FILE 20210430 203945 SKKN giai toan co loi van lop 3 (1)

MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lý trọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn HS lớp IV Cỏc biện phỏp thực 1.Rèn kĩ đọc hiểu đề 2.Rèn kĩ phân tích đề kĩ suy luận Tập tóm tắt đề 4.Tỡm từ “Chỡa khúa” để xác định phép tính Hướng dẫn học sinh tỡm cõu lời giải Hướng dẫn học sinh trỡnh bày giải Chữa bài, hướng dẫn nhận xét, giải thích cách làm Khớch lệ, tạo hứng thỳ học tập Chấm bài, ghi nhận xét, đánh giá học sinh 10 Hỡnh thành cho học sinh thúi quen đọc kĩ lời phê PHẦN KẾT LUẬN 1.Kết nghiờn cứu 2.Bài học kinh nghiệm 3.Phụ lục TRANG 2 2 3 4 6 10 11 13 13 14 15 16 16 17 I.PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Như ta biết, mục tiờu giỏo dục Tiểu học hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu thực hoạt động dạy học giáo dục thông qua mơn học hoạt động ngoại khóa, mà mơn Tốn chiếm vai trũ quan trọng Việc dạy học mơn Tốn khơng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn kĩ tính tốn mà cũn giỳp học sinh phỏt triển lực tư duy, tưởng tượng, óc sáng tạo phương pháp, thói quen làm việc khoa học, phát triển ngơn ngữ, tư lô-gic, gúp phần hỡnh thành cỏc phẩm chất, nhõn cỏch người lao động Cùng với mơn học khác bậc tiểu học, mơn Tốn giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Mơn tốn cịn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 3, tơi thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp một, đặc biệt học kì lớp em viết lời giải cho phép tính Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là giáo viên trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút được: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu: Đề tài tập trung vào tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa ; đưa biện pháp, phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh giúp giáo viên tiến hành dạy có nội dung liên quan đến giải tốn có lời văn lớp đạt kết tốt Đồng thời, hội để tập dượt nghiên cứu khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn - Tìm hiểu,nghiên cứu chuẩn kiến thức Tốn - Tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên , học sinh ( Hs khỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp trường - Đề số biện pháp để rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Vì điều kiện thời gian có hạn khuôn khổ đề tài này, nghiên cứu đối tượng học sinh khối Phương pháp nghiên cứu Để thực trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu nội dung chương trình, đọc lý thuyết tham khảo ghi chép lại điều cần thiết cho nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tế - Điều tra thực trạng - Dự lấy ý kiến giáo viên : Trực tiếp giảng dạy lớp3 - Khảp sát chất lượng học sinh Phương pháp dạy thực nghiệm: Dạy lớp Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Giải tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn.Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau II Cơ sở thực tiễn Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức , thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải toán mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải khó khăn lớn số em học sinh Các em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy III Thực trạng kĩ giải toán có lời văn học sinh lớp a Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập - Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn gặp phải khơng khó khăn * Khó khăn: - Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nông, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao b Thực trạng lớp Năm học 2016 - 2017 phân công giảng dạy lớp 3C Lớp 3C chủ nhiệm giảng dạy có 42 học sinh Trong đó: - Con cán công chức: 16 em - Con gia đình nơng nghiệp: 26 em - Nam: 20em; nữ: 22 em Thực trạng: * Ưu điểm: - Giáo viên tập huấn chương trình giảng dạy, trang bị mục tiêu, nội dung chương trinh phương pháp