Mối tương quan giữa tính cách và phương thức học tập

Nghiên cứu nhằm mục đích cung cấp cơ sở để xây dựng phương pháp học tập hiệu quả cho cá nhân và là tài liệu tham khảo để các tổ chức giáo dục xây dựng các hình thức học tập phù hợp và hiệu quả với đa dạng các loại tính cách khác nhau trong lớp học. Mời các bạn tham khảo!

MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA TÍNH CÁCH VÀ PHƯƠNG THỨC HỌC TẬP Nguyễn Hoàng Như Thảo1, Võ Thị Minh Thư1, Nguyễn Minh Quang1, Hồ Hương Lan1, Đinh Hồng Nhi1, Vương Quốc Thuần1 & Nguyễn Thị Vân1* Tóm tắt Tính cách người lộ cách mà họ tiếp cận với kiến thức, cách xử lý thông tin, động lực thúc đẩy học tập Nghiên cứu hướng tới việc khám phá mối quan hệ tính cách – đánh giá trắc nghiệm MBTI) hình thức học tập mơ hình VAK (bao gồm: hình ảnh, âm vận động) Nghiên cứu thực 200 học sinh THPT, liệu phân tích xử lý kiểm tra tương quan Pearson r Kết cho thấy có vài mối tương quan tìm thấy trục tính cách phương thức học tập Nghiên cứu nhằm mục đích cung cấp sở để xây dựng phương pháp học tập hiệu cho cá nhân tài liệu tham khảo để tổ chức giáo dục xây dựng hình thức học tập phù hợp hiệu với đa dạng loại tính cách khác lớp học Từ khóa: MBTI, nét tính cách, phương thức học tập, VAK THE CORRELATION BETWEEN PERSONALITY TYPES AND LEARNING STYLES Abstract Personality types can reveal one’s way to approach knowledge, how they process information and also what motivates them to learn This study aims to find the relationship between personality types measured by the Myers– Briggs Types Indicator and three styles of learning (visual, auditory and kinesthetic) in the VAK learning model With the sample research on 200 high school students, data is processed by Pearson’s correlation matrix The Khoa Tâm lý học, Đại học KHXH&NV, ĐHQG-HCM * Correspondence: vannguyenpsy@hcmussh.edu.vn 646 results show that there are several correlations between different personality types assessed by the MBTI and learning styles according to the VAK model More in-depth research about personalities and learning should be carried out to help individuals build their own effective studying strategies and also help the educational organizations design the ways of teaching and learning that are suitable for a wide range of types Keywords: learning styles, MBTI, personality types, VAK I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thực tế, việc lựa chọn phương thức học tập phù hợp mang lại hiệu cao trình học tập em học sinh Học nào, phương pháp học điều vô quan trọng chiến lược học tập học sinh nói riêng người học nói chung Song, nhiều học sinh gặp khơng khó khăn việc tìm phương thức học phù hợp để đáp ứng yêu cầu học tập Đây lý khiến kết học tập nhiều em thấp chưa đạt mục tiêu mong muốn đề ban đầu Bản thân học sinh mang nét tính cách riêng em có phong cách học tập khơng hồn tồn giống người khác Điều giúp em cảm thấy thoải mái dễ dàng trình lĩnh hội kiến thức Một thang đo tính cách tiếng có tính ứng dụng rộng rãi thang đo tính cách Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) phát triển Katherine Cook Briggs với gái bà Isabel Briggs Myers, công bố vào năm 1962 dựa trên học thuyết nhân cách của nhà phân tâm học Carl Jung Mục đích thang đo chia người vào dạng tính cách bao gồm tiêu chí đo: Xu hướng thể bên (Hướng nội I – Hướng ngoại E); Khả nhận thức (Giác quan S – Trực giác