Một số giải pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Kim Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THẠCH THÀNH, NĂM 2021 Mục I II 2.1 3.1 3.2 3.2.1 MỤC LỤC Nội dung MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Thực trạng nhà trường Các giải pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn Kim Tân Rà soát, phân loại đối tượng từ chia nhóm có biện pháp rèn luyện phù hợp Rèn kĩ nói thơng qua môn Tiếng Việt Phân loại dạng tập Tổ chức hình thức dạy học phù hợp với dạng để nâng 3.2.2 cao kỹ nói cho học sinh Rèn kỹ nói cho học sinh thơng qua môn học khác 3.3 3.4 3.5 3.6 III Rèn kỹ nói cho học sinh qua hoạt động lên lớp Phát huy vốn sống học sinh qua thực tế giao tiếp tích lũy kinh nghiệm giao tiếp Rèn kỹ nói thơng qua gia đình Hiệu giải pháp nâng cao kỹ nói cho học sinh lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị đề xuất Trang 2 3 3 4 5 6 10 11 12 13 13 14 14 14 I MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Không phải ngẫu nhiên mà vô số điều kiện cần phải học, ông cha ta lại chọn giao tiếp, ứng xử “Học ăn, học nói, học gói, học mở” ưu tiên số Nói cách khác “Học ăn, học nói, học gói học mở” điều kiện tiên để xây dựng nên chuẩn mực văn hóa đời sống giao tiếp hàng ngày Trong sống cá nhân, kỹ nói có vai trị vơ quan trọng Việc vận dụng kỹ nói vào sống người lực vận dụng có hiệu tri thức giao tiếp, giúp tạo dựng hình ảnh tốt thân, mối quan hệ hợp tác tốt đẹp chỗ đứng xã hội Đối với lứa tuổi học sinh Tiểu học giai đoạn hình thành phát triển nhân cách kỹ nói đóng vai trị quan trọng, nhờ có kỹ nói em học tập hiệu hơn, em tự tin tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội có hội trải nghiệm thân Tuy khơng phải học sinh đâu có khả nói tốt Thực tế cho thấy kỹ nói học sinh Tiểu học nói chung, học sinh địa bàn Thạch Thành nói riêng cịn nhiều hạn chế mà học sinh Tiểu học Thị Trấn Kim Tân điển hình Biểu rõ nét em thường hay nói trống khơng, lời nói quan tâm đến chủ ngữ, vị ngữ, với giáo viên thưa gửi Gặp người lạ em tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu tò mò quan sát Có số em nói câu ngắn, nội dung khơng rõ ràng Trong công tác Giáo dục bậc tiểu học, muốn học sinh học tập tốt cần rèn cho em hai chức : Chức tư chức giao tiếp Mà ‘hội thoại hoạt động giao tiếp bản, thường xuyên phổ biến hành chức ngôn ngữ” đời sống giao tiếp ngày, hội thoại kỹ cần thiết nhất, sử dụng nhiều Vì vậy, dạy kỹ hội thoại cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm có ý nghĩa quan trọng , giúp học sinh nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học tập giao tiếp Phát triển kỹ hội thoại( kỹ nói) cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc dạy cho em biết sử dụng linh hoạt nghi thức lời nói vào hội thoại cụ thể cách phù hợp; giúp học sinh luyện tập cách đối thoại có văn hóa Phát triển kỹ hội thoại cho học sinh Tiểu học phát triển đồng thời hai kỹ nói, nghe, luyện tập kĩ trao lời đáp lời thoại gắn với đời sống học tập, sinh hoạt ngày Đặc biệt học sinh lớp việc rèn kỹ hội thoại (kỹ nói) có ý nghĩa vơ quan trọng giúp học sinh nâng cao lực học tập giao tiếp Việc rèn kỹ nói cho học sinh quan tâm từ lớp thông qua phần luyện nói theo chủ đề học vần, tập đọc Đến năm lớp qua môn Tiếng Việt việc rèn kỹ nói cho học sinh đặc biệt quan tâm Song thực tế giảng dạy nhiều năm tơi thấy, việc rèn kỹ nói cho học sinh lớp chưa thực đáp ứng mục tiêu, u cầu mơn học Chính em chưa biết cách diễn đạt ý tình giao tiếp.Vì tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp để rèn kỹ nói cho học sinh lớp Sau thời gian áp dụng, thấy mang lại hiệu đáng mừng, tơi xin chia sẻ “ Một số giải pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thị trấn Kim Tân Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu, phân loại hệ thống tập rèn kỹ nói cho học sinh lớp Giúp học sinh chuẩn mực lời nói, hành vi giao tiếp nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đối tượng nghiên cứu: Kĩ nói cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn Kim Tân Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực nghiệm - Phương pháp mô tả - Phương pháp thông kê, xử lý số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối chiếu - Phương pháp vấn đáp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1.Cơ sở lý luận Theo “Tâm lý học đại cương” Trần Thị Minh Đức (chủ biên) Giao tiếp trình tiếp xúc người với người nhằm mục đích nhận thức, thơng qua trao đổi với thông tin, cảm xúc, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau[1] Có hình thức giao tiếp: Giao tiếp trực tiếp giao tiếp gián tiếp Giao tiếp trực tiếp phương thức mặt đối mặt sử dụng ngơn ngữ nói phương thức phi ngôn ngữ ( cử chỉ, hành động…) trình giao tiếp Vậy ngơn ngữ nói dạng hoạt động ngôn ngữ So với ngôn ngữ viết ngơn ngữ nói hình thức cổ xưa ngơn ngữ loài người, lẽ lịch sử phát triển ngơn ngữ nói trước, ngơn ngữ viết theo sau.Mặt khác, trình phát triển cá nhân, ngơn ngữ nói hình thành sớm ngôn ngữ viết Chức ngơn ngữ nói thỏa mãn nhu cầu giao tiếp ngày người Như vậy, giao tiếp hiểu q trình, người chia sẻ với ý tưởng, thông tin cảm xúc, nhằm xác lập vận hành mối quan hệ Với học sinh lớp 2, em biết sử dụng ngôn ngữ để thuyết phục, chào hỏi, tham gia vào lớp học, bày tỏ cảm xúc nhờ có ngơn ngữ phát triển mà em có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Tuy khả nói học sinh mang đặc trưng vùng miền rõ rệt Các em nghĩ nói vậy, lời nói quan tâm đến chủ ngữ vị ngữ, sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ giao tiếp Chính thế, cần rèn kĩ nói cho học sinh việc làm cần thiết giúp học sinh tự tin giao tiếp, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đơng, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết lắng nghe, biết nêu yêu cầu đề nghị Từ góp phần nâng cao kĩ sống cho học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Thực trạng 2.1 Thực trạng nhà trường: Học sinh: Năm học 2020- 2021 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2C với 28 học sinh Nhìn chung em chăm học tập tiếp thu nhanh, nhiên kĩ nghe nói em khơng đồng đều, số em rụt rè, nhút nhát giao tiếp, số em có mạnh dạn tự tin giao tiếp em thường bộc trực nghĩ nói vậy, diễn đạt chưa đủ ý, chưa thành câu VD: Khi vào lớp hỏi em làm tập chưa? học sinh trả lời là: chưa có - Bên cạnh nhận thức, vốn từ, mơi trường giao tiếp cịn hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến khả nói em Giáo viên: - Về thực tế giáo viên lên lớp mong truyền đạt hết kiến thức để đạt mục tiêu học, chưa trọng thực hành rèn kĩ nói cho học sinh Giáo viên cịn bỡ ngỡ tổ chức hoạt động nói cho học sinh, chưa biết cách kích thích hứng thú giúp học sinh giao tiếp tự nhiên, tránh gị bó, khiên cưỡng Chưa trọng vào việc rèn kĩ năng, yếu tố phù trợ điệu bộ, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt Qua thực tế dạy học, qua trình ghi chép, thống kê tơi thấy kĩ nói học sinh lớp 2C đầu năm học 2020 – 2021 đánh sau: - 14/28 em = 50% học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp - 15/28 em = 53.6% học sinh biết chào hỏi, nêu yêu cầu đề nghị Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi… - 13/28 em = 46.4% học sinh biết nói thành câu tình giao tiếp Từ thực trạng cho thấy tỉ lệ học sinh chưa có kĩ nói cao lớp Biểu rõ nét mặt sau: * Kỹ chào hỏi: Các em chưa tự chủ, tự tin, ngôn ngữ chưa rõ ràng, mạch lạc, chưa biết chào hỏi lúc, chỗ, phù hợp với hoàn cảnh * Kỹ nói lời cảm ơn, xin lỗi: Chưa tự tin cảm ơn nhận giúp đỡ người khác, chưa mạnh dạn xin lỗi làm phiền người khác * Kỹ nói lời yêu cầu đề nghị: Chưa mạnh dạn nói lời u cầu đề nghị, ngơn ngữ trình bày chưa rõ ràng, mạch lạc Chưa biết từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác * Kỹ diễn đạt trước đám đông: Chưa biết cách trình bày vấn đề trước tập thể rõ ràng, mạch lạc, tự