, diễn cảm cho học sinh lớp đạt kết cao III Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/ Nhiệm vụ tổng quát: - Qua giảng dạy, qua điều tra hoạt động giao tiếp với học sinh, giúp cho em thấy đợc tầm quan trọng môn tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc diễn cảm nói riêng,đồng thời tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập từ giúp học sinh tiếp thu dễ dàng nhớ lâu 2/ Nhiệm vụ cụ thể: - Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp - Nhgiên cứu yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, phải đạt yêu cầu sau: +) Các kỹ đọc thành tiếng mặt: phát âm rõ tiếng có vần khó, phụ âm đầu phụ âm cuối có dễ lẫn lộn, ngắt nhịp câu văn, câu thơ, thể đơc tinh thần nội dung học sắc thái giọng đọc vui, buồn,trầm, bổng, gợi cảm +) Hiểu cảm thụ đọc: Muốn có kỹ đọc, học sinh phải có khả hiểu mức độ định Khi có kỹ đọc tốt, học sinh hiểu đắn cảm thụ sâu sắc Phân môn tập đọc thể gắn bó chặt chẽ trình đọc trình hiểu, Giúp học sinh hiểu đợc hay, đẹp t tởng tình cảm, nghệ thuật ngôn từ đợc thể cách đọc diễn cảm - Nghiên cứu nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học qua nhiều năm dạy khối lớp 2-3 - Nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự giờ, tiết tập đọc diễn cảm lớp Qua kiểm tra, khảo sát học sinh, từ rút kinh nghiệm cụ thể phù hợp để rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2-3 IV Đối tợng nghiên cứu, phơng pháp nghiên cứu thời gian nghiên cứu: 1/ Đối tợng nghiên cứu: a/ Tài liệu: - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3 - Sách hớng dẫn dạy tiếng Việt lớp 2-3 - Sách số vấn đề dạy tiếng Việt lớp 2-3 - Sách nâng cao loại giành cho học sinh khá, giỏi lớp 2-3 b/ Con ngời: Học sinh lớp 2-3 trờng tiểu học Thợng Long 1/ Phơng pháp nghiên cứu: - Điều tra thực trạng - áp dụng kinh nghiệm 2/ Thời gian nghiên cứu: (2 năm) - Thời gian bắt đầu tháng 11 năm 2007 - Thời gian kết thúc tháng 11 năm 2009 Phần II Kết nghiên cứu I Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp 2-3 trờng tiểu học Thợng Long: Thực trạng: Trờng tiểu học Thợng Long đa số em nông, dân c sống tập trung khu trung tâm có phát triển kinh tế cao so với địa bàn xã Trình độ dân trí không đồng đều, giao lu kinh tế , văn hoá gặp nhiều khó khăn Ngoài nghề làm ruộng nhân dân xã Thơng Long buôn bán, dịch vụ nhỏ, làm nghề mộc việc học trờng, học sinh phải phụ giúp gia đình Cá biệt có học sinh hoàn cảnh gia đình việc lao động vất vả, thời gian ôn cũ Vì chất lợng học tập học sinh có nhiều mặt hạn chế, chất lợng học sinh đại trà không nhiều Những học sinh giỏi chủ yếu tập trung lớp buổi/tuần Các lớp lại chất lợng thấp hơn, kết học tập không đồng môn, phân môn tập đọc Học sinh đọc rời rạc, ngắt nghỉ không dấu phảy, dấu chấm biểu số Song qua khảo sát cho thấy hầu hết số học sinh đọc lu loát, nhng dừng mức độ tiếng, âm, cha ý đến đọc diễn cảm dẫn đến chất lợng đọc cha cao 2/ Nguyên nhân: - Nhiều học sinh cha xác định rõ mục đích động học tập - Đây môn học khó, đòi