MON NG VAN TRONG CHNG TRINH GIAO DC

[7] MƠN NGỮ VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHÌN TỪ TRIẾT HỌC PHÊ PHÁN [Thạch Mơ Ny1 - Phan Chí Dũng2] Tóm tắt Việc tiếp cận mơn ngữ văn chương trình giáo dục Việt Nam ngày quan tâm cách đặc biệt Thế nhưng, đôi với việc đổi mới, sáng tạo, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại việc tiếp cận chất việc học văn từ mục đích phát triển tư kỹ vấn đề cần thảo luận nhiều Chính vậy, viết người viết hoàn thành dựa phương pháp lược khảo tài liệu phương pháp phân tích để làm rõ khái niệm, cách tiếp cận “văn chương” “văn học” việc phê phán cách thức phát triển tư ngôn ngữ, tư cảm xúc, kỹ nói viết mơn văn nhà trường từ góc nhìn triết học phê phán Từ khóa: mơn ngữ văn, tư ngôn ngữ, tư cảm xúc, kỹ nói, kỹ viết, triết học phê phán Abstract Access to language arts in the current Vietnamese education program is receiving special attention However, in parallel with innovation, creation and application of modern teaching and learning methods, approaching the nature of language learning from the purpose of developing thinking and skills is a matter of need be discussed more Therefore, this article has been completed by the writer based on the method of reviewing documents and methods of analysis to clarify the concept, the approach of "literature" and "literature" and criticize the method of development develope linguistic thinking, emotional thinking, speaking and writing skills in current school literature from the perspective of critical philosophy Keywords: literature, linguistic thinking, emotional thinking, speaking skills, writing skills, critical philosophy 1.1 Nội dung 1.1.1 Tiếp cận khái niệm văn chương văn học 1.1.1.1 Phân tích khái niệm Muốn hiểu rõ vấn đề trước hết người đọc cần nắm vững khái niệm thuật ngữ sử dụng Thuật ngữ “văn chương” “văn học” Đặc biệt, bối cảnh môn ngữ văn nhà trường khơng có định nghĩa hai khái niệm quan trọng cách rõ ràng việc hiểu rõ khái niệm trở nên vô thiết yếu Cử nhân Sư Phạm Ngữ Văn Học viên lớp tài T4 Hiệu đính phần “7.1 Nội dung” [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] Trước hết, theo Nguyễn Quốc Hùng văn chương “lời nói hay ý đẹp viết thành chữ, thành bài” [11] Nói có nghĩa chất văn chương nằm việc chuyển tải hay, đẹp, sáng thành chữ, thành nhờ sử dụng phương tiện biểu đạt ngơn ngữ, có ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Cịn xét chức biểu đạt ngơn ngữ theo tài liệu Nguyễn Q Thắng (2005): Văn chương có cơng dụng diễn giải, truyền bá nghệ thuật khác, nên từ nhân loại có chữ viết thời nào, xứ nào, coi trọng môn khác dạy nhiều trường học ([8], tr 10) Trên lời nhận định Nguyễn Q Thắng sưu tầm tuyển tập Nguyễn Hiến Lê bàn văn học Việt Nam Điều minh chứng cho việc vào thời kỳ giáo dục trước đây, văn chương mơn học xem trọng có vị trí quan trọng chương trình giáo dục có chức truyền bá nét đặc sắc loại hình nghệ thuật khác, nghĩa văn chương có tác dụng nâng cao lực thẩm mỹ cho người Chính tác động văn chương mang lại mà từ sớm giới học giả lựa chọn để theo đuổi đường phát triển thân thăng tiến trí tuệ Tiêu biểu học giả Nguyễn Hiến Lê, với mà ông để lại công nghiên trình nghiên cứu Văn học, Lịch sử, Ngữ học Triết học phủ khắp trang viết ơng môn “Văn chương” đề cập đến mơn sở giúp ơng hình thành tư tưởng xây dựng tảng lý luận vững cho thân Bên cạnh đó, theo Từ điển Hán Nơm văn học “việc nghiên cứu, tìm hiểu văn chương – chung cơng trình khảo cứu, sáng tác” (Nguyễn Quốc Hùng [10]) Điều khẳng định rõ ràng xem môn ngữ văn bình diện văn học cơng việc mà học sinh giáo viên phải làm nghiên cứu tìm hiểu văn chương thay sáng tạo nên tác phẩm văn chương riêng Nói vậy, nghĩa mơn ngữ văn trở thành môn học phát triển mảng học thuật cho người học thay giúp học sinh học cách tự thân sản sinh đẹp ngôn ngữ Tương tự việc văn chương có đặc điểm định văn học Theo Đặng Thai Mai (2004) Văn học Việt Nam đại toàn tập (I) khái niệm văn học xác định dựa yếu tố: a) Về lý luận: văn học kết hợp tư tình cảm; b) Về phương diện sáng tác: văn học thủ đoạn để biểu đạt cảm tình mà thơi, văn học có mục đích tìm chân lý truyền bá tư tưởng; c) Về phần tạo tác: văn học mơn văn hóa, dùng ngôn ngữ văn tự làm phương tiện để tới mục đích ([2], tr 