Vận dụng mô hình dạy học đảo ngược trong dạy học phần tiến hóa Sinh học 12

Trong bài viết này, dựa vào các nghiên cứu đã có trước đây, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề vận dụng mô hình dạy học đảo ngược phần Tiến hóa - Sinh học 12. Bước đầu tổ chức thực nghiệm vận dụng mô hình “dạy học đảo ngược” trong dạy chủ đề “Học thuyết tiến hóa tổng hợp hiện đại” đã tạo được sự chủ động, hứng thú học tập cho người học và góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả học tập, phát triển năng lực nhận thức sinh học cho học sinh.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 181-191 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0181 VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA - SINH HỌC 12 Phan Thị Tuyết1* Phan Thị Thanh Hội2 Trường THPT Ngơ Quyền, Hải Phịng Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Dạy học đảo ngược mơ hình dạy học kết hợp (blended learning) học trực tiếp học trực tuyến, tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Học sinh thường giao nhiệm vụ dạy học mức dễ trung bình để tự học nhà, cịn nhiệm vụ khó cần có hướng dẫn giáo viên trao đổi với bạn thực lớp Trong báo này, dựa vào nghiên cứu có trước đây, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược phần Tiến hóa - Sinh học 12 Bước đầu tổ chức thực nghiệm vận dụng mơ hình “dạy học đảo ngược” dạy chủ đề “Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại” tạo chủ động, hứng thú học tập cho người học góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học tập, phát triển lực nhận thức sinh học cho học sinh Từ khóa: dạy học đảo ngược, tiến hóa, lực nhận thức sinh học Mở đầu Trong mô hình dạy học đảo ngược, GV giao nhiệm vụ cho HS nghiên cứu học nhà, tự học phần kiến thức học qua video giảng GV video giảng mạng Internet học liệu điện tử (dạng file Word, PDF, PPT slides); chuẩn bị cho học lớp; chủ động thảo luận với GV bạn bè qua mạng Đến lớp, GV không giảng giải nội dung video học mà tổ chức cho HS thảo luận, giải thích vấn đề khó mà HS chưa hiểu, luyện tập vận dụng kiến thức theo nhóm thơng qua phương pháp dạy học tích cực; qua đó, HS hiểu sâu kiến thức đồng thời phát triển phẩm chất, lực Dạy học đảo ngược ngày nhiều nhà giáo dục quan tâm Năm 1997, nghiên cứu Eric MaZur đại học Harvad coi tiền đề tiếp cận phương pháp dạy học đảo ngược Cách tiếp cận ông chuyển thơng tin khỏi lớp học đồng hóa thơng tin vào lớp học, cho phép ông huấn luyện sinh viên việc học họ thay giảng [1] Năm 2007, hai nhà giáo dục học Jonathan Bergman Aaron Sams xây dựng mơ hình dạy học đảo ngược (Flipped Classroom), phương pháp đảo ngược trình tự học tập truyền thống; người học lắng nghe giảng nhà tập nhà thực lớp với hỗ trợ nhà giáo dục [2] Các nghiên cứu gần tác giả Taotao Long, J Cummins, M Waugh (2020) tiếp tục đưa phân tích mơ hình dạy học đảo ngược khẳng định hiệu phương pháp dạy học này, nhấn mạnh vai trị mơ hình dạy học phát triển phát triển nhận thức người học [3] Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Phan Thị Tuyết Địa e-mail: phantuyet.nq2018@gmail.com 181 Phan Thị Tuyết* Phan Thị Thanh Hội Ở Việt Nam, có số nghiên cứu mơ hình dạy học đảo ngược, nghiên cứu đưa nguyên tắc quy trình thiết kế giảng, tài liệu học tập theo mơ hình Ví dụ, tác giả Nguyễn Thị Phương Liên, Lưu Thanh Tuấn, (2020) nêu nguyên tắc chung phương pháp HS tự tìm hiểu nội dung học nhà qua mạng; sau lớp, HS tương tác GV bạn khác phát huy khả tư duy, lĩnh hội kiến thức[4]; tác giả Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2018), nghiên cứu khả ứng dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” dạy học Sinh học Trung học sở [5]; tác giả Phan Đức Duy (2018), nghiên cứu dạy học đảo ngược phần Sinh thái học [6] Hầu hết nghiên cứu bước đầu khẳng định vai trị mơ hình dạy học đảo ngược kết hợp với dạy học trực tuyến vận dụng để dạy học phát triển NL cho HS Trong số đó, tác giả tập trung hướng tới nghiên cứu vận dụng mơ hình dạy học với đối tượng HS phổ thông phát triển lực tự học rèn khả tự phát triển nhận thức người học, phù hợp với thang đo tư Bloom (2001) Trong bối cảnh công nghệ thông tin truyền thông phát triển mạnh mẽ, trở thành phương tiện hỗ trợ trình dạy học hiệu Bên cạnh để tiếp cận với chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh “Dạy học đảo ngược” mơ hình dạy học phát huy hết ưu điểm mơ hình dạy học trực tiếp trực tuyến Nghiên cứu “Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12” góp phần làm rõ vai trị tính khả thi việc vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược trường phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình dạy học đảo ngược 2.1.1 Khái niệm mơ hình dạy học đảo ngược “Dạy học đảo ngược” “Lớp học đảo ngược” có chỗ đứng lĩnh vực giáo dục từ năm 2000 Theo Berrett’s (2012), dạy học đảo ngược hiểu đảo ngược kì vọng giảng truyền thống [7] Trairut Namon (2015) định nghĩa “Lớp học đảo ngược” mô hình giảng dạy cho phép HS học nhà làm tập trường thông qua việc sử dụng cơng nghệ đa phương tiện [8] Tác giả Nguyễn Chính (2016) [9] cho “Dạy học đảo ngược” tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học” 2.1.2 Cơ sở khoa học dạy học đảo ngược Theo Andrews, Leonard, Colgrove Kalinowski (2011) [10], nhiều khó khăn học tập mà người học trải qua khóa học thụ động họ giảng truyền thống; phương án tổ chức hoạt động học cho người học giải pháp Andrews cộng (2011) định nghĩa học tập tích cực “người dạy ngừng giảng người học làm việc câu hỏi nhiệm vụ thiết kế để giúp họ hiểu khái niệm” Một môi trường học tập cho phép học sinh tham gia vào học tập tích cực phương pháp tiếp cận lớp học đảo ngược [7, 11, 12] Cơ sở khoa học phương pháp thang đo tư Bloom (2001) Theo thang đo này, “nhớ, hiểu” lí thuyết hoạt động địi hỏi mức tư thấp nhất, HS tự xử lí nhà; cịn việc áp dụng, phân tích sáng tạo dựa kiến thức có hoạt động đòi hỏi mức tư đào sâu hơn, cần thực lớp, có GV bạn bè chia sẻ, hỗ trợ [13] 182 Vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 2.1.3 Ưu nhược điểm dạy học đảo ngược Trên sở nghiên cứu lí thuyết thực tiễn cho thấy, mơ hình dạy học có số ưu nhược điểm sau: - Ưu điểm: + GV đóng vai trò hướng dẫn, đạo hoạt động học tập HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS; có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác nhau, đối tượng cần nhiều hỗ trợ so với bạn + HS tự định tốc độ học tập phù hợp, xem lại nội dung kiến thức nhiều lần chưa hiểu, qua làm chủ việc học mình; Có nhiều hội góp ý, trao đổi với GV tăng cường khả tương tác HS với HS, HS với GV Tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn lại + Thời gian tiết học lớp sử dụng hiệu - Nhược điểm: + Việc tiếp cận với nguồn học liệu khó khăn số HS chưa có kĩ cơng nghệ thơng tin Internet Tốc độ mạng lúc ổn định để thuận lợi học tập; Còn nhiều HS thụ động, chưa có ý thức tự học + GV thường sử dụng video thiết kế sẵn, chia sẻ khơng hồn tồn phù hợp với HS; tự làm nhiều thời gian, địi hỏi phải có đầu tư, chuẩn bị cơng phu kĩ lưỡng 2.2 Thiết kế học/chủ đề tổ chức dạy học theo mơ hình dạy học đảo ngược 2.2.1 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học học/chủ đề Để thiết