hỏi học sinh phải giành nhiều thời gian để rèn đọc nhiều lần diễn cảm đợc toàn nội dung tác phẩm - Nhiều phụ huynh cha quan tâm đến học hành cái, cha giành thời gian cho em học tập, cha ý cho việc rèn đọc nhà - Giáo viên cha đợc bồi dỡng thờng xuyên lý luận đọc diễn cảm cha đầu t thời gian nghiên cứu sâu, việc hớng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm cha thờng xuyên II Nghiên cứu nội dung, chơng trình sách giáo khoa: - So với trình độ học sinh nông thôn chơng trình sách giáo khoa cũ yêu cầu cao nội dung, kiến thức số lợng Nay theo chơng trình quy định giảm tải nội dung học tập giành cho học sinh tiểu học năm 2000, dung lợng kiến thức học phù hợp có thời gian cho học sinh rèn đọc, rèn đọc diễn cảm - Phơng pháp giảng dạy cổ truyền, thuyết trình Không phù hợp với học sinh Phơng pháp cũ đợc thay đổi phơng pháp phù hợp với nhận thức học sinh, phát huy đợc t duy, chủ động sáng tạo học sinh - Các đợt sinh hoạt chuyên môn, dự , thăm lớp trớc việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh cha đợc trọng III áp dụng kinh nghiệm: Năm học 2007-2008 đợc phân công giảng dạy lớp 2- trờng tiểu học Thợng Long- Yên Lập, hầu hết em ngoan, chăm học tập, phụ huynh quan tâm đến việc học tập học sinh - Qua khảo sát chất lợng môn tập đọc,đầu năm đợc đánh giá nh sau: +) Số học sinh đọc diễn cảm : Không +) Số học sinh đọc lu loát: 15 em = 60% +) Số học sinh đọc chậm không rõ ràng: - Điều tr a học sinh đợc biết: +) em cha biết đọc diễn cảm, cha thực thích thú đọc diễn cảm Ví dụ: thơ võng bố khổ thơ 1đọc say sa, khổ thơ 2,3 vơi giọng đọc phấn khởi, âu yếm, khổ thơ giọng đọc sôi tự hào Những từ ngữ nhấn mạnh phải đơc gạch chân Những câu, đoạn trọng tâm cần ký hiệu ngắt (/), nghỉ hơi(II) Ngoài sử dụng thêm ký hiệu đọc diễn cảm nh lên giọng (T), xuống giọng (I), kéo dài (-) từ ngữ quan trọng cần ý đọc, giáo án giáo viên cần ghi rõ trọng tâm phần rèn đọc đọc đọc diễn cảm thơ cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp (chú ý kiểu câu thể tình cảm gì? Đoạn văn cần đợc đọc kỹ Nếu cần giáo án giáo viên cần ghi rõ dự kiến đối tợng học sinh đoạn văn, câu văn Có hớng dẫn sửa chữa lu ý (do giáo viên nắm đợc trình độ lớp) dĩ nhiên lên lớp có chuẩn bị cho việc dạy đọc diễn cảm chu đáo giúp giáo viên cho giáo viên chủ động sáng tạo lớp Tăng cờng đọc diễn cảm lớp: Đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ qua lại, trình tiếp xúc với văn, thơ Cảm thụ văn học thông qua trình đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm đờng phù hơp với tâm lý học sinh tiểu học Nhiều không thành công giáo viênquá coi nhẹ việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh mà thiên giảng văn làm cho không khí học nặng nề, học sinh mệt mỏi, giáo viên vất vả mà thu lại hiệu không cao.Việc tăng cờng đọc diễn cảm cho học sinh lớp yêu cầucần đợc giáo viên luyện đọc diễn cảm cho em với mức độ biện pháp khác a Khâu kiểm tra cũ: Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện trớc Giáo viên cần