57-58) Xét yếu tố lý luận, phương diện sáng tác phần tạo tác khẳng định việc văn học thiên nghiên cứu văn chương mục đích trực tiếp kiến tạo nên giá trị thẩm mỹ cho người Hơn nữa, từ giá trị thẩm mỹ mà tác phẩm văn chương tác động tạo nên tính giáo dục để phát triển người Vậy, nhiệm vụ văn học tìm tịi khám phá tác phẩm văn chương đích thực để kiến tạo giá trị tốt đẹp Muốn tác phẩm phải tác phẩm tách rời yếu tố Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ trị Vì cịn yếu tố trị thân tác phẩm trở thành công cụ để giai cấp cầm quyền truyền bá trường tư tưởng độc tơn thay để người học tự khám phá lựa chọn trường tư tưởng tối ưu cho riêng Bên cạnh đó, theo người viết nên hiểu khái niệm “văn chương” việc diễn đạt ngôn từ cách rõ ràng, sáng, cịn “văn học” mơn khoa học nghiên cứu tác phẩm văn chương, tức nghiên cứu tác phẩm có ngơn từ rõ ràng, sáng Thế nhưng, tốn vơ khó khăn làm để xác định tác phẩm đủ hay, đủ đẹp, đủ rõ ràng sáng để đưa vào chương trình giảng dạy Đồng thời, cịn phải tác phẩm văn chương thực có giá trị, phương diện thẩm mỹ lẫn phương diện giáo dục Tuy nhiên, khoan bàn đến việc lựa chọn tác phẩm văn chương để đưa vào chương trình giảng dạy việc phân biệt điểm khác biệt văn chương văn học đủ để nhà chuyên môn, giáo viên văn, quý phụ huynh học sinh thật phải nghiêm túc nhìn nhận để khơng bị mắc bệnh hình thức việc giảng dạy học tập môn ngữ văn môi trường giáo dục nhà trường gia đình 1.1.1.2 Cách tiếp cận hai khái niệm “văn chương, văn học” chương trình Ngữ văn Việt Nam Trước hết, dựa theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2006 người viết nhận thấy định nghĩa khái niệm văn chương văn học mà nói đến vai trị việc trang bị tri thức văn học, phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết bồi dưỡng nhân cách cho học sinh mà thơi Bên cạnh đó, học sinh Việt Nam bắt đầu tiếp cận với văn thông qua hình thức học tập ngơn ngữ chương trình tiểu học với tên gọi Tiếng Việt, quen với khái niệm làm văn đến giai đoạn làm quen với tác phẩm thơ văn lại khơng tiếp cận với khái niệm văn học văn chương Chính khơng có định nghĩa khái niệm văn chương văn học dẫn đến việc học sinh không phân biệt khác hai khái niệm Thế nên, học sinh cảm nhận hay, đặc biệt việc học văn dù trường giáo viên có đề cập đến vai trò việc học văn nhiều đến đâu Bởi lẽ cịn nhọc nhằn, rối rắm học sinh học môn ngữ văn theo nghĩa kết hợp văn chương văn học Có thể nói với chất khác biệt văn chương văn học tác động đến cách thức mà giáo viên lựa chọn để sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp phục vụ với mục đích để đạt chất mơn học Chính vậy, dạy học theo kiểu văn học giáo viên học sinh xem văn môn nghiên cứu khơng phải tác động đến tình cảm tâm hồn học sinh Cịn xem mơn ngữ văn văn chương học sinh sáng tác tác phẩm không chủ động tạo sản phẩm khoa học thực thụ Bên cạnh đó, điều dẫn đến thực trạng viết học sinh không xác định tác phẩm văn học hay tác phẩm văn chương Bởi xác định tác phẩm văn học viết khơng thể đặc điểm nghiên cứu, đặc biệt việc trích dẫn tài liệu Cịn xác định tác phẩm văn chương viết lại khơng mang giá trị nghệ đủ để kiến [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] tạo đẹp, tức giá trị thẩm mỹ giá trị giáo dục cho người đọc Thế nên, việc không tiếp cận khái niệm thuật ngữ liên quan đến môn ngữ văn gây thực trạng đáng báo động trình bày phần 1.1.1.3 Phê phán cách tiếp cận hai khái niệm chương trình Ngữ văn Việt Nam Thứ nhất, chương trình Ngữ văn trọng vào việc truyền thụ kiến thức thay giáo dục đạo đức, tư tưởng cho người học Chính việc khơng có tách biệt hiểu rõ ràng khái niệm văn chương văn học nên việc chọn lựa tác phẩm văn chương để đưa vào chương trình giảng dạy dừng lại việc cung cấp tri thức liên quan đến ngôn ngữ học hệ thống nhân vật, chuỗi kiện,… đề cập tác phẩm Thay phải mục đích giúp người đọc tái tạo nhân sinh quan liên quan đến vấn đề đạo đức, tư tưởng để người đọc tự học, tự trang bị tảng kiến thức cho thân Thứ hai, số tác phẩm đưa vào chương trình giảng dạy cịn mang nhiều màu sắc trị mang tính giáo dục Tỷ lệ CẤP KHỐI VĂN BẢN CHÍNH TRỊ - CÁCH MẠNG phần trăm Trung học sở Lớp Lớp Lớp Lớp Trug học phổ thông Lớp 10 Con rồng cháu tiên Thánh Gióng Lượm – Tố Hữu Nam Quốc sơn hà – Lý Thường