N); Đưa định (Lý trí T – Tình cảm F); Lối sống (Ngun tắc J – Linh hoạt P) Các dạng tính cách tập hợp các đặc điểm, khuôn mẫu hành vi quán, từ dự đoán hành vi động lực, sở thích người Mặt khác, Kalsbeek định nghĩa: “Phương thức học tập là cách mà một người tiếp cận và xử lý thông tin, những dạng ý kiến, cách đưa quyết 647 định; những thái độ và sở thích ảnh hưởng đến những tình huống học tập và định hướng tìm kiếm những môi trường học tập phù hợp với đặc điểm cá nhân hoặc là nhân cách của họ” (Cooper, 1991, p.699) Nghiên cứu Jackson & Lawty-Jones, M (1996) có trùng khớp đáng kể dạng tính cách phương thức học tập người Bên cạnh đó, nghiên cứu Duff cộng năm 2004 nói cách người tiếp cận với hình thức học tập coi phần tính cách Mỗi cá nhân khác có cách thức học tập khác nét tính cách theo Carl Jung nhóm hành vi, suy nghĩ, nhận thức mang mang tính quan khơng dễ mà thay đổi Đã có nhiều nghiên cứu thực đưa đến kết luận nét tính cách phương pháp học tập có tương quan với nhau, bao hàm lấy Ví dụ, người có nét tính cách hướng nội khơng thích phương pháp học trao đổi nhóm người hướng ngoại (Persky A.M cộng sự, 2015) hay người mang tính cách giác quan đạt điểm khả quan họ cách lên kế hoạch theo lịch trình cụ thể (Holt.J.T & cộng sự, 2015) Chúng đưa giả thuyết nét tính cách đo trắc nghiệm MBTI có tương quan với cách học tập Mơ hình cách thức học tập Hình ảnh – Âm – Vận động (Visual – Auditory – Kinesthetic) gọi tắt VAK mà lựa chọn sử dụng mơ hình phân chia phương thức học tập sử dụng rộng rãi Việt Nam Mơ hình phát triển Neil Fleming Mơ hình nói người học tập phương pháp thị giác có sở thích nhìn để học (ví dụ: xem đồ, đọc sách, kí tự, ) Những người học phương pháp âm thích học việc lắng nghe giảng, tranh luận,… Những người học phương thức vận động ưa chuộng việc di chuyển, làm thực nghiệm, khám phá, Trong nghiên cứu này, đưa liệu trắc nghiệm tính cách MBTI trục tính cách “hướng nội hướng ngoại”, “giác quan trực giác”, “lý trí tình cảm”, “nguyên tắc linh hoạt” mà không phân loại theo 16 loại tính cách (INTJ, ENFP,…) Đa số nghiên cứu có liên quan đến trắc nghiệm tính cách MBTI sử dụng bốn tiêu chí đánh giá tách biệt với sử dụng tồn 16 loại tính cách, lý để 648 sử dụng 16 loại tính cách cần thực nghiên cứu lượng mẫu tương đối lớn để đưa kết luận Tuy nhiên, dường chưa ghi nhận thấy liệu hay báo cáo nghiên cứu có chứng có phạm vi đủ rộng để xem xét mối quan hệ chúng Việt Nam Chính thế, việc thực nghiên cứu để bàn luận đưa giải pháp phù hợp với bối cảnh Việt Nam vơ cần thiết Nhóm nghiên cứu tập trung tìm hiểu mối liên hệ phương thức học tập chủ đạo dựa nét tính cách Kết nghiên cứu bổ sung liệu cho lý thuyết MBTI VAK; đồng thời, làm sáng tỏ mối quan hệ tính cách, đo thang đo MBTI cách cá nhân học tập hình ảnh, âm hay vận động Mặt khác, việc tìm mối quan hệ tuyến tính tính cách phương thức học tập tiến hành nghiên cứu sâu để làm rõ mối quan hệ nhân chúng Điều có tác động tích cực đến việc tổ chức giáo dục, việc học tập cá nhân tối đa hóa hiệu học tập Việc nghiên cứu mối quan hệ chúng khía cạnh mang lại ý nghĩa hiệu thiết thực không nâng cao khả học tập học sinh mà khám phá xu hướng tính cách bật cặp nét tính cách cá nhân học sinh Nghiên cứu đặt giả thuyết: Có ít nhất một mối quan hệ dự báo giữa các dạng tính cách bài test MBTI (8 dạng: hướng ngoại, hướng nội, giác quan, trực giác, lý trí, tình