SKKN LAC GIAI TOÁN CO LOI VAN

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Cơ sở lí luận Tốn học nói chung có vị trí quan trọng gắn liền với sống thực tiễn Đó cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu học tập Ở bậc tiểu học nói riêng mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng Để học sinh nắm kiến thức, kỹ ban đầu Tốn học khơng phải chuyện đơn giản Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn, em biết nhiều khái niệm toán học Đồng thời rèn cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Thơng qua việc giải tốn học sinh, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kỹ năng, tư từ giúp học sinh phát huy mặt ưu điểm khắc phục mặt thiếu sót Tốn học đa dạng, phong phú, có nhiều loại tốn dạng khác Trong loại dạng tốn có lời văn ln giữ vị trí quan trọng, bộc lộ mối quan hệ qua lại với môn học khác thực tiễn sống Nó góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học, giúp học sinh củng cố kiến thức, kỹ giải toán Trong tốn có lời văn có giá trị đặc biệt quan trọng xuất khâu trình dạy học tiểu học Từ khâu hình thành khái niệm, quy tắc tính tốn đến hình thành trực tiếp phép tính, vận dụng tổng hợp tri thức kỹ số học, đại số, hình học… Vì cấu trúc nội dung mơn Tốn xếp tốn có lời văn gắn với nội dung học khác khâu tiết học Rõ ràng qua phân bố chương trình, ta thấy rõ phần giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình mơn Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng - Cơ sở thực tiễn Thực theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT hướng dẫn việc đánh giá xếp loại học lực mơn Tốn Học sinh tiểu học Thực theo Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT điều lệ trường tiểu học Giới hạn đề tài (phạm vi nghiên cứu thực hiện) Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2B năm học 20202021, trường tiểu học Thị Trấn Thạnh An Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chương trình Tốn lớp 2, trọng tâm dạng tốn có lời văn Giới hạn địa bàn nghiên cứu: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2”, giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Thị Trấn Thạnh An 3, huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ B PHẦN NỘI DUNG: I.Thực trạng vấn đề (Thuận lợi, khó khăn, hạn chế; yêu cầu cần đặt cần đạt được)  Thuận lợi - Hoạt động dạy học giáo dục nhà trường quan tâm, đạo sâu sát, kịp thời - Đa số em chăm ngoan, tự giác, tích cực học tập giải tốn  Khó khăn - Về phí học sinh: Bên cạnh đó, học sinh lớp tiếp cận với tốn mang tính trừu tượng vận dụng thể qua giải tốn có lời văn nên em thường mắc số hạn chế sau: + Các em cịn ngán ngại việc học giải tốn + Đa số em giải toán cách rập khn theo mẫu chưa giải thích cách làm + Các em nhầm lẫn dạng tốn nên lựa chọn phép tính khơng + Đặc biệt em chưa nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung toán - Về phía giáo viên: Khi nhận xét, đánh giá trình giải tốn học sinh tơi thường trọng vào giải kết chưa thực quan tâm mức đến trình nhận thức em  Hạn chế Đa số em giải tốn có lời văn cịn nhiều hạn chế em thường vội vàng hấp tấp, đơn giản hóa vấn đề, chưa hiểu rõ đề nên dẫn đến kết nhiều lúc bị sai, thiếu chưa đầy đủ Các em nhầm lẫn dạng tốn, rập khn theo mẫu theo cơng thức mà khơng giải thích cách làm Đặc biệt không nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung tốn nên lựa chọn phép tính khơng Số học sinh giải tốn theo nhiều cách chiếm tỉ lệ Các em chưa tích cực, chủ động sáng tạo q trình giải tốn có lời văn  Những u cầu đặt Xuất phát từ sở lý luận thực tế giảng dạy đồng nghiệp trường tiểu học Thị Trấn Thạnh An Bản thân giáo viên tiểu