Đang tải... (xem toàn văn)
Qua 3 bước, Dự thảo mẫu phiếu hỏi sơ bộ ban đầu, điều chỉnh mẫu phiếu hỏi thang đo và xác định hình thức trả lời và kiểm định độ tin cậy của phiếu hỏi, bài viết đã xây dựng được thang đo có độ tin cậy cao để đánh giá thực trạng về những trở ngại, khó khăn của sinh viên khi học giáo dục thể chất, trong đó có 1 mục hỏi về các điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất và 4 mục hỏi về bản thân sinh viên.
XÂY DỰNG THANG ĐO ĐÁNH GIÁ TRỞ NGẠI KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN THAM GIA HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG THUỘC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TS Hồng Hà1, TS Nguyễn Thị Thu Phương1, TS Nguyễn Thanh Tùng2, ThS Đặng Minh Khoa3 Trung Tâm GDTC Đại Học Quốc Gia Tp HCM Trường Đại học TDTT Tp HCM Trường Đại học Kiến Trúc Tp HCM TÓM TẮT Qua bước, Dự thảo mẫu phiếu hỏi sơ ban đầu, điều chỉnh mẫu phiếu hỏi thang đo xác định hình thức trả lời kiểm định độ tin cậy phiếu hỏi, đề tài xây dựng thang đo có độ tin cậy cao để đánh giá thực trạng trở ngại, khó khăn sinh viên học giáo dục thể chất, có mục hỏi điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất mục hỏi thân sinh viên Từ khóa: thang đo, thực trạng, giáo dục thể chất, trở ngại, khó khăn, Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh ĐẶT VẤN ĐỀ Trong cơng tác giáo dục thể chất (GDTC) trường thuộc ĐHQG-TP.HCM nhiều bất cập, hạn chế nhiều mặt Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía sinh viên thực trạng công tác GDTC trường, trở ngại, khó khăn, mục đích mối quan tâm sinh viên tham gia học GDTC quan trọng, kết nghiên cứu sở khoa học giúp cho nhà quản lý, nhà khoa học, cán giảng dạy tìm giải pháp phù hợp nhằm cải tiến chương trình GDTC góp phần nâng cao chất lượng cơng tác GDTC trường thuộc ĐHQG-TP.HCM Như ta biết nghiên cứu định lượng người nghiên cứu sử dụng thang đo lường xác khác có độ tin cậy cao Trong lĩnh vực nghiên cứu Tâm lý giáo dục – Xã hội học (nghiên cứu định tính) khó khăn, trở ngại học tập học phần GDTC nên phức tạp địi hỏi phải có thang đo đo lường cách công phu kiểm tra độ tin cậy trước vận dụng Trước vấn đề đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng thang đo đánh giá trở ngại khó khăn sinh viên tham gia học giáo dục thể chất trường thuộc Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh” Phương pháp nghiên cứu: phân tích tổng hợp tài liệu, vấn tọa đàm toán học thống kê Khách thể khảo sát 10 chuyên gia (08 cán quản lý Bộ môn GDTC trường thuộc ĐHQG-HCM 02 chuyên gia GDTC TP.HCM) 1228 sinh viên thuộc trường ĐHQG-HCM 847 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Xây dựng thang đo đánh giá trở ngại, khó khăn SV tham gia học GDTC trường thuộc Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Để xây dựng thang đo đề tài tiến hành theo bước sau: Bước 1: Dự thảo mẫu phiếu hỏi sơ ban đầu Bước 2: Điều chỉnh mẫu phiếu hỏi thang đo xác định hình thức trả lời Bước 3: Kiểm định độ tin cậy phiếu hỏi 2.1.1 Dự thảo mẫu phiếu hỏi sơ ban đầu Đề tài xây dựng sơ phiếu hỏi ban đầu (dành cho sinh viên), xin ý kiến 10 chuyên gia (08 cán quản lý Bộ môn GDTC trường thuộc ĐHQG-HCM 02 chuyên gia GDTC TP.HCM) nhằm xem xét cấu trúc, hình thức, nội dung, mục đích mẫu phiếu vấn để đóng góp, bổ sung ý kiến cho việc kiểm định thang đo thực trạng khó khăn trở ngại ảnh hưởng đến việc học tập GDTC; kết khảo sát sau: 8/10 chuyên gia tán thành mẫu phiếu hỏi, chiếm 90% 1/10 chuyên gia đề nghị bổ sung câu hỏi mục trở ngại, khó khăn kinh phí tham gia tập luyện 1/10 chuyên gia đề nghị bổ sung câu hỏi mục thực trạng an toàn, vệ sinh sân bãi ba câu phương pháp, trình độ nghiệp vụ giảng viên nên nhập thành câu 2.1.2 Điều chỉnh mẫu phiếu hỏi thang đo xác định hình thức trả lời Thơng qua kết khảo sát ý kiến bổ sung chuyên gia tác giả điều chỉnh lại câu hỏi cho phù hợp tiến hành thu thập liệu xử lý phần mềm SPSS 16.0 Mẫu phiếu hỏi thang đo thực trạng trở ngại khó khăn ảnh hưởng đến việc học tập GDTC gồm: 01 câu hỏi thực trạng (18 mục hỏi), 01 câu hỏi khó khăn, trở ngại (9 mục hỏi), 02 mục hỏi ban đầu thông tin cá nhân, biến mục đích 01 biến mức độ quan tâm sinh viên học tập GDTC Xác định hình thức trả lời Trong đề tài, tác giả áp dụng hình thức trả lời theo thang đo Likert mức độ để tiến hành khảo sát 200 sinh viên trường ĐH KHXH&NV