cảm, nguyên tắc, linh hoạt) và dạng học tập bài test VAK (thị giác, âm và chuyển động) II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 200 học sinh Trường Trung học phổ thông Lương Thúc Kỳ – Quảng Nam, khơng phân biệt tính cách, phương thức học tập tuổi tác Chúng thực lấy mẫu ngẫu nhiên em học sinh khối lớp từ khối lớp 10 đến khối lớp 12 có đồng ý tham gia em Trong đó, số lượng học sinh khối 10 37 (18,5%), học sinh khối 11 61 (30,5%) học sinh khối 12 112 (56%) Về giới tính, số lượng học sinh nam tham gia nghiên cứu 61 (30,5%) học sinh nữ 139 (69,5%) 649 Thông tin nhân học: Các thông tin khác khối học, giới tính thu thập 2.2 Cơng cụ sử dụng Thang đo Tính cách Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) Thang đo xây dựng Katherine Cook Briggs Isabel Briggs Myers, thiết kế để xác định loại tính cách, điểm mạnh sở thích người Bảng hỏi MBTI form M tự chấm điểm (self-scorable form M, 1998) sử dụng nghiên cứu này, gồm 93 câu tự đánh giá chia thành trục với nét tính cách chính: hướng ngoại hướng nội, giác quan trực giác, lý trí tình cảm nguyên tắc linh hoạt Nghiên cứu sử dụng phiên tiếng Việt thích nghi Thang đo MBTI nghiên cứu có Cronbach alpha 0.726 Cách chấm điểm MBTI: Tám điểm thô cho loại tính cách (E, I, S, N, T, F, J, P) tính tổng câu trả lời cột trục tính cách Điểm số loại tính cách cao nhóm thể loại tính cách chiếm ưu hơn, ví dụ, điểm cho nhóm E – I 20 – loại tính cách ưu trường hợp E Trong trường hợp điểm số ngang nhóm, ưu tiên chọn I, N, F P Thang đo Dạng thức Học tập Visual-Auditory-Kinesthetic (VAK) Thang đo thiết kế O’Brien (1989) nhằm mục đích tìm hiểu cách học phù hợp người Bảng hỏi gồm 30 câu chia thành ba phần ứng với ba cách học tập học hình ảnh, âm hay vận động Tất 30 câu trả lời thang Likert với ba lựa chọn (hồn tồn khơng xảy ra), (thỉnh thoảng xảy ra) (thường xuyên xảy ra) Cách chấm điểm VAK: Cộng điểm cho phần, điểm tối thiểu phần 10 điểm tối đa 30 Phần có điểm cao cách học tập ưa thích 2.3 Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng thiết kế cắt ngang phi thực nghiệm Phương pháp thu thập liệu phương pháp điều tra phiếu khảo Tất người tham gia khảo sát trực tuyến thông qua Google Forms Dữ liệu 650 thu thập khoảng thời gian tuần cuối tháng năm 2021 Lưu ý giai đoạn này, giãn cách xã hội dịch bệnh COVID-19 áp dụng tỉnh Quảng Nam Việt Nam, khu vực người tham gia cư trú Để giảm biến nhiễu tập trung, mức độ nghiêm túc, tỉnh táo, thời gian cách người tham gia trả lời câu hỏi, nghiệm thể yêu cầu chọn không gian nơi yên tĩnh Bên cạnh đó, chúng tơi sử dụng kĩ thuật đối trọng: u cầu đối tượng nghiên cứu thực hai test trắc nghiệm phân loại phương pháp học tập (VAK) trắc nghiệm tính cách MBTI, để tránh trường hợp khách thể cảm thấy nhàm chán thực bảng hỏi dài trả lời bảng hỏi cách qua loa 2.4 Quy trình Giấy giới thiệu đề tài, chấp thuận gửi đến Ban Giám hiệu nhà trường Phiếu khảo sát nhà trường gửi cho người tham gia qua tài khoản học sinh, người tham gia thơng tin đầy đủ mục đích nghiên cứu, mục tiêu khảo sát, nghĩa vụ quyền lợi đối tượng tham gia nghiên cứu Sau hiểu rõ đồng ý tham gia vào nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu yêu cầu thực hai test trắc nghiệm phân loại phương pháp học tập (VAK) trắc nghiệm tính cách MBTI Sau hồn thành bảng hỏi, nhóm nghiên cứu gửi lời cảm ơn tặng quà cho người tham gia Kết kiểm tra gửi đến người