Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 8

Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Phần ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………… Lí chọn đế tài ……………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………… 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………… Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………… Đặc điểm tình hình …………………………………………… Các biện pháp thực ……………………………………… 2.1 Tìm hiểu đề (phân tích đề)……………………… 2.2 Viết đoạn văn tự sự…………………………… 2.3 Liên kết đoạn văn văn tự sự…………………… 12 Kết đạt ……………………………………………… 14 3.1 Một số lưu ý ……………………………………………… 14 3.2 Kết …………………………………………………… 15 Phần KẾT THÚC VẤN ĐỀ ………………………………………… 16 Lời kết ………………………………………………………… 16 Bài học kinh nghiệm ………………………………………… 16 Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh bệnh dài dòng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ Cơ sở lí ḷn Mơn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng nhà trường nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe - nói - đọc - viết” Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói ngơn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm để học sinh viết tốt văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở thực tiễn Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn Cũng xuất phát từ tơi tiến hành tìm tịi nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn chương trình Ngữ văn lớp tại trường TH&THCS Lý Thường Kiệt” Mục đích nghiên cứu Khi chọn hướng nghiên cứu trên, với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ hình thành cho kĩ để góp phần làm tốt văn Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối với đề tài sáng kiến nghiên cứu dừng lại vấn đề: - Tìm hiểu đề; - Viết đoạn văn văn tự sự; - Liên kết đoạn văn văn tự Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em biết tạo lập văn hay Những biện pháp áp dụng phạm vi văn tự chương trình Ngữ văn lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy hai lớp 8A 8A5 thuộc trường TH&THCS Lý Thường Kiệt, TP Sóc Trăng Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đặc điểm tình hình 1.1 Thuận lợi Ngữ văn môn học quan trọng chương trình THCS nên quan tâm ngành Hàng năm thường có đợt tập huấn nhằm củng cố nâng cao trình độ chuyên mơn cho giáo viên Ngữ văn Trong phân mơn Tập làm văn không ngoại lệ Ban giám hiệu tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên môn Ngữ văn dạy tốt, vận dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy để nâng cao hiệu dạy dọc Giáo viên tổ thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm, hỗ trợ q trình cơng tác Nhờ học hỏi kinh nghiệm nhau, phát huy điểm tích cực, hạn chế yếu dạy học Bản thân tơi có nhiều năm dạy mơn Ngữ văn nên có nhiều kinh nghiệm việc vận dụng biện pháp hướng dẫn học sinh thực biện pháp đưa Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh đa số có cố gắng trình tiếp thu hình thành rèn luyện kĩ cho Một số học sinh có khả tiếp thu nhanh kiến thức, ý thức tốt việc học mơn ngữ văn 1.2 Khó khăn: Nhìn chung sở vật chất nhà trường nhiều hạnh chế nên ảnh hưởng đến hiêu dạy học mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Do đặc điểm lứa tuổi học sinh giai đoạn thường tiếp thu tốt nhanh quên; em cịn ngại khó, gặp vấn đề khó muốn dừng lại mà Ngữ văn lại mơn địi hỏi tính cần cù, nhẫn nại cao Trong trường có học sinh ba dân tộc khác nhau, nhìn chung khả tiếp thu khơng đồng đều, nên nhiều ảnh hưởng nhiều đến khả tạo lập văn em Ý thức học tập số em cịn hạn chế Mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng đòi hỏi đọc nhiều viết nhiều em lại đọc, viết; số học sinh hoàn cảnh gia đình khó khăn nên thời gian để đọc , viết không nhiều … 1.3 Thực trạng vấn đề Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy văn tự tiết học văn tự sự, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Về phía học sinh, nhiều lí do, em chưa ý nhiều đến vấn đề nêu Bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa trọng đến việc rèn kĩ nói viết (tạo lập văn bản) Số liệu thống kê chất lượng làm văn HS chưa áp dụng SKKN Tổng số 72 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8.3 23 31.9 38 52.8 6.7 Các biện pháp thực để nâng cao cải tiến thực trạng Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Tìm hiểu đề (hay gọi là phân tích đề): Để có văn hồn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tìm hiểu đề bước thứ Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho tồn q trình thực tập làm văn Tuy đa số học sinh thường khơng ý đến bước Vì trình làm em thường lạc đề lệnh đề nên văn thường khơng có điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, lệch đề Từ bào văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Trên sở em biến thành kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước khơng thể thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Ví dụ: đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vịng (như Em thấy khơn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có kỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực bước Giáo viên treo bảng phụ có chép sẵn đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc em thời thơ ấu Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay giàn tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng Ở tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên cho em tự tìm hiểu nhanh sau giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung (ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác định kiểu bài; - Xác định nội dung đề bài; - Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên đề yêu cầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem em cho