sáng kiến kinh nghiệm lớp 5: Phân biệt từ đồng âm và nhiều nghĩa

1. Hoàn cảnh ra đời sáng kiến 1.1. Cơ sở lí luận Bước sang thế kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có những thay đổi lớn. Đất nước bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội thu nhập quốc dân có những bước phát triển quan trọng. Vấn đề hội nhập, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, vấn đề về kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá trong kinh tế đang thường xuyên đặt ra và ngày càng cấp bách. Những thay đổi đó trong kinh tế xã hội, trong giáo dục dẫn tới những yêu cầu đòi hỏi trong việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng. Đối với môn Tiếng Việt trong nhà trường tiểu học nó không thể là bản sao từ chương trình khoa học Tiếng Việt. Vì nhà trường có nhiệm vụ riêng của mình. Nhưng với tư cách là một môn học độc lậpTiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức về hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp khả năng biểu cảm của ngôn ngữ quy tắc hoạt động của ngôn ngữ). Đồng thời hình thành cho HS kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết). Ngoài ra Tiếng Việt còn là công cụ giao tiếp và tư duy cho nên nó còn có chức năng kép mà các môn học khác không có được, đó là: Trang bị cho HS một số công cụ để tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường. Tiếng Việt là công cụ để học các môn học khác; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là phương tiện là điều kiện thiết yếu của qúa trình học tập. Bên cạnh chức năng giao tiếp, tư duy ngôn ngữ còn có chức năng quan trọng nữa đó là thẩm mĩ, ngôn ngữ là phương tiện để tạo nên cái đẹp; hình tượng nghệ thuật. Trong văn học HS phải thấy được vẻ đẹp của ngôn ngữ vì thế ở trường tiểu học Tiếng Việt và văn học được tích hợp với nhau,Văn học giúp HS có thẩm lành mạnh, nhận thức đúng đắn, có tình cảm thái độ hành vi của con người Việt Nam hiện đại, có khả năng hòa nhập và phát triển cộng đồng. Mặt khác, ngôn ngữ văn học còn là biểu hiện bậc cao của nghệ thuật ngôn từ. Cho nên dạy tiếng trong khi dạy văn là cách bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học. Dạy Tiếng Việt là đưa các em hoà nhập vào một môi trường sống của thời kì hội nhập. Ngược lại hiểu sâu sắc về Tiếng Việt lại tác động đến kĩ năng cảm thụ thơ văn của HS. Kết hợp giữa dạy văn và dạy tiếng sẽ tạo được hiệu quả cao giữa hai môn Văn Tiếng Việt. Để đạt được hiệu quả giữa hai môn VănTiếng Việt đòi hỏi người giáo viên cần phải dạy ở mọi nơi mọi lúc trong tất cả các môn học đặc biệt là môn Tiếng Việt. Phải có những phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn này phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng và không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ. 1.2. Cơ sở thực tiễn Thực tế ở đây đã cho thấy điều đó: Có nhiều GV không ngừng say sưa tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy, đưa chất lượng ngày càng đi lên về mọi mặt, đáp ứng được với nhu cầu đòi hỏi của xã hội trong thời kì đổi mới; nhưng cũng thật đáng buồn vì còn có một số ít GV còn coi nhẹ vấn đề này. Mặt khác chương trình các môn học ở trường tiểu học hiện nay đã được sắp xếp một cách khoa học hệ thống song đối với học sinh tiểu học là bậc học nền tảng. Đến trường là một bước ngoặt lớn của các em, trong đó hoạt động học là hoạt động chủ đạo, kiến thức các môn học về tự nhiên và xã hội chưa được bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm của mình còn quá ít. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Hơn thế nữa các em chưa ý thức được vai trò xã hội của ngôn ngữ, chưa nắm được các phương tiện kết cấu và quy luật cũng như hoạt động chức năng của nó. Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói và viết không chỉ cho riêng mình mà cho người khác ngôn ngữ cần chính xác, rõ ràng đúng đắn và dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt. Qua thực tế giảng dạy dự giờ đồng nghiệp ở trường sở tại, trường bạn, tôi nhận thấy việc dạy và học về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm còn có một số tồn tại sau : + GV truyền kiến thức về khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm còn máy móc, rập khuôn và sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu được bản chất của nó. Chỉ bó hẹp trong phạm vi SGK. Khi thoát khỏi phạm vi này thì HS hầu hết đều