SKKN Một vài kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng có hiệu quả biểu đồ khí hậu trong giảng dạy Địa lí 7 ở trường trung học cơ sở

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2019 - 2020 năm học có ý nghĩa quan trọng, năm tiếp tục thực tốt vận động nghành Để thực tốt chương trình sách giáo khoa trường học đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều hội nghị, hội thảo tổ chức xoay quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học mang lại hiệu dạy học cao Đó vấn đề quan tâm hàng đầu trình dạy học Hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát huy khả tự học nhằm hình thành cho học sinh tính độc lập sáng tạo, nâng cao khả phát giải vấn đề, rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Chương trình sách giáo khoa thể cách học học sinh Từ hình ảnh trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiển hình thành nên khái niệm, quy luật, mối liên hệ nhân để tìm kiến thức học Điều địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung sách giáo khoa hành Thực tế trường THCS việc thực giảng dạy theo phương pháp nhiều điều trăn trở, có khơng giáo viên theo nếp cũ ,trình bày theo phương pháp truyền thống, học sinh không chủ động lĩnh hội kiến thức hiệu dạy chưa cao Đối với mơn Địa lí nay, nội dung sách giáo khoa khơng địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ, phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, phải sử dụng có hiệu phương tiện dạy học quan trọng đổi phương pháp dạy học, phải có kết hợp nhuần nhuyễn, có tích hợp phương pháp dạy học lúc hiệu tiết dạy đạt mong muốn Song làm để hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu biểu đồ khí hậu dạy học Địa lí có hiệu cao nhất, câu hỏi nhiều giáo viên quan tâm, cũng vấn đề trăn trở, suy nghĩ thân Chính thân tơi chọn đề tài ''Một vài kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu biểu đồ khí hậu giảng dạy Địa lí trường trung học sở '' đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy kiểu phân tích biểu đồ khí hậu ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Tuy đề tài nhiều người nghiên cứu trước điểm khác biệt đề tài tập trung vào đối tượng riêng biệt học sinh đại trà phân tích kiểu biểu đồ khí hậu - Đề tài bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp dạy học phổ biến nhằm giúp em hình thành từ hình ảnh trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn hình thành nên khái niệm, quy luật, mối liên hệ nhân để tìm kiến thức học - Nội dung đề tài chia dạng hướng dẫn cụ thể bài, học sinh dễ dàng tiếp cận gây nên tạo hứng thú học tập cho học sinh, kích thích cho em ham học, ham hiểu biết lòng say mê học môn Địa lý Tạo tảng vững cho em tiếp cận kiến thức sau - Lựa chọn ví dụ tập cụ thể phân tích tỉ mỉ sai lầm học sinh vận dụng hoạt động lực tư kỹ vận dụng kiến thức học sinh để từ đưa lời giải 1.3 PHẠM VI ÁP DỤNG Đổi phương pháp dạy học kiểu phân tích biểu đồ khí hậu giảng dạy Địa lí theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm’’ Nghiên cứu phạm vi học sinh lớp 7A,B,C,D năm học: 2018 – 2019 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí (khối 7, khối 9) trường THCS, qua nhiều năm giảng dạy thân nhận thấy thực trạng việc dạy học địa lý nhà trường sau: a Về phía giáo viên Với kiểu phân tích biểu đồ khí hậu nhiệm vụ người giáo viên phải hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để phân tích liệu từ biểu đồ để khai thác nội dung học Trong tiết học người giáo viên làm nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động học sinh chủ yếu Tuy nhiên dạy phân tích biểu đồ khí hậu, số giáo viên cho thiếu thời gian nên khơng khai thác biểu đồ Mặt khác cũng có giáo viên lại thấy kiểu phân tích biểu đồ khí hậu tẻ nhạt, nhàm chán Thực tế cho thấy nhiều giáo viên giảng dạy môn Địa lí trường THCS nói chung dạy học kiểu phân tích biểu đồ khí hậu giảng dạy Địa lí nói riêng kĩ phân tích từ đồ sinh: dùng trực quan (biểu đồ khí hậu, đồ, lược đồ, tranh ảnh …) qua loa chưa sâu sát, nhiều giáo viên dạy chay, dạy theo phương pháp cũ (giáo viên thực – trị chép) việc dạy học kiểu phân tích biểu đồ khí hậu nói chung đồ dùng trực quan nói riêng trường THCS cịn nhiều hạn chế b Về phía học Đa số em chưa có thói quen tìm hiểu khám phá mà quen ghi chép, tái mà giáo viên cung cấp Do em khơng có khả độc lập suy nghĩ nên gặp khó khăn phải trực tiếp phân tích biểu đồ đặc biệt kiểu phân tích biểu đồ khí hậu Đây kiểu đòi hỏi học sinh phải làm việc phải tự khai thác kiến thức biểu đồ (nhiệt độ lượng mưa) Hơn kiến thức Địa lí q rộng (tìm hiểu vật tượng diễn Trái Đất, tự nhiên mà em có điều kiện tiếp xúc) nên phần ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Qua năm học 2016 - 2017, chưa áp dụng giải pháp vào giảng dạy tiết 11- 12: Thực hành : (Địa lí 7) kết đem lại cũng thấp: TT LỚP TSHS Giỏi Khá SL % SL 7A 28 10 35,7 7B 28 17,9 7C 28 17,9 7D 27 29,6 KHỐI 111 28 25,2 33 c Nguyên nhân thực trạng % 28,6 28,6 28,6 33,4 29,7 Trung bình SL % 28,6 10 35,7 10 35,7 25,9 35 31,6 Yếu SL % 7,1 17,8 17,8 11,1 15 13,5 Qua trình nghiên cứu tìm hiểu cho thấy việc dạy kiểu lý thuyết thực hành phân tích biểu đồ khí hậu giảng dạy mơn Địa lí trường THCS nói chung giảng dạy mơn Địa lí lớp nói riêng cịn nhiều bất cập nguyên nhân sau : + Kiểu phân tích biểu đồ khí hậu dạng học khó học sinh phải xử lí số liệu từ biểu đồ để tìm kiến thức Trong kĩ em cịn nhiều hạn chế nên em khơng hứng thú học tập + Do quan niệm sai lầm phận không nhỏ học sinh vị trí vai trị mơn Địa lí nhà trường, xem mơn học phụ nên học qua loa đại khái, học cho đủ điểm tổng kết không cần phải học nhiều + Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, phịng học mơn nhà trường thiếu đặc biệt lược đồ, biểu đồ khí hậu nên giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn dạy học Địa lí + Là giáo viên trẻ nên kinh nghiệm cũng hư phương pháp giảng dạy phần nhiều hạn chế chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn + Mặc dầu trường đóng địa bàn thuận lợi, trình độ dân trí cao, hoạt động kinh tế chủ yếu sản xuất nơng nghiệp nên phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học tập mà chủ yếu giao khốn phó mặc cho giáo viên, nhà trường 2.2 CÁC GIẢI PHÁP Qua trình tìm hiểu thực trạng dạy kiểu phân tích biểu đồ khí hậu giảng Địa lí trường THCS thân xin mạnh dạn đưa giải pháp sau để dạy kiểu phân tích biểu đồ khí hậu tốt 2.2.1 Giải pháp 1: Thiết kế giáo án chuẩn bị phương tiện dạy học phải đồng Đây giải pháp quan trọng việc làm tăng hiệu dạy Bởi thường dạy phân tích biểu đồ khí hậu giáo viên thiết kế giáo án sơ lược, đơn giản thiếu đồ dùng dạy học tạo nhàm chán cho người dạy lẫn người học Do việc thiết kế giáo án theo hướng tích cực