tham gia qua thư điện tử sau 2.5 Kế hoạch phân tích liệu Các phân tích thực phần mềm Jamovi phiên 2.0 Biến phương thức học tập tạo với loại V (visual), A (Audio), K (Kinesthetic) Điểm trục tính cách đo thang đo MBTI nhập thành cột riêng biệt với liệu số Phân tích tương quan Pearson r để kiểm chứng giả thuyết mối tương quan dạng tính cách phương thức học tập V-A-K III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kết phân tích tương quan dạng tính cách phương thức học tập Để kiểm tra mối tương quan dạng tính cách MBTI phương thức học tập VAK, sử dụng tương quan Pearson r 651 Mẫu được lấy từ 200 học sinh trường THPT Lương Thúc Kỳ (Quảng Nam) Thống kê mơ tả cho thấy, ngoại trừ dạng tính cách “lý trí tình cảm” có phân phối bình thường, biến số lại bao gồm: “hướng nội hướng ngoại”, “giác quan trực giác”, “nguyên tắc linh hoạt”, “phương thức học thị giác”, “phương thức học âm thanh” “phương thức học vận động” không đạt phân phối chuẩn Đồng thời, xuất điểm dị biệt “phương thức học thị giác”, điểm dị biệt “phương thức học âm thanh”, điểm dị biệt “phương thức học vận động” Các điều kiện lại thỏa mãn Kết quả phân tích cho thấy mối quan hệ tương quan tìm thấy trục tính cách cụ thể liệt kê kiểm tra tính cách MBTI phương thức học tập kiểm tra VAK Lưu ý MBTI thang đo cân đối hai dạng tính cách đối lập trục, nên kết phân tích dạng tính cách suy ngược lại với dạng cịn lại trục Kết kiểm tra mối quan hệ tương quan trục tính cách với phương thức học thị giác cho thấy có mối tương quan yếu trục tính cách “giác quan trực giác” “phương thức học thị giác” r(198) = 194, p = 006 Điều có nghĩa có khoảng 3% người thuộc trục tính cách “giác quan trực giác” có phương pháp học tập chủ đạo thị giác Đồng thời, khơng tìm thấy mối tương quan đáng kể trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” với “phương thức học thị giác” r(198) = 046, p = 512; trục tính cách “lý trí tình cảm” với “phương thức học thị giác” r(198) = 057; p = 422; trục tính cách “nguyên tắc linh hoạt” với “phương thức học thị giác” r(198) = – 051; p = 475 Bảng thể chi tiết r p mối quan hệ tương quan Bảng Tương quan trục tính cách phương thức học tập thị giác Hướng nội Giác quan Lý trí hướng ngoại trực giác tình cảm Học tập Pearson’s r 046 194** 057 thị giác p-value 512 006 422 Note: * p< 05, ** p < 01, *** p < 001 652 Nguyên tắc linh hoạt – 051 475 Kết kiểm tra mối quan hệ tương quan trục tính cách với phương thức học âm cho thấy có mối tương quan yếu trục tính cách “nguyên tắc linh hoạt” “phương thức học âm thanh” r(198) = 169, p = 017 Điều có nghĩa có khoảng 2% người thuộc dạng trục tính cách “ngun tắc linh hoạt” có phương thức học tập chủ đạo âm Đồng thời, khơng tìm thấy mối tương quan đáng kể trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” với “phương thức học âm thanh” r(198) = 003, p = 961; trục tính cách “giác quan trực giác” với “phương thức học âm thanh” r(198) = -.014; p = 845; trục tính cách “lý trí tình cảm” với “phương thức học âm thanh” r(198) = 108; p = 13 Bảng thể chi tiết r p mối quan hệ tương quan Bảng Tương quan trục tính cách phương thức học tập âm Hướng nội Giác quan Lý trí hướng ngoại trực giác tình cảm Học tập Pearson’s r 003 -.014 108 âm p-value 961 845 13 Nguyên tắc linh hoạt 169* 017 Note: * p< 05, ** p < 01, *** p < 001 Kết kiểm tra mối quan hệ tương quan trục tính cách với phương thức học