điểm (nếu làm tốt) Ví dụ dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Tới tiết 11 -12, trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Học sinh trả lời : Đề Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thôi) Đề Người (bạn, thầy, người thân, …)sống lịng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên với người đó) Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, trước Viết bài viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học (nhất tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Có thể nói bước thời gian tiết học mang lại hiểu tốt cho học sinh 2.2 Viết đoạn văn văn tự : Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song hành, … Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách xây dựng đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, học sinh nắm kiến thức hình thức nội dung đoạn văn Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường xun cho học sinh luyện tập luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp nhà Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trước hết, sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện đoạn văn Đây bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện Ví dụ 1: sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Ví dụ 2: Tiếp tục tập nhận diện đoạn văn, giáo viên yêu cầu em nà đọc văn Tại có màu xanh lục, Huế yêu cầu em xác định: văn Tại có màu xanh lục viết theo kiểu nào: Trong văn Huế đoạn văn viết theo kiểu diễn dịch? … Học sinh trả lời Văn Tại có màu xanh lục đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn có đoạn văn) Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn) Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức em nắm kiến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em thực hành viết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo u cầu mà khơng có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu) Ví dụ 1: học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói lão Hạc – người nơng dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 2: dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội (tiết 17 – 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh cịn lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 4: dạy xong tiết 25 – 26, Đánh với cới xay gió, giáo viên u cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn – tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác 2.3 Liên kết đoạn văn văn Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: dạy xong Liên kết đoạn văn văn – tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An – đéc – xen) trang 64 sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, – Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cới xay gió”( Xéc – van – téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ơ dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ 1: Miêu tả và biểu cảm văn tự sư (tiết 24, 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập – “viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc – van – téc) có hai nhâ vật Đơn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có qn hệ đối lập) Ví dụ 3: học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nơng dân (thơng qua lão hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vũng vàng cịn địi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt Kết đạt 3.1 Một số lưu ý Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học vế văn tự học lớp bắng tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà đê chấm, sửa cho em Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có qn thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh cịn có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Hiện có tiết tự chọn (một tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yêu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần 3.2 Kết Kết chưa áp dụng: Tổng số 72 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8.3 23 31.9 38 52.8 6.7 Kết áp dụng: Tổng số 72 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 14 19.4 31 43.1 25 34.7 2.8 Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Phần KẾT THÚC VẤN ĐỀ Lời kết Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu,trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm, tơi áp dụng vào dạy khi lên lớp trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chật lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục – đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Bài học kinh nghiệm Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln kơng ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyện môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trị Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay khơng tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tịi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt Có thể nói qua việc thực đê tài tơi rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Ngữ văn tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm TP Sóc Trăng, ngày 10 tháng năm 2016 Ý kiến Thủ trưởng đơn vị Người viết sáng kiến (nơi áp dung sáng kiến) (kí, ghi học tên) Nguyễn Đức Dũng Hội đồng khoa học (hoặc Hội đồng sáng kiến) Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 16 ... phạm vi văn tự chương trình Ngữ văn lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy hai lớp 8A 8A5 thuộc... kiểu văn khác 2.3 Liên kết đoạn văn văn Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hồn chỉnh nên đoạn văn. .. nhà trường, tổ Ngữ văn tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm TP Sóc Trăng, ngày 10 tháng năm 2016 Ý kiến Thủ trưởng đơn vị Người viết sáng kiến (nơi áp dung sáng kiến) (kí, ghi