luống cuống và nhầm lẫn. + Khi thể hiện tiết dạy hầu như GV chỉ chú ý đến đối tượng học sinh tiếp thu nhanh còn lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe rồi một số em khác có muốn nêu cách hiểu của mình về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cũng sợ sai lệch, từ đó tạo nên không khí một lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú không tạo được hiệu quả trong giờ học. + Trong những bài dạy về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm hầu như GV ít đọc tài liệu tham khảo, ít học hỏi và trao đổi với đồng nghiệp. Phải chăng những tồn tại đó còn tiềm ẩn trong mỗi tiết dạy để rồi GV tự dấu đi những kiến thức tài năng sẵn có và những gì đã được học tập, lĩnh hội ở nhà trường sư phạm rồi dần dần đánh mất. Đứng trước thực trạng như vậy và rút kinh nghiệm qua 2 năm dạy học lớp 5, năm nay tôi có: “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân bịêt từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm”. Nhằm giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm tạo nền tảng để các em học tốt môn Tiếng Vịêt. Tuy là bước đầu nhưng tôi mạnh dạn nêu lên và mong được sự ủng hộ quan tâm, đóng góp của các bạn đồng nghiệp để tôi được hoµn thiện hơn về kinh nghiệm này. 2. Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài này nghiên cứu với mục đích : Giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS. Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ của từ với sự vật. Giúp HS biết sử dụng từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm khi nói hoặc viết. 2.2. Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm 2.3. Nhiệm vụ nghiên cứu a. Nghiên cứu vấn đề lí luận b. Nghiên cứu thực trạng và đề ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cho HS. c. Rút ra những bài học kinh nghiệm trong việc dạyhọc từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm 2.4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra. Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 3. Nội dung nghiên cứu 3.1. Những vấn đề lý luận 3.1.1. Nguyên tắc dạy học a) Khái niệm : Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. b) Nguyên tắc đồng bộ : Đây là nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên trong việc dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm là phải tiến hành ở mọi nơi trong tất cả các môn học. Dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm phải trở thành một bộ phận không thể thiếu được của mỗi giờ Tiếng Việt, đặc biệt là phần dạy về từ vựng Tiếng Việt cần chú trọng đi sâu về bản chất của từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. c) Nguyên tắc thực hành: Đòi hỏi hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩa, ứng dụng lí thuyết vào thực hành vào việc giải quyết những vấn đề cụ thể của ngữ pháp, Chính tả, Tập làm văn. Dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm phải gắn làm giàu những biểu tượng tư duy bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói, hội thoại. d) Nguyên tắc cụ thế: HS tiểu học còn nhận thức theo kiểu “trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn nên giai đoạn đầu khi giới thiệu về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm cần phải tác động bằng kích thích vật thật và bằng lời. Mặt khác các em cần được nghe, thấy, phát âm và viết từ mới để các em nói thành tiếng hoặc nói thầm đều do chúng quan sát được. e) Nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ Nghĩa là khi dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cần được trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ và yếu tố hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ. Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ, hai mặt này gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt này và mối tương quan giữa chúng. 3.2. Phương pháp dạy học a) Khái niệm: Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học . b) Các phương pháp dạy học cơ bản Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành luyện tập …………………………….. 4. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu 4.1. Đặc điểm địa phương Địa phương là một xã xa trung t©m kinh tÕ vµ v¨n ho¸ nên HS trường tôi hầu hết là con em có hoàn cảnh kinh tế gia đình còn khó khăn, điều kiện học tập của con em còn thấp, đặc biệt lµ cã nhiÒu em cã bè mÑ lµm ¨n xa ph¶i ë víi «ng bµ nªn sự quan tâm của phụ huynh còn hạn chế, phần nào làm ảnh hưỏng đến kết quả học tập của học sinh. 4.2. Đặc điểm của nhà trường Năm học 2014 2015 Trường tiểu học nơi tôi công tác có hơn hai trăm học sinh. Ban giám hiệu vững về chuyên môn, có bề dày kinh nghiệm trong giảng dạy và nhiều giáo viên là giáo viên giỏi cã tr×nh ®é chuyªn m«n v÷ng ch¾c, đã có nhiều tiết thao giảng về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I. 4.3. Đặc điểm của lớp Năm học 2014 – 2015, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5B là lớp có trình độ nhận thức không đồng đều. Một số phụ huynh thiếu sự quan tâm đến việc học của con cái, số lượng HS đông, ý thức học của một số HS còn chưa tốt. Tuy vậy tôi vẫn mạnh dạn đăng kí thi đua : Đánh giá thường xuyên đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục: Hoàn thành: 29 em = 100% (trong đó: Hoàn thành Tốt 14 em). Mức độ hình thành và phát triển năng lực: Đạt 29 em = 100% Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: Đạt 29 em = 100% Hoàn thành chương trình Tiểu học 29 em = 100% Chất lượng vở sạch chữ đẹp: Loai A ; 26 em = 89,6% còn lại là loại B. 5

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa từ đồng âm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Văn học Tác giả: Họ tên: Nam (nữ): nữ Ngày tháng/năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phạm Thái Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo - Giáo viên phải tâm huyết với nghề quan tâm tới học sinh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG (ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Dạy Tiếng Việt đưa em hoà nhập vào mơi trường sống thời kì hội nhập Để đạt điều người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn này, phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ Thực tế, năm giảng dạy lớp thấy vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt, trình bày tư tưởng, tỉnh cảm em cịn q Các em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm Khi nói viết đơi lúc em hiểu sai lệch loại từ dẫn đến hiệu đạt học Tiếng Việt chưa cao Một số GV truyền đạt kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm cịn máy móc, rập khn sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu chất Chỉ bó hẹp phạm vi SGK Khi khỏi phạm vi HS hầu hết luống cuống nhầm lẫn Đứng trước thực trạng rút kinh nghiệm qua năm dạy học lớp 5, năm tơi có: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa từ đồng âm” Nhằm giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm tạo tảng để em học tốt môn Tiếng Vịêt Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2019 – 2020 năm học Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Nội dung sáng kiến: + Những vấn đề lý luận + Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu + Một số giải pháp cụ thể - Khả áp dụng sáng kiến: Gv học sinh áp dụng sáng kiến dạy học đặc biệt Luyện từ câu, Tập làm văn có sử dụng loại từ Để áp dụng sáng kiến, xin đề xuất số vấn đề sau : 1/ Giáo viên phải đạt từ trình độ chuẩn trở lên; ln bổ sung cho kiến thức cịn thiếu, ln đổi phương pháp dạy học; chuẩn bị tốt giảng trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh 2/ Trường phải đạt danh hiệu Trường chuẩn Quốc gia MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh đời sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận Bước sang kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc, vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá kinh tế thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu đòi hỏi việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Đối với môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học khơng thể từ chương trình khoa học Tiếng Việt Vì nhà trường có nhiệm vụ riêng Nhưng với tư cách mơn học độc lậpTiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp khả biểu cảm ngôn ngữ quy tắc hoạt động ngơn ngữ) Đồng thời hình thành cho HS kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) Ngồi Tiếng Việt cịn cơng cụ giao tiếp tư cịn có chức kép mà mơn học khác khơng có được, là: Trang bị cho HS số công cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Tiếng Việt công cụ để học môn học khác; kĩ nghe, nói, đọc, viết phương tiện điều kiện thiết yếu qúa trình học tập Bên cạnh chức giao tiếp, tư ngôn ngữ cịn có chức quan trọng thẩm mĩ, ngôn ngữ phương tiện để tạo nên đẹp; hình tượng nghệ thuật Trong văn học