vận động cho thấy có mối tương quan yếu trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” “phương thức học vận động” r(198) = – 242, p < 001; trục tính cách “giác quan trực giác” với “phương thức học vận động” r(198) = 246, p < 001 Có mối tương quan trung bình trục tính cách “nguyên tắc linh hoạt” với “phương thức học vận động” r(198) = 374, p < 001 Điều có nghĩa có khoảng 5.8% người thuộc dạng trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” có phương pháp học tập chủ đạo vận động, có khoảng 6% người thuộc trục tính cách “giác quan trực giác” có phương pháp học tập chủ đạo vận động, có khoảng 13% người thuộc trục tính cách “ngun tắc linh hoạt” có phương pháp học tập chủ đạo vận động Đồng thời, khơng tìm thấy mối tương quan đáng kể trục tính cách “lý trí tình cảm” với “phương thức học vận động” r(198) = 121; p = 088 Bảng thể chi tiết r p mối quan hệ tương quan 653 Bảng Tương quan trục tính cách phương thức học tập vận động Học động Hướng nội Giác quan Lý trí hướng ngoại trực giác tình cảm tập Pearson’s r -.242*** 246*** 121 vận p-value < 001 < 001 088 Nguyên tắc linh hoạt 374*** < 001 Note: * p < 05, ** p < 01, *** p < 001 IV BÀN LUẬN Kết nghiên cứu chúng tơi cho thấy có mối tương quan tính cách đo trắc nghiệm MBTI phương thức học tập đánh giá mơ hình VAK Hai nét tính cách giác quan hay trực giác thể khác phương thức học tập cá nhân Trong bối cảnh học tập, người có xu hướng giác quan tìm hiểu vấn đề kinh nghiệm thực tế, cụ thể Họ học tốt cách thực bước thí nghiệm, sử dụng giác quan Những người có xu hướng trực giác tăng tập trung vào thứ kích thích trí tưởng tượng họ Họ nhìn vào khả mà khơng thể tìm sử dụng giác quan Họ làm việc theo cảm hứng Trong sách People Types & Tiger Stripes, tác giả Lawrence cho giác quan hay trực giác có mối tương quan dễ thấy với phương thức học tập đường mà người thu nhận thông tin vào bên Kết phân tích chúng tơi cho thấy người có xu hướng tính cách trực quan tăng khả họ sử dụng phương pháp học tập vận động thị giác cao ngược lại Người có xu hướng tính cách giác quan tăng giảm mối quan hệ với cách học vận động thị giác Kết nghiên cứu chúng tơi tìm thấy người có xu hướng giác quan tăng tương quan với phương pháp học vận động giảm ngược lại Xu hướng trực giác tăng khả họ sử dụng phương pháp học vận động tăng Lý giải đưa 654 cho việc người mang xu hướng tính cách trừu tượng, họ yêu cầu vận dụng trí tưởng tượng vào việc học Nên việc tự tay thực hành, trải nghiệm trực tiếp với vật, ý tưởng kích thích khả liên kết, sáng tạo Với bối cảnh đối tượng nghiên cứu học sinh THPT tỉnh Việt Nam, học đa số truyền đạt đến họ việc nghe thầy cô giảng hướng dẫn cho họ cách giải vấn đề Học tập hình ảnh cơng việc u cầu nhiều tưởng tượng suy ngẫm hình ảnh, hình dung chi tiết Kỹ đọc gần xem khả liên quan đến tính trực quan người đọc cần trừu tượng hóa ký tự, chuyển ký tự thành ý nghĩa Vì phương thức học tập hình ảnh có tương quan thuận với nét tính cách trực giác hợp lý Mặt khác, theo tác giả trắc nghiệm phương pháp học tập O›Brien, phương pháp học vận động người thử động chạm, di chuyển, tiếp cận trực tiếp với vấn đề tác động vật lý Họ nhớ làm, khơng nhớ thứ thấy nghe Những mô tả tương đối tương đồng với nét tính cách giác quan Nghĩa họ tiếp cận tìm ý nghĩa thí nghiệm cụ thể Nhiều người có xu hướng trực giác nói họ khơng thích tiếp nhận hướng dẫn cụ thể Nên