Trong cuộc sống hàng ngày, khi con người mới sinh ra thì đã có nhu cầu giao tiếp nhu cầu đó ngày càng đòi hỏi cao hơn, nhiều hơn. Kể chuyện chính là một phần không thể thiếu được của nhu cầu ấy. Ngay từ khi còn nhỏ tuổi thơ của các em đã được tiếp xúc với phân môn kể chuyện. Qua các câu chuyện kể của bố mẹ, ông bà đã đưa các em đến với vườn cổ tích thần bí ở lứa tuổi mẩu giáo, các em đã được làm quen và tham gia, hòa mình vào các câu chuyện dưới sự hướng dẫn của các cô giáo mầm non. Ở lớp 5 đây là lớp cuối cấp thi phân môn kể chuyện là môn học hết sức quan trọng. Nó củng cố kĩ năng kể chuyện đã hình thành ở các lớp 1, 2, 3, 4 và phát triển kĩ năng kể chuyện đã được học ở lớp 4.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ……… Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học tốt kiểu Nghe – Kể lại câu chuyện cho học sinh lớp 5C Trường TH Hòa Lợi năm học 2019 – 2020” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp Tác nghiệp giáo dục Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Thực trạng trước đổi mới: Trong sống hàng ngày, người sinh có nhu cầu giao tiếp - nhu cầu ngày đòi hỏi cao hơn, nhiều h ơn K ể chuy ện phần khơng thể thiếu nhu cầu Ngay từ nhỏ tuổi thơ em tiếp xúc với phân môn kể chuyện Qua câu chuyện kể bố mẹ, ông bà đưa em đến với vườn cổ tích thần bí lứa tuổi mẩu giáo, em làm quen tham gia, hịa vào câu chuyện hướng dẫn cô giáo mầm non Ở lớp lớp cuối cấp thi phân môn k ể chuy ện mơn h ọc h ết sức quan trọng Nó củng cố kĩ kể chuyện hình thành lớp 1, 2, 3, phát triển kĩ kể chuyện học lớp Thuận lợi: - Trường học xây dựng kiên cố, đảm bảo để học sinh học buổi/ngày nên giáo viên có điều kiện gần gũi uốn nắn em S ự ủng h ộ phụ huynh việc nhà trường giáo dục em Lãnh đ ạo nhà tr ường theo sát, quan tâm, hỗ trợ giáo viên công tác đổi m ới giảng dạy giáo dục - Ngay từ cất tiếng khóc chào đời người có nhu c ầu giao ti ếp Nhu cầu ngày không ngừng phát triển k ể chuy ện m ột ph ần thiếu nhu cầu giao tiếp - Hình thành nhân cách cho học sinh ngồi cung cấp nh ững kiến th ức c bản, hoạt động giao tiếp hàng ngày nhà trường thi kể chuy ện góp phần khơng nhỏ cho việc hình thành nhân cách người học sinh Kể chuyện mở rộng, tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển t Nâng cao hi ểu biết đời sống, giới xung quanh bao gồm nhân sinh quan th ế gi quan Trong 10 chuyện "nghe- kể lại" lớp gắn liền v ới 10 ch ủ ểm Những câu chuyện hấp dẫn, cảm động giàu ý nghĩa tác đ ộng r ất l ớn đ ến học sinh Khó khăn: - Về phía học sinh: Đa phần em cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia kể trước lớp Kỹ trình bày trước đám đơng cịn h ạn ch ế Tinh th ần hợp tác, giúp đỡ chia nhóm, tổ chưa cao Tính tập trung ch ưa bền vững nên đơi lúc em cịn lơ nghe kể t dẫn đ ến em ch ưa n ắm cốt truyện Kỹ diễn đạt nội dung theo tranh hạn chế Ch ưa liên kết đ ược tranh Khi kể chưa mạnh dạn thể qua điệu bộ, cử ch ỉ, nét