Tài liệu Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 doc

BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác góp phần đắc lực thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân mơn Tập đọc cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thẩm mĩ Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết mơn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thông qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh q trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học Qua nghiên cứu thực tế thấy chất lượng dạy tập đọc tiểu học chưa cao nguyên nhân nhiều lượng kiến thức giáo viên áp đặt, nặng nề, truyền đạt quen sử dụng phơng pháp truyền thống, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu.Khả đọc số giáo viên cịn hạn chế, có cách hiểu dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao Thực tế trường tiểu học việc học tập theo phương pháp giảng giải Giáo viên dựa hướng thích chưa đọc tiểu học số học cịn q khơ khan Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏihọc sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC 1.3.Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm , q trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Chính vậy, giáo viên giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2E trường tiểu học Lê Q Đơn” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày yêu thích hứng thú đọc sách Khách thể đối tuợng nghiên cứu: 2.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối lớp 2E trường tiểu học Lê Quý Đôn 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc rèn kỷ đọc cho học sinh lớp 2E trường tiểu học Lê Q Đơn Mục đính nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục đích: Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay tốt để giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc 3.2 Nhiệm vụ: - Hệ thống hố vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Mô tả thực trạng biểu học sinh đọc chưa đúng, chưa nhanh, chưa xác chưa rõ ràng trơi chảy -Tìm hiểu nguyên nhân đọc chưa đúng, chưa nhanh, chưa xác rõ ràng học sinh - Đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao kết học tập học sinh lớp 2E trường tiểu học Lê Quý Đôn Giả thuyết khoa học: Hiện nay, tình trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc cịn khó khăn, chưa nhanh, chưa trơi chảy cịn nhiều nên giáo viên có số biện pháp phù hợp trình hướng dẫn học sinh cách đọc góp phần khắc phục tình trạng học sinh học chưa tốt phân mơn tập đọc Tình trạng đọc chưa tốt học sinh nguyên nhân sau: -Cha, mẹ không quan tâm đến viẹc học em -Học sinh chưa nắm vững nghĩa từ -Do viết ta sai nhiều, ảnh hưởng ngôn ngử địa phương Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC -Do chưa quan tâm mức đến việc đọc Từ thực tiễn tơi soạn 41 phiếu điều tra để nắm rõ tình trạng đọc chưa tốt học sinh Phạm vi nghiên cứu: Do khuôn khổ đề tài, thời gian hạn chế trình độ thân nên tơi chọn lớp 2E tồn khối lớp trường tiểu học Lê Quý Đôn để nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: 3.1 Phương pháp đọc sách: em thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, sách giáo viên, với tài liệu nghiên cứu khố trước có liên quan đến đề tài chọn em, để hồn thành nghiên cứu 3.2 Phương pháp quan sát sư phạm: - Chúng tiến hành quan sát học phân môn tập đọc học sinh lớp để thu thập tài liệu thực tế việc học phân môn học sinh, làm sở phân tích rút nhân xét - tơi lựa chọn sách giáo khoa lớp tập cho học sinh đọc để phát sai xót em đọc 3.3 Phương pháp điều tra: Tôi xây dựng số câu hỏi điều tra học sinh để tìm nguyên nhân đọc chưa đúng, chưa nhanh, chưa xác học sinh 3.4 Phương pháp trị chuyện: Tơi trị chuyện với lớp 2E để biết thêm thông tin việc đọc em trò chuyện với học sinh lớp tình hình đọc em nguyên nhân để thu thập tư liệu cần thiết phục vụ cho việïc nghiên cứu đề tài 3.5 Phương pháp thống kê: Tôi sử dụng phương pháp để xử lí số liệu thu thập từ có sở rút kết luận phù hợp Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu chọn chương trình lớp 2- Bài: Bơng Hoa Niềm Vui B- PHẦN NỘI DUNG Chương Nội dung dạy đọc chương trình Tập đọc lớp 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc a Tập đọc ? Mơn Tập đọc trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống hoạt động tương ứng với chúng chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc hoạt động Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC ngơn ngữ q trình chuyển dạng thức viết sang lới nói có âm thơng hiểu chúng Đọc không công việc giải mã ( gồm phần) chữ viết âm nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, mà cịn q trình nhận thức, để có kĩ thơng hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói việc sử dụng mã chữ âm cịn việc chuyền từ âm sang nghĩa khơng ý mực b ý nghĩa việc đọc Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hố khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Khơng thể sống sống bình thường, khơng thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc bài( Tập đọc, học thuộc lịng) Con người khơng thức tỉnh nhận thức, mà rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thơng tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin Đọc học nữa, học đọc để tự học, học đời Chính Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập cơng cụ để học mơn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển c ý nghĩa việc rèn kĩ đọc qua phân môn Tập đọc Ở tiểu học phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân môn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp 2, việc rèn đọc vô quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo dục em lòng yêu sách trở thành thứ thiếu nhà trường gia đình Làm giàu kiến thức ngơn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Đọc giáo dục lịng ham đọc sách hình thành phong cách thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời, phải Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc dạy đọc có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí 1.2 Nội dung phân mơn Tập đọc lớp a Nội dung dạy Tập đọc lớp Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh khác chủ đề lớn: Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần -18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết Các chủ điểm sách giáo khoa tiếng việt tập gồm có: Em học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha me, anh em, chủ điểm tuần Trong số văn xuôi thơ đưa vào chương trình tiếng việt lớp văn xi 83,3%; thơ 16,7% Nội dung văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ chủ yếu thơ vần, thơ lục bát, thơ chữ, chữ Những câu truyện kể, văn xi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh em Tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài: (Ngày hơm qua đâu rồi?; Có cơng mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ ) Trong Tập đọc việc sử dụng biện pháp tu từ So sánh, Nhân hố ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngơn ngữ Vì nhờ phân loại dạng Tập đọc góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh giọng đọc Về thể thơ thơ thiên giáo dục tình cảm, đạo đức, yêu quê hương đất nước, gia đình, trường học, làng xóm Giúp học sinh nâng cao kĩ cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em đọc đúng, đọc hay để khám phá hay, đẹp văn chương 1.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong thực tế Tập đọc có hai phần lớn: Luyện đọc tìm hiểu nội dung Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách theo hai phần Tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn, dù dạy hai phần ln có mối quan hệ khắng khít với nhau, cần tìm hiểu Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật từ em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh đọc Vì việc rèn đọc Tập đọc quan trọng, góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ vào đời sống kiến thức văn học cho học sinh Từ góp phần hình thành em phẩm chất, nhân cách tốt Trong trình tìm hiểu bài, cho học sinh phải biết tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn Từ hiểu nội dung tìm cách đọc tốt nhất( đọc thầm, đọc thành tiếng) Vì người giáo viên phải bước hình thành cho học sinh cách đọc Sau chia thành đoạn giáo viên tiếp tục tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung đoạn phương pháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải sử dụng loại kĩ thuật khác dạy giải nghĩa từ Còn với học sinh đoạn, chủ thể luyện tập, em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩa luyện Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bảo tính vừa sức Những phương pháp áp dụng cho phân môn Tập đọc: * Phương pháp trực quan Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần khuyên nhủ nghĩa vẻ Do giáo viên cần đọc thể loại ngữ điệu, tránh đọc đều, không cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp em háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp * Phương pháp đàm thoại Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động ( hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt( đọc lưu lốt, rõ ràng) cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Phương pháp dùng phiếu tập thấy lỗi mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn Tóm lại để học đạt hiệu cao người giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp cách hợp lý cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trị người tổ hướng dẫn em tìm cách đọc, lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân môn Tập đọc: Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp, ngồi nhiệm vụ dạy đọc cịn có nhiệm vụ trao dồi kiến thức Tiếng Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc ( đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt văn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ ràng, rành mạch Khơng đọc lí nhí, giọng q nhỏ, không dừng lâu để đánh vần, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý Biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngồi biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại Dù đọc mức độ yêu cầu phát âm Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quen để tạo hứng thú đọc sách báo Cảm thụ đọc học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời câu hỏi Chương Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi khơng ngừng Do vậy, địi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, hạn chế nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên cịn có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh tiểu học “ Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng dạy học Tập đọc trường tiểu học *Về phía giáo viên Qua điều tra thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” cách đầy đủ Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đò dùng hạn chế Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh cịn hạn chế *Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh chư tốt, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em khơng nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC 2.1 Khảo sát qui trình dạy học mơn Tập đọc học sinh lớp a.Vài nét sơ lược phạm vi khảo sát Trường Tiểu học Lê Quý Đôn đơn vị trực thuộc PGD TP.Long Xuyên,tỉnh An Giang,tọa lạc taị số 20-22 đường Lê Minh Ngươn,khóm 2,Phường Mỹ Long,TPLX,Tỉnh An Giang.Trường đựơc