nguyên nhân cho kết nghiên cứu chúng chúng tơi người có xu hướng trực giác tăng khả học phương pháp vận động tăng Kết nghiên cứu chúng tơi cho thấy người có xu hướng linh hoạt tăng có khả họ học phương pháp vận động âm thanh, trái ngược lại với nét tính cách nguyên tắc Các cách học gợi ý tác giả Lawrence cho nét tính cách linh hoạt giao tiếp, quan sát, ngửi, đụng chạm, tưởng tưởng, nghiên cứu sâu Việc tương đồng với miêu tả Carl Jung nét tính cách linh hoạt nét tính cách linh hoạt cách người lựa chọn sử dụng giác quan hay trực giác Đối với nét tính cách nguyên tắc, phương pháp học khuyến khích phân tích, quản lý thời gian, đưa lựa chọn, tổ chức, đánh giá Theo lý thuyết tính cách Carl Jung, hai nét tính cách linh hoạt hay nguyên tắc thể việc người thực trình nhận thức (giác quan hay trực giác) đưa định (lý trí hay tình cảm) họ ngồi mơi trường Đơn giản hơn, tính cách 655 linh hoạt thường thích ngẫu hứng, dễ thay đổi, họ sẵn sàng thử Ngược lại, tính cách nguyên tắc thích chắn, có xếp Các cách học nên đánh giá kiểm tra phương pháp học tập thiên nhận thức, người xử lý thơng tin nào, ví dụ thang đo Kolb’s’ Learning Style Inventory (LSI) Đây hướng nghiên cứu để mở rộng nghiên cứu sâu Theo kết nghiên cứu chúng tôi, hai nét tính cách hướng nội hướng ngoại có tương quan đáng kể phương pháp học vận động Cụ thể hơn, người có xu hướng tính cách hướng nội tăng có khả họ sử dụng phương pháp học vận động ngược lại Hướng nội hay hướng ngoại cách người hướng nguồn lượng tới Những người hướng ngoại họ hướng ý sử dụng lượng giới bên ngồi, thể cách hành động họ hịa đồng dễ giao tiếp với người khác, họ thích chuyển động hứng thú với nơi có nhiều kích thích Ngược lại người hướng nội, họ dè dặt kín đáo hơn, họ dành nhiều thời gian để suy nghĩ hướng ý vào thân bên Những mơ tả trái ngược với kết tìm chúng tơi Đây vấn đề nên nghiên cứu mở rộng Giả thuyết đưa cho kết với độ tuổi mẫu nghiên cứu học sinh cấp 3, họ trải qua giai đoạn nhạy cảm tâm lý, đẩy mạnh việc khám phá định vị thân Đồng thời độ tuổi này, áp lực từ bạn bè mơi trường làm họ cảm nhận chưa xác Một hạn chế nghiên cứu thang đo phương thức học tập sử dụng công bố từ năm 1985 nên lỗi thời so với phương pháp dạy học ứng dụng Đồng thời, trình dịch thuật thang đo sang tiếng Việt chúng tơi chưa thể kiểm sốt bối cảnh văn hóa câu hỏi Việc gây kết có phần sai lệch tiến hành phân tích Chúng tơi đề xuất nghiên cứu tương lai nên sử dụng trắc nghiệm phương thức học tập chuẩn hóa, phù hợp với hoàn cảnh xã hội hơn, kết hợp thêm mơ hình phương pháp học tập để có nhìn tồn diện mối liên hệ nét tính cách phương thức học tập 656 Ngồi ra, tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn phức tạp địa bàn Quảng Nam nên nghiên cứu chuyển sang khảo sát trực tuyến thay yêu cầu người tham gia thực hai test địa điểm chúng tơi dự tính Điều tồn nhược điểm khơng kiểm sốt tập trung, mức độ nghiêm túc, tỉnh táo, thời gian cách người tham gia trả lời câu hỏi Do đó, nghiên cứu sau nên kiểm soát người làm khảo sát, cách xếp kiểm sốt khơng gian thời gian đồng cho mẫu V KẾT LUẬN Sau hoàn thành bước phân tích liệu đề tài nghiên cứu này, trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt ban đầu: “liệu có mối quan hệ tương quan dạng tính cách trắc nghiệm MBTI phương thức học tập VAK không?” Phân tích liệu kết có mối tương quan yếu trục tính cách “giác quan trực