Kiệt Phò giá kinh – Trần Quang Khải Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác – Phan Bội Châu Đập đá Côn Lôn – Phan Châu Trinh Tức cảnh Pác Bó – Hồ Chí Minh Ngắm trăng – Hồ Chí Minh Chiếu dời – Lý Công Uẩn Hịch tướng sĩ- Trần Quốc Tuấn Phong cách Hồ Chí Minh – Lê Anh Trà Chuyện cũ phủ chúa Trịnh – Phạm Đình Hổ Hồng lê thống chí – Ngơ văn gia phái Đồng Chí – Chính Hữu Bài thơ tiểu đội xe khơng kính - Phạm Tiến Duật Làng – Kim Lân Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng Những xa xôi – Lê Minh Khuê Tỏ lòng – Phạm Ngũ Lão Phú sông Bạch Đằng – Trương Hán Siêu Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 7.89% 5.26% 15.78% 21.05% 7.9% Lớp 11 Vào phủ chúa Trịnh – Lê Hữu Trác Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc – Nguyễn Đình Chiểu Chiếu Cầu Hiền – Ngơ Thì Nhậm Lưu biệt xuất dương – Phan Bội Châu 18.42% Lớp 12 Chiều tối (Mộ) – Hồ Chí Minh Từ – Tố Hữu Tuyên ngôn độc lập – Hồ Chí minh Tây tiến – Quang Dũng Việt Bắc – Tố Hữu Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi Vợ nhặt – Kim Lân Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành Những đứa gia đình – Nguyễn Thi Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu 23.7% Bảng Thống kê văn trị - cách mạng chương trình thcs thpt (Thạch Mơ Ny) 7.89 5.26 23.7 15.78 10 18.42 11 21.05 7.9 Hình Tỷ lệ phần trăm văn có tính trị chương trình THCS THPT (Thạch Mơ Ny) [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] 12 Bên cạnh đó, thấy chương trình giáo dục phổ thơng nhà trường hướng học sinh đến tình yêu đất nước, lòng tự hào dân tộc, đặc biệt tác phẩm văn học yêu nước giai đoạn văn học cách mạng 1945 Thế nhưng, việc làm cần chưa đủ Bởi phản ánh phần tiến trình lịch sử dân tộc Văn học nên có liên kết với sử học Tuy nhiên, muốn đưa vào chương trình tác phẩm văn học phản ánh giai đoan tiến trình lịch sử dân tộc phải đưa thêm vào chương trình giảng dạy tác phẩm giai đoạn văn học khác đủ lượng chất theo độ dài năm tháng giai đoạn lịch sử Xuyên suốt từ cấp trung học sở đến trung học phổ thơng, hình ảnh người, đất nước Việt Nam gắn liền với chiến tranh, tranh, với lịch sử chiến đấu chống ngoại xâm dân tộc Đáng lẽ phải nhiệm vụ môn lịch sử cung cấp nhìn khái quát chặng đường lịch dân tộc Thế mà, môn ngữ văn lại ôm vào trách nhiệm chứa đựng yếu tố bi thương, bi lụy chứa đầy căm phẫn Hơn hết, đọc văn người đọc thấy rõ yếu tố trị đậm nét Nếu nhìn góc độ văn chương, chương trình văn phải đem lại tình yêu thương, sáng rõ văn chương chương trình lại đem gieo vào tâm trí người học lịng thù hận, tự cao, chủ nghĩa dân tộc cực đoan tình cảm lớn lao mang tầm vóc giới, tình nhân loại cịn lớn tình dân tộc Chúng ta nên đưa nhiều tác phẩm phản chiến vào chương trình, tác giả vĩ đại giới biết đến nhờ phản chiến, u hịa bình như: Trịnh Cơng Sơn, Thích Nhất Hạnh, mà không thấy chữ vị 12 năm phổ thơng, liệu có thiệt thịi cho em khơng? Thứ ba, thay tác phẩm phản ánh sai, xấu đưa vào dạy để học sinh né tránh tác phẩm lại mang đến nét tính cách không tốt cho học sinh Tại cớ này? Sở dĩ trình giảng dạy, giáo viên chưa thật ý đến việc khuyến khích học sinh phản biện Cũng khơng khuyến khích học sinh phản biện nên học sinh nảy lên ý định đối nghịch với mà giáo viên trình bày Điều ngày khiến học sinh làm toàn sai, xấu mà Đặc biệt tác phẩm đưa vào chương trình giáo dục yếu tố cần phải quan tâm không bỏ qua ý nghĩa học chứa đựng Chính vậy, lời nói, cử hành vi đề cập tác phẩm phải chuẩn mực đặc biệt không kiến tạo thói quen, hành vi xấu để học sinh bắt chước noi theo Nên việc nghiên cứu phân tâm giảng dạy phân tâm cần đẩy mạnh để bọ phẩn thiết kế chương trình, quản lý giáo dục, giáo viên hiểu chất mặc cảm vô thức, nguyên thủy, bị kích thích xung (một cách vơ tình từ tác phẩm chương trình) lại trỗi dậy, làm hại đến tiến trình phát triển nhân cách học sinh 1.1.2 Giáo dục ngữ văn với vấn đề phát triển tư Ai có tư Nhưng khác nằm chỗ tư hay sai, tốt hay xấu, rõ ràng hay mơ hồ mà Vấn đề giảng dạy để học sinh phát triển tư vấn đề đặc biệt quan trọng vì: Ai có tư duy; tính tự nhiên Nhưng, bỏ mặc nó, phần lớn tư ta bị thiên lệch, bóp méo, rời rạc, thiếu thông tin hay định kiến Sonh, chất lượng sống ta ta tạo ra, làm hay xây dựng lại hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng tư tưởng Tư chất lượng tốn kém, tiền bạc lẫn chất lượng Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ sống Tuy nhiên, để có tư xuất sắc tư ta phải vun bồi cách có hệ thống ([5], tr 9) Thế nên, vấn đề phát triển tư cho học sinh vấn đề mà người viết cho nên đề cập phê phán chương trình giáo dục mơn ngữ văn nhà trường sau 1.1.2.1 Tư ngơn ngữ Theo Richard Paul & Linda Elder tư ngôn ngữ “một cách quan trọng để hiểu luận, báo hay chương sách thơng qua phân tích phận lập luận tác giả” ([6], tr 42) Chính vậy, thành tố quan trọng để người học có lực phân tích vấn đề Thơng thường, nhắc đến môn ngữ văn, người ta thường hay nghĩ đến văn viết dài dòng, lan man dài lê thê Thế nhưng, tư ngôn ngữ nhắc đến văn hệ thống lập luận giúp người học sử dụng để nâng cao hiệu giao tiếp giải vấn đề xảy sống Vậy, hệ thống lập luận nên hiểu sao? Hệ thống lập luận ngơn ngữ gồm có luận điểm, luận dẫn chứng để phục vụ cho việc giải vấn đề trình người dùng sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Vì vậy, tư ngơn ngữ hiểu loại hình tư giúp người học phát triển khả lập luận nhằm đạt mục đích cuối giao tiếp văn nói văn viết Thế nên, phát triển loại hình tư thiếu sót không nhỏ việc dạy học văn nhà trường Một minh chứng rõ ràng cụ thể q trình học ngơn ngữ, chẳng hạn tiếng anh Khi người học bắt đầu luyện viết essay (bài luận) việc hướng dẫn luận điểm, luận phải rõ ràng, có từ nối hẳn hoi xem lỗi nặng học sinh phải sửa qua học Trong tiếng Việt, đặc biệt việc viết văn, tiêu chí đánh giá phong phú ý, dài nên việc trung để sửa lỗi liên kết không theo dõi sát Phần liên kết câu liên kết đoạn học lớp sau khơng nhắc lại đơn vị học Do vậy, để việc viết văn trở nên khoa học mà thiếu cách hướng dẫn để học sinh viết cho khoa học học sinh Việt Nam sau viết nghiên cứu hay viết giao trình viết truyện ngơn tình (xem số giáo trình đại học thấy rõ, không tiện ra) 1.1.2.2 Tư cảm xúc Trong “John Dewey giáo dục”, Reginald D Archambault (2011) đề cập đến tư cảm xúc là: chế có nhu cầu khơng thể thỏa mãn khơng có hoạt động làm biến đổi môi trường xung quanh; thể cách bị cân với môi trường, thể liên tục bộc lộ nhu cầu hành vi tạo theo cách làm nảy sinh hài hòa mới, lam nảy sinh mối liên hệ mẻ thể điều kiện sống.” ([4], tr.219) [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] Bên cạnh đó, John Dewey đề cập đến việc tư cảm xúc là: Cơ sở trải nghiệm mang tính giáo dục giúp chống lại khuynh hướng phá hoại lĩnh vực chuyên mơn hóa cứng nhắc, phân chia phân biệt cứng nhắc làm xáo trộn vơ hiệu hóa sống chúng ta.” ([4], tr 226) Chính vậy, tư cảm xúc yếu tố để nuôi dưỡng động lực để người có đủ niềm tin để phát triển thân ngày Sự phát triển người ngày tốt đẹp cảm xúc góp phần làm cho tính cách người trở nên cao thượng lòng từ ái, lòng trắc ẩn Nhờ tánh cao thượng người ta ngày bước đường phát triển thân cách tốt đẹp cho cho người 1.1.2.3 Phê phán việc giáo dục tư cho học sinh thông qua môn ngữ văn Trước hết, số tác phẩm đưa vào chương trình giảng dạy môn ngữ văn không phù hợp để phát triển tư cảm xúc cho người học Nếu văn chương đề cập đến đẹp trước hết đẹp phải mang ý nghĩa giáo dục Đằng này, văn học giảng dạy văn chương mà lại thiếu giá trị giáo dục dựa tảng tâm lý học Ta bắt gặp tác phẩm văn chương đưa vào nhà trường theo hình thức văn học bất hiếu hành động muốn giết cha thằng Phác (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu); hành động đâm thuê chém mướn tàn, rạch mặt ăn vạ Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao) hay khát khao, đề cao xu hướng thỏa mãn, tham đắm vào thứ huyễn đời nhân vật trữ tình đề cập “Vội vàng” Xuân Diệu Có thể có người lập luận tác phẩm đem lại học tích cực Thế theo tâm lý học hành vi phân tâm học việc đưa tác phẩm có yếu tố bạo lực, nặng yếu tố tính dục vào giảng dạy liệu có thành cơng hay vơ hình trung gián tiếp gieo vào đầu lứa tuổi non nớt mặc cảm định Ở viết khác, người viết đề cập sâu mặt trái liên quan đến tác phẩm khơng nên đưa vào chương trình sách giáo khoa Tiếp đến, học sinh không giảng dạy khái niệm tư ngôn ngữ tư cảm xúc dù hai yếu tố cần thiết cho việc phát triển tư người thông qua việc học tập mơn ngữ văn Mặc dù nói chất việc học văn nhằm để hình thành phát triển tư ngơn