Xây dựng bài giảng theo mô đun bảo dưỡng động cơ đốt trong cho hệ trung cấp nghề tại trường cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - PHAN THANH ĐẠT XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO MÔ ĐUN BẢO DƯỠNG ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NƠNG NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SPKT QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Hà Nội - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - PHAN THANH ĐẠT XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO MÔ ĐUN BẢO DƯỠNG ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NƠNG NGHIỆP Chun ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SPKT QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN KHANG Hà Nội - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà tơi trình bày luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân suốt trình học tập công tác Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Hà nội, tháng 04 năm 20013 Phan Thanh Đạt LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn ban Lãnh đạo Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Viện Đào tạo sau đại học cán bộ, giảng viên giảng dạy hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Khang, công tác Bộ GD&ĐT, Thầy trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, động viên tạo điều kiện cho em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Tổ chức – Hành chính, Phịng Tài – Kế tốn, cán lý, giáo viên khoa Cơ giới Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, tập thể lớp Cao học nhiệt tình giúp đỡ tơi việc học tập nghiên cứu Dù cố gắng trình thực đề tài, song chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu từ thầy cô giáo, anh chị đồng nghiệp bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2013 Tác giả luận văn Phan Thanh Đạt A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội XI Đảng xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, ĐT, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội" Những quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta là: - Thứ nhất, phát triển giáo dục, đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, quốc sách hàng đầu Do vậy, phải tăng cường lãnh đạo Đảng, huy động hệ thống trị, phát huy đóng góp tầng lớp nhân dân chăm lo phát triển nghiệp giáo dục, đào tạo - Thứ hai, đổi GD, ĐT phải nhằm mục tiêu xây dựng GD có tính dân tộc, đại, quán triệt nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình XH; đáp ứng nhu cầu nhân lực phát triển đất nước, nhân lực chất lượng cao, góp phần xây dựng xã hội học tập, tạo hội bình đẳng để người dân học học tập suốt đời - Thứ ba, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển; đa dạng hóa nguồn lực đầu tư cho giáo dục, đào tạo; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục, đào tạo vùng khó khăn, cho giáo dục phổ cập đào tạo nhân lực chất lượng cao Phát triển giáo dục, đào tạo phải gắn với phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, với tiến khoa học - công nghệ hội nhập quốc tế - Thứ tư, mở rộng hợp tác quốc tế GD, ĐT phải sở giữ gìn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập, chủ quyền, định hướng xã hội chủ nghĩa Khuyến khích sở giáo dục, đào tạo nước hợp tác với đối tác nước đào tạo nhân lực nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ GV cán quản lý giáo dục, đào tạo * Quan điểm, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo; nghiệp trồng người cứ, sở hàng đầu cho việc đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị Đại hội XI Đảng Triết lý, tư tưởng giáo dục, đào tạo Chủ tịch Hồ Chí Minh chứa đựng tinh hoa giáo dục giới, triết học giáo dục đạo làm người Khổng tử, triết học xã hội (giáo dục tinh thần công dân) từ thời cổ đại, giáo dục nhân văn - từ thời Phục hưng, thời phương Tây bắt đầu tiến hành cơng nghiệp hố (từ kỷ XVIII), giáo dục tự nhiên, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục thực hành Trong triết lý giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh