Bằng phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, bài viết chỉ ra những vấn đề chính về rối loạn học tập trong bối cảnh học đường và tầm quan trọng của giáo dục cảm xúc – xã hội, từ đó đề xuất hướng can thiệp tâm lý cho trẻ em gặp rối loạn học tập trong bối cảnh học đường thông qua giáo dục cảm xúc – xã hội.
VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC CẢM XÚC – XÃ HỘI TRONG HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO TRẺ EM GẶP RỐI LOẠN HỌC TẬP Phan Thị Cẩm Giang1 Tóm tắt Bên cạnh bệnh lý thực thể nguyên nhân khác, trẻ bị rối loạn học tập yếu tố tâm lý, xã hội, gia đình Vì vậy, người thực hoạt động tầm sốt rối loạn học tập, người làm cơng tác giáo dục, gia đình cần hỗ trợ kỹ tâm lý cho học sinh để giảm thiểu khó khăn học tập, giáo dục cảm xúc – xã hội cho trẻ nội dung cần thiết Bằng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, viết vấn đề rối loạn học tập bối cảnh học đường tầm quan trọng giáo dục cảm xúc – xã hội, từ đề xuất hướng can thiệp tâm lý cho trẻ em gặp rối loạn học tập bối cảnh học đường thông qua giáo dục cảm xúc – xã hội Qua đó, trẻ gặp rối loạn học tập bối cảnh học đường tiếp cận hỗ trợ đồng từ gia đình, nhà trường, y tế, giảm thiểu đến mức tối đa tác động từ tình trạng Từ khóa: trẻ em gặp rối loạn học tập, vai trò giáo dục cảm xúc, hỗ trợ tâm lý học đường THE ROLE OF EMOTIONAL – SOCIAL EDUCATION IN SUPPORT SCHOOL PSYCHIATRY FOR CHILDREN WITH LEARNING DISORDERS Abstract Besides physical diseases and other causes, children may have learning disorders due to psychological, social, and family factors Therefore, people who carry out screening activities for learning disorders, educators, and families need to support students with psychological skills so that they can Phân hiệu Học viện Phụ nữ Việt Nam Correspondence: camgiang.phan1909@vwa.edu.vn 674 minimize learning difficulties, including: Social-emotional education for children is very necessary By analyzing and synthesizing methods, the article points out the main problems of learning disorders in the school context and the importance of social-emotional education, and proposes a direction for psychological intervention for children experiencing learning disorders in the school context through social-emotional education From there, children with learning disorders in the school context will have access to synchronous support from family, school, and health care, minimizing the impacts from this situation Keywords: children with learning disorders, social-emotional education, school psychology support I MỞ ĐẦU Thực tế cho thấy học sinh (HS) nhà trường phổ thơng có rối loạn phát triển tâm lý kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn,…), khó khăn gọi rối loạn học tập (RLHT) khuyết tật học tập (Hoàng, 2014) RLHT tình trạng hay nhiều trình tâm lý liên quan đến việc hiểu sử dụng ngôn ngữ viết hay nói khơng tương ứng độ tuổi khả trẻ việc đạt hay nhiều lĩnh vực học tập (biểu lộ lời nói, nghe hiểu, đọc, viết hay làm tốn – Phan Thiệu Xuân Giang, n.d) Điều dẫn đến xu hướng trốn tránh, thối lui, khơng đối diện với khó khăn, che đậy khuyết điểm Chẳng hạn, học sinh bị khó đọc dùng cách đốn chữ, học thuộc lòng đọc Số khác xuất hành vi gây gổ mang tâm lý tự ti, bi quan hơn, niềm tin vào đánh ln lịng tự trọng Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ (Phan Thiệu Xuân Giang, n.d) Ngày 18/12/2017, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thơng nhằm phịng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp khó khăn tâm lý học tập sống Q trình tầm sốt, can thiệp cho