xây dựng theo hình chữ U,có tầng,nam giáp với đường Nguyễn Trãi,bắc giáp với trường Khuyền Học, đông giáp với Trung tâm GDTX sở 2,tây giáp công trường Hai Bà Trưng.Từ năm 1976 trường có tên trường Cấp Mỹ Long,năm 1985 đổi tên trường tiểu học A Mỹ Long,năm 1999 đến trường có tên trường tiểu học Lê Q Đơn, đa số PHHS sống nghề bn bán phần đông thu hút HS lớp 1từ trường MG Hoa Phượng sau hồn thành chương trình tiểu học lớp HS học lớp trường THCS Nguyễn Trãi TP.Long Xuyên.Hiện nay,ban giám hiệu gồm có:Hiệu trưởng Huỳnh Thị Mỹ Dung trình độ CM Đại Học,số năm giảng dạy 19,phó Hiệu trưởng Huỳnh Thị Tuyết Nhung,trình độ Cao Đẳng,số năm giảng dạy 21,phó Hiêụ trưởng Châu Thanh Lan,trình độ Đại Học,số năm giảng dạy 13,số năm làm cơng tác quản lí:Hiệu trưởng 12,PHT1 06,PHT2 02.Tồn trường có 1576 học sinh chia làm 38 lớp,nhà trường có 47 cán bộ,6 nhân viên GV đạt chuẩn 12 +2 trở lên 45 đạt trình độ 9+3 2.Vì việc nâng cao sở vật chất dạy học nhà trường quan tâm ,với phân mơn Tập đọc, thực tế q trình học HS cịn hạn chế ( đặc biệt việc đọc đúng) chưa đạt yêu cầu Từ việc đọc hạn chế nên việc đọc hay, đọc hiểu học sinh chất lượng thấp b Điều tra khảo sát khối lớp 2( cụ thể lớp 2E) Lớp 2E mà tơi điều tra nghiên cứu gồm có 41 học sinh, có 17 nữ,và 24 học sinh nam dân.Học sinh học độ tuổi 100% Nhưng trình độ nhận thức khơng đồng đều,việc đọc em chưa tốt, mức độ dọc chậm chưa biết cách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng c Dự giáo viên Tôi dự đồng chí Võ Thị Kim Liên chủ nhiệm lớp 2E mục đích tìm hiểu phương pháp giảng dạy, bước lên lớp, phong trào luyện đọc học sinh Qua dự tơi thấy:trong học đồng chí dạy cho học sinh biết đọc chưa thực coi trọng việc hình thành kĩ đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc hay, đọc diễn cảm cho trẻ.Chính vậy, kết việc luyện đọc sau Tập đọc cho thấy kết chưa cao Học sinh chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng tiến tới đọc diễn cảm 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Sau dự lớp 2E : “Bông Hoa Niềm Vui”- Tiếng Việt tập 1.Tôi xây dựng phiếu trắc nghiệm lỗi học sinh hay mắc sau: Phiếu điều tra học tập Họ tên: Lớp : 2E Bài đọc :Bông Hoa Niềm Vui Câu hỏi: Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC a Em có thích học Tập đọc khơng? b Đọc giúp em gì? c Em thích đoc nào( văn xi, thơ ) ? Vì sao? Bài tập a Em đọc từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, tre Lao động, nàng tiên, làng bản, lịch b Em ngắt giọng (bằng dấu /), nhấn giọng (bằng dâú gạch chân),đọc diễn cảm đoạn văn sau: Mới sáng tinh mơ,Chi vào vườn hoa trường.Em đến tìm bơng cúc màu xanh, lớp gọi hoa Niềm Vui.Bố Chi nằm bệnh viện.Em muốn đem tặng bố hoa Niềm Vui để bố dịu đau Sau học sinh làm vào phiếu điều tra thu lại chấm, tổng hợp kết cụ thể trước thực nghiệm sau: Luyện phát âm Lớp Sĩ số 2E 41 Đúng SL % 48, 20 Ngắt giọng Chưa SL % 21 51,2 Đúng SL % 63, 26 Chưa SL % 36, 15 Nhấn giọng Đọc diễn cảm Đúng SL % Chưa SL % 16 25 39 61 Đúng SL % 48, 20 Chưa SL % 21 51,2 Kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm nhiều,nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc chưa tốt học sinh là: a Hạn chế tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn chưa mẫu mực, chưa có nhiều lợi để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm b Nội dung khảo sát hạn chế hướng dẫn tìm hiểu nơi thể rõ hướng khai thác nội dung phương pháp dạy học lớp tồn nhược điểm sau: - Câu hỏi tập yêu cầu học sinh phương thức hành động : dùng lời Điều có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc lớp khơng nhiều ngưới nói phải có người nghe, khơng thể học sinh nói.Đây ngun nhân làm cho số lương học sinh hoạt động tích cực Tập đọc Tốn - Các câu hỏi tập sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại chi tiết câu hỏi học sinh suy luận Nhiều câu hỏi tập mang tính áp đặt nêu bước trước cách hiểu học sinh người nêu cho nhận xét c Nguyên nhân chủ quan em đem lại tinh thần, thái độ học tập em yếu , đặc điểm tâm lí trẻ 7- tuổi em hiếu động, khả tập chung chưa cao Trong học sinh đọc cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm địi hỏi nhiều tính kiên trì, nhẫn lại chịu khó Ngun nhân khơng nhỏ số em học sinh nhà bố mẹ chưa thực quan tâm Do trình độ Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC giáo viên chưa đồng nên giáo viên lại có cách hiểu phân loại khác cịn thiếu xác nên dẫn đến việc nhận thức giọng đọc khác nhau.Đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thiếu Khi học sinh đọc giáo viên chưa ý đến chất lượng mà ý đến số lượng đọc , hướng dẫn cụ thể học sinh em đọc sai Bên cạnh giáo viên cịn chưa ý đọc cho học sinh học, môn học khác Xuất phát từ thực tiễn , đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau Chương Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Tơi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin đưa số biện pháp việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) 3.1.1 Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn , đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay , ngồi kết hợp với việc rèn đọc tất mơn học khác giúp em tích cực hố việc học môn Tiếng Việt.Như biết, học sinh tiểu học nói đọc dễ mắc số sai lầm đọc ngọng,nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch - tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với môn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau: + Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao ( rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao ( bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy đại đa số em đọc ngọng nguyên nhân