hố hoạt động hoạt động học tập học sinh thông qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc với lược đồ, biểu đồ khí hậu thảo luận qua phiếu Trong trình thiết kế giáo án theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, người giáo viên cần phải đọc kĩ nội dung học, nắm nội dung bài, phương pháp giảng dạy Thông qua học, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc, xử lí, phân tích biểu đồ Tuy nhiên, giáo viên cũng cần phải vào đối tượng học sinh lớp học, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, kém, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể câu hỏi gợi mở để giúp học sinh dễ dàng nắm kiến thức học Đồng thời trình thiết kế giáo án người giáo viên cần phải phân loại hệ thống câu hỏi nhiều loại: câu hỏi dành cho học sinh giỏi, câu hỏi dành cho học sinh trung bình đặc biệt câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu kém, giáo viên cần đưa câu hỏi mang tính chất gợi mở để giúp học sinh khai thác kiến thức cách chủ động Ví dụ : Bài 33 : Các khu vực Châu Phi – ( SGK Địa lí trang 105) Khi giáo viên đưa câu hỏi : Tại phần lớn Bắc Phi Nam Phi nằm mơi trường nhiệt đới khí hậu Nam Phi lại ẩm dịu khí hậu Bắc Phi ? Đây câu hỏi khó giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý: - Diện tích khu vực Nam Phi rộng hay hẹp, tiếp giáp? - Ở phía đơng Nam Phi chịu ảnh hưởng dòng biển nào? - Ở phía đơng Nam Phi có loại gió hoạt động? Nhằm giúp đối tượng học sinh yếu dễ dàng rút kết luận tại khí hậu Nam Phi lại ẩm diụ khí hậu Bắc Phi? Thực giải pháp giúp cho giáo viên thực chủ động cho tiết dạy mà chủ động phương pháp dạy học Bên cạnh học sinh làm việc tích cực (dưới hướng dẫn giáo viên) để tìm kiến thức khơng gây nhàm chàn Kết người hướng dẫn (người dạy) có tiết học nhẹ nhàng thoải mái Học sinh tích cực làm việc nâng cao kĩ phân tích lược đồ, biểu đồ khí hậu học sinh có điều kiện để hệ thống lại kiến thức, cũng cố nâng cao hiểu biết tính chủ động biết vận dụng so sánh liên hệ thực tế 2.2.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Đây khâu quan trọng để đạt hiệu dạy có sử dụng biểu đồ khí hậu Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà giúp em nắm nội dung học, đồng thời dễ dàng tiếp nhận kiến thức Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà học sinh có hiệu người giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà chu đáo nội dung sau : Ví dụ - Bài 19 Mơi trường hoang mạc – (SGK Địa lí trang 61) : Sử dụng biểu đồ nhiệt độ lượng mưa hai trạm khí tượng Xa-ha-ra Châu Phi Gơ bi Châu Á Thứ nhất: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên biểu đồ, xác định vị trí trạm Xa- ha- đồ tự nhiên Châu Phi Gô bi đồ tự nhiên Châu Á Thứ hai: Phân tích biểu đồ nhiệt độ (nhiệt độ tháng cao nhất, tháng thấp nhất, nóng tháng nào, lạnh tháng nào, tháng có nhiệt độ O0C, biên độ nhiệt) Phân tích lượng mưa (mưa nhiều vào tháng nào, vào tháng nào, mưa nhiều vào mùa nào, tháng có mưa hay khơng mưa vào mùa nào, tổng lượng mưa năm ) Thứ ba: Rút đặc điểm chung khí hậu hoang mạc Thứ tư: Rút điểm khác khí hậu hoang mạc đới nóng đới ơn hịa Như giáo viên chuẩn bị nhà chu đáo, kĩ lưỡng giáo viên chủ động định hướng giảm bớt phần thuyết trình giảng giải Cịn học sinh chủ động tiếp thu kiến thức đồng thời tăng hiệu thảo luận nhóm, chủ động khai thác kiến thức hoàn thành phiếu học tập theo yêu cầu giáo viên 2.