kế kế hoạch dạy học theo mơ hình dạy học đảo ngược cần thực bước: Bước thiết kế kế hoạch học/chủ đề; Bước cập nhật giảng lên mạng Cụ thể hoạt động bước bảng sau: Các bước Các hoạt động cụ thể - Xác định mục tiêu học/chủ đề Bước 1: Thiết kế kế hoạch - Xác định phương tiện học liệu sử dụng dạy học dạy học học/chủ đề - Thiết kế tiến trình hoạt động học tập học/chủ đề - Thiết kế công cụ đánh giá - Tìm kiếm tư liệu (video, hình ảnh, âm ) đưa vào Bước 2: Cập nhật giảng giảng lên lớp học ảo - Lựa chọn phần mềm nội dung để đưa lên mạng - Cập nhật giảng lên mạng Phân tích quy trình Bước 1: Thiết kế kế hoạch dạy học học/chủ đề - Xác định mục tiêu chủ đề: GV cần xác định mục tiêu chủ đề kiến thức, lực phẩm chất Ở nhà, mục tiêu học tập chủ yếu mức nhận biết mức hiểu, lớp mục tiêu đặt mức cao vận dụng, vận dụng cao - Xác định phương tiện học liệu sử dụng dạy học: Dạy học theo mơ hình dạy học đảo ngược, HS tự học nhà kết hợp dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp lớp Phương tiện cần chuẩn bị mạng internet, máy tính, phần mềm dạy học trực tuyến Microsoft Teams, LMS, app onluyen, Azota, tranh, ảnh, video, tài liệu cập nhật nội dung học/chủ đề… 183 Phan Thị Tuyết* Phan Thị Thanh Hội - Thiết kế tiến trình hoạt động học tập: Xác định nội dung HS tự học nhà trước buổi học, nội dung học lớp, nội dung tự học nhà sau buổi học Các hoạt động học tập giúp định hướng, hỗ trợ HS phát triển lực nhận thức sinh học + Thiết kế phiếu học tập, câu hỏi định hướng để hướng dẫn HS tự học nhà Nội dung PHT hình thành kiến thức mức độ nhận thức biết hiểu + Chuẩn bị tình có vấn đề, nội dung cần thảo luận giai đoạn học trực tiếp lớp để HS tự khái quát vận dụng kiến thức tự học nhà - Thiết kế công cụ đánh giá: Các công cụ đánh giá thiết kế để đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ NL Công cụ bao gồm câu hỏi, tập mức độ tư khác bảng hỏi, bảng kiểm Bước 2: Cập nhật giảng lên lớp học ảo - Tìm kiếm tư liệu (video, hình ảnh, âm ) đưa vào giảng: Nguồn tư liệu thường lấy SGK, từ nguồn thông tin Bộ Giáo dục Đào tạo từ internet, GV tự tạo chụp, quay video, qua phần mềm cắt ghép nhạc, chỉnh sửa video,… Cần chọn lựa tư liệu đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ ý đồ sư phạm - Lựa chọn phần mềm nội dung để thực thiết kế giảng: Trong nghiên cứu sử dụng phần mềm LMS để thiết kế giảng trực tuyến - Cập nhật giảng lên mạng Ví dụ minh họa: Thiết kế Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại (Sinh học 12) theo mơ hình dạy học đảo ngược * Mạch nội dung kiến thức - Quan niệm tiến hóa nguồn nguyên liệu tiến hóa - Các nhân tố tiến hóa Mục tiêu học 1.1 Mục tiêu lực - Năng lực sinh học + Nêu khái niệm tiến hoá nhỏ quần thể đơn vị tiến hoá nhỏ + Trình bày nhân tố tiến hố (đột biến, di - nhập gene, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên) + So sánh đánh giá học thuyết TH Đác-uyn với thuyết tiến hóa tổng hợp đại + Vận dụng vai trò nhân tố tiến hóa để giải thích hình thành đặc điểm thích nghi thể sinh vật, hình thành lồi mới, trình chọn giống Tổ chức hoạt động bảo tồn sinh vật - Năng lực chung: + Chủ động tìm hiểu thơng tin SGK, khai thác video; mơ tả trình bày kết học tập; tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình tìm hiểu thuyết tiến hóa tổng hợp + Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổ chức thảo luận tìm hiểu nội dung học tập; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm, rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người cho nhóm khác thực nhiệm vụ học tập nhóm 1.2 Mục tiêu phẩm chất - Giữ gìn, bảo tồn đa dạng