ngữ tư cảm xúc cụm từ vô xa lạ với học sinh Việt Nam Bởi lẽ, hai từ không nhắc đến chương trình giảng dạy mơn văn Bên cạnh đó, học sinh khơng thể diễn đạt ngơn từ rõ ràng, mạch lạc, thông suốt dẫn đến việc lập luận thiếu chặt chẽ Hệ kéo theo học sinh “tầm chương trích cú” cách mưu mẹo Đây thực trạng chủ yếu liên quan đến việc học văn thiếu khoa học giáo dục văn Việt Nam Học sinh học văn thường sợ nói, ngại nói hồ chi chương trình văn khơng thiết kế hướng dẫn để giáo viên dạy phần luyện nói cho học sinh Vậy học hết chương trình Ngữ văn 12 học sinh ú thuyết trình, báo cáo chương trình đại học Dẫu rằng, khoảng thời gian gần số trường điểm thành phố lớn quan tâm nhiều Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ việc phát triển kỹ nói cho học sinh việc tích hợp thuyết trình báo cáo mơn học khoa học xã hội Thế nhưng, việc phải có thay đổi từ chương trình khung định hướng nội dung chương trình giảng dạy mơn ngữ văn của cấp quản lý giáo dục, đặc biệt giáo dục đào tạo Song song đó, học sinh Việt Nam thay phải tiếp cận giá trị sâu sắc tinh tế tác phẩm văn học lại hiểu nét nghĩa đen thuộc bề tác phẩm Đó hậu việc học sinh thiếu tư để hiểu sâu nội dung tác phẩm Tầng nghĩa bóng hiển học sinh giảng dạy kỹ phân tích để biết với từ tác giả sử dụng tiếp cận nhiều góc độ khác Đồng thời, hoi số tác phẩm giảng dạy trường có tác phẩm có nhiều tầng nghĩa cần khám phá Chính vậy, học sinh khó có hội để mở rộng phát triển khả tư Cho nên, điều dẫn đến việc học sinh khơng cảm thụ giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chương Điều xảy học sinh tiếp cận tầng nghĩa đen khơng thể xâm nhập khám phá tầng nghĩa sâu tác phẩm Bởi lẽ việc nhìn thấu nét nghĩa ẩn phải tùy thuộc vào lượng tri thức kỹ phân tích… giảng dạy trước Cuối cùng, hình thức nội dung giảng dạy khơ cứng, khơng gây hứng thú kích thích tư duy, tình cảm, cảm xúc người học Đó nội dung chương trình có tách biệt phân môn tiếng việt, tập làm văn văn Chính điều làm cho người học trở nên ngán ngẫm phải đối diện với mớ kiến thức hỗn độn, không hệ thống Chẳng hạn, học chương trình tiếng Việt cần thiết có học hệ thống kiến thức tiếng Việt 12 năm học để học sinh thấy giá trị nhìn hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà sử dụng Vì học cách tản mạn khơng hệ thống nên học sinh trở nên chán ghét môn ngữ văn 1.1.3 Rèn luyện kỹ nói kỹ viết cho học sinh môn văn Trong việc phát triển ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng kỹ viết kỹ nói hai thành tố thiếu lẽ: Mục tiêu đề cho hai cấp tiểu học trung học nhà trường phổ thông cho học sinh nói đúng, viết hiểu câu thơng dụng văn nói văn viết tiếng Việt ([1], tr 29) Muốn trước hết học sinh phải nắm vững hiểu rõ ràng giảng dạy cách khoa học kỹ viết kỹ nói Trong đó, phần “viết đúng” “nói đúng” thuộc phạm vi việc rèn luyện kỹ viết kỹ nói 1.1.3.1 Kỹ viết Kỹ viết xem kỹ quan trọng học ngôn ngữ Bởi vậy, theo Richard Paul & Linda Elder “Viết q trình có tính hệ thống để học ý nghĩa cốt yếu” ([7], tr.18) Bên cạnh đó, viết cịn “là hoạt động trí tuệ Và hoạt động trí tuệ địi hỏi bền bỉ sẵn sàng vượt khó.” ([7], tr.23) Chính viết hoạt động để phát triển trí tuệ người “việc viết có ý nghĩa thiết yếu việc học Một người gọi học truyền tải ý tưởng [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] thành văn viết.” ([7], tr 11) Điều minh chứng qua dẫn chứng Nguyễn Q Thắng Tuyển tập Nguyễn Hiến Lê sau: Ngày xưa phương Tây phương Đơng chúng ta, nói đến học tức học văn, triết lý hay sử ký văn Ngày nay, khoa học chiếm địa vị lớn chương trình giáo khoa, song khơng áp đảo nỗi văn chương Khơng nói đến ban tiểu học trung học mà môn văn chương ln ln mơn ban chuyên môn đại học, thuật phô diễn tư tưởng lên giấy, tức thuật viết, quan trọng hiểu biết nhiều mà làm không truyền cách rõ ràng hiểu biết cho người khác? ([8], tr 10) Đồng thời: Muốn luyện thuật ấy, phải lĩnh hội Đẹp văn lĩnh hội trí óc ta mở mang hơn, tình cảm ta tế nhị hơn, tâm hồn ta cao hơn; tóm lại người ta phong phú ([8], tr 10) Với nhận định trên, ta thấy việc luyện viết để tạo thành kỹ không đơn việc đặt bút lên giấy viết mà q trình kiến tạo tri thức lẫn thẫm mỹ để đạt thục việc diễn đạt câu từ Bên cạnh đó, người học đạt hiệu việc viết văn thực ngày tiến đến việc viết văn