Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ppsx

Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ PHẦN MỞ ĐẦU Lí viết đề tài: Giáo dục phổ thơng tảng văn hóa đất nước, sức mạnh trí tuệ tương lai dân tộc nhằm sớm đạt sở ban đầu quan trọng cho phát triển toàn diện hệ trẻ Việt nam xu hội nhập với giới Trong lĩnh vực khoa học nói chung giáo dục chiếm vị trí quan trọng Giáo dục khơng cung cấp cho học sinh hiểu biết tri thức khoa học tiến loài người đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh điều quan trọng cốt yếu Đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học Thế kỷ XXI kỷ phát triển cơng nghệ, tri thức việc giáo dục đạo đức cho em có vị trí quan trọng việc xây dựng người XHCN nhằm đáp ứng phát triển chung toàn nhân loại, đào tạo em tương lai trở thành người có đủ đức tài để xây dựng bảo vệ Tổ quốc VN xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Do việc xây dựng đạo đức, lối sống cho em ngồi ghế nhà trường vấn đề vô quan trọng, thước đo để đánh giá người Bộ GDĐT thường xuyên đạo: “Giáo dục đạo đức nhà trường nhiệm vụ cấp bách hàng đầu thiếu trường học” Tục ngữ có câu: “Gần mực đen, gần đèn sáng” lứa tuổi học sinh tiểu học (6 tuổi đến 11 tuổi) lứa tuổi mà em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thể, tiếp xúc với bạn bè lứa tuổi, lớp, trường lứa tuổi trang giấy trắng để tiếp thu kỹ sống Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ bỡ ngỡ, đơn giản em Mặt khác cịn có điều kiện khách quan thiếu chăm sóc gia đình, hồn cảnh gia đình có khó khăn kinh tế, yếu tố tâm lý tiêu cực … làm ảnh hưởng lớn đến hành vi đạo đức em Cụ thể em hay bắt chước thói xấu người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập bạn bè, gây gổ, đánh với bạn lớp, trường … Đó biểu đáng lo ngại học sinh phổ thơng Có nhiều ngun nhân khác dẫn đến tình trạng nguyên nhân coi nguồn gốc sâu xa em thiếu kỹ sống Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người (Senegal – 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, : Học để biết, học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục co tiềm trường phổ thông Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông, giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Trước tình hình chung tồn xã hội từ tình hình thực tế trình giảng dạy trường Tiểu học Cát Linh, Ban giám hiệu trường Tiểu học Cát Linh đạo toàn khối, đặc biệt khối nghiên cứu dạy, tài liệu, dự - rút kinh nghiệm giáo viên tổ để thực tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Qua q trình giảng dạy, tơi đúc kết số kinh nghiệm định viết đề tài: “Hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn Đạo đức” Mục đích đề tài: Giáo dục kỹ sống nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện giáo dục tiên tiến Mà Đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kĩ sống Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MƠN ĐẠO ĐỨC Con ngoan Trị giỏi Cơng dân tốt + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh +Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ mơi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày +Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội +KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành +Biết sống tích cực, chủ động +Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 3.1 Nhiệm vụ: Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc viết tái liệu hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức - Điều tra thực trạng nhu cầu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp hình thành phát triển kỹ sống môn đạo đức cho học sinh lớp 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối trường Tiểu học Cát Linh năm học 2010-2011 - Tái liệu, sách, báo, sách hướng dẫn, mạng Internet Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài tự