giác” “phương thức học tập thị giác Con số tương quan thể vào khoảng 3% cá nhân có tính cách “giác quan trực giác” với “học tập thị giác” Bên cạnh đó, mối tương quan phương thức học tập trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” khơng tìm thấy Bên cạnh đó, phân tích tương quan pearson cho thấy mối tương quan yếu trục tính cách “nguyên tắc linh hoạt” “phương thức học âm thanh” có tương quan vào khoảng 2% Tương tự khơng tìm thấy mối tương quan trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” với cách “học tập âm thanh” Mặt khác, chúng tơi tìm thấy mối tương quan yếu trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” “phương thức học vận động” Tuy nhiên, liệu cho thấy có mối quan hệ tương quan trung bình trục tính cách “nguyên tắc linh hoạt” với “phương thức học vận động” thấy mối tương quan vào khoảng 5.8% người nằm trục tính cách “hướng nội hướng ngoại” học tập theo “phương thức vận động” Có khoảng 6% người có nét tính cách trục “giác quan trực giác” học tập chủ đạo phương thức “vận động” 13% người có trục tính cách “ngun tắc linh hoạt” học tập chủ đạo phương thức “vận động” Cuối cùng, 657 không tìm thấy số liệu mang tính ý nghĩa cho trục tính cách “lý trí tình cảm” với “phương thức học tập vận động” Tóm lại, khơng có cách tiếp cận học tập phù hợp hết tất người Mỗi người có khả riêng biệt khác (các nét tính cách khác nhau), phương pháp học tập nên thiết kế riêng biệt cho cá nhân để mang lại hiệu tốt Nghiên cứu vấn đề dự đoán phương thức học tập dựa trắc nghiệm tính cách MBTI chúng tơi bước đầu đóng góp phần nhỏ lĩnh vực tâm lý giáo dục cho khoa học thực tiễn Việt Nam Về mặt khoa học, nghiên cứu chủ đề chưa thực mở rộng, nhóm nghiên cứu mong muốn mở hướng tạo tiền đề cho nghiên cứu chủ đề sau khách thể khác khách thể Về mặt thực tiễn, kết luận đề tài mong muốn đóng góp phần ảnh hưởng đến cách nhìn nhận lực lượng giáo dục đến hệ học sinh tương lai đưa phương pháp giảng dạy phù hợp Bên cạnh đó, việc học sinh biết phương pháp học tập nét tính cách giúp họ dễ dàng học tập phát triển thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Ha, T T K (2013) Tâm lý học phát triển NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Blickle, G (1998) Personality traits, learning strategies, and performance European Journal of Personality, 10(5), 337-352 Brownfield, K M (1993) The Relationship between the Myers-Briggs Personality Types and Learning Styles Educational Resources Information Center https://eric.ed.gov/?id=ED381577 Cohen, A D (1996, July) Second language learning and use strategies: Clarifying the issues Paper presented at the Symposium on Strategies of Language Learning and Use, Seville, Spain, December 13-16, 1994 Cooper, S E., & Alan, M (1991) MBTI learning style-teaching style discruencies Educational and Psychological Measurement https://journals.sagepub com/doi/10.1177/0013164491513021 Daoussis, L & McKelvie, S J (1986) Musical preferences and effects of music on a reading comprehension test for extraverts and introverts Percept Mot Skills 62, 283-289 doi: 10.2466/pms.1986.62.1.283 658 Duff, A., Boyle, E., Dunleavy, K., & Ferguson, J (2004) The relationship between personality, approach to learning and academic performance Personality and Individual Differences, 36(8), 1907-1920 https://doi.org/10.1016/j paid.2003.08.020 Holt, J T., Ghormoz, J., Sung, Y