học băn khoăn,trăn trở vấn đề dạy học môn Tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng Làm ? làm ? để giải tốn có lời văn lớp đạt hiệu cao Chính năm học 2020-2021 mạnh dạn chia sẻ “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Mong phần giúp tìm giải pháp tối ưu để giảng dạy cách tốt Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục II Những giải pháp thực (Đánh giá tính khả thi; khảo sát, nội dung thực hiện; thời gian, quy trình…) Giải pháp Nâng cao lực tổ chức dạy-học giải tốn có lời văn cho thân Để thực giáp pháp này, đã: - Tập trung nghiên cứu, học tập lại văn bản, hướng dẫn, quy định,… dạy giải tốn có lời văn để nắm vững hơn, chủ động việc thực - Thường xun đưa việc dạy giải tốn có lời văn vào nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn định kì để giáo viên tổ bàn bạc, chia sẻ kinh nghiệm tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình thực - Đề xuất Ban giám hiệu trường tổ chức chuyên đề “Nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn” để tơi đồng nghiệp có hội chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn Giải pháp Hình thành, rèn luyện củng cố lực giải tốn có lời văn cho học sinh Để hình thành, rèn luyện củng cố lực giải tốn có lời văn cho học sinh, thực sau: - Giúp học sinh phân biệt dạng tốn có lời văn chương trình tốn lớp là: + Bài tốn có bước tính với phép cộng phép trừ loại toán nhiều hơn, + Bài tốn có bước tính với phép nhân phép chia - Tổ chức hoạt động dạy-học phát triển lực giải toán cho học sinh theo bước sau: BƯỚC MỤC TIÊU CẦN ĐẠT HS hiểu đề toán CÁCH THỰC HIỆN Tổ chức cho HS đọc đề tốn- đọc cá nhân (có thể đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) HS hiểu số từ ngữ, thuật - GV giúp HS hiểu từ ngữ, ngữ quan trọng đề tốn thuật ngữ quan khó hiểu - HS làm việc theo nhóm Tìm hiểu đề HS hiểu nội dung, yêu cầu Có thể nêu câu hỏi gợi ý theo toán cách: - Cách 1: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn hỏi gì? + Muốn tính cần biết (hoặc cần làm gì)? - Cách 2: + Bài tốn u cầu tính gì? Muốn tính cần biết (hoặc cần làm gì)? Tóm tắt đề HS biết tóm tắt đề tốn (thật Tùy theo nội dung bài, đơn giản, dễ hiểu, để lại dạng tốn (có thể tóm tắt kiện cốt lõi đề tốn) lời, sơ đồ, hình vẽ,…) Nêu (tìm) Nêu bước giải, nêu phép Câu hỏi gợi ý: cách giải tính nêu câu lời giải + Bài tốn giải phép tính (hoặc lập kế gì? hoạch giải) + Đơn vị tính gì? + Câu lời giải nào? + Bài cách giải khác? Cách nào? (Đối với tốn có nhiều cách giải nhằm nâng cao kiến thức cho HS khiếu HS vượt trội) HS trình bày giải vào Chỉ cần trình bày giải Trình bày nháp bảng con, cách (nếu tốn có nhiều cách giải bảng nhóm giải) HS biết kiểm tra lại giải Hướng dẫn rèn luyện thói quen cách kiểm tra lại Kiểm tra số liệu, tóm tắt, phép tính, câu giải lời giải; kiểm tra đáp số cuối có thỏa mãn yêu cầu đề tốn hay khơng? Giáo viên theo dõi, kiểm tra, hỗ trợ, đánh giá thường xuyên suốt trình học tập học sinh tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá lẫn Ví dụ 1: Lớp 2A có 29 học sinh số học sinh lớp 2B nhiều số học sinh lớp 2A bạn Hỏi lớp 2B có học sinh? Tóm tắt Lớp 2A Lớp 2B Giải Số học sinh lớp 2B 29 + = 34 (học sinh) Đáp số: 34 học sinh Giải pháp Rèn luyện lực hợp tác nhóm cho học sinh Học sinh lớp bước đầu làm quen với việc học tập theo nhóm nên tơi trọng rèn luyện cho em kĩ như: - Kĩ làm việc cá nhân: Đọc yêu cầu đề bài, hiểu yêu cầu đề bài, giải yêu cầu đề - Kĩ làm việc nhóm đơi: Trao đổi, chia sẻ, bổ sung, điều chỉnh lẫn - Kĩ làm việc nhóm lớn: Trao đổi, chia sẻ, bổ sung, điều chỉnh, sửa sai lẫn thống kết - Đặc biệt kĩ điều hành nhóm trưởng: Điều hành