phong phú tài nguyên sinh vật - Có thái độ trách nhiệm đắn bảo vệ môi trường phát triển bền vững 184 Vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 Thiết bị dạy học học liệu - Thiết bị: Máy tính, mạng internet, phần mềm dạy học trực tuyến Microsoft Teams, LMS, app onluyen, Azota - Học liệu: tranh, ảnh tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn, đột biến gen, đột biến NST, di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên Video giảng; thuyết tiến hóa Đác-uyn; người đột biến phim Xmen; hình thành màu xanh sâu ăn rau Các tài liệu cập nhật tác nhân gây đột biến, yếu tố ngẫu nhiên, trung tâm cứu hộ động vật hoang dã… - Công cụ đánh giá: Phiếu học tập hướng dẫn tự học nhà; kiểm tra trắc nghiệm đánh giá kết hình thành NLNT sinh học sau học xong lớp; bảng kiểm đánh giá sản phẩm thuyết minh video chọn lọc tự nhiên kĩ hợp tác nhóm HS Tiến trình hoạt động học Học sinh học nhà PHIẾU HỌC TẬP - BÀI HỌC THUYẾT TIẾN HÓA HIỆN ĐẠI Xem video giảng 26 “Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại” app onluyen đọc SGK (hoặc dẫn link app onluyen) thực nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Hoàn thành nội dung phiếu học tập sau (yêu cầu học sinh hoàn thành trước học lớp) Phiếu học tập số 1: Phân biệt tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn Tiêu chí Tiến hố nhỏ Tiến hố lớn Khái niệm Quy mơ, thời gian Phương thức nghiên cứu Phiếu học tập số 2: Đặc điểm vai trò nhân tố tiến hóa Các nhân tố tiến hóa Đặc điểm Vai trò Đột biến Di nhập gen Chọn lọc tự nhiên Các yếu tố ngẫu nhiên Giao phối không ngẫu nhiên Học sinh học lớp Nhiệm vụ 2: (yêu cầu học sinh hoàn thành học lớp) Viết lời thuyết minh cho video, giải thích hình thành màu xanh sâu ăn rau theo quan điểm thuyết tiến hóa tổng hợp đại - Nêu nguồn biến dị di truyền Phân tích chế phát sinh vai trị loại biến dị - Trình bày nhân tố tiến hóa phân tích vai trị nhân tố - Hãy trình bày kết luận hình thành màu xanh sâu ăn rau theo quan điểm thuyết tiến hóa đại Phân biệt CLTN theo quan điểm Đác-uyn thuyết tiến hóa đại dựa vào bảng sau đây: Tiêu chí Đác-uyn Thuyết tiến hóa đại Đối tượng 185 Phan Thị Tuyết* Phan Thị Thanh Hội Nguyên liệu Tác động Thực chất Kết Học sinh học nhà (yêu cầu học sinh hoàn thành sau học lớp) Nhiệm vụ 3: Hoàn thành nội dung kiểm tra theo đường link sau: https://azota.vn/de-thi/hc9vu6 Công cụ kiểm tra đánh giá Bảng kiểm đánh giá sản phẩm thuyết minh video chọn lọc tự nhiên kĩ hợp tác HS (HS đánh giá lẫn nhau) Nội dung Thuyết video Yêu cầu Có Khơng minh Nêu đủ đặc điểm CLTN theo quan niệm đại Nội dung ngắn gọn, phù hợp với phần hình ảnh Thuyết minh mạch lạc, rõ ràng Kĩ hợp tác Mọi thành viên bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng nhóm phương án thảo luận kế hoạch hoạt động nhóm Thành viên hỗ trợ thảo luận, hoàn thành nhiệm vụ Có kết thảo luận có đủ sản phẩm theo yêu cầu GV 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược * Nguyên tắc xây dựng quy trình Khi xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược cần đảm bảo số nguyên tắc sau: - Thể trình nhận thức: đặc trưng trình nhận thức khởi đầu chủ thể nhận thức phải xuất nhu cầu học tập, GV phải khéo léo nêu nhiệm vụ học tập, người học nhận cần thiết phải nghiên cứu có khả nhận thức Nhờ hướng dẫn GV mà HS tự khám phá điều cần học, tự kết luận vận dụng kiến thức - Thể mục tiêu phát triển lực chung lực đặc thù HS thơng qua bước mơ hình dạy học đảo ngược - Thể tính hệ thống: quy trình dạy học phải đảm bảo tính logic hoạt động tư tính hệ thống nội dung tri thức khoa học Các bước quy