tự nhiên (đủ câu chữ ý tưởng) để diễn đạt góc khuất nội tâm khó mang màu sắc tư cảm xúc 1.1.3.2 Kỹ nói Bên cạnh kỹ viết kỹ nói yếu tố vô quan trọng việc học mơn ngơn ngữ nói chung mơn ngữ văn nói riêng Chính nhờ vào kỹ mà học sinh đạt hiểu lực giao tiếp thân Theo Widdowson thì: Năng lực giao tiếp người nói bao gồm hiếu biết hệ thông quy tắc ngừ pháp đê tạo câu lẫn hiếu biêt vê quy tắc mà tạo cho người nói có khả sử dụng chúng cách phù hợp đê thực hành vi tu từ phong cách tình xà hội định Do quy tắc sử dụng mang đặc trưng văn hố khơng thê thụ đắc cách tự nhiên, nên chủng cần mô tả cặn kẽ dạv cẩn thận ([9], tr 4) Trong đó, chức năng lực là: - Chức tương tác: thiết lập, trì cụ hoá mối quan hệ thành viên xã hội - Chức tạo lời: truyền đạt thông tin thành viên xã hội - Chức tổ chức: cung cấp kết cấu để tố chức diễn ngơn phù hợp với tình giao tiếp ([9], tr 4) Chính vậy, việc phát triển kỹ nói mang đến ý nghĩa định đến tồn phát triển người: Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Bản thân ý tưởng thay đổi giới tốt lên, mà người Ý tưởng khởi động tiến trình, chúng tạo cảm hứng cho người hành động Khi chia sẻ ý tưởng tạo cảm hứng cho người khác hành động, họ tự thấy có nghĩa vụ giúp dựng xây giới trí tưởng tượng Và lý tuyệt vời để chia sẻ ý tưởng bạn với tất muốn lắng nghe ([3], tr 338) Nhận định Jeremey Donovan (2012) khiến người viết có suy tư nhiều tầm quan trọng việc phát triển kỹ viết kỹ nói việc giảng dạy học tập chương trình ngữ văn nhà trường 1.1.3.3 Phê phán việc rèn luyện kỹ viết kỹ nói cho học sinh môn ngữ văn Đầu tiên, kỹ viết thiết kế giảng dạy cách khuôn mẫu, thiếu khoa học Điều ngược lại với việc phát triển môn ngôn ngữ cho người học mà “người viết có kỹ khơng viết cách mù qng, mà viết có mục đích” ([7], tr 11) Thế nhưng, lại thực trạng đáng buồn mơn Ngữ Văn việc phát triển kỹ viết học sinh nhiều hạn chế Chưa xét đến yếu tố tả hay hình thức trình bày yếu tố việc xác định luận điểm, luận cứ, dẫn chứng để tạo thành hệ thống lập luận vững chưa thật giảng dạy cách có hiệu Một số học sinh ngơ ngác khơng biết luận điểm, luận chí viết đoạn học sinh khơng có chủ đích để đặt câu chủ đề Chính vậy, học sinh cách viết văn theo khn mẫu có sẵn mà thiếu hẳn tư sáng tạo Ngồi ra, học sinh cịn sẵn sàng học thuộc đoạn văn, văn mẫu tới kiểm tra cần chép lại y chang Như vậy, việc kiến tạo kỹ viết cho học sinh phải trọng nhiều để học sinh thật phát triển kỹ viết Nói đến vấn đề lại phải đề cập đến việc đánh giá giáo dục cua chương trình văn nay, đánh giá giáo dục khơng thay đổi khó làm thay đổi cách dạy giáo giáo viên dĩ nhiên kéo theo học sinh phải viết để đáp ứng thi cử Bên cạnh đó, cách rèn luyện kỹ viết cịn mang nặng hình thức truyền thống, chưa có thay đổi hình thức nội dung viết Đây yếu tố cần trao đổi bàn luận phê phán chương trình giảng dạy học tập môn ngữ văn nhà trường phương diện kỹ viết Thường chủ đề viết chương trình giáo dục ngữ văn Việt Nam mang hướng xa rời với vấn đề nhân sinh sống Việc đề không thật bám sát vấn đề người học để thơng qua người học tư vấn đề mà gặp phải Thậm chí dạng đề kiểu: suy nghĩ anh, chị, quan niệm anh chị, cảm nhận anh, chị,… viết nhau, chất yêu cầu đề có khác Sau số ví dụ dùng để làm đề chương trình ngữ văn 8: - Câu nói M Go-rơ-ki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” gợi cho em suy nghĩ gì? [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] - Từ Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp, nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” “hành”? - Hãy nói “khơng” với tệ nạn - Văn học tình thương - Tuổi trẻ tương lai đất nước Các đề chung chung nặng hình thức, học sinh nói chiều khơng thể có nhìn đa chiều chẳng cần lập luận cho thuyết phục, đề kiểu giúp học sinh phát triển tư hay nhận thức Sau bảng đối chiếu đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông Quốc gia Việt Nam Pháp năm 2018 để thấy rõ khác biệt mức độ tiệm cận sống mang tầm tư chương trình giáo dục Pháp ĐỀ THI TỐT NGHIỆP MÔN VĂN ĐỀ THI TỐT NGHIỆP MÔN VĂN CỦA VIỆT NAM NĂM 2018 CỦA PHÁP NĂM 2018 ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đề Văn hố có làm cho "người" (có nhân tính) hơn? Đọc đoạn trích: Hãy thức dậy, đất đai! cho áo em tơi khơng cịn vá vai cho phần gạo nhà