coi trọng việc kiểm tra đọc diễn cảm học thôc lòng, đoạn văn, đoạn thơ đọc kỹ trớc Những em đọc nhanh giáo viên hớng dẫn em đọc thong thả, diễn cảm (có thể hớng dẫn câu, đoạn) Không nên cho điểm cao với em đọc thuộc lòng mà không đọc diễn cảm Gây đợc hứng thú đọc cũ góp phần tạo nên không khí hào hứng lớp học trớc vào b Khâu hớng dẫn tìm hiểu mới: Giáo viên đọc mẫu lần một: Thật diễn cảm có tác dụng vừa gây hứng thú vừa định hớng cách đọc diễn cảm văn Gây cho học sinh ấn tợng ban đầu khó phai ( học sinh bắt chớc cách đọc ban đầu giáo viên nhanh) Khi đọc giáo viên tạo cảm xúc học sinh Vì giáo viên phải đọc thật mẫu mực: đôi câu đoạn áp dụng quy trình đọchỏi? ( gợi ý cách đọc đọc diễn cảm thử) Ví dụ: Vàm Cỏ Đông Học sinh đọc trả lời câu hỏi để tìm hiểu bài,giáo viên gợi ý để tìm cách đọc diễn tả nội dung cảm thụ chất thơ với giọng trầm nhẹ nhàng, câu thơ với nhịp điệu 2/2/3 2/3/2 cho học sinh luyện đọc thử giáo viên nhận xét đọc, học sinh đọc giáo viên cần tạo nên cho lớp bầu không khí tự nhiên, thoải mái, để hcọ sinh dễ cảm nhận với học,có tâm trạng chờ đợi ý nghe đọc có ý thức học tập, luyện đọc thật nghiêm túc Khi tìm hiểu giáo viên cần kết hợp hớng dẫn học sinh cách đọc đoạn, câu, nhịp khó, đồng thời đọc mẫu để học sinh học tập Khi học sinh đọc cần nhận xét u nhợc điểm cách đọc em khuyến khích em phát huy Nh việc luyện đọc diễn cảm có lúc đợc lồng vào khâu: Tìm hiểu Giờ học nh sinh động, nhẹ nhàng hứng thú a Khâu luyện đọc ( trọng tâm ) khâu giáo viên cần ý số điểm sau: * Về trình tự tiến hành theo hai cách: - Cách 1: Hớng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc đoạn, sau giáo viên đọc mẫu - Cách 2: Có thể hớng dẫn cách đọc đoạn, giáo viên đọc thể cho học sinh nghe Chú ý: Khi rèn đọc cho học sinh giáo viên phải đa yêu cầu đạt đợc từ thấp đến cao, từ dễ đến khó Về biện pháp, giáo viên cần sử dụng linh hoạt, sáng tạo, gây không khí sôi không tự Ví dụ : Chọn câu thơ, đoạn văn khó để học sinh thi đọc đọc diễn cảm tranh luận cách đọc hay, khuyến khích học sinh nhận xét cách đọc bạn thử đọc theo cách nghĩ mình, tự chọn đọc đoạn mà thích Về kỷ luật đọc, kỹ thuật đọc cách biểu tình cảm đọc giáo viên cần uốn nắn cụ thể,rõ ràng (khi cần thiết minh hoạ lại).Đối với học sinh yếu giáo viên cần ý cách lấy để ngắt, nghỉ Ví dụ kể chuyện thờng có lời nhân vật lời tác giả Khi đọc lời nhân vật giáo viên phải đọc chothể đợc tính cách nhân vật, phải phân biệt đợc lời ngời già khác với lời ngời trẻ, lời nhân vật diện khác với nhân vật phản diện, gặp đoạn văn có lới đối thoại, giàu kịch tính, giáo viên cho em đọc phân vai nh ( Rùa Thỏ ) Giáo viên áp dụng biện pháp cho học sinh dùng bút chì gạch chân đánh dấu ngắt nghỉ, lên xuống giọng câu, đoạn cần thiết sách giáo khoa Khi đọc kỹ thuật đọc bám sát nội dung , thể loại, kiểu đọc Lên xuống tuỳ tiện loại tự nhiên số em - Về thái độ : Khi rèn đọc cần luyện cho học sinh luyện đọc sau đến luyện đọc diễn cảm , giáo viên phải kiên trì uốn nắn sửa cách đọc cho học sinh