trẻ có RLHT có nhiều giải pháp kèm khác Đó việc lượng giá kế hoạch giáo dục, 675 giáo dục hoà nhập, can thiệp có hướng dẫn, huấn luyện âm vị, chiến lược hành vi, can thiệp nhận thức, học tập có trợ giúp máy vi tính, can thiệp có tham gia bạn bè hợp tác với cha mẹ… Các chương trình học tập xã hội phổ quát trình trao quyền bảo vệ cho học sinh có RLHT (Cavioni, Grazzani & Ornaghi, 2017) Như vậy, bên cạnh việc tìm kiếm nguyên nhân từ tiền gia đình thân, cần hỗ trợ HS có RLHT hình thành kỹ tự nhận thức, tự quản lý, nhận thức xã hội, kỹ quan hệ xã hội đưa định có trách nhiệm Để hình thành kỹ trên, giáo dục cảm xúc – xã hội (Social-emotional education – SEL) cho HS có RLHT xem cần thiết đưa vào trường học II PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG TỔNG QUAN Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, viết vấn đề rối loạn học tập bối cảnh học đường tầm quan trọng SEL, đề xuất hướng can thiệp tâm lý cho trẻ em gặp rối loạn học tập bối cảnh học đường thông qua giáo dục cảm xúc – xã hội Từ đó, trẻ gặp rối loạn học tập bối cảnh học đường tiếp cận hỗ trợ đồng từ gia đình, nhà trường, y tế, giảm thiểu đến mức tối đa tác động từ tình trạng III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3.1 Các khái niệm 3.1.1 Giáo dục cảm xúc – xã hội Năng lực cảm xúc – xã hội (social-emotional competence) tập hợp lực giúp người biết cách ứng xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu Nội dung cách thức triển khai chương trình SEL đa dạng phong phú, dựa nhiều mơ hình khác nhau, kể đến mơ hình Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa, xã hội cảm xúc (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL) đề xuất Mơ hình bao gồm năm thành phần cốt lõi gồm Tự nhận thức, Tự quản lý (cảm xúc, hành vi), Nhận thức xã hội, Quan hệ xã hội Ra 676 định có trách nhiệm (Lê Chí Thông, 2018) Giáo dục lực cảm xúc xã hội mơ hình hỗ trợ có năm phần Cụ thể, năm phần bao gồm việc học sinh có kỹ để nhận biết quản lý cảm xúc, hình thành phát triển quan tâm chăm sóc đến người khác, có trách nhiệm đưa định, thiết lập mối quan hệ tốt đẹp giải tình tiềm ẩn nhiều thử thách cách hiệu (CASEL, 2020) 3.1.2 Hỗ trợ tâm lý học đường Hỗ trợ tâm lý học đường hệ thống ứng dụng tri thức tâm lý học vào thực tiễn, nhằm tạo điều kiện thuận lợi giúp cho HS tự định hay giải vấn đề nảy sinh sống học đường theo hướng tích cực Mục tiêu cao giúp HS phát triển nhân cách toàn diện (như trích dẫn Hằng & Trang, 2019) 3.1.3 Trẻ em Được quốc tế sử dụng thống nhiều văn kiện quốc tế, đặc biệt Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em (United Nations Convention on the Rights of the Child – UNCRC), “trẻ em” định nghĩa người 18 tuổi Ở Việt Nam, trẻ em hiểu người 16 tuổi (Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2016) 3.1.4 Rối loạn học tập Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ (2013) cho rằng, HS bị khuyết tật học tập xác định thơng qua khó khăn công việc học tập, chủ yếu đọc, khó khăn viết và/hoặc tính tốn Nghiên cứu Vân (2014), hầu hết trường học lớp học, bắt gặp trẻ có rối loạn học tập/rối loạn chuyên biệt học tập/ rối loạn học tập đặc hiệu (Learning disabilities/Learning Disorders/Special Disorders) Hiện chưa có thống tên gọi, nhiên viết này, chúng tơi thống với tên gọi học sinh có RLHT HS có RLHT có khác biệt hiệu suất học tập tiềm thực tế dự đốn với khả trí tuệ trẻ 677 3.2 Vai trò giáo dục cảm xúc – xã hội hỗ trợ tâm lý học đường Các kết nghiên cứu cho thấy vai trò giáo dục cảm xúc – xã hội học sinh sau: – Học sinh thành công trường học sống hàng ngày – Biết tự quản lý – Hiểu