sử dụng phương pháp sau: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí…có liên quan đến nội dung đề tài - Theo dõi thực trạng đạo đức, lối sống cách ứng xử học sinh lớp - Uốn nắn hành vi đạo đức lệch lạc, cách ứng xử chưa phù hợp cho học sinh - Tổ chức rút kinh nghiệm Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ NỘI DUNG Một số vấn đề lí luận đề tài nghiên cứu 1.1 Căn khoa học đề tài nghiên cứu Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục tiểu học phải đảm bào cho học sinh nắm vững kĩ nói, đọc, viết, tính tốn, có hiểu biết cần thiết thiên nhiên, xã hội người; có lịng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quí anh chị em; kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, cấc em nhỏ; yêu lao động, có kỉ luật; có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; u q hương đất nước, u hịa bình Ở lúa tuổi học sinh tiểu học thể trẻ thời kí phát triển Trẻ lứa tuổi khơng kiên trì, nhanh nhớ, nhanh qn, dễ xúc động, hiếu động, ham hiểu biết Đặc biệt lứa tuổi trẻ hay bắt chước Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ người lớn Bởi tất diễn biến xung quanh em ảnh hưởng lớn theo hướng tích cực tiêu cực Bậc Tiểu học bậc góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở bậc học này, em bắt đầu phải tư để tiếp thu tri thức khoa học ban đầu, nhận thúc giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cảu ocn nguuwoif Đây giai đoạn quan trọng giúp em có kĩ sống tốt từ ban đầu, từ giúp em mạnh dạn, tự tin sống Giai đoạn đầu em phát triển tốt móng vững cho phát triển sau Và để có ảnh hưởng tích cực tới học sinh trước hết lớp, trường phải có hoạt động tích cực, bổ ích cho em tham gia Mỗi giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Môn Đạo đức dạy từ lớp đến lớp trường tiểu học, môn học nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy học mơn Đạo đức kết hợp hài hịa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kĩ năng, hành vi cho học sinh Chương trình mơn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học mối quan hệ em với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại với môi trường tự nhiên Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến Kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh); kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ hợp với lứa tuổi (trong tinh đạo đức gia đình, nhà trường xã hội); kĩ giũ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thơng tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức,… Khả giáo dục Kĩ sống môn Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh, phương pháp dạy học môn Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tơ màu tranh…Thơng qua hoạt động đó, tương tác GV-HS, HS-HS tăng cường HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; nghiên cứu trường hợp điển hình, giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, hỏi chuyên gia, phòng tranh… Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS tạo hội thực hành, trải nghiệm nhiều Kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Ở lớp học sinh dạy kỹ sống phù hợp với lứa tuổi, đến lớp kĩ tiếp tục hình thành phát triển Bởi vậy, người giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đạo đức Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ lớp 3, lớp lớp để đưa việc giáo dục kĩ sống vào cho phù hợp 1.2 Quan niệm kỹ sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phôi fhopwj với Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việ Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường,… Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống a) Thế kỹ sống? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống: - Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học giáo dục trung học, kỹ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kỹ tổ chức - Theo UNICEF, kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…;Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin….; Học để sống với người khác (Learning to live togetther) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm cấc kĩ thực công việc cấc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, dảm nhận trách nhiệm… Phân tích quan niệm cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác với mơi trường Quan niệm mang tính khái quát chưa thể rõ kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niêm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực cơng việc nhiệm vụ CỊn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ khơng hình thành, tồn cách độc lập mà hình thành, tồn mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội 10 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Các hát chủ đề nhà trường - Các thẻ màu (hoạt động 3, tiết 2) - Các băng giấy nội dung bày tỏ ý kiến (hoạt động 3, tiết 2) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiết 1 Khám phá Khởi động: HS hát (hoặc nghe băng, đĩa) bìa hát: Em yêu trường em, nhạc lời Hoàng Vân - GV trao đổi với HS + Nội dung hát nói điều gì? + Các em tìm đồ dùng phương tiện giúp em học tập tốt hát nhắc đến? - GV: Nội dung hát nói ngơi trường, lớp học chúng ta, nói niềm vui đến trường, có thầy giáo, giáo, có bạn bè… Sách vở, bàn ghế, bảng trường lớp,… đồ dùng, phuuwong tiện điều kiện giúp em học tập tốt Để học tập tốt, em cần phải có trách nhiệm chăm lo, bảo vệ, giữ gìn trường lớp ln ln đẹp… Vì em phải tích cực tham gia việc lớp, việc trường - Gv yêu cầu HS nêu tên việc lớp, việc phù hợp với lứa tuổi em - HS nên việc lớp, việc trường GVghi lên bảng sau phân tích cho HS thấy đau việc trường phù hợp với lứa tuổi em - GV chốt lại dẫn vào bài: Các em nêu tên số việc lớp, việc trường Điều quan trọng thái độ em công 52 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ việc Để biết điều tìm hiểu tình Kết nối Hoạt động ĐÓNG VAI XỬ LÍ TÌNH HUỐNG Mục tiêu: - HS biết biểu tích cực tham gia việc lớp việc trường - HS rèn luyện kĩ giải vấn đề Cách tiến hành: GV treo tranh, yêu cầu HS quan sat tranh tìm hiểu tình tranh HS nêu cảm nhận em tình xảy tranh GV giới thiệu nội dung tình huống: Trong lớp tổng vệ sinh sân trường, bạn cuốc đất, bạn trồng hoa….riêng Thu lại ghé tai rủ Huyền bỏ chơi nhảy dây Theo em, bạn Huyền làm gì? Vì sao? Gv chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận xử lí tình huống, sau đóng vai thể cách xử lí nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai GV ghi tóm tắt cách xử lí tình nhóm lên bảng Trao đổi chung lớp cách đóng vai xử lí tình nhóm Kết luận: Tổng vệ sinh trường, lớp việc lớp, việc trường Tất HS phải có trách nhiệm tham gia Trong tình trên, cách xử lí 53 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ tốt Huyền nên khuyên Thu lại lớp làm tổng vệ sinh, sau chơi khơng muộn Thực hành/ luyện tập Hoạt động ĐÁNH GIÁ HÀNH VI Mục tiêu: HS bước đầu biết đánh giá, phân biệt hành vi chưa tình có liên quan tới việc lớp, việc trường Cách tiến hành: GV phát phiếu học tập cho HS, hướng dẫn HS thực haotj động: Nội dung phiếu học tập: Em ghi vào ô chữ Đ cạnh cách ứng xử chữ S cạnh cách ứng xử chưa Nội dung tình huống: a) Trong lớp họp bàn việc tổ chức kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Nam bỏ ngồi chơi b) Nhân ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, bạn trai lớp rủ chuẩn bị q để chúc mừng giáo bạn gái c) Tối nay, Hùng đuợc tổ phân cơng giúp Mai học mơn Tốn,nhưng tivi có phim hay, Hùng bẫn em nên khơng đến nhà Mai d) Hôm Lan đến lớp sớm, thấy lớp chưa sẽ, phiên trực nhật mình, Lan quét dọn lớp HS làm việc cá nhân phiếu Gv mời em lên trình bày trước lớp ý kiến (mỗi em tình huống) Cả lớp trao đổi GV kết luận: - Việc làm