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức học sinh học tập thảo luận nhóm Việc tổ chức cho học sinh học tập thảo luận nhóm dạy kiểu phân tích biểu đồ khí hậu giúp học sinh hợp sức để hoàn thành nội dung học, giúp đỡ học tập Đối với dạng khó: chẳng hạn biểu đồ nhiệt độ lượng mưa (Bài tập SGK Địa lí trang 59) Bài 18 Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới ơn hồ, dạng biểu đồ khó giáo viên cho học sinh thảo luận để tìm khác biệt đặc điểm khí hậu ôn đới lục địa, địa trung hải ôn đới hải dương đồng thời xác định vị trí chúng đồ Để thảo luận đạt kết tốt giáo viên phân lớp thành nhóm (mỗi nhóm phân tích biểu đồ) * Nhóm 1: Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa hình A (550 45, B) Cụ thể : + Đường biểu diễn nhiệt độ năm tăng cao lần ? Biên độ nhiệt ? + Nhiệt độ quanh năm khoảng bao nhiêu? Có tháng nhiệt độ 0oC vào mùa ? + Lượng mưa năm nào? Có tháng mưa hay dạng tuyết rơi, mưa nhiều vào mùa nào? Rút đặc điểm khí hậu ơn đới lục địa * Nhóm : Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa hình B (360 43, B) Cụ thể : + Đường biểu diễn nhiệt độ tăng cao lần năm? Biên độ nhiệt? + Nhiệt độ quanh năm khoảng bao nhiêu? Có tháng nhiệt độ 0oC + Lượng mưa năm nào? mưa nhiều vào mùa nào? Rút đặc điểm khí hậu Địa Trung Hải * Nhóm : Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa hình C (510 41, B) Cụ thể : + Đường biểu diễn nhiệt độ năm tăng cao lần? Biên độ nhiệt? + Nhiệt độ quanh năm khoảng bao nhiêu? Cao vào mùa nào? + Lượng mưa năm nào? Sự phân bố mưa sao? Tập trung vào mùa nào? Rút đặc điểm khí hậu ơn đới hải dương Từ phân tích giáo viên cho học sinh rút đặc điểm khác khí hậu ơn đới lục địa, địa trung hải ôn đới hải dương Đối với dạng đơn giản: chẳng hạn biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Bài : Đới nóng Mơi trường xích đạo ẩm Hình 5.2 Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Xin- ga- po (SGK Địa lí - trang 16) giáo viên cho học sinh nhận xét: + Đường biểu diễn nhiệt độ trung bình tháng năm cho thấy nhiệt độ Xin - ga- po có đặc điểm ? + Lượng mưa năm nào? Sự phân bố lượng mưa năm sao? Sự chênh lệch lượng mưa tháng thấp tháng cao khoảng mi li mét ? Từ nhận xét trên, giáo viên cho học sinh thảo luận để rút đặc điểm khí hậu mơi trường xích đạo ẩm Thực giải pháp giúp giáo viên dễ dàng việc quan sát nhóm học sinh làm việc giải đáp thắc mắc trợ giúp học sinh trình thảo luận Phát nhóm học sinh nắm kiến thức chưa chắn để từ có hướng điều chính, bố sung cho em đồng thời giúp đối tượng yếu có hội để nâng cao kiến thức Học sinh rèn kiến thức, kĩ qua khai thác biểu đồ khí hậu để hồn thành kiến thức giáo viên giao phát biểu kết thảo luận nhóm mình, đồng thời thơng qua cách học giúp học sinh hình thành phát triển nhiều kĩ xã hội (kĩ giao tiếp, giải vấn đề, nói - diễn đạt, học tập ghi chép tư liệu, báo cáo) 2.