mặt Một số em không tập trung nghe bạn kể từ chưa nhận xét đánh thảo luận nội dung câu chuyện bạn Trong năm học qua, phân công giảng dạy làm công tác ch ủ nhiệm lớp 5C, kết khảo sát đầu năm lớp sau: Tổng số HS 29 HS kể hay, kể sáng tạo SL TL 0% HS kể thuộc chuyện SL TL 34.48 10 % HS kể vài đoạn SL TL 41,37 12 % HS kể chưa đạt yêu cầu SL TL 24,13 % - Về phía giáo viên: Kiểu “Nghe – kể lại chuyện” kiểu khó dạy thành cơng phải có kết hợp giáo viên học sinh Yêu cầu giáo viên tiết dạy phải có đầu tư, kĩ năng, tâm huy ết, khơng dù cốt truyện có hay tiết dạy tr thành khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú cho học sinh Ngoài ra, kiểu giáo viên người kể chuyện, học sinh người nghe kể lại chuy ện Đ ồng th ời kết hợp diễn đạt ngôn ngữ cách phối hợp điệu bộ, nét m ặt c người kể Như vậy, biết “nghe – kể lại chuyện” thành cơng cần phải có đầu t giáo viên phương pháp nghệ thuật d ẫn dắt, cu ốn hút h ọc sinh để em tiếp xúc câu chuyện cách có ý th ức, tự giác tham gia k ể chuyện cách tự nguyện có nhu cầu kể chuyện Một số giáo viên chưa thật quan tâm mức tới tiết dạy k ể chuy ện Phần trọng nhiều môn khác nên thời gian tiết học ch ỉ cịn ít, phần khiếu kể chuyện nh l ực c nên giáo viên kể cho học sinh nghe chiều đọc chuyện cho em nghe 3 - Về phía phụ huynh: - Phần lớn cha mẹ em làm xa nhà, trình độ học vấn cịn hạn chế, có học sinh khơng sống cha mẹ nên em chưa quan tâm m ức đến việc học 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng ki ến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Với dạng “Nghe – kể lại chuyện”, bước quan trọng Học sinh thông qua lời kể giáo viên đồ dùng dạy học để ghi nhớ câu chuyện hình thành kĩ kể chuyện Nếu làm tốt yêu cầu giải yêu cầu học vấn đề đề 3.2.2 Nội dung giải pháp: a Các giải pháp thực hiện: a1 Yêu cầu nghe ghi nhớ chuyện a2 Quan sát nhận xét tranh nêu nội dung a3 Kĩ kể lại a4 Kết hợp khéo léo cử điệu nét mặt a5 Rèn luyện kĩ đóng vai a6 Nghe kể, nhận xét đánh giá a7 Trao đổi bạn sau kể b Cách thức thực giải pháp: b1 Giải pháp 1: Yêu cầu nghe ghi nhớ chuyện - Với dạng đặt yêu cầu cao cho giáo viên gi d ạy phải đảm bảo thuộc chuyện Khi kể giáo viên phải thể rõ vai chuyện thông qua lời thoại Phải có giọng kể nh y ếu t ố ph ụ không lời thể lôi để đưa em xâm nh ập vào n ội dung câu chuyện - Giáo viên kể lần không dùng tranh, nh ưng lần dùng tranh, nên kể chậm lại thể nội dung chuyện tranh - Khi kể kết hợp ghi mốc thời gian, tên nhân vật khó nh bảng Ví dụ: Khi kể chuyện: “Tiếng vĩ cầm Mỹ Lai” – Giáo viên k ể xong l ần 1, cần hỏi học sinh nhân vật ghi nhanh bảng m ốc th ời gian xẩy câu chuyện: Ngày 16/3/1968; Nhân vật: Mai – cơ, Tôm – xỏn, Côn – bơn, An - đrê – ốt – ta, Hơ - bớt, Rơ - nan 4 - Trong q trình kể giáo viên đưa nh ững câu h ỏi gây tò mò, gây ý để hút học sinh Ví dụ: Trong câu chuyện “Người săn nai”: Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh dự đoán kết thúc câu