Đổi mới nội dung học phần giáo dục thể chất bắt buộc cho sinh viên trường Đại học Tài chính – Marketing

Nghiên cứu đã tiến hành tham khảo lấy ý kiến đánh giá của sinh viên và các giảng viên tham gia giảng dạy về các vấn đề liên quan đến nội dung môn học như: Nội dung, chương trình của học phần bắt buộc; Mức độ phù hợp của nội dung với các điều kiện hiện có của trường như cơ sở vật chất, đội ngũ giảng dạy; Mức độ hứng thú, tính tự giác tích cực tham gia môn học của sinh viên; Các điều kiện thuận lợi cho hoạt động ngoại khóa.

ĐỔI MỚI NỘI DUNG HỌC PHẦN GIÁO DỤC THỂ CHẤT BẮT BUỘC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING TS Phan Thanh Mỹ, ThS Hồ Trung Nghi, ThS Nguyễn Minh Thân Trường Đại học Tài – Marketing TÓM TẮT Từ thực tế khảo sát, đánh giá thực trạng nội dung giảng dạy học phần GDTC bắt buộc (điền kinh 1) cho sinh viên Trường Đại học Tài – Marketing, nghiên cứu tiến hành tham khảo lấy ý kiến đánh giá sinh viên giảng viên tham gia giảng dạy vấn đề liên quan đến nội dung môn học như: Nội dung, chương trình học phần bắt buộc; Mức độ phù hợp nội dung với điều kiện có trường sở vật chất, đội ngũ giảng dạy; Mức độ hứng thú, tính tự giác tích cực tham gia môn học sinh viên; Các điều kiện thuận lợi cho hoạt động ngoại khóa Trên sở đó, nghiên cứu lựa chọn nội dung phù hợp thay cho nội dung cũ Kết nghiên cứu đánh giá mức độ phù hợp nội dung thông qua ý kiến đánh giá mức độ phù hợp, tính tích cực, mức độ hứng thú phát triển thể lực sinh viên qua trình thực nghiệm, phát triển đảm bảo độ tin cậy ngưỡng xác suất p < 0.05 với ttính > tbảng Từ khóa: Lựa chọn nội dung; Học phần giáo dục thể chất bắt buộc; Nội dung học thể dục nhịp điệu ĐẶT VẤN ĐỀ Việc đổi giáo dục đào tạo phù hợp với xu phát triển xã hội Đảng nhà nước ta đặt yêu cầu cấp thiết cho nghiệp phát triển đất nước Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Trong năm vừa qua lĩnh vực giáo dục đào tạo cịn nhiều hạn chế yếu kém” Chính vậy, cần phải có đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng, đào tạo đội ngũ tri thức, lao động đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình Nghị Đại hội nêu rõ, nhiệm vụ để phát triển đất nước “phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực” Quan điểm thể cụ thể Nghị 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2010”[7] Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”[2] Trong Kế hoạch số 180-398, ngày 09 tháng 05 năm 2019 Bộ GD&ĐT đề cao vai trò GDTC nhằm “Nâng cao chất lượng giáo dục thể chất thể thao trường học”[1] Căn theo Nghị quyết, Chỉ thị, Thơng tư Đảng Chính phủ, đồng thời theo yêu cầu Nhà trường, Khoa GDQP&GDTC việc “Rà sốt lại nội dung chương trình giảng dạy GDTC, nghiên cứu đưa nhiều mơn thể thao khác để sinh viên có nhiều lựa chọn mơn u thích mình, tạo nhiều hứng thú học tập, góp phần nâng cao hiệu cơng tác GDTC 1000 Nhà trường” Điều cho thấy, giáo dục nói chung GDTC nói riêng đóng vai trị đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển đất nước Tuy nhiên, thực tiễn cơng tác GDTC Trường Đại học Tài – Marketing (ĐHTCM) chưa đáp ứng nhu cầu vận động yêu cầu phát triển tố chất thể lực em Vì đường tất yếu