tin - Khi có thầy giáo không trực tiếp giảng dạy thầy cô giáo lạ hỏi chuyện em thường bối rối đỏ mặt, gãi đầu gãi tai chí trả lời ấp úng Trong giao tiếp em thiếu mềm mỏng, thẳng thắn bộc lộ rõ cảm xúc song thiếu kỹ định vị, lời nói quan tâm đến chủ ngữ, hay nói trống khơng, với giáo viên, nói thưa gửi Gặp người lạ em tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu tò mò quan sát Kỹ định hướng giao tiếp em chưa hình thành Nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: + Các em học sinh độ tuổi cịn nhỏ nên mơi trường giao tiếp hạn hẹp bó gọn gia đình nhà trường Một số em bố mẹ làm ăn xa nhà với ông bà Một số em bố mẹ li hôn em với bố, em với mẹ + Phần lớn giáo viên tích cực rèn kỹ nói cho học sinh thông qua việc dạy học giáo dục kỹ sống Nhưng đặc điểm học sinh trình độ xuất phát thấp, tiếp thu chậm nên giáo viên giành thời gian tiết học, buổi học vào việc truyền tải kiến thức, có thời gian để rèn kỹ nói cho học sinh + Một phận giáo viên chưa nhận thức đắn việc rèn luyện kỹ cho học sinh dẫn đến chậm đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học có tâm lý ngại đổi mới, quan tâm đến dạy học tích hợp + Nhà trường, liên đội chưa tổ chức nhiều hoạt động lên lớp phong phú đa dạng để em có điều kiện tham gia, giao lưu trao đổi Bên cạnh kinh nghiệm sống em hạn chế, vốn từ nghèo nàn nên cách nói, cách diễn đạt học sinh mang đặc trưng vùng miền: nghĩ nói vậy, chí nói trống khơng, cộc lốc, thiếu chủ ngữ, vị ngữ Từ thực trạng nguyên nhân mạnh dạn đưa “Một số giải pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp 2.” trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy Các giải pháp nâng cao kỹ nói cho học sinh lớp trường tiểu học Thị trấn Kim Tân Rà sốt, phân loại đối tượng từ chia nhóm có biện pháp rèn luyện phù hợp - Ngồi sổ sách nhà trường quy định tơi có thêm sổ ghi chép điều quan sát, đặc điểm, kỹ giao tiếp, hành vi ứng xử học sinh lớp Trong sổ ghi chép điều quan sát bao gồm ưu điểm khuyết điểm em để có nhìn khái qt việc sử dụng vốn từ, kỹ nói, kỹ giao tiếp học sinh Từ tơi phân nhóm học sinh theo kỹ nói, kỹ giao tiếp Nhóm 1: Là học sinh ngại giao tiếp, khả nói chưa tốt khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Đây em học sinh khả tiếp thu chậm sống khép mình, rụt rè, nhút nhát giao tiếp, chủ động chào hỏi gặp gỡ thầy cô bạn bè Nhóm 2: Là nhóm học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng, nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét, diễn đạt chưa đủ ý, nói cịn trống khơng, cộc lốc Đây em học sinh có cá tính, hiếu động có chút nghịch ngợm Các em mạnh dạn giao tiếp so với nhóm học sinh trên, giao tiếp em cịn vụng về, lúng túng, nói chưa đủ ý, nghĩ nói Nhóm 3: Là nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể biểu cảm giao tiếp chưa mạnh dạn thuyết tình buổi sinh hoạt ngoại khóa Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp Các em có ý thức học tập tốt Thường xuyên phát biểu ý kiến xây dựng lớp, hoạt động nhà trường chưa mạnh dạn, tự tin thuyết trình Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh để phân nhóm Tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh, cho phân bố ba đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm Ưu điểm giải pháp Phân loại học sinh giúp giáo viên hiểu rõ kĩ nói em để có biện pháp, kế hoạch, rèn luyện cho học sinh qua tiết dạy Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí cho học sinh tương trợ lẫn trình học tập ơng cha ta thường nói:”học thầy khơng tày học bạn” Sự phấn khích học tập giúp em mạnh dạn, động nhiều q trình rèn luyện nói Sự cổ vũ, động viên bạn nhóm, tổ giúp em tự tin trước lời phát biểu mìn 3.2 Rèn kỹ nói thơng qua mơn Tiếng Việt 3.2.1 Phân loại dạng tập Trong tất học cần liên hệ hay lồng ghép kỹ sống cho em thực triệt để nhằm nâng cao kỹ nói, kỹ giao tiếp cho học sinh Nhưng mơn Tiếng Việt môn học quan trọng giúp em thực tốt kỹ nói, kỹ giao tiếp Tiếng Việt môn học dễ mà khó Chính mà có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” để em tự tin nói mà khơng sợ bị sai cần trang bị cho em hành trang vốn từ giúp em khơng biết nói mà cần nói đúng, nói hay, nói chuẩn Các em tự tin lĩnh hiểu rõ điều nói, vốn từ đa dạng phong phú giúp em linh hoạt hơn, hoạt ngơn hơn, cách nói đa dạng Tơi nghiên cứu phân loại tập lựa chọn phương pháp dạy phù hợp phát triển kĩ nói cho em Dạng 1: Loại tập luyện phát âm theo chuẩn Dạng 2: Loại tập tình Dạng 3: Loại tập luyện kỹ hội thoại Dạng 4: Loại tập kể chuyện 3.2.2 Tổ chức hình thức dạy học theo nhóm để nâng cao kỹ nói cho học sinh Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp để phát triển kỹ nói cho em theo dạng tập phận loại Dạng 1: Loại tập luyện phát âm theo chuẩn *Cách tiến hành: - Giáo viên lựa chọn học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó tập đọc để lập danh sách có kế hoạch rèn luyện riêng cho em - Giáo viên thống kê loại âm, vần mà học sinh thường phát âm sai ( học sinh lớp 2C chủ nhiệm thường phát âm sai âm n/l, dấu hỏi/dấu ngã, vần âng/uâng…) - Tôi lựa chọn từ có âm, dấu, vần học sinh thường phát âm sai để rèn luyện tập đọc - Tôi hướng dẫn em cách phát âm từ khó, giáo viên phát âm mẫu hướng dẫn em phát âm theo cách tỉ mỉ Ví dụ: Hướng dẫn học sinh phát âm âm n/l + Khi phát âm âm n lưỡi cong đẩy xuống, miệng mở vừa phải + Khi phát âm âm l lưỡi bật từ xuống, miệng há rộng - Bên cạnh việc rèn cho em thường xuyên luyện đọc từ khó tơi cịn đưa trị chơi giúp em vừa học vừa chơi vừa rèn luyện phát âm chuẩn từ khó Ví dụ: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Thi đọc nhanh câu có âm, vần, dễ lẫn * Tổ chức thực hiện: - Giáo viên ghi câu thơ có cặp âm, vần, khó đọc phiếu học tập - Chia học sinh thành nhóm lên bốc thăm phiếu học tập đọc nội dung phiếu - Cả lớp theo dõi, nhận xét đọc bạn tham gia thi đọc - Nhóm có số học sinh đọc nhiều nhóm hiến thắng Ví dụ: +Lá phiếu giúp học sinh phân biệt, phát âm chuẩn n/l Nói nên luyện ln ln Lời nói lưu lốt luyện ln lúc +Lá phiếu giúp học sinh phân biệt, phát âm chuẩn tiếng có ngã/hỏi Chị Huyền vác nặng – ngã đau Anh không sắc thuốc - hỏi đâu mà lành +Lá phiếu giúp học sinh phân biệt, phát âm chuẩn vần âng/uâng Thoảng nghe gió phiêu diêu Sáo đổ tiếng trời chiều bâng khng Sao nghe lịng lâng lâng Nhìn sang bên vầng trăng tươi +Lá phiếu giúp học sinh phân biệt, phát âm chuẩn vần ươn/ương Cá không ăn muối cá ươn Con cãi cha mẹ trăm đường hư * Kết quả: 100% em học sinh phát âm từ khó, nói tương đối trơi chảy, rõ ràng lưu lốt Các em học sinh ngại giao tiếp, khả nói chưa tốt tự tin phát biểu ý kiến xây dựng Dạng 2: Loại tập tình Với dạng tập tơi trọng đến hình thức tổ chức thảo luận nhóm Tơi sử dụng kĩ thuật ‘khăn trải bàn’ cho em thảo luận nhiều hơn, rèn kĩ trao đổi nhóm, nâng cao vốn từ bị hạn chế học sinh lớp Giúp kĩ nói học sinh cải thiện, bước đầu rèn kĩ viết em chọn ý ưng viết vào nội dung khăn trải bàn *Cách tiến hành: + Thực bước kĩ thuật “khăn trải bàn” Với dạng tập sau thảo luận nhóm xong tơi tiến hành cho nhóm lên thực hành xử lí tình qua “ sắm vai theo tình giao tiếp” để rèn kĩ nói, kĩ diễn đạt cho học sinh; Giúp học diễn tự nhiên, sôi tránh nhàm chán, đơn điệu học *Kết quả: Quá trình trao đổi tìm nội dung phù hợp bước rèn kĩ nói cho em Do nói nhóm nên học sinh ngại giao tiếp, khả nói chưa tốt khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mạnh dạn không cịn rụt rè; Ngồi nhóm trưởng em học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể biểu cảm giao tiếp ln có kinh nghiệm để điều hành nhóm, giúp đỡ, nhắc nhở kịp thời bạn cịn nhút nhát, nói chưa trơi chảy, nói chưa đủ ý - Qua áp dụng phương pháp dạy học nhóm tơi thấy học sinh nâng cao kỹ nói cách rõ rệt; Tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo em Các em nhút nhát, rụt chuẩn bị ý kiến cách viết vào phần cá nhân, sau