bạn tình b) d) 54 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Việc làm bnaj Nam HÙng tình a) c) chưa Tiết Hoạt động BÀY TỎ Ý KIẾN Mục tiêu: HS biết đánh giá ý kiến, quan điểm co liên quan đến việc lớp, việc trường Cách tiến hành: GV đính tờ giấy A0 có ghi nội dung ý kiến lên bảng hướng dẫn HS cách bày tỏ thái độ thẻ màu, màu tương ứng với thái độ: - Xanh (đồng ý) - Đỏ (không đồng ý) - Vàng (lưỡng lự) Nội dung ý kiến: a) Trẻ em có quyền bổn phận tham gia việc lớp, việc trường phù hợp với lứa tuổi b) Tham gia việc lớp, việc trường mang lại niềm vui cho em c) Chỉ nên tham gia việc lớp, việc trường mà em thích d) Chỉ nên tham gia việc lớp, việc trường phân công GV mời HS đọc nội dung cho HS lớp bày tỏ thái độ sau ý kiến GV hướng dẫn HS trao đổi lí tán thành, không tán thành, lưỡng lự ý kiến Gv kết luận: - Đồng ý với ý kiến a), b); 55 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Không đồng ý với ý kiến c), d) Vận dụng Hoạt động ĐĂNG KÍ THAM GIA VIỆC LỚP, VIỆC TRƯỜNG Mục tiêu: HS thể tính chủ động, tích cực tham gia việc lớp, việc trường Cách tiến hành: GV phát cho HS tờ giấy nhỏ, nêu yêu cầu: Các em suy nghĩ ghi vào giấy tên việc lớp, việc trường mà em thích có khả tham gia Sau bỏ vào hộp chung lớp HS thực hoạt động GV mời HS mở hộp đọc ý kiến bạn, GV ghi lên bảng thành nhóm cơng việc Trên sở nhóm cơng việc, GV chia lớp thành nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí nhóm nêu u cầu hoạt động: Các nhóm thảo luận, lập kế hoạch hoạt động phân công thành viên thực cơng việc đăng kí Các nhóm thảo luận lập kế hoạch hoạt động Các nhóm cử đại diện trình bày kế hoạch cam kết thực tốt cơng việc giao Các nhóm khác góp ý vào chương trình kế hoạch nhóm bạn GV góp ý chốt lại chương trình, kế hoạch nhóm, động viên khuyến khích HS tích cực hồn thành kế hoach xây dựng KẾT LUẬN CHUNG 56 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Tham gia việc lớp, việc trường phù hợp với lứa tuổi cách tích cực, có trách nhiệm em bảo vệ quyền học tập thực bổn phận học sinh Hoạt động THỰC HIỆN KẾ HOẠCH - Các nhóm thực cơng việc theo chương trình, kế hoạch xây dựng thông qua - Chuẩn bị cho buổi báo cáo kết thực chương trình, kế hoạch Tất tình huống, nội dung đạo đức lớp có tác dụng giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh cho học sinh, giúp học sinh phân biệt hành vi đúng, hành vi sai Bởi người giáo viên cần khai thác kĩ nội dung đó, giúp học sinh nắm học để vận dụng vào thực tế sống hàng ngày 3.3 Tích hợp giáo dục kỹ sống chương trình “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh thủ đô” Từ học kỳ II năm học 2010-2011 Bộ GD ĐT thức đưa vào giảng dạy tài liệu “ Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh thủ đô” Nếp sống lịch, văn minh người Hà Nội có biểu vơ phong phú có giá trị văn hóa cao Bộ tài liệu có giá trị nhằm khơi dậy lịng tự hào truyền thống nghìn năm văn hiến, góp phần đào tạo hệ học sinh thủ lịch, có kỹ sống, có ý thức trì, gìn giữ giá trị phi vật thể cho tương lai Chương trình gồm có 10 nội dung liên quan đến môi trường hoạt động điều kiện giao tiếp ngày em học sinh, từ định hướng dẫn cho em 57 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ có thái độ hành vi cần có sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử để trở thành người học sinh lịch, xứng đáng công dân thủ đô Hà Nội ngàn năm văn hiến Thông qua học, với chủ đề: Em biết lắng nghe Nói lời hay 58 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Em Ngôi nhà thân yêu 59 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Góc học tập em Ngơi trường em 60 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Cử đẹp Vui chơi lành mạnh 61 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ HS trang bị kiến thức, kĩ thái độ sau: Kiến thức: - Những chuẩn mực hành vi nếp sống