cần phải đổi phương thức xây dựng nội dung chương trình giảng dạy cho phù hợp với điều kiện sở vật chất Nhà trường theo xu phát triển xã hội Nội dung môn học xây dựng phải phù hợp với khả sở thích em, xây dựng mơn học GDTC mang tính “học mà chơi, chơi mà học” Một mặt mang đến cho em môi trường rèn luyện sức khỏe lành mạnh, mặt khác giáo dục cho em phẩm chất đạo đức tốt đẹp như: lòng dũng cảm, lực tự chủ, ý thức kỷ luật tinh thần đồng đội Cho nên, Ban giám hiệu, Khoa GDQP&GDTC đạo, định hướng nghiên cứu đánh giá nội dung chương trình GDTC Trường Đại học Tài chính-Marketing (ĐHTCM) việc làm có ý nghĩa thiết thực, nhằm điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình ngày hồn thiện, đem lại hứng thú, tích cực cho người học lẫn người dạy đặc biệt phù hợp với điều kiện sở vật chất trường Dựa sở lý luận qua nghiên cứu, đánh giá thực trạng nội dung môn học, ý kiến đánh giá, lựa chọn sinh viên giảng viên môn thể thao phù hợp nghiên cứu chọn môn thể dục nhịp điệu (Aerobic) (bảng 1) đưa vào thay cho nội dung học phần bắt buộc (điền kinh 1) cho sinh viên Trường ĐHTCM tiến hành lựa chọn nội dung phù hợp cho môn Aerobic đưa vào giảng dạy Trong nghiên cứu sử dụng phương pháp: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp vấn; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp kiểm tra sư phạm; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp toán học thống kê[3], [9], [10], [11] Đối tượng nghiên cứu: Nội dung học phần bắt buộc (điền kinh 1) (HPGDTC – ĐK1) cho sinh viên Trường ĐHTCM NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng nội dung HPGDTC – ĐK1 Trường ĐHTCM - Khối lượng phân bổ mơn học: Sinh viên học tín (1 = 30 tiết) gồm 24 tiết lý thuyết 96 tiết thực hành, chia làm học phần bắt buộc học phần tự chọn + Học phần bắt buộc (2 học phần - 60 tiết) gồm: ➢ Học phần bắt buộc (điền kinh 1) học 30 tiết với nội dung sau: Chạy cự ly ngắn (100m), nhảy xa thể dục tay không 36 động tác ➢ Học phần bắt buộc (bơi lội - Kỹ thuật bơi ếch) học 30 tiết + Học phần tự chọn (2 học phần - 60 tiết) sinh viên chọn mơn thể thao sau: Bóng chuyền, bóng đá người, bóng rổ, bóng bàn, cầu lơng, vovinam, muay thái 1001 + Thời gian học học phần: Sinh viên học học kỳ năm thứ năm thứ hai - Thực trạng đánh giá HPGDTC – ĐK1: Trong nghiên cứu này, đánh giá HPGDTC – ĐK1 Vì học phần có nhiều nội dung khác nhau, mang tính lặp lại với cấp học phổ thông không phù hợp với điều kiện sở vật chất có trường Cho nên, nghiên cứu tiến hành lấy ý kiến đánh giá từ sinh viên học tập, giảng viên giảng dạy học phần Kết cho thấy, đa phần sinh viên khơng tích cực, hứng thú (55.8% sinh viên không hứng thú không hứng thú với nội dung môn học, 42.8% sinh viên cho bình thường) Mức độ hài lịng sinh viên nội dung học chiếm tỉ lệ thấp vấn giảng viên trực tiếp giảng dạy cho nội dung học HPGDTC – ĐK1 không phù hợp với thực tế (chỉ có 19% cho phù hợp) (số liệu cụ thể thực trạng thể mục tiêu – Đánh giá thực trạng đề tài) Từ thực trạng đó, nghiên cứu tiến hành lựa chọn nội dung môn học phù hợp để thay cho nội dung PHGDTC – ĐK1 Lựa chọn nội dung môn học thay nội dung HPGDTC – ĐK1 2.2 Cơ sở để thay nội dung phù hợp vào: Thứ nhất, đặc điểm sinh viên Trường ĐHTCM đa phần nữ; Thứ hai, sở vật chất trường chưa đáp ứng cho việc giảng dạy HPGDTC – ĐK1; Thứ ba, nội dung học lập lại nội dung cấp học phổ thơng; Thứ tư, nội dung học phát triển rộng rãi quần chúng nhân dân; Thứ năm, tổ chức thi đấu giao lưu trường (hiện nhiều trường khơng cịn đưa môn nhảy xa chạy cự ly ngắn vào giảng dạy cho sinh viên); Thứ sáu, điều kiện hỗ trợ cho tập luyện ngoại khóa khơng có 2.2.1 Lựa chọn mơn thể thao phù hợp Bảng 1: Kết lựa chọn môn thể thao phù hợp (n = 500) TT 10 11 12 1002 Nội dung thay Bóng đá người Bóng chuyền Bóng rổ Cầu lơng Các mơn võ Bơi lội Bóng bàn Thể dục (Aerobic) Cờ vua-Cờ tướng Đá cầu Tennis Điền kinh Total Responses Frequency Percent 330 9.8% 360 10.7% 290 8.6% 410 12.1% 440 13.0% 430 12.7% 240 7.1% 390 11.4% 70 2.1% 190 5.6% 230 6.8% 50 1.5% 3430 100.0% Percent of Cases 66.0% 72.0% 58.0% 82.0% 88.0% 86.0% 48.0% 78.0% 14.0% 38.0% 46.0% 10.0% 686.0% Qua bảng cho thấy: Trong mơn thể thao có tỉ lệ lựa chọn từ 50% trở lên có đến mơn Nhà trường đưa vào giảng dạy tự chọn cho sinh mơn bóng đá 66.0%, bóng chuyền 72.0%, bóng rổ 58.0%, cầu lông 82.0%, môn võ 88.0%, bơi lội 86.0% mơn Aerobic có tỉ lệ lựa chọn tương đối cao 78.0% Nhưng môn Aerobic chưa đưa vào giảng dạy cho sinh viên Căn vào đánh giá thực trạng, kết lựa chọn sinh viên, nghiên cứu tham khảo, vấn lấy ý kiến từ giảng viên giảng dạy HPGDTC – ĐK1 nhằm lấy môn Aerobic thay cho nội dung HPGDTC – ĐK1 Phỏng vấn lấy ý kiến thiết kế với mức: 5) Rất phù hợp, 4) Phù hợp, 3) Bình thường, 2) Khơng phù hợp, 1) Rất không phù hợp Kết thể bảng Bảng 2: Đánh giá mức độ phù hợp mơn Aerobic (n = 21) Mức độ Bình thường Phù hợp Rất phù hợp Total Frequency 10 21 Percent 23.8 47.6 28.6 100 Qua bảng cho thấy, có đến 76.2% ý kiến đánh giá từ mức phù hợp đến mức phù hợp; Có 23.8% ý kiến đánh giá mức độ bình thường Từ cho thấy, giảng viên có quan điểm đồng ý đưa môn Aerobic vào giảng dạy thay cho nội dung HPGDTC – ĐK1 mà trường áp dụng giảng dạy cho sinh viên 2.2.2 Lựa chọn nội dung phù hợp cho môn Aerobic để thay nội dung HPGDTC – ĐK1 Khác với môn thể thao khác, môn Aerobic đa dạng kỹ thuật động tác, tập phát triển, đội hình, kết hợp động tác kỹ thuật Cho nên, để lựa chọn nội dung phù hợp cho sinh viên Trường ĐHTCM, nghiên cứu dựa vào tài liệu tham khảo, thông qua tham khảo ý kiến chuyên gia, tổng hợp thiết lập nội dung phiếu vấn để vấn giảng viên, nhà quản lý, chuyên gia có liên quan để xác định mức độ tin cậy nội dung giảng dạy - Cách thức vấn: vấn thực lần 25 người, lần trước cách lần sau 15 ngày với nội dung đối tượng vấn nhằm đảm bảo mức độ tin cậy lần vấn khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê - Cách thức đánh giá: phân làm mức độ (cần thiết không cần thiết) Trong nghiên cứu qui định nội dung qua lần vấn đạt từ 80% ý kiến lựa chọn trở lên có X2 < X bảng chọn đưa vào thực nghiệm Kết vấn thông qua kiểm định X2 (khi bình phương) (phụ lục) xác định nội dung sau: - Về lý thuyết gồm nội dung sau: ➢ Các nguyên tắc phương pháp tập luyện thể thao nhằm phát triển thể chất; ➢ Lịch sử hình thành phát triển mơn Aerobic; ➢ Khái niệm, mục đích, phân loại mơn