HS phải thấy vẻ đẹp ngơn ngữ trường tiểu học Tiếng Việt văn học tích hợp với nhau,Văn học giúp HS có thẩm lành mạnh, nhận thức đắn, có tình cảm thái độ hành vi người Việt Nam đại, có khả hòa nhập phát triển cộng đồng Mặt khác, ngơn ngữ văn học cịn biểu bậc cao nghệ thuật ngôn từ Cho nên dạy tiếng dạy văn cách bồi dưỡng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học Dạy Tiếng Việt đưa em hồ nhập vào mơi trường sống thời kì hội nhập Ngược lại hiểu sâu sắc Tiếng Việt lại tác động đến kĩ cảm thụ thơ văn HS Kết hợp dạy văn dạy tiếng tạo hiệu cao hai môn Văn -Tiếng Việt Để đạt hiệu hai mơn Văn-Tiếng Việt địi hỏi người giáo viên cần phải dạy nơi lúc tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy điều đó: Có nhiều GV khơng ngừng say sưa tìm tịi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu địi hỏi xã hội thời kì đổi mới; thật đáng buồn cịn có số GV coi nhẹ vấn đề Mặt khác chương trình mơn học trường tiểu học xếp cách khoa học hệ thống song học sinh tiểu học bậc học tảng Đến trường bước ngoặt lớn em, hoạt động học hoạt động chủ đạo, kiến thức môn học tự nhiên xã hội chưa bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm cịn q Các em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm Hơn em chưa ý thức vai trò xã hội ngôn ngữ, chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật hoạt động chức Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng cho riêng mà cho người khác ngơn ngữ cần xác, rõ ràng đắn dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường sở tại, trường bạn, nhận thấy việc dạy học từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm cịn có số tồn sau : + GV truyền kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm máy móc, rập khn sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu chất Chỉ bó hẹp phạm vi SGK Khi thoát khỏi phạm vi HS hầu hết luống cuống nhầm lẫn + Khi thể tiết dạy GV ý đến đối tượng học sinh tiếp thu nhanh lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe số em khác có muốn nêu cách hiểu từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm sợ sai lệch, từ tạo nên khơng khí lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú không tạo hiệu học + Trong dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm GV đọc tài liệu tham khảo, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Phải tồn cịn tiềm ẩn tiết dạy để GV tự dấu kiến thức tài sẵn có học tập, lĩnh hội nhà trường sư phạm đánh Đứng trước thực trạng rút kinh nghiệm qua năm dạy học lớp 5, năm tơi có: “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp phân bịêt từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm” Nhằm giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm tạo tảng để em học tốt môn Tiếng Vịêt Tuy bước đầu mạnh dạn nêu lên mong ủng hộ quan tâm, đóng góp bạn đồng nghiệp để tơi hoµn thiện kinh nghiệm Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : - Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật - Giúp HS biết sử dụng từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm nói viết 2.2 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm 2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu vấn đề lí luận b Nghiên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm cho HS c Rút học kinh nghiệm việc dạy-học từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm 2.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung nghiên cứu 3.1 Những vấn đề lý luận 3.1.1 Nguyên tắc dạy học a) Khái niệm : Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, có tác dụng đạo tồn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học b) Nguyên tắc đồng : Đây nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên việc dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm phải tiến hành nơi 10 tất môn học Dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm phải trở thành phận thiếu Tiếng Việt, đặc biệt phần dạy từ vựng Tiếng Việt cần trọng sâu chất từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm c) Nguyên tắc thực hành: Địi hỏi hoạt động ngơn ngữ thường xun, tập miệng, viết trình bày ý nghĩa, ứng dụng lí thuyết vào thực hành vào việc giải vấn đề cụ thể ngữ pháp, Chính tả, Tập làm văn Dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm phải gắn làm giàu biểu tượng tư đường quan sát trực tiếp thơng qua mẫu lời nói, hội thoại d) Nguyên