dạy học Tốn nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng - Trình độ giáo viên đạt chuẩn, thường xuyên tiếp cận với phương tiện đại, thông tin cập nhật việc đổi phương pháp dạy học Đây điều kiện thuận lợi choc việc tiếp cận chương trình - Các tốn có lời văn khơng xây dựng thành chương trình riêng, điều kiện thuận lợi cho việc dạy học giáo viên học sinh - Các tốn có lời văn có kế thừă bổ sung phát triển kiến thức toán học lớp * Tồn tại: - Một số giỏo viờn trọng hình thành khái niệm mà chưa quan tâm nhiều đến việc rèn kỹ cho học sinh ( nhiều học sinh học vẹt, chưa hiểu chất vấn đề, không nắm cách làm nên hiệu học tập chưa cao.) - Trong trình học tập học sinh mắc nhiều sai lầm như: viết câu lời giải, xác định sai phép tính * Nguyên nhân thực trạng +Về phía giáo viên: - Chưa nắm bắt cách đầy đủ, chưa hiểu sâu vị trí, vai trị toỏn cú lời văn Toán - Trong dạy học quan tâm đến kết làm học sinh mà chưa quan tâm tới phương pháp tìm tịi, khám phá để đến kết - Dạy học nặng nề áp đặt, chưa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh + Về phía học sinh: - Chưa nắm kiến thức mạch kiến thức tốn có lời văn lớp nắm bắt kiến thức cách mơ hồ - Thụ động, lười suy nghĩ, thiếu đồ dùng học tập - Kỹ giải toỏn yếu - Không hiểu chất, đặc điểm toỏn có lời văn học tập nhiều nhầm lẫn - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán c Kết quảkhảo sát đầu năm học sinh kĩ giải tốn có lời văn : Tơi khảo sát kĩ giải tốn 41 học sinh thu kết sau: Sĩ số Giải thành thạo 42 em 25 em = 60,9 % Kĩ giải chậm 10 em = 24,3 % Chưa nắm cách giải em = 14,8% Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: IV Cỏc biện phỏp thực 1.Rốn kỹ đọc hiểu đề Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh giải tốn mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ đọc hiểu đề tốn Để giải tốn có lời văn em cần phải hiểu nội dung câu văn đề tốn Chính vậy, kỹ đọc hiểu có tốt thỡ cỏc em biết nội dung toỏn cho biết cỏi gỡ? yờu cầu cỏi gỡ? * Học sinh lớp 3, đặc biệt số em học lực trung bình – yếu cịn thụ động, rụt rè giao tiếp Chính , để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: luôn gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trị chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều giúp em có vốn từ lưu thơng; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu VD với toỏn : Thu hoạch ruộng thứ được127kg cà chua, ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng ki – lô – gam cà chua? ( Bài tập – SGK toỏn – Trang 58) Khi đọc đề tốn có lời văn em cần phải có kỹ đọc tốt, ngắt nghỉ cú thể hiểu rừ ràng nội dung cho ta biết cỏi gỡ? Đơi có học sinh khơng ý điều nờn ngắt nghỉ sai ( đề ln có dấu phẩy, dấu chấm hợp lý) dẫn đến tỡnh trạng cỏc em khụng hiểu đề Chẳng hạn có em đọc “ Thu hoạch ruộng thứ 127 kg cà chua ruộng thứ hai/ nhiều gấp lần ruộng thứ nhất// Hỏi thu hoạch hai ruộng ki-lô-gam cà chua?” Với cỏch ngắt nghỉ khụng hợp lý vậy,cỏc em khú lũng cú thể hiểu đề cho biết gỡ? Nhằm giúp học sinh đọc tốt, đọc đề bài, yêu cầu học sinh giỏi đọc to, rừ ràng đề bài, lớp ý vừa quan sát SGK, vừa đọc thầm theo bạn Sau tơi u càu em đọc thầm lại lần suy nghĩ trả lời câu hỏi : toán cho biết gỡ? toỏn hỏi cỏi gi? Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố đòn bẩy giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo Rèn kỹ phân tích đề kỹ suy luận  Qua thực tế giảng dạy thấy khả suy luận học sinh Học sinh chưa có kỹ phân tích - tổng hợp trước đề toán Khả chuyển toán hợp tốn đơn cịn yếu Khi giải tốn em chưa tập hợp kiến thức, nhiều em lúng túng kể số em có lực học khá.