học xong chương trình GDTC Người khảo sát chọn theo mức độ từ (1 đến 5) với nội dung liên quan đến thực trạng trở ngại khó khăn ảnh hưởng đến việc học tập GDTC 2.1.3 Kiểm định độ tin cậy phiếu hỏi Tiến hành phân tích độ tin cậy nội kết biểu diễn bảng đây: Bảng 1: Phân tích độ tin cậy nội (Reliability Statistics) Cronbach's Alpha 786 848 N of Items Kết phân tích độ tin cậy, kết 07 yếu tố có đủ độ tin cậy nội yếu tố (hệ số Cronbach’s Alpha = 786) Kết phân tích tổng quan mục hỏi trình bày bảng Bảng 2: Phân tích tổng quan mục hỏi Corrected Item- Cronbach's Total Alpha if Correlation Item Deleted Các Mục Hỏi Nội dung chương trình không đa dạng, hấp dẫn; Giờ học nhàm chán, thiếu hứng thú, mật độ vận động khơng cao Trình độ, Phương pháp giảng dạy nghiệp vụ sư phạm giảng viên Khơng thích tham gia hoạt động TDTT Không đủ sức khỏe Sợ đau mắc phải chấn thương Khơng có kinh phí Khơng có thời gian ,687 ,726 -,115 ,875 ,647 ,830 ,811 ,792 ,123 ,733 ,692 ,690 ,701 ,817 Số liệu bảng cho thấy có yếu tố có hệ số tương quan biến tổng biến tiêu chuẩn cho phép (>0.3) 02 Trình độ, Phương pháp giảng dạy nghiệp vụ sư phạm giảng viên Khơng có thời gian có hệ số tương quan biến tổng µ1, µ3> µ1, µ4> µ1 µ4> µ3> µ2> µ1 µ1 µ2 µ3 µ4 Sợ đau mắc phải chấn thương Khơng có kinh phí Mục đích học giáo dục thể chất Mức độ quan tâm 032 016 194 1.504 992 997 901 212 µ1 µ1 µ1 µ1 µ2 µ2 µ2 µ2 µ3 µ3 µ3 µ3 µ4 µ4 µ4 µ4 µ1: ĐHBK; µ2: ĐHKHTN; µ3: ĐHKHXH&NV; µ4: ĐHKTL Số liệu bảng cho thấy: có khác biệt kết khảo sát khó khăn, trở ngại, mục đích mức độ quan tâm học GDTC theo trường hai mục hỏi nội dung chương trình khơng đa dạng, hấp dẫn; học nhàm chán, thiếu hứng thú, mật độ vận động không cao (SV ĐHBK đánh giá thấp SV trường cịn lại) khơng thích tham gia hoạt động TDTT (SV trường đánh giá theo mức độ từ cao xuống thấp ĐH KTL, ĐH KHXH&NV, ĐH KHTN, ĐH BK); tất mục hỏi cịn lại khơng có khác biệt kết khảo sát SV trường * Giới tính Đề tài tiến hành kiểm định khác biệt trả lời sinh viên đánh giá khó khăn, trở ngại, mục đích, quan tâm theo giới tính thơng qua phương pháp t – test hai mẫu độc lập (Independent Samples Test), kết bảng Bảng 6: So sánh kết khảo sát sinh viên khó khăn, trở ngại, mục đích quan tâm học GDTC theo giới tính TT Các nội dung quan tâm học GDTC theo giới tính Nội dung chương trình Khơng thích Khơng đủ sức khỏe Sợ đau, chấn thương Khơng có kinh phí Mục đích Quan tâm Giới tinh N Mean Std t Sig Nam 687 4.18 588 -1.315 189 Nữ 541 4.22 593 Nam 687 2.22 411 -1.855 064 Nữ 541 2.26 439 Nam 687 1.44 496 -.114 910 Nữ 541 1.44 497 Nam 687 3.44 496 -.114 910 Nữ 541 3.44 497 Nam 687 3.21 757 -.687 492 Nữ 541 3.24 757 Nam 687 2.77 1.206 -.489 625 Nữ 541 2.80 1.271 Nam 687 2.22 1.393 143 886 Nữ 541 2.21 1.356 Kết so sánh bảng cho thấy, tất mục hỏi khơng có khác biệt (sig > 0.05); hay kết khảo sát khơng có khác biệt nam nữ 851 KẾT LUẬN Qua bước để kiểm định độ tin cậy thang đo: Dự thảo mẫu phiếu hỏi sơ ban đầu; Điều chỉnh mẫu phiếu hỏi thang đo xác định hình thức trả lời; Kiểm định độ tin cậy phiếu hỏi, đề tài xây dựng thang đo có độ tin cậy cao để đánh giá thực trạng trở ngại, khó khăn sinh viên học GDTC, có mục hỏi điều kiện đảm bảo cho công tác GDTC mục hỏi thân sinh viên Thực trạng trở ngại khó khăn sinh viên tham gia học GDTC nội dung chương trình khơng đa dạng, hấp dẫn; học nhàm chán, thiếu hứng thú, mật độ vận động không cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2010), Chiến lược phát triển Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, giai đoạn 2010-2015 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Tập 1, Nxb Hồng Đức Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Tập 2, Nxb Hồng Đức 852 ...2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Xây dựng thang đo đánh giá trở ngại, khó khăn SV tham gia học GDTC trường thuộc Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Để xây dựng thang đo đề tài tiến hành theo bước... học nhàm chán, thiếu hứng thú, mật độ vận động không cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2010), Chiến lược phát triển Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, giai đo? ??n... Alpha thang đo 0.786 cho thấy thang đo có độ tin cậy cao Kết cuối xác định 05 mục hỏi cho phần trở ngại, khó khăn việc học GDTC 2.2 Đánh giá thực trạng, khó khăn, trở ngại học phần giáo dục thể chất