trình bày lại lời nói nên em tự tin diễn đạt trước đám đông (trong nhóm), đến trước lớp Các em học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng biết lựa chọn lời nói phù hợp với tình giao tiếp có kèm sắc thái biểu cảm qua giọng nói, sắc mặt ăn năn, hối lỗi nói lời xin lỗi Vui vẻ hớn hở nhận quà nói lời cảm ơn Các em học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể biểu cảm giao tiếp rèn luyện thêm kĩ nói, kĩ điều hành hoạt động nhóm xử lí tình phát sinh nhóm Dạng 3: Loại tập luyện kỹ hội thoại *Cách tiến hành: - Xác định yêu cầu tập: - Xác định tình giao tiếp *Hình thức tổ chức: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi thảo luận để xác định việc làm tình tập - Các nhóm lên trình bày kết trước lớp, nhóm khác ý quan sát lắng nghe phần trình bày nhóm bạn để nhận xét đánh giá - Tổ chức cho học sinh nhóm sắm vai tình Ví dụ 1: Bài tuần 1.Nói lời cảm ơn em trường hợp sau: a, Bạn lớp cho em chung áo mưa b, Cô giáo cho em mượn sách c, Em bé nhặt hộ em bút rơi Sau em thực sắm vai tổ chức cho bạn nhóm khác nhận xét đánh giá tình vừa sắm vai Nội dung bạn đưa phù hợp chưa? Các lời thoại thể sắc mặt, cử chỉ, thái độ, ánh mắt, nụ cười phù hợp với tình chưa? Các nhóm có ý kiến nhận xét giáo viên người chốt hướng dẫn cụ thể em chưa thực tốt Với em học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể biểu cảm giao tiếp kỹ giao tiếp tốt nên tơi rèn cho em kỹ nói, kỹ dùng lời để xử lý tình ngồi sách giúp em mạnh dạn, chủ động giao tiếp Các tình thực tế sống khơng bị áp đặt máy móc học sách Việc đưa tình tập tương tự sách giáo khoa để học sinh thực giúp em hứng thú học tập, động cách xử lý tình lời nói đa dạng, phong phú Tơi ln trọng dành nhiều thời gian cho tất em thực hành luyện nói học Tiếng Việt học khác môn học *Hiệu quả: - Các em học sinh ngại giao tiếp, khả nói chưa tốt trả lời trơi chảy câu mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, cảm ơn, xin lỗi tập đáp lời nói theo tình - Các em học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng ngồi trả lời chuẩn lời đáp em biết biểu lộ cảm xúc, sắc mặt, thái độ tham gia sắm vai theo tình cởi mở,tự tin, lịch giao tiếp Giờ học diễn sôi nổi, tự nhiên - Các em học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể biểu cảm giao tiếp xử lí tốt tình ngồi bài, biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ thái độ, cảm xúc giao tiếp Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp có yêu cầu cụ thể khác chung mục đích rèn kỹ nghe nói (viết) cho học sinh Làm tốt khâu phân loại học sinh, xác định yêu cầu tập, xác định mục tiêu em cần đạt luyện nói người giáo viên góp phần rèn luyện phát triển thao tác tư cho trẻ, giúp cho q trình luyện nói hướng có trọng tâm - Học sinh đạt mục tiêu cụ thể với với mức độ khác phù hợp với đối tượng học sinh Sau phân loại dạng luyện nói để tìm phương pháp dạy đạt hiệu cao Tơi thấy tuần học, thường có dạng tập đan xen nhau, Từ thực trạng ta thấy việc thực hành học sinh chiếm thời gian tiết học dẫn tới hạn chế khả tham gia nói số đơng học sinh Nên dạy có dạng tình tơi thường cho học sinh Thực hành đóng để xử lí tình nên số lượng học sinh tham gia nói để xử lí tình đơng Dạng tình đa dạng, phong phú khơng cịn đơn điệu áp đặt tạo hứng thú học tập cho em Dạng 4: Loại tập kể chuyện.( Kể chuyện nghe đọc, kể chuyện thân người xung quanh…) Loại tập áp dụng phân môn kể chuyện Tôi ý hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ hỗ trợ đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Cách tiến hành: 10 - Giáo viên lựa chọn tập tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện - Giao cho học sinh chuẩn bị nhà thuộc lời thoại câu chuyện theo nhân vật mà giáo viên giao - Giáo viên chuẩn trí khung cảnh phù hợp với câu chuyện, trang phục phụ kiện kèm giúp tạo hình nhân vật đạt hiệu - Cho học sinh sắm vai dựng lại nội dung câu chuyện - Giáo viên học