chuyện người săn có b ắn nai khơng? Chuyện xẩy sau đó? - Trong lần kể thứ thứ thấy học sinh nh truyện cho học sinh kể tiếp lời đoạn, sau nh ận xét - Khơng khí lớp học yếu tố quan đ ể tạo nên thành công Khi dạy tiết kể chuyện giáo viên ý tạo không khí thoải mái, ổn định để học sinh tiếp thu tốt câu chuyện b2 Giải pháp Quan sát nhận xét tranh nêu nội dung Trong tiết dạy kể chuyện có sử dụng tranh Đây đ dùng dạy học quan trong, hình ảnh tóm tắt phần n ội dung câu chuyện theo đoạn Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để thuy ết minh n ội dung tranh đặt tên cho tranh có SGK Các nhóm lên trình bày bảng, giáo viên ghi ý kiến nhận xét, bổ sung Sau đó, chốt lại bảng thuyết minh tranh hợp lý yêu cầu học sinh đọc lại thuyết minh b3 Giải pháp 3: Kĩ kể lại Dạng bài" nghe- kể lại chuyện " thông th ường kể nhóm sau kể trước lớp Trong q trình dạy thường học sinh kể theo nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng điều hành - Để đạt kết hóm làm việc nghiêm túc, khơng khí vui, t ự nhiên có tính giúp đỡ lẫn cao Lắng nghe bạn k ể, bổ sung nh ận xét - Giáo viên đến nhóm hướng dẫn cụ thể giúp đỡ nhóm yếu đưa câu hỏi có tính gợi mở - Khi học sinh kể trước lớp cần đơng viên khích lệ k ịp th ời yêu c ầu em khác nhận xét lời bạn kể rút điểm m ạnh y ếu t ừng em b4 Giải pháp4: Kết hợp khéo léo cử điệu nét m ặt Do đặc điểm tâm sinh lý người đặc biệt l ứa tu ổi h ọc sinh Tiểu học thơng thường em mạnh dạn đặc biệt đứng trước đám đông hay đứng kể trước lớp nên kể hay lúng túng, quên chuy ện nên nhi ều em lên kể không kể , trạng thái tâm lý ảnh h ưởng r ất l ớn trình kể chuyện 5 - Vì giáo viên kể chuyện cần phải kết hợp c chỉ, ều nét mặt giống với hành động nhân vật chuyện Ví dụ: Chuyện anh Lý Tự Trọng Đoạn anh rút súng bắn tên m ật thám, hay đoạn anh lấy xe đạp tên lính Giáo viên nên kết hợp động tác tay - Giọng kể, nét mặt thay đổi nhân vật vui hay buồn khổ - Khi học sinh kể giáo viên chăm tập trung nhìn vào em đ ể khuyến khích uốn nắn kịp thời - Động viên em mạnh dạn, biết kết hợp c ch ỉ điệu h ết sức cần thiết để gây khơng khí hào hứng thi đua l ớp h ọc b5 Giải pháp 5: Rèn luyện kĩ đóng vai: Đóng vai hoạt động hình thành thơng qua trò ch ho ạt động dạy học môn khác như: Tự nhiên xã hội, Tập đọc, Đạo đ ức môn kể chuyện phần quan trọng, học sinh ph ải thuộc chuyện, lời thoại nhân vật hóa thân vào nhân vật chuyện Đây hoạt động mà học sinh thích em ln đ ược mu ốn đóng vai diễn lại, muốn thể Họat động đóng vai th ường nhóm, sau em lên diễn lại trước lớp - Để có kĩ giáo viên phải bố trí nhóm c l ớp m ột cách hợp lý, khơng để nhóm q mạnh, nhóm q yếu Các thành viên ph ải h ợp tác với - Q trình phân vai nhóm tự nhận thấy h ợp lý, không giáo viên cần có hướng dẫn phù hợp cho nhóm - Trong trình nhận xét giáo viên cần ý nh ững đặc ểm c nhóm để rút kinh nghiệm lần sau, cần ý động viên k ịp th ời b6 Giải pháp 6: Nghe kể, nhận xét đánh