J., White, M W., & Szarek, J L (2015) Medical Student Benefit from Learning Objectives Correlates to Specific MyersBriggs Types Medical Science Educator, 25(3), 249-254 https://doi org/10.1007/s40670-015-0133-7 Jackson, C., & Lawty-Jones, M (1996) Explaining the overlap between personality and learning style Personality and Individual Differences, 20(3), 293-300 https://doi.org/10.1016/0191-8869(95)00174-3 Furnham, A., and Allass, K (1999) The influence of musical distraction of varying complexity on the cognitive performance of extroverts and introverts Eur J Pers 13, 27-38 doi: 10.1002/(sici)1099-0984(199901/02) Furnham, A., Jackson, C J & Miller, T (1999) Personality, learning style and work performance Personality and Individual Differences, 27(6), 11131122 Lawrence, G (1991) People Types & Tiger Stripes: A Practical Guide to Learning Styles (2nd ed.) CAPT Lehmann, J and Seufert, T (2017) The Influence of Background Music on Learning in the Light of Different Theoretical Perspectives and the Role of Working Memory Capacity doi: 10.3389/fpsyg.2017.01902 Lepke, P J (1991) Psychological type and preferred learning styles of institutional advancement officers: an initial study using the Myers-Briggs Type Indicator in three geographic areas Digital Repository Published https:// doi.org/10.31274/rtd-180813-9291 Melvin, J (2013) UR Research Personality Type as an Indicator of Learning Style Published http://hdl.handle.net/1802/28102 Miller, A (1991) Personality Types, Learning Styles and Educational Goals Educational Psychology, 11(3-4), 217-238 https://doi org/10.1080/0144341910110302 Myers, I B (1998) Introduction to Type: A Guide to Understanding Your Results on the MBTI Instrument (6th ed.) Cpp, Inc Persky, A M., Henry, T., & Campbell, A (2015) An Exploratory Analysis of Personality, Attitudes, and Study Skills on the Learning Curve within a Team-based Learning Environment American Journal of Pharmaceutical Education, 79(2), 20 https://doi.org/10.5688/ajpe79220 659 Pittenger, D J (2005) Cautionary comments regarding the Myers Briggs Type Indicator Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 57, 210221 doi:10.1037/10659293.57.3.210 Seyal, A., Siau, N Z., & Suhali, W S H (2019) Evaluating Students’ Personality and Learning Styles in Higher Education: Pedagogical Considerations International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(7), 145-164 https://doi.org/10.26803/ijlter.18.7.10 Soles, C., & Moller, L (2001) Myers Briggs Type Preferences in Distance Learning Education International Journal of Educational Technology The jamovi project (2021) jamovi (Version 2.0.0) [Computer Software] Retrieved from https://www.jamovi.org 660 ... mối tương quan dạng tính cách phương thức học tập V-A-K III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kết phân tích tương quan dạng tính cách phương thức học tập Để kiểm tra mối tương quan dạng tính cách MBTI phương. .. “liệu có mối quan hệ tương quan dạng tính cách trắc nghiệm MBTI phương thức học tập VAK khơng?” Phân tích liệu kết có mối tương quan yếu trục tính cách “giác quan trực giác” ? ?phương thức học tập thị... tích tương quan pearson cho thấy mối tương quan yếu trục tính cách “nguyên tắc linh hoạt” ? ?phương thức học âm thanh” có tương quan vào khoảng 2% Tương tự khơng tìm thấy mối tương quan trục tính cách