hoạt động nói trên, phân công bạn báo cáo trước lớp (nếu giáo viên yêu cầu), kiểm tra báo cáo kết học tập nhóm với giáo viên Giải pháp Rèn luyện, phát triển lực tự học, tự đánh giá cho học sinh - Học sinh lớp bước đầu hình thành củng cố lực cần thiết phục vụ cho việc học tập sau nên trọng rèn luyện củng lực tự học cho học sinh như: Tìm hiểu thơng tin, xử lí thơng tin, tìm kiếm hỗ trợ từ bạn từ giáo viên (nếu cần) để giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập có kĩ để học lên lớp - Mặt khác tơi cịn đặc biệt rèn luyện lực đánh giá tự đánh giá: Tự đánh giá kết học rèn luyện thân, bạn, nhóm bạn, … Tự học, tự đánh giá giúp em đạt kinh nghiệm học tập có ý nghĩa, lực kéo dài đến tuổi trưởng thành, giúp em thành công công việc sống đồng thời phục vụ cho nhu cầu học tập suốt đời em Giải pháp Thực việc động viên, khuyến khích, tuyên dương, người, việc kịp thời - Tôi dành cho em lời động viên, khuyến khích, khen ngợi chân thành kịp thời để giúp em tự tin hơn, thấy quan trọng hơn, tiến hơn, bạn bè quý trọng hơn,… từ chủ động, tích cực học tập rèn luyện, - Sau buổi học tập, dành thời gian từ 3-5 phút cuối ngày để em tự đánh giá kết học tập ngày thân tham gia nhận xét, đánh giá bạn Kết Sau thời gian thực hiện, nhận thấy: - Năng lực tổ chức hoạt động dạy-học giải tốn có lời văn thân tơi củng cố phát triển Từ đó, tơi tự tin, thoải mái, sáng tạo việc thực nhiệm vụ giao - Học sinh học tập theo nhu cầu, ngày hứng thú hơn, tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo học tập nên lực giải tốn có lời văn kết học tập mơn tốn nâng lên rõ rệt Kết thể qua bảng thống kê sau: THỐNG KÊ THÁI ĐỘ HỌC TẬP, NĂNG LỰC VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH Thái độ học tập Thời điểm Đầu năm Tháng 9/2020 Tháng 10/2020 Tháng 11/2020 Tổng số Bước Chưa Rất học đầu hứng hứng sinh hứng thú thú thú 27 27 27 27 15 13 8 11 12 10 Năng lực tự học, tự đánh giá Còn lúng túng Đã biết cách Bước đầu thành thạo 14 14 8 10 5 12 Kết học tập Còn hạn 10 chế Đạt chuẩn kiến thức, kĩ 14 16 15 16 Năng khiếu vượt trội Phân tích bảng thống kê cho thấy, thái độ, lực kết học tập phần giải toán học sinh tăng lên theo thời điểm Kết khẳng định rằng, biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2B Trường Tiểu học thị trấn Thạnh An thực khả thi đem lại hiệu thiết thực - Tính hiệu cịn thể việc: + Tiết kiệm thời gian, công sức: Giáo viên khơng phải nói nhiều, giảng giải nhiều + Nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh: Tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện + Bảo vệ sức khỏe cho giáo viên (tránh bị viêm họng nói nhiều), cải thiện tâm trạng, điều kiện giảng dạy học tập cho giáo viên học sinh + Góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường - Phạm vi ảnh hưởng: Các giải pháp áp dụng cho tất trường học toàn huyện Vĩnh Thạnh thành phố Cần thơ./ Thị Trấn Thạnh An 3, ngày 05 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN Người viết ĐƠN VỊ ĐỀ NGHỊ Vũ Dũng Anh Lạc NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN HUYỆN  ... sinh lớp tiếp cận với toán mang tính trừu tượng vận dụng thể qua giải tốn có lời văn nên em thường mắc số hạn chế sau: + Các em ngán ngại việc học giải toán + Đa số em giải toán cách rập khn theo... Đặc biệt khơng nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung tốn nên lựa chọn phép tính khơng Số học sinh giải toán theo nhiều cách chiếm tỉ lệ Các em chưa tích cực,... nhân phép chia - Tổ chức hoạt động dạy-học phát triển lực giải toán cho học sinh theo bước sau: BƯỚC MỤC TIÊU CẦN ĐẠT HS hiểu đề toán CÁCH THỰC HIỆN Tổ chức cho HS đọc đề tốn- đọc cá nhân (có