sinh theo dõi nhận xét góp ý Chú ý nhận xét sâu sắc thái biểu cảm nhân vật Ngơn ngữ giọng nói phù hợp với nội dung dàn dựng câu chuyện Kết quả: Học sinh hào hứng tham gia thực tốt nội dung giao 3.3 Rèn kỹ nói cho học sinh thơng qua mơn học khác Ngồi luyện nói cho em môn Tiếng Việt môn học khác tơi ln tích hợp rèn kĩ nói cho em - Luyện kĩ thuyết trình, tự tin biểu diễn trước đám đông cho em qua tiết Âm nhạc, Mỹ Thuật, Thủ công - Luyện kỹ trả lời câu hỏi đủ ý, ngắn gọn, trọng tâm qua hoạt động học vấn đáp môn Toán, Tự nhiên xã hội… - Các tập tình mơn Đạo Đức rèn cho em kỹ xử lí tình huống, cách lựa chọn ngơn ngữ để nói, giao tiếp tình cụ thể Không qua môn Tiếng Việt rèn kỹ nói cho em học sinh mà dạy, tiết học lồng ghép rèn kĩ nói cho em, q trình rèn luyện nói diễn thường xuyên liên tục nên đạt hiệu cao Các em mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến xây dựng Giờ học diễn sôi tạo hứng thú học tập, giảng dạy cho trị 3.4 Rèn kỹ nói cho học sinh qua hoạt động lên lớp - Hướng dẫn, động viên, khuyến khích em tham gia hoạt động Liên Đội, nhà trường tổ chức như: “ Rung chng vàng’, chương trình “Thắp sáng ước mơ”, chương trình “Kể chuyện Bác Hồ”, Tham gia văn nghệ chào mừng ngày lễ để rèn học sinh kĩ nói trước đám đơng - Tổ chức sinh hoạt tập thể cuối tuần hoạt động tích cực giúp tạo mơi trường thuận lợi để em có hội giao lưu học hỏi trao đổi với phạm vi lớp học Ví dụ: sau học tiết tập làm văn tuần 1, tuần (Chào hỏi Tự giới thiệu) sinh hoạt tập thể khuyến khích em lên tự giới thiệu thân trước tập thể lớp.Thông thường em cán lớp có khả diễn đạt tốt giới thiệu trước làm mẫu để em khác học tập - Tôi tổ chức hoạt động như: Chúc mừng sinh nhật bạn sinh nhật, chúc mừng bạn đạt giải giao lưu, Khuyến khích em bày tỏ mong muốn, điều em muốn nói lễ năm để em có lời nói phù hợp với tình thực tế Học sinh nói vận dụng hiệu tham gia hoạt động hào hứng tích cực Ngồi rèn kĩ nói cịn tăng thêm tinh thần đồn kết bạn học sinh lớp Trong lớp việc tổ chức 11 sinh nhật cho em học sinh diễn thường xuyên, ban đầu số em học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể biểu cảm giao tiếp mạnh dạn lên nói, buổi sinh nhật sau em học sinh ngại giao tiếp, khả nói chưa tốt xung phong mạnh dạn lên nói lời chúc mừng trước lớp - Tổ chức 15 phút đầu hoạt động tích cực giúp tạo mơi trường thuận lợi để em có hội giao lưu học hỏi trao đổi với phạm vi lớp học Những buổi sinh hoạt đầu năm học hướng dẫn em làm quen hình thức tự giới thiệu trước lớp Thơng thường em cán lớp có khả diễn đạt tốt giới thiệu trước làm mẫu để em khác học tập Bên cạnh tơi ln thay đổi hình thức tổ chức sinh hoạt nhằm tạo hứng thú cho học sinh tham gia Phát động học sinh tham gia hưởng ứng mạnh mẽ phong trào: “Nói lời hay, làm việc tốt.” liện đội nhà trường tổ chức - Tổ chức đội ngũ cán lớp theo hình thức luân phiên hàng tháng Tất học sinh lớp có hội làm cán lớp nhờ mà tạo động lực để em phấn đấu học tập Qua công tác điều hành công việc lớp giúp thân em nhút nhát mạnh dạn hơn, biết cách diễn đạt, trình bày trước đám đơng Do học sinh tham gia hoạt động vui chơi, giải trí tiếp xúc giao lưu học sinh vùng có điều kiện kinh tế giả nên phần ảnh hưởng đến vốn sống, vốn từ đặc biệt khả nói Vậy hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa trường hội tốt để em mở rộng phạm vi đối tượng giao tiếp, từ củng cố mở rộng vốn từ, vốn sống Không tạo động lực để em học tốt mơn học khác mà cịn giúp em rèn luyện khả nói Trong năm học vừa qua mạnh dạn đề xuất với nhà trường, Tổ chuyên môn, Liên Đội nhà trường tổ chức nhiều hoạt động thu hút em tham gia Một hoạt động phải kể đến chương trình “ Rung chng vàng’, chương trình “Thắp sáng ước mơ”, chương trình “Kể chuyện Bác Hồ” Hoạt động lên lớp hội để học sinh trải nghiệm, thực buổi chào cờ hay sinh hoạt tập thể đồng hành với em ban đầu hỗ trợ, hướng dẫn cách trình bày Chỉ hành động có giáo viên chủ nhiệm đứng cạnh thơi giúp em tụ tin hơn, nói to rõ ràng Mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động tập thể Mạnh dạn giao tiếp học sinh với học sinh, học sinh giáo viên Tạo rút ngắn khoảng cách thầy trò 3.5 Phát huy vốn sống học sinh qua thực tế giao tiếp tích lũy kinh nghiệm giao tiếp Việc rèn kĩ nói gắn liền với thực tế sống Từ chưa học em tiếp xúc với người gia đình câu chào hỏi đáp lại lời người khác Chính q trình giảng dạy, tơi ln xem trọng việc phát huy vốn sống học sinh Với tập tơi ln cho học sinh nêu ý kiến trước mình, ý kiến lớp 12 công nhận tuyên dương Ngược lại ý kiến sai cô bạn góp ý, sửa chữa Ví dụ: Nói lời đáp em trường hợp sau: A - Cô làm ơn giúp cháu nhà bác Hạnh đâu ạ! -Rất tiếc khơng biết khơng phải người B – Bố ơi, bố có mua sách cho không? - Bố chưa mua đâu C - Mẹ có đỡ mệt khơng ạ? - Mẹ chưa đỡ Đây tình vốn quen thuộc với em Có lẽ em có lần gặp tình tương tự Tôi cho em trao đổi với bạn để tìm lời đáp thực hành tình Trong thực hành có em có câu nói cộc lốc chưa đủ ý tơi nhắc u cầu em nói đủ câu, đủ ý Đồng thời rèn luyện cho em biết cách trả lời câu hỏi: phải nhắc lại phần câu hỏi trước trả lời Sau hoạt động yêu cầu em ghi chép vào sổ tay Trong sổ tơi yêu cầu em ghi lại từ, tình giao tiếp cách trả lời để làm sổ tích lũy kiến thức.Với cách làm 100% học sinh lớp tơi nâng cao vốn từ cịn hạn chế Sưu tầm nhiều tình giao tiếp cách ứng xử giúp em tự tin nói đáp lời tình sách, đời 3.6 Rèn kỹ nói thơng qua gia đình Có thể nói phần lớn quỹ thời gian học sinh lớp 2C gia đình Do gia đình đóng vai trị quan trọng rèn luyện kỹ sống cho học sinh Thông qua tiếp xúc, họp phụ huynh định hướng cho phụ huynh cách tạo môi trường giao tiếp gia đình, thường xuyên hỏi han trao đổi, hỏi em trường lớp, bạn bè để em nói suy nghĩ, cảm nhận thân Gia đình tạo cho em nhiều mơi trường giao tiếp khác cho em du lịch, trải nghiệm, khám phá ….Những người thân gia đình gương cho em noi theo Hiệu giải pháp nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp Sau thời gian mạnh dạn áp dụng biện pháp nêu qua thực tế giảng dạy cho thấy kĩ sống đặc biệt kĩ nói em học sinh chuyển biến rõ rệt Đa số học sinh lớp biết giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ nơi, lúc Khi giao tiếp với thầy cô trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời đủ ý thành câu… Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều Các học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng thu hút ý học sinh đến tận cuối học 13 Giáo viên khơng phải gị bó học sinh tiếp thu kiến thức mà học sinh chủ động, hào hứng lĩnh hội Cuối năm học tiến hành tổng hợp thống kê kĩ nói học sinh lớp 2C đạt sau: - 26/28 em = 92.8% học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp -26/28 em = 92.8% học sinh biết chào hỏi, nêu yêu cầu đề nghị Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi… - 28/28 em = 100% học sinh biết nói thành câu tình giao tiếp Qua bảng kết cho thấy việc thực kĩ nói cuối năm học so với đầu năm kết tốt Sau rèn luyện, kỹ nói em nâng cao, dẫn tới chất lượng giáo dục môn tiếng việt đạt hiệu cao Cụ thể Sau rèn luyện kỹ nói em nâng cao, dẫn tới chất lượng giáo dục đạt hiệu cao Các em tự tin học tập, mạnh dạn giao tiếp Cụ thể thi sưu tầm tranh Bác cấp trường lớp có học sinh đạt giải Thi an tồn giao thơng cấp trường em đạt giải, giải nhất, giải nhì Phần thi văn nghệ thuyết trình hoa lớp đạt giải nhất.Thi rung chng vàng kì dành cho học sinh khối lớp, em đạt quán quân Thi kể chuyên Bác lớp có em đạt giải Đặc biệt vừa qua phần thi thuyết trình ý tưởng trưng bày sách ngày hội sách khối đạt giải với phần thuyết trình đầy thuyết phục em Nhìn chung em biết nói lời xin lỗi làm việc sai Biết nói lời yêu cầu đề nghị rõ ràng chào hỏi chào hỏi cách tự chủ, tự tin, ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc Nói câu có đầy đủ chủ ngữ họăc vị ngữ Biết nói lời cảm ơn, mạch lạc diễn