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức học sinh khai thác biểu đồ khí hậu Để hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ khí hậu có hiệu cần thực bước sau : Thứ nhất: Phải đọc tên biểu đồ để biết được: biểu đồ thể nội dung gì? đại lượng thể biểu đồ gì? Màu sắc biểu thị đại lượng đó? lãnh thổ nào? vào thời gian nào? chúng thể nào? trị số đại lượng? Thứ hai: Phải đối chiếu so sánh trị số nhận xét đối tượng sau tìm mối quan hệ yếu tố thể biểu đồ để rút nhận xét khái qt Để có thời gian phân tích giáo viên nên cho học sinh thành lập nhóm Giáo viên phân lớp thành nhóm: + Nhóm 1: phân tích biểu đồ khí hậu trạm Ma –la- can; + Nhóm 2: phân tích biểu đồ khí hậu trạm Gia –mê- na Ví dụ : Bài - Mơi trường nhiệt đới (SGK Địa lí trang 20) Sử dụng biểu đồ khí hậu Ma - la- can (Cộng hoà Xu Đăng) Gia - mê- na (Cộng hoà Sát) Mục đích sử dụng: phân tích, so sánh hai biểu đồ để rút đặc điểm khí hậu môi trường nhiệt đới Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên biểu đồ, xác định vị trí Ma - La- can (90 B) Gia- mê - na (120 B) đồ tự nhiên châu Phi Bước 2: Phân tích biểu đồ nhiệt độ giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác thông tin sau: - Đường biểu diễn nhiệt độ năm tăng cao lần năm? - Nhiệt độ tháng cao tháng thấp bao nhiêu? Biên độ nhiệt? - Tháng nóng tháng nào? Tháng lạnh tháng nào? Tuyết rơi vào tháng hay có nhiệt độ 0oC ? Các thơng tin giúp cho biết đặc điểm chế độ nhiệt Ma - La -can Gia- mê - na Để cho học sinh dễ dàng tìm kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm sau: Đặt thước kẻ vng góc với trục tung đưa từ từ chạm vào điểm đường biểu diễn nhiệt độ nhiệt độ tháng cao Và cũng cách làm giáo viên cho học sinh đặt thước song song với trục hồnh từ lên (mép phía trục hoành) chạm vào điểm đường biểu diễn nhiệt độ nhiệt độ tháng thấp Để tìm nhiệt độ tháng nóng giáo viên hướng dẫn sau: Đặt thước kẻ từ điểm có nhiệt độ cao nhất, vng góc với trục tung song song với trục hồnh trùng với vị trí tháng có nhiệt độ nóng tương tự với tháng lạnh giáo viên cũng hướng dẫn cách làm Bước Phân tích biểu đồ lượng mưa giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác thông tin sau : - Mưa nhiều vào tháng nào,mưa vào tháng nào? - Các tháng có mưa nhiều vào mùa nào, tháng có mưa hay khơng mưa vào mùa nào? Mấy tháng? - Sự phân bố mưa năm nào: mưa nhiều quanh năm hay tập trung vào số tháng năm? - Tổng lượng mưa năm bao nhiêu? - Tổng lượng mưa tháng mưa nhiều chiếm % tổng lượng mưa năm? Các thông tin tổng lượng mưa phân bố mưa năm giúp biết đặc điểm chế độ mưa Ma - La-can Gia- mê - na Để giúp học sinh dễ dàng khai thác thông tin lượng mưa, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt thước song song với trục hoành đưa từ xuống thước kẻ chạm vào cột mưa tháng có lượng mưa cao (nhiều nhất), tương tự đặt thước kẻ song song với trục hoành đưa từ lên chạm vào cột mưa tháng có lượng mưa thấp (ít nhất) Từ phân tích yếu tố nhiệt độ lương mưa, rút đặc điểm khí hậu Ma - La-can Gia- mê - na thuộc đới khí hậu Bước Rút đặc điểm chung khí hậu nhiệt đới Trước hết để giúp học sinh rút đặc điểm chung khí hậu nhiệt đới, giáo viên cho học sinh tìm đặc điểm khí hậu nhiệt đới: + Nóng quanh năm có hai thời kì nhiệt độ tăng cao + Có thời kì khơ hạn hoặc mưa tập trung vào mùa + Lượng mưa trung bình năm từ 500mm đến 1500mm Sau rút đặc điểm khí hậu Nhiệt đới giáo viên hướng dẫn học sinh đặc điểm chung khí hậu nhiệt đới: Nóng lượng mưa tập trung vào mùa, gần chí tuyến thời kì khơ hạn kéo dài biên độ nhiệt năm lớn Dưới soạn đơn vị kiến thức minh hoạ để dạy tốt tiết học Địa lí theo phương pháp đổi mới: 10 Tiết 11 Bài 12 THỰC HÀNH : NHẬN BIẾT ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠI TRƯỜNG Ở ĐỚI NĨNG Ngày soạn: Ngày dạy : I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Nắm