khơng cịn thay ngơ, khoai, sắn xin cơm no, áo ấm xa - đẹp, giàu, sung sướng Khoáng sản tiềm tàng ruột núi non châu báu vô biên thềm lục địa rừng đại ngàn bạc vàng phù sa muôn đời sữa mẹ sông giàu đằng sơng bể giàu đằng bể cịn mặt đất hơm em nghĩ nào? lịng đất giàu, mặt đất nghèo sao? *** Lúc ta làm thơ cho đưa đẩy mà chi lời lạt ta ca hát nhiều tiềm lực tiềm lực ngủ yên Đề Người ta từ bỏ thật? Đề Giải thích đoạn văn sau: "Thông thường, muốn gì, hay e ngại Chúng ta ấp ủ mơ ước nhiều năm trời, mà khơng thú nhận với mình, chí khơng ý thức rõ rệt mong ước ; lý trí phải khơng biết nó, tiết lộ nguy hiểm cho tự chúng ta, cho hình ảnh tốt đẹp mà ta muốn giữ cho mình; mong ước thực hiện, vui mừng cho thấy, dù khơng phải không gây cho bối rối đó, thật mong chờ kiện ấy; chẳng hạn trường hợp người thân mà ta thừa kế gia tài vừa qua đời Còn điều lo ngại, thường khơng biết tới, khơng đủ dũng cảm để ý thức rõ rệt Thơng thường, ta hồn tồn tự dối lý thực hành động hay khơng mình, cố ngẫu nhiên làm tiết lộ điều bí ẩn Lúc đó, ta nhận nhìn nhận sai lý Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Tp Hồ Chí Minh 1980 -1982 thực sự, mà trước khơng muốn thú nhận với mình, hồn (Trích "Đánh thức tiềm lực", Ánh trăng - Cát trắng - Mẹ em, tồn khơng đáp ứng với hình ảnh tốt Nguyễn Duy, NXB Hội Nhà văn, 2015, tr 289-290) đẹp mà tự tạo cho Chẳng hạn, từ chối hành động đó, lý mà ta nghĩ Thực yêu cầu sau: hoàn toàn thuộc phạm vi đạo đức; Câu 1: Đoạn trích viết theo thể thơ nào? sau việc xảy ra, ta thấy thực nỗi sợ lý Câu 2: Trong đoạn trích, tác giả nhắc đến yếu tố ngăn ta hành động, thuộc tiềm lực tự nhiên đất nước? nguy hiểm biến mất, ta lại thực hành động đó." Câu 3: Nêu hiệu việc sử dụng câu hỏi tu từ đoạn thi SCHOPENHAUER, Thế giới ý trích chí hình ảnh, 1818 Câu 4: Theo anh/chị, quan điểm tác giả hai dòng thơ: “ta ca hát nhiều tiềm lực/tiềm lực cịn ngủ n có cịn phù hợp với thực tiễn ngày khơng? Vì sao? II LÀM VĂN (7.0 điểm) Câu (2.0 điểm) Từ nội dung đoạn trích phần đọc hiểu, anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ sứ mệnh đánh thức tiềm lực đất nước cá nhân sống nay? Câu (5.0 điểm) Phân tích đối lập vẻ đẹp hình ảnh thuyền ngồi xa cảnh bạo lực gia đình hàng chài (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) Từ anh/chị liên hệ đối lập thành cảnh phố huyện lúc đêm khuya hình ảnh đồn tàu (Hai đứa trẻ - Thạch Lam) để nhận xét cách nhìn thực hai tác giả Bảng Đối chiều đề thi tốt nghiệp văn Việt Nam Pháp năm 2018, nguồn: [12], [13] Rõ ràng cách tiếp cận Pháp cho đề đa chiều Việt Nam, tự suy luận chứng minh cho suy luận đúng, bên cạnh hệ thống kiến thức bổ trợ ngồi mơn văn vô cần thiết để giải đề có tính triết học, mà nhìn chung đề nghị luận tư tưởng đạo lý dính dáng nhiều đến triết học chăc chắn 100% học sinh Việt Nam chẳng biết triết việc giải khái niệm nên làm nào, đâu đúng, học sinh Việt Nam mô tả trường hợp liên quan đến khái niệm khơng thể định nghĩa khái niệm, giải vấn đề cách đa chiều, sâu sắc, trọn vẹn [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] Những yếu tố mang tính cấp thiết liên quan trực tiêp đến việc kiến tạo đời sống cho học sinh dược đề cập cách qua loa không thật đủ sức nặng để giúp học sinh phát triển khả tư đa chiều cho vấn đề mà giao vì: Học nghệ thuật viết có thực chất có nhiều tác động quan trọng đến q trình phát triển ta xét nhà tư tưởng Chẳng hạn, quan trọng q trình tự hiểu Nó giúp ta có hiểu biết sâu sắc thân hiểu biết sâu sắc nhiều kích thước đời sống ([7], tr 13) Ngồi ra, kỹ nói khơng thức đưa vào nội dung giảng dạy Đây sai lầm giảng dạy ngôn ngữ mẹ đẻ người ta nghĩ ngơn ngữ mẹ đẻ khơng cần phải dạy nói, việc học nói có năm tiểu học Nhưng thật ra, việc biết nói (đọc) cách phổ thơng (tiểu học dạy) việc nói đúng, nói khác biệt Vì vậy, dù học trường môn ngữ văn đến tận 12 năm phần lớn học sinh Việt Nam ngại thuyết trình, sợ phải nói chuyện, chia sẻ tranh luận vấn đề phức tạp, đa phần bạn thích tranh luận vấn đề đơn giản đề khơng địi hỏi nhiều đến việc sử dụng tư ngôn ngữ Thực trạng hồi chng báo động phải thật có cải cách việc dạy học mơn văn lực giao tiếp học sinh cải thiện phần Đồng thời, việc khơng có tiết để dạy thực tập kỹ nói đánh giá lực nói, nhiều người sai lầm việc đánh giá lực