Aerobic; 1003 ➢ Nguyên lý kỹ thuật bước môn Aerobic; ➢ Những nguyên tắc phương pháp xây dựng đội hình; ➢ Sử dụng nhạc phương pháp biên soạn Aerobic với nhạc; ➢ Phương pháp tổ chức thi đấu môn Aerobic - Về thực hành gồm nội dung: ➢ bước môn Aerobic; ➢ Nhóm động tác phát triển chung gồm: Đầu cổ, Vươn thở, Tay vai, Lườn, Vặn mình; Lưng - bụng; ➢ Nhóm động tác theo tư gồm: Đứng, Quỳ, Ngồi, Nằm, Khom; ➢ Các động tác chuyển tư gồm: Chuyển tư đứng sang quỳ, Chuyển tư đứng sang ngồi, Chuyển tư đứng sang nằm, Chuyển tư ngồi sang nằm; ➢ Xây dựng đội hình gồm: Đội hình hàng ngang, Đội hình hàng dọc, Đội hình vịng trịn, Đội hình chữ, Đội hình xếp tháp; ➢ Nhóm kỹ thuật gồm: Nhóm động lực, Nhóm tĩnh lực, Nhóm bật nhảy, Nhóm thăng dẻo; ➢ Sử dụng âm nhạc môn Aerobic; ➢ Các tập phát triển thể lực chung gồm: Nhóm tập phát triển sức nhanh, Nhóm tập phát triển sức bền, Nhóm tập phát triển sức mạnh, Nhóm tập phát triển sức mạnh - bền, Nhóm tập phát triển mềm dẻo, khéo léo Nhằm đảm bảo tính khoa học, phù hợp với mục tiêu đề ra, nghiên cứu xác định vấn đề cần đổi gồm: Đổi cấu trúc nội dung; Đổi mục tiêu; Đổi nội dung; Đổi tổ chức hoạt động giảng dạy Đổi tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập cho sinh viên (phụ lục-đề cương chi tiết học phần) 2.3 Đánh giá hiệu nội dung đổi HPGDTC - ĐK1 Sau lựa chọn nội dung môn học, nghiên cứu xây dựng kế hoạch thực nghiệm, xây dựng tiến trình giảng dạy ứng dụng nội dung lựa chọn đưa vào thực nghiệm (dựa theo đề cương chi tiết môn học) Kết sau thực nghiệm sau: 2.3.1 Thái độ sinh viên nội dung Nghiên cứu tiến hành vấn 38 sinh viên nhóm TN 37 sinh viên nhóm ĐC sau hoàn thành học nội dung nhằm thu nhận phản hồi tích cực từ sinh viên Đây sở quan trọng để đánh giá mức độ phù hợp nội dung ứng dụng vào thực tiễn Kết thể qua bảng 1004 Bảng 3: Thái độ sinh viên nội dung môn học TT Nội dung câu hỏi Em có tìm hiểu ý nghĩa tầm quan trọng nội dung mơn học? Em có tự giác tập luyện để hồn thành tốt nội dung mơn học buổi học? Em có tự tập luyện nội dung học ngồi học lớp? Em có tập luyện mơn thể thao khác ngồi nội dung mơn học? Nhóm TN (n=38) Thỉnh Khơng Có thoảng n % n % n % Nhóm ĐC (n=37) Thỉnh Khơng Có thoảng n % n % n % 25 65.8 10 26.3 7.9 33 86.8 13.2 0.0 11 28.9 10 26.3 16 42.1 31 81.6 15.8 2.6 13 34.2 15 39.5 10 26.3 25 65.8 23.7 14 36.8 15 39.5 18.4 10 26.3 22 57.9 23.7 7.9 Qua bảng cho thấy, nhóm TN ĐC thể thái độ tiếp cận nội dung môn học khác Cụ thể, từ nội dung câu hỏi đến câu nhóm TN trả lời mức độ “có” chiếm tỉ lệ từ 65.8% đến 86.8%, nhóm ĐC trả lời mức chiếm tỉ lệ thấp nhiều, chiếm từ 18.4% đến 28.9% Nhưng nội dung câu hỏi thứ nhóm ĐC trả lời mức “có” chiếm tỉ lệ cao (65.8%) so với nhóm TN (34.2) Điều cho thấy nội dung chương trình PHGDTC – ĐK1 cũ khơng phù hợp, khơng gây hứng thú tập luyện cho sinh viên, mà sinh viên nhóm ĐC phần nhiều sử dụng môn thể thao khác để rèn luyện sức khỏe 2.3.2 Đánh giá mức độ hài lòng sinh viên nội dung học Nghiên cứu tiến hành vấn 38 sinh viên nhóm TN sau hồn thành học q trình thực nghiệm nhằm thu nhận phản hồi tích cực từ sinh viên Đây sở quan trọng để đánh giá mức độ phù hợp nội dung ứng dụng vào thực tiễn Câu hỏi