quan điểm người khác liên hệ hiệu với họ – Đưa lựa chọn đắn định cá nhân xã hội Những kỹ xã hội cảm xúc số kết ngắn hạn học sinh mà chương trình SEL thúc đẩy (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012) Các lợi ích khác bao gồm: – Thái độ tích cực thân, người khác nhiệm vụ bao gồm nâng cao hiệu thân, tự tin, tính kiên trì, đồng cảm, kết nối cam kết với trường học, ý thức mục đích – Các hành vi xã hội mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp người lớn – Giảm vấn đề hạnh kiểm hành vi chấp nhận rủi ro – Giảm cảm xúc đau khổ – Cải thiện điểm kiểm tra, điểm số chuyên cần – Về lâu dài, lực xã hội tình cảm tích cực làm tăng khả thành công học tập nghiệp, cải thiện mối quan hệ gia đình theo hướng tích cực Ngồi ra, sức khỏe tâm thần cải thiện tốt hơn, hành vi phạm tội kéo giảm giúp cá nhân gắn bó với quyền công dân (Hawkins et al., 2008; Jones et al., 2015) Như vậy, giáo dục SEL mang lại nhiều hiệu tích cực Cụ thể, Durlak cộng (2011) cho thấy hiệu tích cực việc phát triển lực cảm xúc – xã hội việc nâng cao sức khỏe tinh thần, khả giải vấn đề chất lượng hoạt động thành tích học tập học sinh so với nhóm đối chứng Những người tham gia SEL chứng minh cải thiện đáng kể kỹ xã hội tình 678 cảm, thái độ, hành vi kết học tập phản ánh mức tăng 11 điểm phần trăm thành tích Hoặc Wong cộng (2014) nghiên cứu học sinh Tiểu học cho kết rằng, hành vi có vấn đề xảy đáng kể nhóm điều trị sau chương trình (p = 0,008), khơng xảy nhóm đối chứng Với phân tích vai trị SEL HS nói chung HS có RLHT nói riêng, việc nghiên cứu hướng dẫn học sinh SEL cần thiết 3.3 Vai trò giáo dục cảm xúc – xã hội học sinh bị rối loạn học tập nghiên cứu vai trò SEL liên quan đến trẻ có rối loạn học tập Trẻ em có RLHT đối tượng dễ bị tổn thương, hiểu biết vấn đề xã hội, đặc biệt vấn đề giao tiếp – xã hội có mức độ Theo Nguyễn Lê Trung Hiếu (n.d) nước phát triển, Hoa Kỳ, việc xây dựng nhiều phương pháp để chẩn đoán RLHT, họ đưa nhiều giải pháp can thiệp, hỗ trợ trẻ có RLHT, chuyên biệt cho nhóm rối loạn đọc, viết, tính tốn nói riêng Chẳng hạn, Hiệp hội trẻ em RLHT có trang web đồng hành với người có RLHT, với gia đình giáo viên trẻ có RLHT, với hướng dẫn chi tiết cho loại rối loạn chuyên biệt Theo Trương Đình Kiệt (n.d), “rối loạn học tập biểu bất thường rối loạn thần kinh, gặp 10 – 15% trẻ tuổi học đường kéo dài sau khơng có biện pháp can thiệp thích hợp Vấn đề nhiều nước giới quan tâm có hành động can thiệp cụ thể Thống kê Hoa Kỳ cho thấy nước có đến 2,9 triệu người bị rối loạn học tập Riêng Việt Nam chưa có số thống kê xác rối loạn này” RLHT xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, từ bệnh lý thực thể yếu tố tâm lý, xã hội gia đình Về thực thể, kể đến rối loạn chuyển hóa galactosemia, vấn đề nội tiết suy giáp liên quan đến thần kinh di chứng sau viêm màng não, xuất huyết não RLHT liên quan đến rối loạn vận động, hội chứng Down, rối loạn liên quan nhiễm sắc thể X Ngoài ra, nguyên nhân bệnh lý khác bệnh tâm thần, trầm cảm, rối loạn lo âu, nghiện chất,… Như vậy, SEL giúp hướng dẫn trẻ tự nhận thức thân, tự quản lý cảm xúc, hành vi, tạo điều kiện cho trẻ đứng quan điểm người khác đồng cảm với 679 họ để hiểu rõ chuẩn mực đạo đức xã hội hành vi Trẻ xác định nguồn lực hỗ trợ từ phía gia đình, trường học cộng đồng, trì mối quan hệ tốt đẹp với người khác, cải thiện mối quan hệ giao tiếp – xã hội, tôn trọng hành vi cá nhân tương tác xã hội Cụ thể, nghiên cứu nhóm tác giả Cavioni et al (2017) cho thấy chứng sơ tính khả thi chương trình học tập kết hợp SEL Các chương trình dựa trị chơi kỹ xã hội, dựa tâm lý học