lịch, văn minh sinh hoạt giao tiếp ứng xử - Sự cần thiết thực chuẩn mực hành vi lịch, văn minh (ý nghĩa, tác dụng việc làm đúng; tác hại việc làm trái) - Cách thực chuẩn mực hành vi lịch, văn minh (những việc cần làm, việc cần tránh) Kĩ năng: - HS biết tự nhận xét hành vi thân, nhận xét hành vi người khác - HS biết thực chuẩn mực hành vi học Thái độ 62 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ HS thể thái độ tình cảm: - Trân trọng, kế thừa phát huy truyền thống lịch, văn minh - Mong muốn, chủ động, tự giác thực hành vi lịch, văn minh - Đồng tình với hành vi lịch, văn minh, khơng đồng tình với hành vi chưa lịch, văn minh Tất tình học giúp học sinh xây dựng phát triển những thái độ hành vi cần có sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử để trở thành người học sinh lịch, có kĩ sống tốt 4.Kết quả: Đầu năm học tơi thấy có số học sinh chưa ngoan, hay nói bậy, đánh nhau, tự tiện lấy đồ bạn, ý thức giữ gìn vệ sinh trường lớp chưa tốt Nhưng đến cuối năm học thấy học sinh ngoan hơn, biết cách ứng xử số tình thường gặp cách hợp lí Cụ thể em biết tơn trọng tài sản bạn, không tự ý lấy đồ chưa hỏi mượn, học sinh giảm tình trạng nói bậy, đánh Học sinh lớp ln u thương, giúp đỡ học tập sống hàng ngày Từ ý thức với kĩ sống trang bị, thấy học sinh ngoan hơn, chăm hơn, tích cực học tập Tôi thấy đáng tự hào với kết đạt Sau kết học tập môn Đạo đức học sinh khối trường Tiểu học Cát Linh năm học 2010 – 1011: Thời gian Lớp Số HS Hoàn thành tốt Số HS % Hoàn thành Số HS % Chưa hoàn 63 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ thành Đầu năm Cuối năm 3A 3B 3C 3D 3E 3G 3A 3B 3C 3D 3E 3G 57 58 57 57 55 55 57 58 57 57 55 55 12 13 11 19 18 20 18 18 17 25 23 25 21.1 22.4 19.3 33.3 32.7 36.4 31.6 31.0 29.8 43.9 41.8 45.5 45 45 46 38 37 35 39 40 40 32 32 30 78.9 77.6 80.7 66.7 67.3 63.6 68.4 69.0 70.2 56.1 58.2 54.5 0 0 0 0 0 0 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: - Kết đạt sáng kiến kinh nghiệm khẳng định tính đắn, tính thiết thực tính hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức - Học sinh ngoan hơn, biết cách ứng xử vào tình hàng ngày cách hợp lí Việc giáo dục nội dung kĩ sống thông qua mơn Đạo đức góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiểu học 64 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào môn học cần tiến hành thường xuyên lớp học, cấp học với vấn đề chuyên môn nghiệp vụ thiết thực Đề xuất khuyến nghị: - Với phòng GD&ĐT: Phân phối chương trinh cho tiết thực hành, ngoại khóa cho học sinh nhiều Từ em tiếp xúc với thực tế xã hội nhiều thuận lợi cho việc hình thành kĩ sống Thông qua việc thực tế, trực tiếp tham gia vào cơng việc kiến thức kĩ sống em hình thành phát triển cách tự nhiên - Với trường Tiểu học Cát Linh: Tăng cường hoạt động ngoại khóa cho học sinh tham gia Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2010 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Vở tập Đạo đức lớp – Bộ giáo dục đào tạo – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Đạo đức lớp – Bộ giáo dục đào tạo – Nhà xuất giáo dục Tài liệu giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học – Nhà xuất giáo dục Báo Dạy Học ngày – Trung ương Hội khuyến học Việt Nam Mạng Internet 66 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh ... dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp hình thành phát triển kỹ sống môn đạo đức cho học sinh lớp 3. 1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối trường Tiểu học Cát Linh năm học. .. dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp hình thành phát triển kỹ sống môn đạo đức cho học sinh lớp 3. 1 Đối tượng nghiên cứu:- Học sinh khối trường Tiểu học Cát Linh năm học. .. Đạo đức lớp 1, 2, 3: 33 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ * Chương trình mơn Đạo