trình thể tính liên tục, kế thừa phát triển tạo thành hệ thống nội dung kiến thức, kĩ cần lĩnh hội * Quy trình thực Bước - Hướng dẫn HS tự học nhà trước buổi học - GV xây dựng lớp học ảo mạng, cung cấp video giảng, Powerpoint, tài liệu tham khảo, phiếu học tập (PHT) cho HS Phân công nhiệm vụ báo cáo, thảo luận nhóm chuẩn bị dụng cụ học tập - HS xem giảng, video, tham khảo kiến thức sách giáo khoa tài liệu mà GV yêu cầu, đọc hoàn thành phiếu học tập gửi lên trang web nộp cho GV vào đầu tiết học Tự kiểm tra đánh giá phần mềm theo yêu cầu GV - Nếu HS gặp vấn đề khó khăn trao đổi trực tuyến với GV, với HS khác GV kiểm tra mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS qua trang web Bước - Tổ chức HS học tập lớp 186 Vận dụng mô hình dạy học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 - GV tổ chức HS báo cáo kết tự học để kiểm tra mức độ hiểu bài, nhận phản hồi kịp thời vướng mắc HS trình tự học, từ hướng dẫn HS giải vấn đề theo nội dung PHT Kết luận xác nội dung kiến thức chủ đề - Chia lớp thành nhóm nhỏ, hướng dẫn HS thực hành, thảo luận nhóm nhóm nhiệm vụ có mức độ tư cao phân tích, so sánh, giải thích tượng từ kết thực nhiệm vụ học tập để tự giải đáp thắc mắc hay mở rộng nội dung học hướng dẫn GV hình thành lực Sinh học NL chung - Tổ chức HS báo cáo, thảo luận; HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; GV đánh giá Nội dung GV đánh giá qua phần mềm Kết đánh giá giúp cho HS điều chỉnh phương pháp học GV điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp Bước - Hướng dẫn HS tự học nhà kiểm tra đánh giá sau buổi học GV hướng dẫn HS ôn tập lại học, thực tập, tương tác online với GV để nhận giải đáp học, tập; Tham gia kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức Ví dụ minh họa Bước - Hướng dẫn HS tự học nhà trước buổi học Hoạt động GV Hoạt động HS - Cung cấp video giảng, tài liệu tham khảo cho HS lớp học ứng dụng Microsof Teams Link giảng: https://youtube/Bvc7QC9wJ3E - Gửi phiếu học tập (PHT) hướng dẫn hoàn thành yêu cầu PHT (ứng dụng cho phép HS xem sau nộp để chờ chấm - giúp HS tự đánh giá) cho HS ứng dụng giao tập Azota u cầu HS hồn thành sau tự đánh giá, bổ sung hoàn chỉnh nội dung PHT Link: https://azota.vn/bai-tap/kbmrsf - Phân cơng nhóm, nhiệm vụ báo cáo, thảo luận nhóm chuẩn bị dụng cụ học tập - GV kiểm tra mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS qua trang ứng dụng Azota; số HS nộp bài; điểm HS tự đánh giá; thời gian truy cập xem video giảng… - HS xem video giảng, tham khảo kiến thức sách giáo khoa tài liệu mà GV yêu cầu, tương tác với học sinh nhóm để: + Hồn thành nhiệm vụ học tập giao mô đun: Mô đun Tiến hóa nguồn nguyên liệu tiến hóa - PHT số 1; Mô đun - Các nhân tố tiến hóa sau nộp ứng dụng Azota + Sau nộp bài, HS tự kiểm tra đánh giá cách đối chiếu với nội dung phần hướng dẫn hoàn thành yêu cầu PHT ứng dụng Azota Bổ sung, hoàn chỉnh - Nếu HS gặp vấn đề khó khăn trao đổi trực tuyến với GV, với HS khác Bước - Tổ chức HS học tập lớp Hoạt động 1: Đặt vấn đề - GV tạo tình cách cho HS xem video số đặc điểm thích nghi thể sinh vật: màu xanh sâu ăn rau; bọ que có hình dạng giống que; bọ hình dạng giống lá… Yêu cầu HS giải thích hình thành đặc điểm thích nghi - HS mong muốn lĩnh hội kiến thức để giải tình GV đưa Hoạt động 2: Hình thành kiến thức, kĩ Hoạt động 2.1: Tìm hiểu tiến hóa nguồn nguyên liệu tiến hóa Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS xem video đời - HS xem video, tương tác với HS khác, nhóm nghiệp nghiên cứu khoa học Đác-uyn khác Sản phẩm HS: - Yêu cầu HS thuyết trình nội dung