giao tiếp, tranh biện,… giao tiếp tốt, thuyết trình hay, tranh luận giỏi khơng phải nói dài, khơng phải nói lớn, khơng phải ngụy biện mà nói hợp lý Nếu phân mơn tiếng anh thường có số tập luyện nói hay kỳ thi lấy chứng ngoại ngữ ta thường thấy có phần kiểm tra lực nói học viên mơn ngữ văn lại thiếu hẳn phần Năng lực nói nói chung lực giao tiếp nói riêng hình thành phát triển q trình Trong q trình ấy, địi hỏi phải có tiêu chí cụ thể để đánh giá tiến việc diễn đạt ngôn ngữ nói người học( di nhien noi tieng me de khong phai la noi de nguoi ta hoi ma doi hoi mot yeu cau cao hon) Chính vậy, học văn mà học sinh cảm thấy bí từ q trình giao tiếp chưa có tiêu chí, chuẩn cho việc nói học sinh 1.2 Kết luận Chương trình Ngữ văn hành cịn cần nhiều tác động nhà nghiên cứu để đưa việc học môn học trở chất vốn có Từ đó, người học khơng rơi vào việc học văn để đối phó Người dạy thực việc giảng dạy cách chu tồn theo đường giáo dục chân chánh Muốn thực việc cải cách không dừng lại việc kêu gọi thay đổi từ giáo dục đào tạo mà trước hết phải việc thay đổi tư việc học văn dạy văn giáo viên, sinh viên trường sư phạm, học sinh phụ huynh Tài liệu tham khảo Tài liệu sách [1] Cao Xuân Hạo (2001), Tiếng Việt Văn Việt Người Việt (Tái lần thứ - 339tr), ISBN: 9786041106055, NXB Phương Nam, năm 2017, tr.29 [2] Đặng Thai Mai (2004), Văn học Việt Nam toàn tập I (794tr), NXB Văn học, năm 2004, tr.57, 58 Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ [3] Jeremey Donovan (2012), Hùng biện kiểu Ted (Nguyễn Chánh, Tiêu Long dịch) (342tr), ISBN: 9786049444401, NXB Khoa học xã hội, năm 2016, tr.338 [4] Reginald D Archambault (2011), John Deway giáo dục (559tr), NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh, năm 2012, tr.219 [5] Richard Paul & Linda Elder, Cẩm nang tư phản biện – Khái niệm cơng cụ (Nhóm dịch thuật NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh) (46tr), ISBN: 9786045830864, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, năm 2015, tr.9 [6] Richard Paul & Linda Elder, Cẩm nang tư phân tích (Nhóm dịch thuật NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh) (87tr), ISBN: 9786045830871, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, năm 2015, tr.42 [7] Richard Paul & Linda Elder, Cẩm nang tư viết (Nhóm dịch thuật NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh) (75tr), ISBN: 9786045830901, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, năm 2015, tr.13 [8] Nguyễn Q Thắng (2005), Tuyển tập Nguyễn Hiến Lê (1487tr), NXB Văn học, năm 2006, tr.10 Tạp chí khoa học [9] Đỗ Bá Qúy (2005), Năng lực giao tiếp phát triển lực giao tiếp giảng dạy ngoại ngữ, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2005, Số 2, tr.4 Tài liệu từ Website [10] Nguyễn Quốc Hùng, Văn học, Từ điển Hán Nôm online, tct: https://hvdic.thivien.net/hv/v%C4%83n%20h%E1%BB%8Dc, ntc: 27/09/2019 [11] Nguyễn Quốc Hùng, Văn chương, Từ điển Hán Nôm online, tct: https://hvdic.thivien.net/hv/v%C4%83n%20ch%C6%B0%C6%A1ng, ntc: 27/09/2019 [12] Hà Dương Tường, Đề thi môn triết học kỳ thi tú tài Pháp 2018, Vietnamnet.vn, tct: https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyensinh/mon-triet-trong-tu-tai-phap2018457644.html?fbclid=IwAR2iZlobQnJbq2dSs3Z_KPlHcdYqKtTRNU_LYGEuxlPXhf5ST75ldCbzUR4, ntc: 03/10/2019 [13] Ban giáo dục, Đề thi môn Ngữ văn kỳ thi THPT quốc gia 2018, Vietnamnet.vn, tct: https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyen-sinh/de-thimon-ngu-van-thi-thpt-quoc-gia-2018-458841.html, ntc: 03/10/2019 [TRÍCH TỪ KỶ YẾU NGHIÊN CỨU NĂM 2019 – TRUNG TÂM CHÍ DUNG] ... phư? ?ng tiện biểu đạt ng? ?n ng? ??, có ng? ?n ng? ?? nói ng? ?n ng? ?? viết Cịn xét chức biểu đạt ng? ?n ng? ?? theo tài liệu Nguyễn Q Th? ?ng (2005): Văn chư? ?ng có c? ?ng d? ?ng diễn giải, truyền bá nghệ thuật khác, nên... tr? ?ng để ng? ?ời học có lực phân tích vấn đề Th? ?ng thư? ?ng, nhắc đến môn ng? ?? văn, ng? ?ời ta thư? ?ng hay nghĩ đến văn viết dài d? ?ng, lan man dài lê thê Thế nh? ?ng, tư ng? ?n ng? ?? nhắc đến văn hệ th? ?ng. .. H? ?ng lê th? ?ng chí – Ng? ? văn gia phái Đ? ?ng Chí – Chính Hữu Bài thơ tiểu đội xe kh? ?ng kính - Phạm Tiến Duật L? ?ng – Kim Lân Chiếc lược ng? ?- Nguyễn Quang S? ?ng Nh? ?ng xa xôi – Lê Minh Khuê Tỏ lòng