đạt nội dung cần đề nghị Biết từ chối đề nghị người khác thấy không hợp lý Kỹ nói em có chuyển biến rõ rệt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua áp dụng giải pháp rèn kĩ nói cho học sinh tơi thấy học sinh tham gia rèn luyện nói tất hoạt động học, đặc biệt tiết tập làm văn với số lượng lớn Các em mạnh dạn tự tin giao tiếp tích lũy vốn từ phong phú, đa dạng Biết sử dụng từ ngữ phù hợp để hoàn chỉnh câu văn, đoạn văn Các em chủ động lĩnh hội kiến thức, hào hứng tham gia học tập u thích mơn Tiếng Việt, mạnh dạn tự tin giao tiếp Kỹ nói học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố vốn sống, vốn từ ngữ, khả giáo dục ngồi nhà trường mang lại Chính người giáo viên phải hết rèn luyện kĩ nói cách thường xuyên liên tục, lúc, nơi thông qua dạy học môn học hoạt động lên lớp Tăng cường đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Giáo viên cần chuẩn mực lời ăn tiếng nói, cử điệu bộ, tác phong hình ảnh, lời nói ảnh hưởng lớn đến học sinh.Chính giáo viên cần gương sáng cho học sinh noi theo 14 Giáo viên cần hiểu tâm lí, hồn cảnh gia đình học sinh để gần gũi với em Qua hiểu tâm tư, tình cảm học sinh, giúp em mạnh dạn bày tỏ điều em muốn nói với thầy cơ.Tạo mạnh dạn, tự tin giao tiếp để em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Rèn luyện kĩ nói trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giao tiếp để bước vào đời tự tin Kiến nghị: - Ban Giám hiệu nhà trường nên quán triệt đến tất giáo viên tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp - Nhà trường với Liên Đội tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp như: Rung chng vàng, Tìm hiểu kiến thức , thắp sáng ước mơ, thi kể chuyện chuyên đề, tham quan, Để học sinh tham gia thể trước đám đơng để em có hội vận dụng kiến thức học tập làm văn vào thực tế hoạt động nhà trường - Tổ chức nhiều chuyên đề phương pháp dạy học phân môn tập làm văn tạo nguồn tài liệu để giáo viên học tập, nghiên cứu, áp dụng Do điều kiện thời gian hạn hep, nên thực nghiên cứu áp dụng phạm vi hẹp lớp 2C lớp trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm Dù cố gắng thực tốt ý tưởng thời gian, trình độ thân cịn hạn chế nên chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận đóng góp ý kiến, động viên khích lệ cấp quản lý, đồng nghiệp để tơi hồn thiện kinh nghiệm góp phần cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN Thạch Thành, ngày 12 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hạnh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]- Trích “Tâm lý học đại cương” Trần Thị Minh Đức (chủ biên) 16 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT, TỈNH THANH HỐ CƠNG NHẬN NĂM HỌC 2014-2015 2017-2018 2019 - 2020 2020-2021 TÊN ĐỀ TÀI SKKN XẾP LOẠI Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả lớp trường Tiểu học Thành An” A “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học.” B “ Một số giải pháp nâng cao kỹ nói cho học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Thành An” B “ Một số giải pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp 2- Trường Tiểu học thị trấn Kim Tân” A CẤP CƠNG NHẬN Hội đồng khoa học Phịng GD&ĐT Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT 17 ... học tốt yếu tố hình học. ” B “ Một số giải pháp nâng cao kỹ nói cho học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Thành An” B “ Một số giải pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp 2- Trường Tiểu học thị trấn Kim Tân”... Hiệu giải pháp nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp Sau thời gian mạnh dạn áp dụng biện pháp nêu qua thực tế giảng dạy cho thấy kĩ sống đặc biệt kĩ nói em học sinh chuyển biến rõ rệt Đa số học sinh lớp. .. học phù hợp với dạng để nâng 3 .2. 2 cao kỹ nói cho học sinh Rèn kỹ nói cho học sinh thông qua môn học khác 3.3 3.4 3.5 3.6 III Rèn kỹ nói cho học sinh qua hoạt động ngồi lên lớp Phát huy vốn sống