tắc cụ thế: HS tiểu học nhận thức theo kiểu “trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn nên giai đoạn đầu giới thiệu từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm cần phải tác động kích thích vật thật lời Mặt khác em cần nghe, thấy, phát âm viết từ để em nói thành tiếng nói thầm chúng quan sát e) Nguyên tắc tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ Nghĩa dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm cần trình bày việc thiết lập quan hệ từ yếu tố thực, quan hệ từ với lớp vật loại biểu thị từ Đó hai mặt hình thức nội dung tín hiệu từ, hai mặt gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt mối tương quan chúng 3.2 Phương pháp dạy học a) Khái niệm: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học hướng dẫn đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học b) Các phương pháp dạy học - Phương pháp thuyết trình 11 - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập …………………………… Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu 4.1 Đặc điểm địa phương Địa phương xã xa trung t©m kinh tế văn hoá nờn HS trng tụi hu hết em có hồn cảnh kinh tế gia đình cịn khó khăn, điều kiện học tập em cịn thấp, đặc biệt lµ cã nhiỊu em cã bố mẹ làm ăn xa phải với ông bà nªn quan tâm phụ huynh cịn hạn chế, phần làm ảnh hưỏng đến kết học tập học sinh 4.2 Đặc điểm nhà trường Năm học 2014- 2015 Trường tiểu học - nơi công tác - có hai trăm học sinh Ban giám hiệu vững chun mơn, có bề dày kinh nghiệm giảng dạy nhiều giáo viên giáo viên gii có trình độ chuyên môn vững chắc, ó cú nhiều tiết thao giảng từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa từ đồng âm Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I 4.3 Đặc điểm lớp Năm học 2014 – 2015, phân công chủ nhiệm lớp 5B lớp có trình độ nhận thức khơng đồng Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học cái, số lượng HS đông, ý thức học số HS chưa tốt Tuy tơi mạnh dạn đăng kí thi đua : - Đánh giá thường xuyên tất mơn học, hoạt động giáo dục: Hồn thành: 29 em = 100% (trong đó: Hồn thành Tốt 14 em) - Mức độ hình thành phát triển lực: Đạt 29 em = 100% - Mức độ hình thành phát triển phẩm chất: Đạt 29 em = 100% - Hồn thành chương trình Tiểu học 29 em = 100% 12 - Chất lượng chữ đẹp: Loai A ; 26 em = 89,6% lại loại B Một số giải pháp cụ thể 5.1 Kết điều tra khảo sát chất lượng học sinh Vào đầu năm học 2014 - 2015 từ Luyện từ câu khảo sát chất lượng HS cách cho từ sau: “xanh, xanh biếc, xanh lè, đỏ au, đỏ bừng, đỏ chạch, đỏ chói, đỏ chót, đồng (tiền), (cánh) đồng, bàn (việc), (cái) bàn, (Thè) lưỡi, lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi lê, lưỡi gươm” Yêu cầu HS xác định phân thành nhóm: Từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa; từ đồng âm Kết em làm : - Số HS làm (đạt điểm 7,8,9) : 2/ 29 em - Số HS đạt điểm 5,6: 10 /29 em - Số HS đạt điểm 5: 17/ 29 em Như nhìn chung HS nắm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm chưa chăc chắn, chưa xác Vµ sau häc xong Từ đồng nghĩa, từ nghiều nghĩa, từ đồng âm đà đề khảo sát nh sau: (1)Tỡm câu tục ngữ , thành ngữ, ca dao, câu thơ, câu đố có từ đồng âm (2) Đặt câu với từ ăn: (ăn mang nghĩa gốc) (ăn mang nghĩa chuyển ) Kết em làm sau : Tổng số : 18/29 em Số đạt điểm 9, 10 : 5/29 em Qua số tập làm văn mà HS lớp làm HS không hiểu nghĩa từ cách sử dụng nên viết văn “ Tả bóng mát mà em u thích” Có em viết: “Lá bàng xanh, thân bàng nâu, bàng màu xanh ” Hoặc đề tả đồ chơi mà em thích có em viết :“ 13 tượng mà tìm; Tuyển số lượng biết trước; Kén dùng cho người có tính chất khắt khe cá nhân Ví dụ 5: Nhanh, mau, chóng(Hiệp thợ nhanh họ làm mau nên chóng xong Nhanh tính chất chung, mau thao tác, chóng thời gian b) Các từ đồng nghĩa khác sắc thái biểu cảm Ví dụ 1: Cho, biếu, tặng: Cho có sắc thái trung hịa, Biếu có sắc thái kính trọng, tặng có sắc thái thân mật c) Do có khác sắc thái nghĩa sắc thái biểu cảm nên cách dùng từ đồng nghĩa khác Hay nói cách khác, từ đồng nghĩa thay cho được, chúng đồng nghĩa với chúng vừa giống vừa khác Ví dụ : Hồi sơn/ củ mài ; trần bì/ vỏ quýt: Các từ Hán Việt dùng khoa học, từ Việt dùng đời sống d) Hiện tượng đồng nghĩa không tách rời tượng đa nghĩa, nguyên nhân tính mức độ Các từ đồng nghĩa với khơng phải đồng nghĩa tồn dung lượng nghĩa mà đồng nghĩa một nghĩa mà thơi Ví dụ : Trơng có ba nghĩa : - hướng mắt quan sát - Giữ, chăm sóc - nương vào, nhờ vào Dựa có ba nghĩa : - Theo, theo - Tựa vào, nhờ vào - Nương vào, nhờ vào Trông dựa đồng nghĩa với nghĩa thứ ba Một từ từ đa nghĩa, với nghĩa gốc khác nó, đồng nghĩa với nhiều từ khác Ví dụ : Ăn -thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua) 18 -Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình) -Hưởng, nhận (tàu ăn than -Hao, tốn (xe ăn xăng) Phân loại từ đồng nghĩa: Từ đồng nghĩa xẩy nhiều cấp độ : - Hình vị với hình vị : xanh- thanh- lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu - Từ với từ : Thiên- trời ; sơn –núi - Từ Hán Việt với từ Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ nữ- đàn bà - Từ Vịêt với từ Thuần Việt : ăn-xơi - Cụm từ với cụm từ : Nguồn gốc từ đồng nghĩa a) Đồng nghĩa cấu tạo từ, đồng nghĩa sẵn có yếu tố Việt Ví dụ : Từ từ Nhanh, mau, chóng cấu tạo hàng lọat từ: Nhanh : nhanh chóng , nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau : mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng b) Đồng nghĩa vay mượn: Đó tượng có từ A vay mượn B hai chi X - Đồng nghĩa cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích, thanh-xanh - Đồng nghĩa từ với từ: hữu- bạn bè - Đồng nghĩa từ vay mượn với điện thoại – Telephon Bụt (bụt đà)- phật cân –ki-lô- gam (Môn khơme)-(Hán) (Hán)- (Pháp) c) Từ đồng nghĩa từ tồn dân từ địa phương 19 Ví dụ : Bắp/ngơ/ sạo/xà lì; bát/đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ/moong coong/; hành tăm/thun d) Từ đồng nghĩa phảt triển từ đa nghĩa Ví dụ : Trơng: (1) nhín (2) chăm sóc (3) theo Do phát triển nghĩa mà hai từ trông, dựa, có quan hệ đồng nghĩa với nhau: (3) trơngđồng nghĩa với dựa 5.4.2 Từ nhiều nghĩa *Cơ cấu từ đa nghĩa Các từ lúc xuất có nghĩa, trải quan thời gian có thêm nhiều nghĩa (nghĩa phái sinh, nghĩa bóng) tạo từ nghĩa sớ (nghĩa gốc, nghĩa đen) đó, sở biểu tượng định Biểu tượng làm hình ảnh hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất vật phản ánh ngôn ngữ nghĩa gốc từ dạng nét nghĩa trở thành sở để tự phát triển thêm nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) tương cận (hoán dụ) người ta liên tưởng từ vật đến vật đặc điểm, hình dáng, tính chất giống hay gần vẩt Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác nghĩa (nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa từ nảy sinh từ Ví dụ: Chín: (1) qua trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng (2) Chỉ trình vận động, q trinh rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao (Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3) Sự thay đổi màu sắc nước da (ngượng chín mặt) 20 (4) Trải qua trình đạt đến độ mềm (cam chín) Như muốn phân tích nghĩa từ đa nghĩa, trước hết phải miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở : + Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai dạng sau : - Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ : Mũi1 (mũi người) Mũi2 (mũi thuyền) :Miệng1 (miệng xinh) miệng2 (miệng bát) Dạng : Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tượng Ví dụ : cắt1 (cắt cỏ) với cắt2 (cắt quan hệ ) Dạng 3: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1 (đau vết mổ) đau2 (đau lịng) +Theo chế hốn dụ có tác dụng - Dạng1 : Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ: Chân1, Tay1, mặt1 tên gọi phận chuyển sang toàn thể (anh có chân2 đội bóng Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có Mặt2 hội nghị) Dạng : nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ : Nhà1 Là cơng trình xâu dựng (Anh trai tơi làm nhà) Nhà2 gia đình (Cả nhà có mặt) Ví dụ 2: Thúng1 : Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa (Cái thúng đan khéo quá) 21 Thúng2 : Chỉ đơn vị (Hai thúng lúa) Dạng : Nghĩa từ phát triển dựa nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ ngun liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ : Muối1 : Nguyên liệu (Một kg muối) ; muối2: hành động làm cho thức ăn chín lên men (Chị muối dưa ngon lắm) 5.4.3 Từ đồng âm : a) Văn cảnh (ngữ cảnh) tập hợp từ kèm từ tạo cho từ tính xác định nghĩa b) Họat động từ đồng âm : - Tạo văn cảnh có nhiều từ đồng âm xuất hiện: Con ngựa đá ngựa đá ngựa đá không đá ngựa - Tạo ngữ cảnh đan xen có yếu tố hiểu gấp đơi Bà già chợ cầu đơng, Bói xem qủa lấy chồng lợi Thầy bói gieo nói Lợi có lợi khơng cịn - Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất lại kèm với yếu tố khác, có