Điều đáng ý cách đặt lời giải cho phép tính, nhiều em chưa biết cách đặt lời giải lời giải đặt chưa hợp lý Do em không uốn nắn, luyện tập nhiều trình học Như nguyên nhân dẫn đến em không làm làm là: Năng lực tư em phát triển không đồng đều, khả suy luận chưa tốt Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em , tiết tốn có tốn giải tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau đọc đề Bài toỏn trang 50 SGK Toán Bể thứ có cá, bể thứ hai có nhiều bể thứ cỏ Hỏi hai bể cú bao nhiờu cỏ? Tôi nêu hệ thống câu hỏi để học sinh tư : - Bài toỏn cho biết gỡ? ( Tụi nhấn mạnh từ để học sinh tỡm nờu hết cỏc kiện toỏn cho) Đó : + Bể thứ cú cỏ + Bể thứ hai cú nhiều bể thứ cá (Tôi cho học sinh nhắc lại câu trả lời để em nắm toán cho biết kiện.) - Bài toỏn hỏi cỏi gỡ? ( Hoặc toỏn yờu cầu cỏc làm gỡ?) - Để tỡm hai bể có cá ta phải biết gỡ? ( Biết số cỏ bể thứ số cỏ bể thứ hai) - Số cá bể thứ biết chưa? ( biết) - Số cá bể thứ hai biết chưa? ( chưa biết) - Vậy trước hết phải tỡm cỏi gỡ? ( Tỡm số cỏc bể thứ hai) - Để tỡm số bể thứ hai ta dựa vào kiện đề bài? ( Bể thứ hai có nhiều bể thứ cá) - Cuối tỡm cỏi gỡ? (Số cỏ hai bể) - Việc phân tích đề giúp cho em hiểu vấn đề mỡnh cần phải tỡm cỏi gỡ phải dựa vào yếu tố kiện đề để tỡm điều - Tơi hướng dẫn cho học sinh tóm tắt theo sơ đồ tư sau : - Muốn tỡm số cỏ hai bể -> tỡm số cỏ bể thứ - < Sau vẽ xong sơ đồ tư nháp đánh số theo chiều ngược lại hiểu phép tính cần làm trước, phép tính cần làm sau Cách có hiệu giải toán nâng cao có nhiều phép tính 3.Tập tóm tắt đề 18l - Việc tóm tắt đề khâu quan trọng, nú giỳp cho học sinh nhận biết rừ ràng cỏc kiện toỏn yờu cầu đề bài, giúp học sinh nhỡn thấy mối liờn quan mật thiết cỏc kiện để từ em suy luận cách dễ dàng : muốn tỡm cỏi cần phải dựa vào cỏi gỡ? Sau phân tích đề tơi hướng dẫn học sinh cách tóm tắt đề Tựy dạng tốn mà ta lựa chọn cách tóm tắt lời hay sơ đồ đoạn thẳng Tuy nhiên tốn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng thỡ nờn ỏp dụng tóm tắt theo cách vẽ sơ đồ đoạn thẳng học sinh dễ hiểu - Chẳng hạn với toỏn “ Thùng thứ đựng 18l dầu, thùng thứ hai ?l đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu?” 6l - Đây cách tóm tắt lời Thùng : 18l Thùng nhiều 6l Cả hai thùng: lít dầu? - Và cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Thùng Thùng - Ta dễ dàng nhận thấy cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng giúp học sinh nhận biết rừ ràng tường minh kiện “ thùng thứ hai nhiều thùng thứ 6l dầu”.Cách tóm tắt sơ đồ đặc biệt hữu dụng cỏc toỏn cú yếu tố “ Gấp lên số lần” hay “ giảm số lần” “ Tỡm phần số” - Với tốn có liên quan đến “ rút đơn vị” thỡ ta lại ỏp dụng cỏch túm tắt lời - Chẳng hạn với toỏn “ Có 24 viên thuốc chứa vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc ?” ( Bài – trang 128 – SGK toỏn 3) Cách tóm tắt lại sau : vỉ : 24 viờn vỉ : viờn? - Tóm lại, người giáo viên phải rèn cho học sinh thành thạo kỹ tóm tắt đề giải tốn có lời văn Ln ln u cầu học sinh tóm tắt trước giải toán để em nắm rừ đượ kiện cho yờu cầu đầu Tỡm từ “chỡa khúa” để xác định phép tính - Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt đề người giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ “ chỡa khoá “ quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ gấp đơi”, “ , ”, “tất cả” “ nhiều hơn” hơn” 1 Ví dụ: Với Bài toỏn (trang 50 SGK Toán 3.) “ Bể thứ có cá, bể thứ hai có nhiều bể thứ cá Hỏi hai bể có cá?” Nếu tốn có từ mà học sinh cần hiểu rõ giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ toán làm cách đăt câu hỏi đàm thoại Chẳng hạn : - Con hiểu từ “ nhiều “ cõu “ bể thứ hai cú nhiều bể thứ cỏ” nghĩa ? ( nghĩa tỡm số cỏ bể thứ hai chớnh tỡm số lớn) - Con hiểu từ “ hai bể” cõu “ Hỏi hai bể cú bao nhiờu cỏ” nghĩa nào? ( Nghĩa tỡm số cỏ bao gồm số cỏ bể thứ số cỏ bể thứ hai tức tổng số cỏ bể) Bằng cỏch tỡm từ gọi “ chỡa khúa” đề giúp em xác định phép tính cách dễ dàng xác VD : Chọn “ phép chia” tốn u cầu “tìm , ” Chọn “tính trừ” tỡm phần “bớt đi” 1 “ tìm phần cịn lại” lấy Chọn “phép nhân” tỡm phần “gấp đôi, gấp 3” Tuy nhiên, người giáo viên cần lưu ý học sinh việc quan trọng phải đọc kĩ đề để xác định hướng tỡm cỏch giải để tránh tỡnh trạng học sinh thấy cú từ “ nhiều hơn” làm phộp tớnh cộng, “ít hơn” làm phộp tớnh trừ, “ gấp đơi, gấp ” làm phép tính nhân dẫn đến tỡnh trạng thụ động máy móc nên xác định sai phép tính Ví dụ: Một đội cơng nhân phải sửa quãng đường dài 1215m, đội sửa quãng đường Hỏi đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa? (Bài tập tr 119) Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? (phải sửa qng đường dài 1215m.) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (đã sửa quãng đường.) + Bài tốn hỏi gì? (Đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường nữa?) + Muốn biết đội công nhân cịn phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước? Nêu cách tìm? ( Tìm số mét đường sửa: 1215 : 3) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường cịn phải sửa) + Nêu cách tìm? ( Lấy tổng số mét đường phải sửa trừ số sửa) - Như vậy, ta thấy toán yêu cầu tỡm số đường “ cũn lại” phải sửa từ chỡa khúa tỡm phần “ cũn lại” giúp học sinh xác định phép tính “ trừ” Hướng dẫn học sinh tỡm cõu lời giải Trong giải tốn có lời văn câu lời giải quan trọng, giúp người giáo viên xác định học sinh mỡnh cú thật hiểu hay khụng Chớnh vỡ vậy, toỏn cú cõu lời giải mà tính tốn nhầm lẫn kết tính điểm cho phần lời giải Ngược lại, câu trả lời sai mà phép tính thỡ tốn khơng tính điểm Vỡ vậy, người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh kỹ viết câu trả lời toán đố Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn số học sinh trung bình, yếu lớp Vì việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” thay từ “mấy” “ bao nhiờu” từ “ số” thêm từ “là” để có câu lời giải: VD ta cú toỏn “ Vườn nhà Lan có 15 cam Vườn nhà Hoa nhiều vườn nhà Lan cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Cõu hỏi toỏn “ Hỏi vườn nhà Hoa có cõy cam?” Sau thờm bớt từ ta cú cõu trả lời “Vườn nhà Hoa có số cam là:” (Đối với tốn đơn) - Cách 2: Tơi đặt câu hỏi cho học sinh tư “ Bài toán hỏi gỡ?” Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Cũng có nghĩa hỏi số cam vườn nhà Hoa nên ta trả lời sau: “Số cam vườn nhà Hoa là: ” hay hướng dẫn học sinh kỹ viết câu trả lời : hỏi cỏi gỡ, trả lời cỏi Trong tốn, học sinh có nhiều cách trả lời khác 10 VD : “Vườn nhà Hoa có số cam là: “ hay : “Số cam vườn nhà Hoa là:” câu trả lời lựa chọn Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải ngắn gọn phù hợp với câu hỏi toán Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cịn cách giáo viên cơng nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải VD ta cú toỏn “ Quóng đường từ nhà đến chợ huyện dài km, quóng đường từ chợ huyện đến bưu điện tỉnh dài gấp lần quóng đường từ nhà đến chợ huyện Hỏi quóng đường từ nhà đến bưu điện tỉnh dài ki- lô – mét?” ( SGK toỏn – trang 51) Với toỏn học sinh thường có câu trả lời Giữa cõu trả lời “ Quóng đường từ nhà đến bưu điện tỉnh dài số ki – lơ – mét là” với cõu “ Qng đường từ nhà dến bưu điện tỉnh dài là” thỡ GV nờn hướng dẫn hs lựa chọn câu trả lời thứ cho ngắn gọn mà đủ ý Tóm lại:Người giáo viên luôn phải hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho hợp lý Đó câu lời giải ngắn gọn phải đủ ý Hướng dẫn học sinh trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái) -Tiếp đến từ Bài giải ghi trang -Câu lời giải ghi cách lề khoảng ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), -Phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn - Phần đáp số ghi sang phần bên phải dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa)  Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu: gạch tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập 11 Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải toán có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong? Học sinh lớp thực cách làm trỡnh bày giải sau: Bài giải Số lít mật ong lấy là: 24 : = (l) Trong thùng cịn lại số lít mật