cách chân tình cụ thể, động viên em đọc cho tốt, khuyến khích em có cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, sáng tạo (Không dập khuôn bắt chớc tòan theo giáo viên ) Ví dụ bài: Mặt trời xanh ngắt nhịp Tiếng ma trong/ rửng cọ Nh tiếng thác/ vọng Hoặc thơ : Chiếc võng bố đọc ngắt nhịp: Hôm ở/ chiến trờng Bố cho em võng Về thời gian luyện đọc: Từ 15- 20 học Khi luyện đọc hạn chế câu hỏi hỏi thêm sửa nhiều luyện đọc diễn cảm Tuỳ trình độ học sinh mà giáo viên cho học sinh luyện đọc câu, đoạn Trong năm học có tiết ôn tập xen kẽ tập đọc, học thuộc lòng học, giáo viên cần coi dịp Thi đọc cho học sinh để tìm em đọc tốt hay Cần ý quan tâm rèn đọc cho học sinh yếu Xây dựng phong trào luyện đọc học: Việc đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t nhiều công sức có nhiều biện pháp hình thức sinh động, hấp dẫn Tổ chức cho học sinh thành nhóm , giúp đỡ đọc diễn cảm nhà giừo truy trớc buổi học, giúp cho học sinh tổ chức nhóm ngoại khoá , đọc phân vai, dẫn chuyện hoạt cảnh Giáo viển rèn đọc cho học sinh qua môn khác: - Môn Từ ngữ- Ngữ Pháp: Học sinh học dấu câu kiểu câu ví dụ đọc câu hỏi cần nhấn giởng từ hỏi Ví dụ Cháu ăn cơm cha? Khi đọc đến câu cảm tỏ thái độ vui, buồn nhân vật qua kiểu câu học Ngoài giáo viên hớng dẫn em tự rèn đọc diễn cảm qua máy thu , máy thu hìn Đây tài liệu sống động phù hợp với học sinh tiểu học Trên ssó giả pháp mà thân đề vận dụngvào đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trong trình thực hiện, đạt đợc số kết sau: Năm học 2007-2008 kết nh sau: Năm học 2007-2008 Tổng Học kỳ số học I II Cả năm 19 19 19 Điểm 9-10 Số học Tỷ lệ % sinh 10,2 42,8 42,8 điểm 7-8 Số học Tỷ lệ % sinh 42,8 47 47 Điểm 5-6 Số học Tỷ lệ % sinh 47 10,2 10,2 Năm học 2008-2009 Tổng Học kỳ số học I II Cả năm 19 19 19 Điểm 9-10 Số học Tỷ lệ % sinh 20,8 10 52 10 52 điểm 7-8 Số học Tỷ lệ % sinh 42,8 42,8 42,8 Điểm 5-6 Số học Tỷ lệ % sinh 37,7 5,2 5,2 Kết năm học 2008-2009 cho thấy đầu năm cha có học sinh đọc diễn cảmqua việc rèn đọc tốt cho học sinhđạt điểm giỏi tăng lên em, kết kiểm tra cuối năm học sinh đọc diễn cảm tăng * Kết luận: Qua trình nghiên cứu tìm hiểu đề tài, rút kết luận sau: Cùng với đổi lên toàn xã hội , ngành giáo dục phải đổi , mà đổi quan đổi phơng pháp dạy học Vấ đề đặt phải sử dụng phơng pháp dạy học nh để đảm bảo cho học sinh phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Việc đổi nhằm tạo cho đội ngũ ngời lao động tơng lai có chi thức, có trình độ, có kỹ thực tiễn Nh xét phơng diện lý luận rèn kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm kỹ có hiệu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, phát huy đợc kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm hoạt động nhận thức sáng tạo phát huy đợc tính tích cực học sinh tạo điều kiện cho em học tốt môn khác Rèn kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm việc làm thiết thực môn tập đọc Đây phân môn quan liên quan mật thiết đến tất môn học khác Vì rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm lúc đợc củng cố khắc sâu hơn, từ không khí lớp học sôi hơn; hiệu học tập tốt Đọc hiểu, đọc diễn cảm đợc sử dụng hết trờng, lớp, địa phơng Giáo viên nhận thức đắn sở lý luận phơng pháp Tuy nhiên khâu thực thi nhiều đồng chí lúng túng, cha đồng Vì chất lợng đọc em cha thật đảm bảo Để giải thực trạng thay đổi thân giáo viên mà phải kết hợp thay đổi đồng từ cấp quản lý đến sở nâng cao trình độ giáo viên biện pháp quan trọng hàng đầu Nh vậy, rèn kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm việc làm mang tính tích cực hoạt động học học sinh, hình thc giúp học sinh nếp suy nghĩ nhanh, độc lập, sáng tạo Đó sản phẩm cần thiết để em tiếp tục học lớp học, bậc học trở thành công dân đáp ứng nhu cầu tích cực xã hội phát triển Bài tập nghiên cứu khoa học góp phần làm rõ mạch kiến thức, sở lý luận việc rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập cử học sinh đợc nhiều ngời quan tâm hởng ứng Bài tập tìm hiểu thực trạng đề xuất số biện pháp hiệu góp phần tạo nên thành công dạy Phần III Kết luận Qua hai năm giảng dạy phân môn rèn đọc cho học sinhTiểu học, chất lợng học sinh ngày nâng lên rõ rệt Tôi rút nhứng kinh nghiệm sau: Một là: Rèn đọc cho học sinh trình lâu dài, học sinh không đọc hiểu diễn cảm thời gian ngắn mà phải rèn đọc thờng xuyên, liên tục, lâu dài Hai là: Muốn học sinh đọc tốt lời đọc giáo viên phải chuẩn mực, có sức truyền cảm Ba là: Rèn kỹ đọc hiểu đọc diễn cảm không tập đọc mà phải kết hợp tốt học khác Bốn là: Hàng năm, phải có kế hoạch bồi dỡng lý luận thực tế Tổ chức chuyên đề cấp huyện để giáo viên có điều kiện giao lu, trao đổi kinh nghiệm Năm là: Gần gũi quan tâm tới học sinh, hoà nhập tng học sinh để nắm vững đặc điểm, tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình học Giúp em mạnh dạn tự tin đọc Sáu là: Trong học giáo viên phải tạo không khí hào hứng, kích thích học sinh thích đọc có hứng thú để đọc đạt kết cao Bẩy là: Muốn có đọc có chất lợngcao, cần phải có ý thức tự học hỏi, bồi dỡng nâng cao trách nhiệm, nâng cao trình độ chuyên môn phải tự rèn luyện nâng cao tay nghề, yêu nghề mến trẻ * ý kiến đề xuất Với Bộ giáo dục - Đào tạo: - Cần thống nội dung biên soạn sách giáo khoa cho học sinh khối lớp - Nội dung cần phù hợp với vùng miền để thực chơng trình phụ thuộc vào giảm tải kiến thc nh Thợng long ngày 12 tháng năm 2010 Ngời viết Nguyễn Thị Kiều Anh Phòng giáo dục - đào tạo yên lập Trờng Tiểu học Thợng Long ========o0o======== Đề tài Rèn chữ giữ cho học sinh Tiểu học Giáo viên: Phùng Thị Sự 10 Năm học: 2008 - 2009 11 ... cảm học thôc lòng, đoạn văn, đoạn thơ đọc kỹ trớc Những em đọc nhanh giáo viên hớng dẫn em đọc thong thả, diễn cảm (có thể hớng dẫn câu, đoạn) Không nên cho điểm cao với em đọc thuộc lòng mà không... dịp Thi đọc cho học sinh để tìm em đọc tốt hay Cần ý quan tâm rèn đọc cho học sinh yếu Xây dựng phong trào luyện đọc học: Việc đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t nhiều công sức có nhiều biện pháp