tác dụng nhắc gợi Con cơng qua chùa kênh, có nghe tiếng cồng kềnh cổ Con cóc leo võng cách, rơi phải cọc cạch đến già - Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất quan hệ với yếu tố đồng nghĩa 1- Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia 2- Cuốc xuống ao uống nước, Gà vào vườn ăn kê 22 3- Chuồng gà kê áp chuồng vịt 4- Trời mưa đất thịt trơn mỡ Dò đến hàng nem chả muốn ăn 5- Một cùi lim chân có đế Ba vịng xích sắt bước cịn vương c) Nguyên nhân có tượng đồng âm - Sẵn có - Vay mượn - Từ đa nghĩa phát triển đến mức tối đa Sau mở rộng cho HS số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn HS so sánh giống khác chúng * Khác : Từ đồng Là Từ nhiều nghĩa Từ đồng âm nghĩa Nghĩa từ phát triển dựa hai Cơ sở tạo từ từ có nghĩa sở : đồng âm tính giống -Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có chất tiết kiệm gần hai dạng sau : -Thường xẩy giống +D1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống từ có cấu Ví hình thức vật tượng trúc đơn giản dụ Siêng : hay nói cách khác dựa vào kiểu tương - Các từ đồng âm quan hình dáng Ví dụ : Mũi1( mũi người), Tiếng Việt năng, chăm mũi2(mũi thuyền) chỉ, cù , xẩy cần +D2: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ ngữ cảnh Tiếng cách thức hay chức vật, Việt ngơn ngữ đối tượng Ví dụ: Cắt1( cắt cỏ), cắt2(cắt quan khơng biến hình 23 hệ) D3: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1(đau vết mổ), đau2(đau lịng) -Theo chế hốn dụ có dạng: +D1:Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ : Chân1, tay1,mặt1 tên gọi phận chuyển sang toàn thể (Anh có Chân2 đội bóng ; Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có mặt2 hội nghị) +D2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa.Ví dụ :Nhà1là cơng trình xây dựng (Tơi làm nhà),Nhà2 gia đình (Cả nhà ăn cơm) D3: Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ nguyên liệu hay công cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ: Muối1 ngun liệu (một kg muối);muối2hành động làm cho thức ăn chín lên men (Chị muối dưa ngon) *Giống : Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống 24 Từ nhiều nghĩa từ đồng âm thường dễ nhầm lẫn : Ví dụ : ba: ba : (1) bố: Ba tơi thích đọc báo (2) số từ: Số ba số không may mắn Học sinh nhầm lẫn từ“ba” từ nhiều nghĩa có hình thức âm giống Khi gặp trường hợp phân biệt để HS thấy nét nghĩa từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với cịn nét nghĩa khơng có quan hệ với khơng phải từ nhiều nghĩa Trường hợp ví dụ từ đồng âm Để giúp HS phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm cần giúp HS xác định quan hệ nét nghĩa xác (đối với từ nhiều nghĩa), nêu loại trừ có quan hệ nét từ đồng âm cịn ngược lại đồng âm có quan hệ nét nghĩa từ nhiều nghĩa Kết thu Năm học 2014-2015, phân cơng chủ nhiệm lớp 5B có 29 em học sinh Tôi sử dụng giải pháp cách lựa chọn phân bố hợp lí theo nội dung bài, lấy nhiều ví dụ minh họa để học sinh nắm đặc điểm loại từ từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập Tôi thu kết sau : Thời điểm dạy học Học kì I Số học sinh phân biệt Giữa học kì II từ đồng nghĩa, từ nhiều 66,6% 90% nghĩa, từ đồng âm Số học sinh đạt từ điểm trở lên 33% 65% Năm học 2013- 2014 học sinh lớp thi học sinh giỏi huyện, tỉnh trực tiếp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp tiết tự học Với nỗ lực cô trò nên đề thi chọn học sinh giỏi trường (có phân biệt từ 25 đồng âm, từ đồng nghĩa từ nhiều nghĩa), em làm tốt HS lớp chọn vào đội tuyển dự thi HS giỏi cấp huyện Năm học 2014-2015 (tính đến hết tháng 2) lớp 5B có 29 em học sinh chủ nhiệm, vận dụng biện pháp ngày nhuần nhuyễn hơn, thường xun tự tìm tịi đọc tài liệu nên đà đề khảo sát tháng nh sau: (1) Tìm câu tục ngữ, thành ngữ, ca dao, câu thơ, câu đố có từ đồng âm (2) Đặt câu với từ ăn: (ăn mang nghĩa gốc) (ăn mang nghĩa chuyển) Kết em làm tăng lên rõ rệt Tổng số điểm : 28/29 em : đạt 96,6% Số đạt điểm 7,8,9 : 22/29 em : đạt 75.9 % 26 KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ Kết luận Để giúp HS phân biệt làm yêu cầu tập từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm trình dạy học, người giáo viên cần: - Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức chất - Khi dạy “từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” giáo viên cần bổ sung định nghĩa từ nhiều nghĩa : “Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa , chúng lập thành trật tự, cấu nghĩa định” - Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nhiều từ học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định đồng âm hay nhiều nghĩa giáo viên cần giúp em nhấn mạnh khái niệm từ đồng âm: Chúng giống có hình thức âm giống từ đồng âm nghĩa từ hồn tồn khác nhau; cịn từ nhiều nghĩa ý nghĩa từ có quan hệ với Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phân biệt nghĩa sau đưa kết luận - Tạo điều kiện giúp HS bộc lộ cách hiểu từ nhiều nghĩa từ đồng âm - Qua tập học sinh thực hành từ đồng âm, từ nhiều nghĩa từ đồng nghĩa, giáo viên cần cho em tự kiểm tra, kiểm tra lẫn kết làm Trên số giải pháp mà áp dụng giảng dạy từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa góp phần nâng cao kết dạy học môn Tiếng Việt Qua thấy rõ việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần vào hình thành nhân cách người tồn diện thời kì mới, chủ nhân tương lai xứng tầm với yêu cầu xã hội động, đại 27 Những kinh nghiệm thân tơi trình bày khía cạnh nhỏ, mong góp ý bổ sung thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để học đầy đủ Khuyến nghị Với mục đích nâng cao kết giảng dạy hoàn thành chuyên mơn người giáo viên tiểu học tơi xin có số đề nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên: - Cần có nhận thức đúng: giáo viên trực tiếp giảng dạy em, không làm thay điều diễn thường xuyên, liên tục học, môn học, lớp học, trường học q trình dạy học - Ln bổ sung cho kiến thức thiếu, người giáo viên cần phải thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có cơng tác chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh - Cần phải biết tạo khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phát em dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường em Biết tạo môi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập 2.2 Đối với nhà trường: - Mở lớp chuyên đề phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu “Từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa từ đồng âm” - Nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức triển khai hoạt động chun mơn có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ 28 - Có đầu tư hợp lí cho việc mua sắm phương tiện dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học 2.3 Đối với cấp quản lí: - Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học sớm hơn, từ kết thúc năm học cũ, để giáo viên có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu trước tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên hè Trên tồn nội dung SKKN Vì thời gian có hạn nên SKKN không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong thầy giáo bạn đọc góp ý, bổ sung để SKKN hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục – NXB Giáo dục – 1990 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kì CNH – HĐH đất nước Một số tạp chí giáo dục… Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tiếng Việt nâng cao lớp Bài tập Luyện từ câu lớp MỤC LỤC 30 MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh đời sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Đối tượng nghiên cứu 10 2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 2.4 Phương pháp nghiên cứu 10 Nội dung nghiên cứu 10 3.1 Những vấn đề lý luận 10 3.2 Phương pháp dạy học 11 Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu 12 4.1.Đặc điểm địa phương 12 4.2 Đặc điểm nhà trường 12 4.3.Đặc điểm lớp 12 Một số giải pháp cụ thể 13 5.1.Kết điều tra khảo sát chất lượng học sinh 13 5.2 Học hỏi trao đổi với đồng nghiệp 14 5.3 Hướng dẫn học sinh học khái niệm từ đồng nghĩa, từ 14 nhiều nghĩa, từ đồng âm 5.4 Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ 16 đồng âm Kết thu 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 27 31 Khuyến nghị 28 2.1 Đối với giáo viên 28 2.2 Đối với nhà trường 28 2.3 Đối với cấp quản lí 28 32 ... sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 5.4.1 Từ đồng nghĩa Bản chất từ đồng nghĩa: Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Không nắm nghĩa. .. nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm dựa vào định nghĩa chưa đủ Đứng... nên rút nhiều kinh nghiệm bổ ích cho thân 5.3 Hướng dẫn học sinh học khái niệm từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 5.3.1 Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : *Từ đồng nghĩa từ khác mặt ngữ âm giống