ong là: 24 - = 16 (l) Đáp số: 16 lít mật ong Ví dụ 2: Một bến xe có 45 tơ Lúc đầu có 18 tơ rời bến, sau có thêm 17 tơ rời bến Hỏi bến xe cịn lại tô? Học sinh lớp thực sau: Bài giải Số ô tô rời bến là: 18 + 17 = 35 (ơ tơ) Số tơ cịn lại bến là: 45 - 35 = 10 (ô tô) Đáp số: 10 ô tô 7.Chữa bài, hướng dẫn nhận xét, giải thích cách làm - Chữa khâu quan trọng mà giáo viên cần phải lưu ý để nắm bắt học sinh mỡnh cú thật hiểu hay khụng Khi cho học sinh nhận xột bạn giải tốn có lời văn định phải nhận xét nội dung ( câu trả lời, phép tính, đáp số đơn vị) - Nếu làm hết nội dung thỡ cần nhận xột ngắn gọn “ Câu trả lời, phép tính, đáp số đơn vị đúng” cũn cú lỗi thỡ học sinh nhận xột phải nờu rừ “ sai đâu?” “ Sai cỏi gỡ” Chẳng hạn : câu trả lời chưa hay phép tính chưa đơn vị sai vv 12 Khi chữa giáo viên cần phải có câu hỏi để học sinh giải thích rừ cỏch làm VD với toỏn “Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong?” Bài giải Số lít mật ong lấy là: 24 : = (l) Trong thùng lại số lít mật ong là: 24 - = 16 (l) Đáp số: 16 lít mật ong Sau học sinh trỡnh bày giải trờn bảng chữa tụi nờu cõu hỏi “ Con làm để tỡm số lit mật ong lấy ra? “ “ để tỡm số lít mật ong cũn lại làm nào?” hay “ Con nờu cỏch tỡm số lớt mật cũn lại?” vv Nếu học sinh trả lời câu hỏi nghĩa em thật hiểu toỏn Cũn cỏc em khụng giải thích nghĩa em hiểu chưa sâu chưa hiểu chí em chép bạn Khi người giáo viên phải giảng để giúp học sinh hiểu từ chất cách làm Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương “ Con có tiến bộ, cố gắng !” để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trị chơi học tập tiết học yếu tố khơng phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Chúng ta biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, 13 sở hoạt động em Trong tiết học, thường cú gắng thiết kế trũ chơi , cho em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học VD : Một vài trũ chơi hay áp dụng “ Thỏ tìm nhà” “ Xì điện” “Vũng quay kỡ diệu” vv Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cịn phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Chấm bài, ghi nhận xét đánh giá học sinh Việc đổi cách đánh giá nhận xét thay cho việc đánh giá điểm theo thông tư 30 người giáo viên áp dụng cách triệt để linh hoạt mang lại hiệu khớch lệ tốt học tập Những lời khen “ Con nắm tốt Cụ khen con!” “ Con có tiến Hay cố gắng nhé!” giúp học sinh cảm hào hứng học tập Bên cạnh đó, với học sinh cịn sai sót chấm bài, người giáo viên ghi nhận xét cụ thể thể học sinh đọc lời phê hiểu sai bước nào? Nó khác với việc chấm điểm chỗ đọc điểm nắm “ sai câu nên bị trừ điểm” khơng hiểu ngun nhân làm sai Các câu nhận xét : “ Con đặt tính chưa đúng” “ Câu trả lời chưa đúng” hay “ Chú ý đơn vị” học sinh đọc xong lời phê hiểu mỡnh cần phỏi chỳ ý cỏi gỡ? phải sửa cỏi gỡ? Và điều quan trọng khác với trước đây, học sinh nhỡn điểm mà không để ý cô nhận xét điều gỡ.Khi khơng có điểm học sinh hướng ý mỡnh đến lời phê cô giáo hiểu mỡnh cũn khiếm khuyết chỗ Chớnh vỡ vậy, lời nhận xột giỏo viờn cụ thể bao nhiờu giỳp học sinh mau tiến nhiờu Để đạt điều thỡ lời nhận xột giỏo viờn phải cụ thể, dễ hiểu, chữ viết phải chõn phương, rừ ràng để học sinh đọc Tránh tỡnh trạng số giỏo viờn viết nhanh, vội nờn chữ khú đọc khiến cho học sinh không hiểu giáo nhận xét gỡ Cũng có số lời nhận xét vắn tắt, ngắn gọn kiểu “ Tốt” “ Bài tốt” hay “Tiến bộ” khơng mang tính chất khích lệ động viên học sinh Đối với tốn có lời văn nói riêng mơn Tốn nói chung tơi thường ghi nhận xét cụ thể Nếu làm hết, chữ viết đẹp ghi nhận xét : “ Con làm tốt, trình bày đẹp Cơ khen con!” “ Con nắm Trình bày đẹp!” hay“ Con hiểu bài! Chữ viết rõ ràng đẹp!” vv Nếu cịn có sai sót tơi nhận xột thật cụ thể : “ Con ý câu trả lời!” “ Con tính tóan cịn sai sót!” hay “ Con ý phần đáp số nhé!” “ Con cần trình bày cẩn thận hơn” vv Những lời nhận xét vừa mang tính động viên khích