thuyết + Hoàn thành sơ đồ nội dung thuyết 187 Phan Thị Tuyết* Phan Thị Thanh Hội TH tổng hợp nội dung mà thuyết TH tổng hợp bổ sung cho thuyết TH Đác-uyn - Dự kiến thắc mắc HS: Tại QT lại đơn vị nhỏ tiến hóa cá thể (QT đơn vi sinh sản, đơn vị tồn loài tự nhiên) tiến hóa tổng hợp sở học thuyết Đác-uyn + Phân biệt khái niệm, quy mô, thời gian, kết tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn + Giải thích nguồn ngun liệu TH mơ tả đường tiến hóa nhỏ + HS nêu thắc mắc để nhận phản hồi từ GV HS khác Hoạt động 2.2: Tìm hiểu nhân tố tiến hóa Hoạt động GV Hoạt động HS - Chia lại nhóm, u cầu nhóm thuyết trình đặc điểm nhân tố tiến hóa - GV cung cấp video chưa có lời ví dụ hình thành đặc điểm màu xanh sâu ăn rau Yêu cầu HS hoàn thành nhiệm vụ PHT - Tổ chức cho HS đánh giá lẫn sản phẩm học tập nội dung này: kĩ hợp tác nhóm, nội dung báo cáo theo PHT thuyết minh theo tiêu chí bảng kiểm - HS xem video, thảo luận nhóm Sản phẩm (hoàn thành nhiệm vụ PHT) lời thuyết minh cho video ví dụ hình thành đặc điểm màu xanh sâu ăn rau bảng so sánh CLTN theo quan điểm Đác-uyn thuyết tiến hóa đại + Phân cơng thuyết trình nội dung PHT số + Phân công đọc lời thuyết minh cho video - HS đánh giá lẫn theo hướng dẫn bảng kiểm Hoạt động 3: Luyện tập Tổ chức dạng trò chơi Kahoot Câu 1: Quần thể đơn vị tiến hóa sở vì: (1) quy tụ mật độ cao có thành phần kiểu gen đa dạng khép kín (2) có khả cách li sinh sản kiểu gen không bị biến đổi (3) có tính tồn vẹn di truyền,có tính đặc trưng cao (4) đơn vị tồn tại, đơn vị sinh sản loài tự nhiên (5) có khả trao đổi gen biến đổi gen Phương án là: A 1,3,4 B 1,2,3 C 2,4,5 D 3,4,5 Câu 2: Khi nói tiến hóa nhỏ, phát biểu sau không đúng? A Kết tiến hóa nhỏ dấn tới hình thành nhóm phân loại lồi B Tiến hóa nhỏ trình biến đổi cấu trúc di truyền quần thể (biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể) dẫn đến hình thành loài C Sự biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể đến lúc làm xuất cách li sinh sản quần thể với quần thể gốc mà sinh lồi xuất D Tiến hóa nhỏ q trình diễn quy mơ quần thể diễn biến không ngừng tác động nhân tố tiến hóa Câu Theo thuyết tiến hóa đại, nói vai trị nhân tố tiến hóa, phát biểu sau sai? A Chọn lọc tự nhiên nhân tố tiến hóa có hướng B Các yếu tố ngẫu nhiên làm nghèo vốn gen quần thể C Di - nhập gen mang đến alen có sẵn quần thể 188 Vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 D Giao phối không ngẫu nhiên vừa làm thay đổi tần số alen vừa làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể Câu Theo thuyết tiến hóa đại, nhân tố đột biến có vai trị sau đây? A Quy định chiều hướng tiến hóa B Làm thay đổi tần số alen mà không làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể C Tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể D Cung cấp nguồn ngun liệu thứ cấp cho q trình tiến hóa Câu Nghiên cứu thay đổi thành phần kiểu gen quần thể qua hệ liên tiếp thu kết sau: Thế hệ Kiểu gen AA Kiểu gen Aa Kiểu gen aa F1 0,49 0,42 0,09 F2 0,49 0,42 0,09 F3 0,21 0,38 0,41 F4 0,25 0,30 0,45 F5 0,28 0,24 0,48 A Đột biến gen giao phối không ngẫu nhiên B Chọn lọc tự nhiên yếu tố ngẫu nhiên C Các yếu tố ngẫu nhiên giao phối không ngẫu nhiên D Đột biến gen chọn lọc tự nhiên Hoạt động 4: Vận dụng Câu Dựa vào tác động nhân tố tiến hóa, giải thích phải thành lập trung tâm cứu hộ động vật hoang dã? Câu Phân tích tác động nhân tố tiến hóa tới quần thể người Trên sở dự đốn hướng tiến hóa quần thể người tương lai Bước - Hướng dẫn HS tự học nhà kiểm tra đánh giá sau buổi học Hoạt động GV Hoạt động HS - Hỗ trợ, giải đáp