sau: + Do môi trường sống( nhiều hơn) + Do máy phát âm( hơn) + Do phương ngữ Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 10 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện,phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, môi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, ( khơng cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r ( phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nứơc ngồi , ví dụ: Ra ơ, Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Qúa trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết rõ cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, khơng tách từ loại với danh từ kèm theo Không tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm ( Gọi bạn- Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió cảu suốt đời ( Mẹ- Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 11 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ơng già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ/ gió suốt đời 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng Qua thực tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : Bài: “Q Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả quà người bố Bài: Thương ông ( Tiếng Việt 2- tập trang 83) giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ↑ ), xuống giọng ( ↓ ), kéo dài ( → ) Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 12 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngồi giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên nên lớp cịn có nhiều tình mẻ cần xử lý Xong theo chuẩn bị giáo viên chu đáo lên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt.Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học GV khơng cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngơn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà tặng ơng q gì? Bé Hà truyện nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọccần tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn nên tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 13 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc tồn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn.Đọc tồn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngồi biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như:chạy tiếp sức Trên biện pháp mà đề ra.Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong Cây dừa -Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu( Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật Ví dụ : Trong Tập đọc “ Một trí khơn trăm trí khơn” - Tiếng Việt tập trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn C- PHẦN KẾT LUẬN Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội lồi người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm hệ trước xã hội đương thời phần lớn đơn vị ghi lại chữ Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 14 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC viết Do khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh nhân loại, khơng có niềm vui, hạnh phúc với nghĩa xã hội Chính dạy học việc làm vô quan trọng tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn học khác Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngơn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu, ngắt giọng hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy tiết học có hiêụ cao Mặc dù cịn khó khăn trong q trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hi vọng giúp em nâng cao khả đọc Đồng thời thơng qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “ Đọc” để từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài hạn chế trình độ thời gian nên đưa số vấn đề nho nhỏ Vậy tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đọc để đề tài thêm hồn chỉnh mong muốn chất lượng nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiéng Việt tập 1, Nhà xuất giáo dục, 2003 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Vở tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Các tạp chí giáo dục tiểu học, báo Giáo dục thời đại trang Web Giáo dục WEB EB Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 15 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC MỤC LỤC Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly trang 16 BÀI TẬP TÂM LÝ GIÁO DỤC Mục Nội dung Trang A Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài 2 Khách thể nghiên cứu, đối tuợng nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ đề tài Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung Nội dung dạy đọc chương trình Tập đọc lớp 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc 1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 1.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2.1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc học sinh lớp 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 10 3.1.1 Luyện phát âm 10 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng 12 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng 13 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm 14 3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm 15 C Phần kết luận Tài liệu tham khảo Sinh viên: Cao Thị Trúc Ly 15 trang 17 ... rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2. 1 Khảo sát qui trình dạy học mơn Tập đọc học sinh lớp 2. 2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh. .. Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc ( đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt văn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc. .. giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt.Khi học sinh đọc