lệ học sinh, vừa rừ cho cỏc em biết mỡnh cần phải sửa chữa điều gỡ 14 10.Hỡnh thành cho học sinh thúi quen đọc thật kĩ lời phê giáo viên sau cô giáo trả Như nờu mục 9, năm học này, việc đổi cách đánh giá học sinh thay việc chấm điểm nhận xét Chính vỡ vậy, để cách đánh giá mang lại hiệu thiết thực công tác dạy học, người giáo viên phải hỡnh thành cho học sinh thúi quen đọc lời phê cô giáo Trước đây, đánh giá điểm, với quy định thang điểm học sinh dễ dàng nhận thấy làm mỡnh đạt mức độ VD : Đạt điểm – 10 : Mức độ giỏi Đạt điểm – : Mức độ Đạt điểm – : Mức độ trung bỡnh Đạt điểm : Mức độ yếu Tuy nhiên, giáo viên thực cách đánh giá nhận xét học sinh không đọc kĩ lời nhận xét thầy cô thỡ khú cú thể biết làm mỡnh đạt mức độ Bởi vậy, người giáo viên cần hỡnh thành cho học sinh thúi quen đọc thật kĩ lời nhận xét giáo sau nhận Có đọc em biết sai sót mỡnh để sửa chữa nhận thấy ưu điểm làm để lần sau tiếp tục phát huy III.PHẦN KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học Giải tốn có lời văn nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn khó buộc học sinh phải tư Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết tốn Nếu em nắm cách giải toán lớp ba chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng tốn khó Trong năm học trước có em giải tốn cịn đặt câu lời giải như: “Có tất là: “Hỏi số gà lại là: Những lỗi đến khơng cịn nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp Kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết qua chấm chữa cho học sinh thu kết sau: Sĩ số Giải thành thạo Kĩ giải chậm 42 em 38 em = 92,6 % em = 7,4 % Điểm thi - Số giỏi: 35 15 Chưa nắm cách giải - Số khá: - Số trung bình: - Số yếu: Khơng có Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, tơi thấy số học sinh có kĩ giải tốn chậm với tỉ lệ nhỏ, số học sinh giải thành thạo tăng So với năm học trước kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Những thầy giáo trường bạn lần tra trường dự lớp công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực để tơi tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn yêu cầu mức độ cao Bài học kinh nghiệm Qua vướng mắc thực tế, với lịng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy vào lớp học tơi chủ nhiệm giúp tơi hồn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn – tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hướng dẫn giải tốn có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, cho súc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc – nói – viết Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thơng hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải 16 - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm tập trung ý tới đối tượng để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải luôn có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải giành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học là: Lòng yêu nghề trình độ chun mơn giáo viên - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng mơn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng Giải tốn có lời văn mơn Tốn nói riêng Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xác nhận BGH nhà trường Tôi cam đoan sáng kiến tơi viết, khơng chộp bất kỡ người khác! Tháng năm 2017 Người viết 17 ... : “ Con làm tốt, trình bày đẹp Cơ khen con!” “ Con nắm Trình bày đẹp!” hay“ Con hiểu bài! Chữ viết rõ ràng đẹp!” vv Nếu cịn có sai sót tơi nhận xột thật cụ thể : “ Con ý câu trả lời!” “ Con tính... việc đánh giá điểm theo thông tư 30 người giáo viên áp dụng cách triệt để linh hoạt mang lại hiệu khớch lệ tốt học tập Những lời khen “ Con nắm tốt Cụ khen con!” “ Con có tiến Hay cố gắng nhé!”... trạng lớp Năm học 2016 - 2017 phân công giảng dạy lớp 3C Lớp 3C chủ nhiệm giảng dạy có 42 học sinh Trong đó: - Con cán công chức: 16 em - Con gia đình nơng nghiệp: 26 em - Nam: 20em; nữ: 22 em