hành vi lý thuyết học tập xã hội, cho thấy số chứng hiệu việc cải thiện kỹ xã hội trẻ em thiếu niên có RLHT Trẻ có RLHT thường gặp khó khăn đọc, viết, tốn, trí nhớ tổ chức, thường chấp nhận bị bạn bè từ chối Vì vậy, HS xuất lòng tự trọng tiêu cực, nhiều HS xuất cảm giác thất vọng, tức giận, buồn bã xấu hổ dẫn đến khó khăn tâm lý (lo lắng trầm cảm) SEL giúp em có kỹ xã hội, nhờ HS thương lượng thách thức tình cảm mà khơng cần hỗ trợ Bên cạnh đó, người lớn hỗ trợ bên ngồi gia đình, bao gồm nhà giáo dục, người ni dưỡng lịng tin đóng vai trị người gác cổng cho tương lai (Daley et al., 2020) Một nghiên cứu tổng quan có hệ thống cho thấy HS có RLHT can thiệp SEL dễ hòa nhập tham gia vào môi trường học đường em (Hagarty & Morgan, 2020) Nghiên cứu Narváez-Olmedo (2021) vai trị quan trọng chương trình học tập SEL cho trẻ em có RLHT cho thấy lợi ích SEL học sinh có RLHT Như vậy, nhu cầu học tập xã hội cảm xúc phương tiện thuận lợi cho việc hòa nhập học tập xã hội học sinh có RLHT Sơ lược nghiên cứu cho thấy SEL có vai trị quan trọng q trình hỗ trợ HS có RLHT Điều xác định RLHT làm giảm sút lực cảm xúc xã hội cản trở phát triển tiến học tập học sinh có RLHT Vì vậy, vào vai trị SEL nghiên cứu điển hình vai trị SEL với RLHT cho thấy, với HS có RLHT, cần hỗ trợ SEL nhằm phát huy tối đa lực cảm xúc – xã hội HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập 680 IV BÀN LUẬN Trước đề xuất thực giáo dục cảm xúc – xã hội hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ em gặp rối loạn học tập, cần điểm qua số nghiên cứu cho trẻ có RLHT có khiếm khuyết khơng não mà cịn khiếm khuyết mối quan hệ xã hội Điển hình nghiên cứu Kavale & Forness (1996) với 152 nghiên cứu để điều tra chất tình trạng thiếu hụt kỹ xã hội học sinh khuyết tật học tập Kết cho thấy HS có RLHT thiếu hụt hầu hết khía cạnh kỹ xã hội đồng thời HS có RLHT đặc trưng cô lập bị xã hội từ chối theo thời gian Hoặc với nghiên cứu Mugnaini cộng (2009) liên quan đến mối liên hệ vấn đề khó đọc, chứng khó đọc rối loạn/khuyết tật học tập nội tâm hóa triệu chứng, lo lắng, trầm cảm Như vậy, vấn đề khó đọc (một phần RLHT) yếu tố nguy cụ thể làm tăng triệu chứng nội tâm, lo lắng trầm cảm Mức độ nghiêm trọng chứng khó đọc, bệnh kèm với rối loạn thiếu tập trung/rối loạn tăng động, mức độ hỗ trợ xã hội nhận thức giới tính nữ số yếu tố ảnh hưởng chủ yếu đến kết tâm lý – xã hội Chính vậy, HS có RLHT bạn trường lựa chọn hơn, có hội giao lưu xây dựng tình bạn có xu hướng thường xuyên trải qua trạng thái cô đơn Hướng đến việc hỗ trợ HS có RLHT tảng vững em can thiệp bình diện sinh lý tâm trí, trước hết, gia đình cần vượt qua rào cản tâm lý để có chẩn đốn lâm sàng xác cho dấu hiệu RLHT trẻ Tiếp đến, nhà trường, gia đình, xã hội cần hợp tác thống trình can thiệp Với hỗ trợ nhà trường, với sự kiên trì, tuân thủ kỷ luật, thay đổi giáo án liên tục cho phù hợp với trẻ, trẻ có tiến triển thùy vào mức độ bệnh tật, phương pháp trị liệu, Nhưng quan trọng tích cực, tận tụy, bền bỉ động gia đình, mơi trường xung quanh Nếu điều kiện thuận lợi, hội trẻ có khả vượt qua khó khăn học tập nhanh Quan trọng nhất, trình hỗ trợ tâm lý học đường cần đưa giáo dục cảm xúc – xã hội vào hỗ trợ tâm lý cho trẻ có RLHT 681 V KẾT LUẬN Thông qua viết này, mong muốn việc can thiệp cho trẻ có RLHT bình diện tâm lý, y học, giáo dục di truyền, đó, phương diện tâm lý, cần quan tâm đến giáo dục cảm xúc – xã hội cho trẻ Tuy nhiên, để thực điều này, cần có nhìn mở từ phía Ban Giám hiệu nhà trường vấn đề giáo dục cảm xúc – xã hội cho trẻ có RLHT Sau việc nâng cao hiểu biết giáo viên lực cảm xúc – xã