nội dung sau: chống sách ngu dân; dân tộc dốt dân tộc yếu; xây dựng giáo dục nước độc lập; đào tạo cơng dân hữu ích cho nước nhà; phát triển lực sẵn có trẻ em; trọng dụng nhân tài; giáo dục, dạy làm người; dạy tốt, học tốt; học đôi với hành Những quan điểm, tư tưởng nêu Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo sở, kim nam cho việc hoạch định đường lối, sách phát triển giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước ta, có ý nghĩa thời sự nghiệp đổi giáo dục, đào tạo nước ta Thế ký XXI coi kinh tế tri thức Chính đua chấn hưng giáo dục mang tính tồn cầu Giáo dục – Đào tạo nước ta lạc hậu so với nhiều nước khu vực giới, kể giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp giáo dục đại học, sau đại học HS, sinh viên sau tốt nghiệp phổ thông, đại học, kỹ thực hành yếu kém, tính động, sáng tạo cịn hạn chế nhu cầu khả tự học, học thường xuyên, học suốt đời tình trạng tương tự Mặt khác, thời đại ngày nay, xu hướng tồn cầu hố tất yếu Chúng ta gia nhập WTO dẫn đến cạnh tranh gay gắt nước giới, vấn đề lao động có trình độ kỹ thuật, đủ lực thực Thời đại kinh tế tri thức, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh mạnh siêu bão, hàng ngày hàng làm thay đổi mặt lao động sản xuất Cơ cấu nghề nghiệp biến động, nhiều nghề xuất hiện, nhiều nghề cũ đi, nghề lại thường xuyên biến đổi phát triển Bởi trình đào tạo nghề truyền thống theo niên chế với kế hoạch đào tạo cứng nhắc trở nên linh hoạt hiệu quả, khó đáp ứng thực tiễn, nhu cầu xã hội Trong giáo dục, tiếp cận mô đun gắn liền với tư tưởng cơng nghệ dạy học, cách thức đại việc cấu trúc hay tổ chức biên soạn nội dung dạy học cho chương trình ĐT trở nên mềm dẻo hơn, dễ dàng thích hợp với việc tổ chức học tập vừa đa dạng vừa biến động Xu hướng chung Giáo dục – Đào tạo giới tích cực hóa hoạt động HS, kích thích óc sáng tạo, khả giải vấn đề, khả tự kiểm tra, tự đánh giá kết HS để đạt mục tiêu địi hỏi phải tích hợp nhiều hình thức học tập Ngày người ta cần thiết kế hệ dạy học có khả cung cấp cho HS hội học lên theo nhịp độ cá nhân, cá thể hóa phân hóa cao độ, vừa mềm dẻo, vừa đa dạng Những hệ dạy học cho phép HS từ bỏ nó, đến lúc có điều kiện lại quay trở lại với nó, chuyển sang hệ dạy học liên thông khác Trong năm 2008, Tổng cục dạy nghề ban hành chương trình khung ĐT theo mơ đun cho 108 nghề trình độ Trung cấp Cao đẳng Yêu cầu trường thiết kế, xây dựng chương trình chi tiết thực gặp nhiều khó khăn; cụ thể là: (-) Khó khăn vận dụng lý luận phương pháp dạy học (-) Khó khăn đội ngũ giáo viên chuẩn (-) Khó khăn sở vật chất v.v.v Chính việc nghiên cứu Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp vấn đề cấp thiết Mục đích nghiên cứu Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy trường nghề Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo HS theo học ngành có mơ đun bảo dưỡng động đốt trường nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Vận hành máy nông nghiệp nghề Vận hành máy thi công Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt chương trình đào tạo theo mơ đun bảo dưỡng động đốt có tính khoa học, khả thi, thiết thực nâng cao chất lượng giảng dạy Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đào tạo theo mô đun mô đun bảo dưỡng động đốt trường nghề 5.2 Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp 5.3 Thực nghiệm tính cần thiết, khả thi giải pháp Phạm vi nghiên cứu: 6.1 Giới hạn lĩnh vực khoa học:Lý luận phương pháp dạy học theo mô đun 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát: Các giáo viên dạy ngành Động lực, ngành Vận hành xe - máy Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp đóng địa bàn Xã Tam Hợp – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh Phúc 6.4 Mơn thực nghiệm: Mô đun bảo dưỡng động đốt Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích tổng hợp - Nghiên cứu tài liệu, thị Bộ GD&ĐT dạy học theo Mô đun 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp thực nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận văn - Nghiên cứu tổng quan dạy học theo mô đun trường nghề - Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc luận văn trình bày chương: Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ ĐUN Chương 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO MÔ ĐUN TRONG MÔ ĐUN BẢO DƯỠNG ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Chương 3:TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM BÀI GIẢNG THEO MÔ ĐUN BẢO DƯỠNG ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CĐ NGHỀ CƠ KHÍ NƠNG NGHIỆP B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ ĐUN 1.1 Lịch sử nghiên cứu mô đun dạy học 1.1.1 Đào tạo nghề theo mơ đun giới Hình thức đào tạo theo mô đun nhà quản lý tổ chức đào tạo giới quan tâm khai thác trình đào tạo, giáo dục tất cấp học, đối tượng, đặc biệt công nhân, nhân viên kỹ thuật Nhiều nước áp dụng mơ đun q trình đào tạo công nhân kỹ thuật Ở Mỹ, sớm sử dụng mơ đun đào tạo cơng nhân việc đào tạo bổ túc tức thời cho công nhân làm việc dây chuyền ô tô hãng General Motor Ford vào năm hai mươi kỷ 19 Để đáp ứng yêu cầu sản xuất theo kiểu Taylor vốn thống trị thời giờ, cơng nhân đào tạo cấp tốc khố học kéo dài - ngày Học viên làm quen với mục tiêu công việc đào tạo dây chuyền với nội dung không thừa, không thiếu nhằm đảm nhận công việc cụ thể dây chuyền Khi có thuyên chuyển vị trí làm việc (nội dung làm việc khác), người cơng nhân phải qua khoá học ngắn hạn tương tự Phương pháp hình thức đào tạo nhanh chóng phổ biến áp dụng rộng rãi Anh số nước Tây Âu tính thực dụng, tiết kiệm thời gian kinh phí đào tạo Ở Pháp, khoá học tương tự hãng General Motor Ford tổ chức thời gian sau chiến tranh giới lần thứ II vùng mỏ than Điểm khác biệt Pháp Mỹ là: Nếu Mỹ công nhân đào tạo nhằm đáp ứng cho dây chuyền sản xuất, Pháp nhằm giải công ăn việc làm cho công nhân buộc phải kiếm việc làm lĩnh vực khác Tuy nhiên, hai trường hợp trên, khố học mang tính trọn vẹn cao Ở Úc, đào tạo theo mô đun áp dụng rộng rãi từ năm 1975, đặc biệt hệ thống giáo dục kỹ thuật nâng cao (hệ thống TAFES) Trong hệ thống 3.2.5 Xây dựng phương thức đánh giá: Trong trình dạy thực nghiệm, phần chương trình chúng tơi có phương án kiểm tra, đánh giá xưởng thực hành Mỗi học, phần học theo u cầu chương trình địi hỏi phải có điểm kiểm tra, chúng tơi xây dựng thang đánh giá cụ thể - Trong thang đánh giá: Để đánh giá khả nắm vững kĩ HS, sử dụng thang điểm 10 thông dụng sử dụng sở thực nghiệm Điểm phân làm mức độ sau: + Giỏi: Điểm đạt từ - 10 điểm + Khá: Điểm đạt từ - điểm + Trung bình: Điểm đạt từ - điểm + Yếu kém: Điểm đạt từ - điểm Để đánh giá mức độ thay đổi kĩ HS sau học xong mô đun xây dựng thang đánh sau: Lượng hố tiêu chí đánh giá kết nắm vững kĩ HS qua thực nghiệm tương ứng với bậc sau: Bậc Mức độ 4-5 Giỏi Điểm Các tiêu chí - 10 - Sản phẩm đạt yêu cầu vẽ kỹ thuật mức độ cao - Thao, động tác xác mặt kỹ thuật, an toàn thẩm mĩ - Sáng tạo thực - Tốc độ thực hành động nhanh, khả phối hợp thao động tác linh hoạt, nhịp nhàng - Đảm bảo an toàn tuyệt đối trình thực 3, Khá 7- - Sản phẩm đạt đầy đủ yêu cầu vẽ kỹ thuật - Thao, động tác xác mặt kỹ thuật - Tốc độ thực thao động tác nhanh - Thực an toàn hành động 2-3 Trung bình 5-6 - Sản phẩm đạt yêu cầu vẽ kỹ thuật, số yêu cầu chưa đạt yêu cầu không 86 - Bắt chước động tác giống mẫu - Thao, động tác không sai sót mặt kỹ thuật - Tốc độ thực thao động tác chậm - An toàn thực Yếu, Dưới - Sản phẩm không đạt yêu cầu vẽ kỹ thuật - Thao, động tác cịn sai sót mặt kỹ thuật - Khơng đảm bảo an tồn thực - Cách xử lý kết thực nghiệm sư phạm: + Phương thức tiêu chí đánh giá mặt định lượng Giả sử, sau chấm sản phẩm thực hành HS theo thang điểm 10 (các điểm số nguyên) HS, tính được: - Trung bình cộng ( X ): Là giá trị điểm trung bình cộng tổng số điểm kiểm tra tính cơng thức: k ∑x f i i i =0 X= n Trong đó: n: tổng số kiểm tra (tổng số HS làm kiểm tra) xi: điểm thang điểm 10 ( ví dụ: x0 = 0, x1 = 1, …, x10 = 10) fi: số HS đạt điểm tương ứng với xi (tần số điểm mà HS đạt được) k ∑ f ( x − X) i =0 - Phương