đặt đánh giá mức độ: 5) Rất hài lịng; 4) Hài lịng; 3) Bình thường; 2) Khơng hài lịng 1) Rất khơng hài lịng Kết thống kê mô tả thể qua bảng Bảng 4: Thống kê mơ tả mức độ hài lịng sinh viên nội dung học Item Statistics Nội dung câu hỏi Giảng viên giải thích rõ yêu cầu đề cương học phần Nội dung môn học (lý thuyết, nội dung thực hành, phân chia thời gian,…) Mức độ đảm bảo kế hoạch giảng dạy Mean S N 4.1053 0.68 38 4.2632 0.64 38 4.0526 0.56 38 1005 Phương thức giảng dạy Cường độ hoạt động học Kết đạt kết thúc môn học 4.3421 3.8947 4.3684 0.66 0.68 0.71 38 38 38 Kết bảng cho thấy, tiêu chí đánh giá có giá trị trung bình (Mean) từ 3.89 đến 4.36, độ lệch chuẩn từ 0.56 đến 0.71 Điều cho thấy khách thể vấn trả lời từ mức – (theo câu hỏi đặt có mức trả lời), có nghĩa sinh viên chọn từ mức độ bình thường đến mức hài lịng cao 2.3.3 Đánh giá mức độ hứng thú sinh viên nhóm TN Bảng 5: Mức độ hứng thú sinh viên nhóm TN Nội dung câu hỏi Mức độ Em có hứng thú với môn học Frequency Percent 20 11 38 2.4 14.6 48.8 26.8 92.7 Không hứng thú Bình thường Hứng thú Rất hứng thú Total Valid Percent 2.6 15.8 52.7 28.9 100.0 Cumulative Percent 2.6 18.4 71.1 100.0 Qua bảng cho thấy: có 2.6% ý kiến sinh viên cho không hứng thú với nội dung mới, có đến 81.6% ý kiến cho hứng thú hứng thú có 15.8% ý kiến cho bình thường 2.4 Đánh giá phát triển thể lực nhóm TN ĐC Kết thúc trình thực nghiệm, nghiên cứu tiến hành kiểm tra đánh giá so sánh thể lực nữ sinh viên nhóm TN ĐC Do đặc thù trường – sinh viên nam chiếm tỉ lệ thấp (qui định lớp học 40 sinh viên, lớp nghiên cứu có sinh viên nam), nên nghiên cứu lấy số liệu nữ sinh viên làm đại diện 2.4.1 Đánh giá phát triển thể lực nữ sinh viên trước sau TN nhóm TN Bảng 6: Đánh giá phát triển thể lực nữ sinh viên trước sau TN nhóm TN TT Các tiêu Trước TN (n=38) Sau TN (n=37) X ±S X±S t w p 0.05 Nằm ngửa gập bụng (lần) 14.95 ± 1.59 15.89 ± 1.65 1.39 6.08 >0.05 Bật xa chỗ (cm) 160.9 ± 9.25 166.5 ± 8.18 4.16 3.2 0.05 Khác với nhóm TN, tiêu đánh giá nhóm ĐC có tiêu bật xa chỗ chạy 30m XPC có khác biệt đảm bảo ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất p < 0.05 tiêu lực bóp tay thuận, nằm ngửa gập bụng, chạy thoi x 10m chạy tùy sức phút có khác biệt, khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất p = 0.05 với ttính < tbảng 2.4.3 So sánh khác biệt nhóm Nhằm mục đích đánh giá phát triển thể lực sinh viên nhóm TN sau hoàn thành nội dung mới, nghiên cứu tiến hành so sánh thể lực nhóm TN với nhóm ĐC, nhóm thực trạng thể lực ban đầu TBTCVN Kết thể bảng Bảng 8: So sánh thể lực nhóm TN với nhóm Chỉ tiêu Lực bóp tay thuận (kg) Nằm ngửa gập bụng (lần) Bật xa chỗ (cm) Chạy 30 m XPC (s) Chạy thoi 4x10m (s) Chạy tùy sức phút (m) Nhóm TN (1) S X 29.15 16.91 166.1 6.15 12.93 883.4 2.79 1.16 8.18 0.26 0.91 30.64 Nhóm ĐC (2) D11-2 X 27.93 15.08 166.5 6.21 12.94 879.7 4.37 12.14 -0.24 -0.97 -0.08 0.42 Thực trạng thể lực (3) D2 1-3 X 28.17 15.16 165.76 6.17 13.01 882.68 3.48 11.54 0.21 -0.32 0.61 0.08 TBTCVN (4) D3 1-4 X 28.96 12.4 159.8 6.23 12.58 722.4 0.66 36.37 3.94 -1.28 4.05 22.29 Kết so sanh bảng cho thấy, có chênh lệch tương đối (D) nhóm TN với nhóm so sánh, chênh