hội, từ thúc đẩy giáo viên quan tâm nhiều đến việc phát triển lực cho HS có RLHT Do đó, cần có chương trình tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên cần bao gồm khái niệm lực cảm xúc – xã hội, thành tố lực cách thức hình thành, phát triển lực cho học sinh Việc sử dụng đồng liệu trình can thiệp cho HS có RLHT kích thích, khơi gợi nguồn lực vốn có từ em, để em tự tin lĩnh hội tri thức Cần nắm bắt thời điểm vàng trình can thiệp tâm lý cho HS có RLHT, trẻ có RLHT khơng hỗ trợ trở thành người trưởng thành RLHT sau Với phân tích trên, để đạt mục tiêu lâu dài tự lực trẻ việc giải khó khăn chứng RLHT, việc hướng HS đến việc hình thành kỹ tự nhận thức, tự quản lý, nhận thức xã hội, kỹ quan hệ xã hội đưa định có trách nhiệm điều cần thực Để hình thành kỹ trên, giáo dục cảm xúc – xã hội cho HS xem cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth Editions) American Psychiatric Association. Cavioni, V., Grazzani, I., & Ornaghi, V (2017) Social and emotional learning for children with Learning Disability: Implications for inclusion. The International Journal of Emotional Education, 9(2), 100-109 Durlak, J A., Weissberg, R P., Dymnicki, A B., Taylor, R D., & Schellinger, K B (2011) The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions Child Development, 82, 405-432 Farrington, C A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D W., & Beechum, N O (2012). Teaching Adolescents to Become Learners: 682 The Role of Noncognitive Factors in Shaping School Performance: A Critical Literature Review Consortium on Chicago School Research Nguyễn, T M H., & Nguyễn, T T T (2009) Nhu cầu trợ giúp tâm lý học đường học sinh cuối THCS PTTH thành phố Nam Định Kỷ yếu hội thảo quốc tế “Nhu cầu đào tạo tâm lý học đường Việt Nam” Hawkins, J D., Kosterman, R., Catalano, R F., Hill, K G., & Abbott, R D (2008) Effects of social development intervention in childhood 15 years later. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162(12), 1133-41 Jones, D E., Greenberg, M., & Crowley, M (2015) Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness. American Journal of Public Health, 105(11), 2283-90 Kavale, K A., & Forness, S R (1996) Social skills deficits and learning disabilities: A meta-analysis Journal of Learning Disabilities, 29, 226-237 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2016) Luật số 102/2016/ QH13 – Luật Trẻ em Mugnaini, D., Lassi, S., La Malfa, G., & Albertini, G (2009) Internalizing correlates of dyslexia World Journal of Pediatrics, 5(4), 255-264 Hoàng, T V (2014) Dấu hiệu phát rối loạn chuyên biệt học tập Kỷ yếu Hội thảo quốc tế “Nhận biết, chẩn đoán can thiệp rối loạn chuyên biệt học tập học sinh”, 61-74 NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Cavioni, V., Grazzani I., & Ornaghi, V (2017) Social and emotional learning for children with Learning Disability: Implications for inclusion.International Journal of Emotional Education, 9(2), 100-109 683 ... tối đa lực cảm xúc – xã hội HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập 680 IV BÀN LUẬN Trước đề xuất thực giáo dục cảm xúc – xã hội hỗ trợ tâm lý học đường cho trẻ em gặp rối loạn học tập, cần điểm... thiệp tâm lý cho trẻ em gặp rối loạn học tập bối cảnh học đường thông qua giáo dục cảm xúc – xã hội Từ đó, trẻ gặp rối loạn học tập bối cảnh học đường tiếp cận hỗ trợ đồng từ gia đình, nhà trường,... điều kiện thuận lợi, hội trẻ có khả vượt qua khó khăn học tập nhanh Quan trọng nhất, trình hỗ trợ tâm lý học đường cần đưa giáo dục cảm xúc – xã hội vào hỗ trợ tâm lý cho trẻ có RLHT 681 V KẾT