vững đặc điểm khí hậu xích đạo ẩm, nhiệt đới nhiệt đới gió mùa - Đặc điểm kiểu môi trường đới nóng Kỹ : - Nhận biết mơi trường đới nóng qua ảnh địa lí, qua biểu đồ nhiệt độ lượng mưa - Kỹ phân tích mối quan hệ chế độ mưa với chế độ sơng ngịi, khí hậu với mơi trường Thái độ: - Tầm quan trọng Môi trường Địa lí giới Định hướng lực: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng lược đồ,năng lực phân biệt ,sử dụng số liệu thống kê II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Các hình ảnh SGK phóng to - Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa địa phương (tỉnh Quảng Bình) - Tranh ảnh, tư liệu III TIẾN TRÌNH GIỜ DẠY Kiểm tra cu (5 phút) HS 1: Đặc điểm khí hậu xích đạo ẩm? Nêu đặc điểm hình dạng biểu đồ khí hậu xích đạo ẩm ? 11 HS 2: Đặc điểm khí hậu nhiệt đới nhiệt đới gió mùa? Đặc điểm hình dạng hai biểu đồ có giống khác nhau? Bài : Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS Xác định ảnh thuộc kiểu môi trường Hoạt động GV HS - GV hướng dẫn HS xác định ảnh thuộc kiểu mơi trường + Ảnh chụp ? + Chủ đề ảnh ? + Xác định tên mơi trường ảnh - HS làm việc cá nhân trình bày kết Nội dung Xác định ảnh thuộc kiểu môi trường Ảnh A : Môi trường hoang mạc Ảnh B : Môi trường nhiệt đới Ảnh C : Mơi trường xích đạo ẩm theo nội dung sau : Ảnh A : Môi trường hoang mạc Ảnh B : Môi trường nhiệt đới Ảnh C : Mơi trường xích đạo ẩm - HS khác nhận xét bổ sung - GV định hướng Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS chọn biểu đồ phù hợp với ảnh xa van kèm theo (8 phút) - GV hướng dẫn HS hoạt động cá nhân theo bước sau : + Ảnh chụp ? + Xác định tên môi trường ảnh + Đặc điểm môi trường nhiệt đới (Nóng lượng mưa tập trung vào mùa, có hai lần nhiệt độ tăng cao) HS - Biểu đồ A: Nóng quanh năm, tháng cũng có mưa.(khơng đúng) - Biểu đồ B: Nóng quanh năm, lần có nhiệt độ tăng cao,mưa theo mùa, 3tháng khô hạn (Môi trường nhiệt đới) Chọn biểu đồ phù hợp với ảnh xa van kèm theo Biểu đồ B phù hợp có mưa nhiều, thời kì khơ hạn ngắn biểu đồ C, lượng mưa nhiều phù hợp với xa van 12 - Biểu đồ C: Nóng quanh năm, lần có nhiệt độ tăng cao,mưa theo mùa, tháng khô hạn (Môi trường nhiệt đới) GV cho học sinh làm theo hình thức loại trừ, sau bổ sung Hoạt động 3: Sắp xếp biểu đồ phù hợp (10 phút ) - GV gọi học sinh nhắc lại mối quan Có biểu đồ lượng mưa biểu hệ khí hậu sơng ngòi, lượng mưa đồ luu lượng sông Hãy xếp phù hợp chế độ nước - GV hướng dẫn học sinh động cá nhân phân tích biểu đồ ? Phân tích biểu đồ A,B,C chế độ mưa : Biểu đồ A: Mưa quanh năm, B có thời kì khơ hạn dài tháng, C mưa tập trung theo mùa- có mùa mưa ít,mùa mưa nhiều Biểu đồ A: Mưa quanh năm phù hợp với biểu đồ X có nước quanh năm Biểu đồ B: có thời kì khơ hạn , tháng không mưa phù hợp với biểu đồ Y Biểu đồ C: có mùa mưa phù hợp với biểu đồ Y có mùa cạn ? Phân tích biểu đồ X,Y chế độ nước : Biểu đồ X: Có nước quanh năm Biểu đồ Y có mùa lũ, mùa cạn,tháng sơng có nước - HS sử dụng hình thức loại trừ để Kết luận : Biểu đồ A phù hợp với biểu đồ X ; Biểu đồ C phù hợp với biểu đồ Y xếp biểu đồ cho thích hợp - GV chuẩn xác kiến thức Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS chọn biểu đồ thích hợp thuộc đới nóng - GV gọi học sinh nhắc lại đặc điểm 4.Quan sát biểu đồ nhiệt độ nhiệt độ, lượng mưa kiểu đới lượng mưa, chọn biểu đồ thích hợp thuộc đới nóng nóng - GV hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm: 13 + Nhóm Biểu đồ A + Nhóm Biểu đồ B + Nhóm Biểu đồ C + Nhóm Biểu đồ D + Nhóm Biểu đồ E HS làm việc theo nhóm, đại diện nhóm trả lời GV hướng dẫn HS làm việc theo bước cụ thể : Bước Xác định biểu đồ nhiệt độ lượng mưa thuộc đới nóng Biểu đồ A : có nhiều tháng nhiệt độ xuống 15OC, mưa nhiều mùa hạ Biểu đồ B: Nóng quanh năm 20OC Có lần tăng cao, mưa vào mùa hạ Biểu đồ C: Có tháng cao mùa hạ khơng q 20OC, mùa đơng ấm Biểu đồ D: Có mùa đơng lạnh -5OC Biểu đồ E: Có mùa hạ nóng 25OC,mùa đơng mát, mưa Bước Tìm hiểu phân loại biểu đồ B Bước Xác định biểu đồ B biểu đồ nhiệt đới gió mùa? Tại sao? - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Các nhóm khác nhận xét bổ sung - GV định hướng Củng cố : (4 phút) Biểu đồ A: Khí hậu Địa Trung Hải Nam bán cầu Biểu đồ B: Khí hậu nhiệt đới gió mùa Biểu đồ C: Khí hậu ôn đới hải dương Biểu đồ D: Khí hậu ôn đới lục địa Biểu đồ E: Khí hậu hoang mạc (Bátđa- Irắc) Kết luận: Biểu đồ B: Khí hậu nhiệt đới gió mùa (vì có nhiệt độ quanh năm 25OC, mưa 1500mm với mùa mưa vào mùa hạ mùa khô mùa đông) - Nhắc lại cách nhận biết kiểu khí hậu đới nóng xác định vị trí chúng đồ tự nhiên thê giới? - Sắp xếp loại cho phù hợp với loại khí hậu - Xác định biểu đồ khí hậu Quảng Bình thuộc loại hậu đới nóng Dặn dị : (1phút) 14 - Hoàn chỉnh thực hành - Chuẩn bị trước mới: Mơi trường đới ơn hịa - Ôn lại ranh giới đặc điểm đới khí hậu Trái Đất - Ở Bắc bán cầu, Nam bán cầu diện tích đới ơn hịa nào? 2.3 Kết đề tài nghiên cứu Sau vận dụng giải pháp tiết dạy phân tích biểu đồ khí hậu vào tiết 11-bài 12: Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng tồn học sinh khối trường tơi học kì năm học 2018 - 2019 kết đạt sau : TT LỚP TSHS 7A 7B 7C 7D KHỐI 28 28 28 27 111 Giỏi SL 15 7 37 % 53,6 25 25 29,6 33,3 Khá SL 8 32 % 25 28.6 28,6 33,3 28,8 Trung bình SL % 17,9 11 39,3 11 39,3 29,6 35 31,5 Yếu SL % 3,5 7,1 7,1 7,5 6,4 Qua trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp vào giảng dạy tiết học Địa lí năm học 2018 - 2019 thu kết sau: - Về kiến thức: tạo hứng thú học tập học sinh, học sinh hoạt động tích cực, chủ động tiết học, chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng chắn - Về kĩ năng: Kĩ trực quan, tư phân tích, tổng hợp học sinh nâng cao hoàn thiện Qua hình thành nâng cao kỹ phân tích xử lí biểu đồ, lược đồ khí hậu học sinh Đồng thời học sinh vận dụng kiến thức Địa lí vào sống thực tiễn cách dễ dàng có hiệu Chính mà số học sinh giỏi tăng lên số học sinh yếu giảm hẳn so với năm trước 15 PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Dạy Địa lí theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nội dung qua trọng đổi phương pháp dạy học Qua đó, học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, mục tiêu giáo dục giai đoạn 16 Việc hướng dẫn tổ chức học tập khai thác kiến thức Địa lí với phương pháp dạy học thích hợp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, tạo hứng thú, khơng khí cởi mở tiết học kết học sinh lĩnh hội kiến thức vững vàng chắn làm sở tảng cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức lớp Thông qua việc thực đề tài vận dụng vào thực tế giảng dạy Trường THCS Bản thân nhận thấy vận dụng giải pháp cách sáng tạo khoa học chắn hiệu dạy học mơn Địa lí Trường THCS nói chung kiểu phân tích biểu đồ khí hậu dạy học Địa lí nói riêng