giá: - Thực chất hoạt động phân môn kể chuyện rèn kỷ nghe từ có ý kiến riêng cá nhân - Trong trình học sinh kể giáo viên cần đưa yêu c ầu đ ể l ớp theo dõi, tập trung cao vào lời kể bạn - Đưa lời nhận xét lời kể bạn, trình h ọc sinh tham gia giáo viên để đánh giá bạn Qua giáo viên có th ể n ắm bắt hoạt động học sinh mức độ nắm ch ắc c ả lớp Trong trình tổ chức đánh giá giáo viên cần có hệ th ống câu h ỏi tr ọng tâm Để học sinh nhận xét lời bạn kể thơng qua trả lời câu hỏi - Ln khuyến khích học sinh đưa đánh giá đúng, sát v ới l ời bạn kể, tránh để học sinh đánh giá máy móc khơng sáng tạo b7 Giải pháp 7: Trao đổi bạn sau kể Đây hoạt động để học sinh rút nội dung, ý nghĩa câu chuy ện Từ giáo dục cho học sinh tình yêu quê h ương, đất n ước, ng ười ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn hàng ngày H ọc sinh có th ể bày tỏ thái độ nhân vật chuyện Trong trình học sinh trao đổi, giáo viên nên đ ưa nh ững câu h ỏi gợi mở đặc biệt em tự trao đổi qua câu h ỏi mà giáo viên đưa - Nội dung câu chuyện? Nhân vật bạn thích? Vì sao? - Chi tiết chuyện bạn thích? - Bạn học ý chí nhân vật chuyện? Trên kinh nghiệm đúc rút, tâm huyết năm qua dạy kiểu “Nghe – kể lại chuyện” Trong q trình dạy tơi v ận dụng vào tiết dạy Sau giáo án d ạy nh ví dụ cho minh chứng đề tài 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng thành công công tác gi ảng d ạy chủ nhiệm lớp 5C trường Tiểu học Hòa Lợi 2, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang Có khả áp dụng nhân rộng cho lớp khác kh ối c trường nói riêng huyện Giồng Riengf nói chung 3.4 Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp d ụng giải pháp: Ngay từ đầu vào năm học triển khai khảo sát th ực tr ạng l ớp 5C mà giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm Qua trình dạy học tơi định hướng tổ chức dạy theo biện pháp nêu thu đ ược kết qu ả sau: HS kể thuộc HS kể HS kể chưa chuyện vài đoạn đạt yêu cầu số HS SL TL SL TL SL TL 41,37 34,48 29 17,24% 12 10 6,8% % % Trong q trình dạy học tơi thấy học sinh lớp ngày mạnh dạn, Tổng HS kể hay, kể sáng tạo SL TL tự tin bình tĩnh giao tiếp Đặc biệt h ọc kỳ I v ừa qua l ớp vinh dự BGH Tổ chuyên môn dự giờ, em tự tin giao lưu kể chuyện cách hồn nhiên, đầy sáng tạo, đánh giá cao Hòa Lợi, ngày 15 tháng năm 2020 Ng ười vi ết Nguyễn Anh Tuấn ... biết kết hợp c ch ỉ điệu h ết sức cần thiết để gây khơng khí hào hứng thi đua l ớp h ọc b5 Giải pháp 5: Rèn luyện kĩ đóng vai: Đóng vai hoạt động hình thành thơng qua trị ch ho ạt động dạy học... chuyện a2 Quan sát nhận xét tranh nêu nội dung a3 Kĩ kể lại a4 Kết hợp khéo léo cử điệu nét mặt a5 Rèn luyện kĩ đóng vai a6 Nghe kể, nhận xét đánh giá a7 Trao đổi bạn sau kể b Cách thức thực giải... gian xẩy câu chuyện: Ngày 16/3/1968; Nhân vật: Mai – cơ, Tôm – xỏn, Côn – bơn, An - đrê – ốt – ta, Hơ - bớt, Rô - nan 4 - Trong q trình kể giáo viên đưa nh ững câu h ỏi gây tò mò, gây ý để hút