thắc mắc HS nội dung học - Giao học, tập nhà, hướng dẫn HS tự học nhà - Kiểm tra mức độ hiểu HS sau buổi học - Tự học làm tập nhà theo hướng dẫn GV - Tham gia buổi kiểm tra, đánh giá GV tổ chức 2.2.3 Thực nghiệm sư phạm * Mục đích: Tổ chức dạy thực nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng quy trình xây dựng tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược * Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12A5 lớp 12A1 Trường THPT Ngơ Quyền - Hải Phịng Mỗi lớp có 50 HS, HS lớp 12A5 học theo mơ hình dạy học đảo ngược, HS lớp 12A1 học lớp làm tập nhà bình thường Tìm hiểu bảng điểm mơn Sinh học học kì I - lớp 12 HS lớp cho thấy kết học tập lớp tương đương * Nội dung thực nghiệm: Bài Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Bài kiểm tra đánh giá: Trắc nghiệm khách quan gồm 40 câu: Đánh giá lực nhận thức kiến thức sinh học học sinh mức độ nhận thức Biết- hiểu- vận dụng với tỉ lệ 4-4-2 * Kết thực nghiệm sư phạm: 189 Phan Thị Tuyết* Phan Thị Thanh Hội Chấm điểm kiểm tra tính thang điểm 10, từ quy đổi thành mức độ phát triển lực nhận thức Kết so sánh mức độ phát triển lực nhận thức sinh học HS áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược lớp thực nghiệm lớp đối chứng trình bày Bảng Bảng So sánh mức độ phát triển lực nhận thức Sinh học HS áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết kiểm tra Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tốt 26% 22% Khá 52% 49% Đạt 20% 26% Chưa đạt 2% 3% Trong đó; Mức Tốt: (8-10 điểm); Mức Khá: (6,5- điểm); Mức đạt: (5- 6,5 điểm); Mức chưa đạt: 5,0 điểm Bước đầu từ số liệu thu cho thấy, tiêu chí thể lực nhận thức lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng có chênh lệch khơng nhiều, mức tốt mức cao lớp thực nghiệm (tương ứng 26% 52%), mức đạt chưa đạt lớp thực nghiệm (tương ứng với 20% 2%) thấp Nhiều HS cịn bỡ ngỡ với mơ hình dạy học đảo ngược Tuy nhiên, HS phát biểu cho hứng thú với mơ hình dạy học Như vậy, mơ hình dạy học đảo ngược có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức Sinh học cho HS Kết luận Mơ hình dạy học đảo ngược với hỗ trợ công nghệ thông tin mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho HS nói chung cho phát triển lực HS Mơ hình thiết kế gồm hai giai đoạn tự học nhà lớp làm tập, thảo luận Các hoạt động học tập giai đoạn hướng dẫn cụ thể giúp cho GV dễ dàng tổ chức hoạt động học tập phù hợp với phát triển tư HS HS có hứng thú hơn, chủ động việc tìm hiểu bài, phát triển lực HS, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học nâng cao hiệu q trình dạy học Mặc dù GV tốn cơng sức thời gian khâu thiết kế giảng, phiếu học tập triển khai rộng rãi mơ hình dạy học hồn tồn phù hợp thời đại cơng nghệ số ngày hiệu rèn luyện phát triển lực đặc thù lực chung cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Mazur, E., Hilborn, R C., 1997 “Peer instruction: A user's manual” Physics Today, Vol 50, No 4, pp 68 [2] Jonathan Bergman, Aaron Sams, 2007 Flipped Classroom Source: https://www.academia.edu/30809767/_Jonathan_Bergmann_Aaron_Sams_Flip_Your_Clas sroo_BookZZ_org_ [3] Kim, Y., (2015) “The effect of the flipped class on the affective experience, learning achievement, and class satisfaction of college English language learners” Foreign Languages Education, Vol 22, No 1, pp 227-254 [4] Nguyễn Thị Phượng Liên, Lưu Thanh Tuấn, 2020 “Vân dụng mô hình ‘Lớp học đảo ngược’ vào dạy học hóa học hữu (Hóa học 9) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” Tạp chí Giáo dục, số 479 (kì - 6), tr 13-17 190 Vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 [5] Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh, 2017 “Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” Tạp chí Quản lí giáo dục, Học viện Quản lí Giáo dục, số 10, tr 1-8 [6] Phan Đức Duy, 2018 “Phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược dạy học trực tuyến phần Sinh thái học, Sinh học” Tạp chí Giáo dục, số 435 (kì - 8), tr 44-48 [7] Berrett, D., 2012 “How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture” The Chronicle of Higher Education [8] Trairut, Nipada and Jeerungsuwan, Namon, 2015 “Synthesize Essential Elements for Virtual Flipped Classroom Environment with Scaffolding System Using Active Learning to Develop Creative Thinking and ICT Literacy”, The Twelfth International Conference on eLearning for Knowledge-Based Society, Thailand [9] Nguyễn Chính, 2016 “Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom” Tạp chí Tia sáng - Bộ Khoa học Công nghệ [10] Andrews, T., Leonard, M., Colgrove, C., Kalinowski, S., 2011 “Active learning not associated with student learning in a random sample of college biology courses” Life Sciences ducation, Vol 10, No 4, pp 394-405 [11] Milman, N., 2012 “The flipped classroon strategy: What is it and how can it best be used” Distance Learning, No 9, pp 85-87 [12] Strayer, J., 2012 “How learning in an inverted classroom inflfluences cooperation, innovation and task orientation” Learning Environments Research, Vol 15, No 2, pp 171-193 [13] Brame, C., 2013 “Flipping the classroom Vanderbilt University Center for Teaching” Retrieved May 19, 2015 from: URL: http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flippingthe-classroom ABSTRACT The competance- based approach in Teacher training at HNUE nowadays Using flipped classroom model in teaching Evolution - Biology grade 12 Phan Thi Tuyet1* and Phan Thi Thanh Hoi2 Ngo Quyen High School - Hai Phong, Department of Biology - Hanoi National University of Education Flipped classroom is a blended learning model between face-to-face and online learning, in which all teaching activities are carried out “reversed” compared to normal Students are usually assigned easy and medium teaching tasks to study at home, while difficult tasks that require teacher’s guidance and communication are done in class In this article, based on previous studies, we propose a process to design and organize teaching of topics using the Flipped classroom model in teaching Evolution - Biology grade 12 Initially, organizing experimental teaching applying the model of Flipped classroom in teaching the topic “Modern General Theory of Evolution” have created initiative and interest in learning for learners and contributed to innovating teaching methods, improved learning efficiency, developed students’ biological cognitive competence Keywords: flipped classroom, evolution, biological cognitive competence 191 ... lực học sinh ? ?Dạy học đảo ngược? ?? mơ hình dạy học phát huy hết ưu điểm mơ hình dạy học trực tiếp trực tuyến Nghiên cứu ? ?Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12? ??... “Vân dụng mô hình ‘Lớp học đảo ngược? ?? vào dạy học hóa học hữu (Hóa học 9) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh? ?? Tạp chí Giáo dục, số 479 (kì - 6), tr 13-17 190 Vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược. .. góp phần làm rõ vai trị tính khả thi việc vận dụng mơ hình dạy học đảo ngược trường phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình dạy học đảo ngược 2.1.1 Khái niệm mơ hình dạy học đảo ngược ? ?Dạy học