lệch đa phần nhóm TN phát triển tốt nhóm nhóm so sánh tiêu, có tiêu chạy thoi x10m 1007 nhóm TN có trung bình chung thấp (13.09s) nhóm thực trạng thể lực (13.01s) thấp TBTCVN (12.58s), mức chênh lệch tương đối D21-2 = 0.61% D31-3 = 4.05% KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đến số kết luận sau: ➢ Về thực trạng nội dung HPGDTC – ĐK học 30 tiết có đến nội dung gồm: chạy cự ly ngắn (100m), nhảy xa thể dục tay không 36 động tác, không đủ thời gian để hoàn thiện kỹ thuật, kỹ môn học Cơ sở vật chất trường không đáp ứng để học tập nội dung chạy ngắn nhảy xa Đặc biệt tham khảo ý kiến sinh viên giảng viên đánh giá môn học không phù hợp, sinh viên khơng hứng thú, khơng tích cực với nội dung môn học ➢ Nghiên cứu lựa chọn môn Aerobic lựa chọn nội dụng cụ thể cho môn Aerobic gồm: Lý thuyết, tập kỹ thuật động tác môn Aerobic tập phát triển thể lực chung ➢ Kết ứng dụng thực nghiệm cho thấy sinh viên tham gia tích cực mơn học, mức độ hài lịng điều kiện đảm bảo cho môn học sinh viên đánh giá cao, trung bình chiếm từ 3.89 đến 4.36 Mức độ hứng thú với mơn học có thay đổi lớn, có đến 81.6% ý kiến cho hứng thú hứng thú ➢ Thể lực nhóm TN phát triển nhóm ĐC nhóm khác (bảng 8) phần cho thấy nội dung môn học phù hợp với điều kiện trường, gây hứng thú, sinh viên tích cực tham gia tập luyện khóa lẫn ngoại khóa Là tác giả viết người trực tiếp đứng lớp TN nên quan sát, nhận định mức độ phù hợp nội dung môn học đánh giá cao tính tích cực học tập nhóm sinh viên tham gia TN Vì vậy, nhóm nghiên cứu kiến nghị với lãnh đạo Nhà trường cho phép ứng dụng nội dung môn học vào thực tế giảng dạy cho sinh viên Trường ĐHTCM thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Kế hoạch số 180-398, ngày 09 tháng 05 năm 2019 Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học & Kỹ thuật, Hà Nội, tr.77 Liên đoàn Thể dục Việt Nam (dịch), Luật Sport Aerobic Liên đoàn Thể dục Thế giới (F.I.G), Tài liệu huấn luyện thể dục từ năm 1994-2015 Liên đoàn Thể dục TPHCM, Tài liệu giảng dạy cho HLV môn Aerobic Nguyễn Trung Kiên (2007): “Nghiên cứu số tập phát triển thể lực chuyên môn cho vận động viên Aerobic Gymnastic trẻ TP Hồ Chí Minh” luận văn thạc sĩ giáo dục học 1008 Thủ tướng Chính phủ, Nghị 14/2005/NQ-CP, ngày 2/11/2005 Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc,“Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS ” NXB Hồng Đức 10 Đỗ Vĩnh, Trịnh Hữu Lộc (2010), “Giáo trình Đo lường thể thao”, NXB TDTT 11 Đỗ Vĩnh, Huỳnh Trọng Khải (2010), “Thống kê học TDTT”, NXB TDTT 1009 ... toán học thống kê[3], [9], [10], [11] Đối tượng nghiên cứu: Nội dung học phần bắt buộc (điền kinh 1) (HPGDTC – ĐK1) cho sinh viên Trường ĐHTCM NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng nội dung HPGDTC –. .. ĐK1 Trường ĐHTCM - Khối lượng phân bổ môn học: Sinh viên học tín (1 = 30 tiết) gồm 24 tiết lý thuyết 96 tiết thực hành, chia làm học phần bắt buộc học phần tự chọn + Học phần bắt buộc (2 học phần. .. từ sinh viên học tập, giảng viên giảng dạy học phần Kết cho thấy, đa phần sinh viên khơng tích cực, hứng thú (55.8% sinh viên khơng hứng thú không hứng thú với nội dung môn học, 42.8% sinh viên