đạt hiệu cao Từ vấn đề nêu trên, thân tiếp tục vận dụng phát huy có hiệu phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm để khai thác kiến thức từ biểu đồ, lược đồ khí hậu giảng dạy mơn Địa lí nhằm đóng góp phần nhỏ bé vào thực mục tiêu giáo dục giai đoạn Qua trình áp dụng giải pháp nêu vào tiến trình dạy học tiết học Địa lí trường THCS thân rút số kinh nghiệm sau : Đối với giáo viên: - Để dạy kiểu phân tích biểu đồ, lược đồ khí hậu theo hướng tích cực, trước hết thân giáo viên phải hứng thú dạy học mơn có hứng thú say mê công việc, sâu nghiên cứu, cải tiến soạn giảng tích cực tiến - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, sau giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh, nên ý nhiều vào đối tượng học sinh yếu, Tuy nhiên giáo viên cũng cần động viên, tuyên dương khuyến khích học sinh có cách làm hay Đồng thời có câu hỏi để nâng cao để phát huy tính tích cực, tư sáng tạo đối tượng học sinh giỏi - Luôn học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Chú trọng việc cũng cố phát triển học sinh kĩ : Kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, kĩ phân tích bảng số liệu thống kê, kĩ xác lập mối liên hệ nhân quả, đặc biệt kĩ phân tích biểu đồ khí hậu - Tạo niềm tin, hứng thú, ham mê học sinh học tập mơn Địa lí 17 - Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu, nội dung học, hệ thống câu hỏi lơ gic, phân chia thời gian hợp lí Đối với học sinh: - Yêu thích, say mê hứng thú học tập mơn Địa lí - Có đầy đủ phương tiện học tập : Sách giáo khoa, tập, tập đồ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo có nội dung liên quan đến nội dung học - Biết cách học tập, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để tìm kiến thức - Ln tìm tịi phát vật, tượng xảy sống có liên quan đến kiến thức Địa lí Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy mơn Địa lí Trường THCS năm gần Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm thân hoàn thiện hơn, nhằm đưa lại hiệu cao q trình dạy học mơn Địa lí bậc THCS năm 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy Địa lý Nên tổ chức hội thảo chuyên đề chuyên sâu cho giáo viên tỉnh 3.2.2 Với BGH nhà trường Hiện nay, nhà trường có số sách tham khảo nhiên chưa đầy đủ Vì nhà trường cần quan tâm việc trang bị thêm sách tham khảo mơn Địa lý để học sinh tìm tịi, học tập để em tránh sai lầm làm tập nâng cao hứng thú, kết học tập mơn Địa nói riêng, nâng cao kết học tập học sinh nói chung 3.2.3 Với phụ huynh học sinh Quan tâm việc tự học, tự làm tập nhà Thường xuyên kiểm tra sách, việc soạn trước đến trường 18 Phối hợp chặt chẽ với GVBM để nắm bắt tình hình học tập học sinh trường, thường xuyên truy cập trang web để xem điểm học sinh tuần, tháng 19 ... chọn đề tài ' 'Một vài kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu biểu đồ khí hậu giảng dạy Địa lí trường trung học sở '' đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy kiểu... pháp 4: Tổ chức học sinh khai thác biểu đồ khí hậu Để hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ khí hậu có hiệu cần thực bước sau : Thứ nhất: Phải đọc tên biểu đồ để biết được: biểu đồ thể nội dung... hướng Củng cố : (4 phút) Biểu đồ A: Khí hậu Địa Trung Hải Nam bán cầu Biểu đồ B: Khí hậu nhiệt đới gió mùa Biểu đồ C: Khí hậu ơn đới hải dương Biểu đồ D: Khí hậu ơn đới lục địa Biểu đồ E: Khí