sai tính cơng thức: δ2 = i i n−1 - Độ lệch chuẩn: Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng: k ∑ ( x − X) i =0 δ= i n−1 87 fi δ - Sai số trung bình cộng: m = n - Hệ số biến thiên (V%): Để so sánh mức độ biến thiên nhiều tập hợp khác Hay nói cách khác kết kiểm tra tính hệ số biến thiên (hệ số phân tán) Cơng thức tính là: δ 100% V% = X (Hệ số nhỏ chất lượng kiểm tra cao) - Kiểm định mức độ khác điểm trung bình nhóm: Với mức ý nghĩa α cho trước, ta kiểm định giả thuyết Ho : X TN = X§ C với đối thuyết H1 : XTN > X§ C X TN − X§ C Đại lượng kiểm định Tkđ: Tkđ = δ TN δ §2 C + nTN n§ C Tra bảng phân phối chuẩn tìm u(α): Tkđ > u(α) khác giá trị trung bình X có ý nghĩa, tức là: ta bác bỏ giả thuyết chấp nhận đối thuyết, hay với độ tin cậy - α cho trước ta kết luận điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng + Về mặt định tính Phân tích quy trình phương pháp mà sinh viên làm sản phẩm thực hành qua trao đổi trực tiếp với sinh viên nhóm thực nghiệm để thấy rõ mức độ hình thành kĩ nghề, giải tình thực hành nghề, khả lập luận thành học tập sinh viên đạt 3.2.6 Triển khai thực kế hoạch lên lớp Chúng triển khai hoạt động dạy học thực nghiệm xưởng thực hành theo kế hoạch giảng xây dựng, chuẩn bị theo quy trình xác lập cho HS Khoa Cơ giới sở thực nghiệm 88 Cụ thể nhóm thực nghiệm chúng tơi tiến hành cơng việc sau: - Tạo môi trường học tập lớp xưởng trường - Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với tổ chức thảo luận chung tồn lớp - Tiến hành thơng tin phản hồi nhanh (kiểm tra, đo, ước lượng trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có HS) trắc nghiệm sau học, sau mô đun - Tổ chức câu lạc theo mô đun Đối với nhóm đối chứng chúng tơi giảng dạy cách bình thường 3.3 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm thể qua bảng 3.3; 3.4 đồ thị 3.3; 3.4 đây: Bảng 3.3: Phân phối tần số điểm kiểm tra sau thực nghiệm Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Lớp Điểm (Xi) Số 10 X 51TMN 39 0 0 10 6.64 ∑ tầnsố( fi) 39 0 0 10 6.64 52TMN 40 0 2 18 0 5.6 ∑ tầnsố( fi) 40 0 2 18 0 5.6 Bảng 3.4: Điểm kiểm tra kĩ thực hành nhóm sau thực nghiệm Mức độ % Trung Khá bình Giỏi 2.56 46.15 41.02 10.26 10 67.5 22.5 Nhóm Tổng số Yếu - Kém Thực nghiệm 39 Đối chứng 40 89 Hình 3.3: Tần xuất kết kiểm tra thực nghiệm 67.5 70 60 46.15 50 41.02 40 Thực nghiệm 22.5 30 20 10 10 Đối chứng 10.26 2.56 0 Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi Xét bảng 3.3 3.4 cho thấy * Trung bình mẫu: Nhóm thực nghiệm: k X TN = ∑x i =0 i fi nTN = 1.4 + 10.5 + 8.6 + 7.7 + 9.8 + 4.9 = 6.64 39 Nhóm đối chứng: k X ĐC = ∑x i =0 i fi n ĐC = 2.3 + 2.4 + 18.5 + 9.6 + 6.7 + 3.8 = 5,6 40 Hình 3.4: Kết điểm trung bình sau thực nghiệm 6.8 6.64 6.6 6.4 6.2 5.8 Thực nghiệm 5.6 Đối chứng 5.6 5.4 5.2 kết điểm trung bình 90 Nhận xét: - Kết qủa bảng 3.3 hình 3.3 cho thấy nhóm thực nghiệm có kết học tập cao hẳn so với nhóm đối chứng Kết thể qua kết điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm đối chứng có chênh lệch đáng kể là: 6,64 – 5,6 = 1.04 - Kết qủa bảng 3.4 hình 3.4 cho thấy khác biệt điểm số mức độ: yếu, kém, trung bình, giỏi nhóm thực nghiệm đối chứng, cụ thể là: + Tỷ lệ HS có điểm yếu - nhóm thực nghiệm chiếm 2.56% thấp so với 10% nhóm đối chứng + Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình nhóm thực nghiệm 46,15% thấp điểm trung bình nhóm đối chứng 67.5% + Tỉ lệ điểm nhóm thực nghiệm chiếm 41.02%, cao so với tỉ lệ 22.5% nhóm đối chứng + Điểm giỏi nhóm thực nghiệm đạt 10.26%, nhóm đối chứng 0% (khơng có HS nào) - Qua thực tế triển khai áp dụng dạy học theo mô đun mô đun thực hành bảo dưỡng động đốt cho thấy: + Các nhiệm vụ học tập thực hành giải có hiệu nhờ tương tác giáo viên - HS HS với + Việc thay đổi môi trường học tập liên tục để vận dụng phù hợp với phương pháp dạy học cụ thể kích thích động làm việc HS để hoàn thành học - Đối chiếu với mục tiêu kĩ theo thang bậc đánh giá mức độ kĩ nhóm thực nghiệm đạt bậc 4, tương đương với mức độ 41.02%, giỏi (10.26%), cao nhóm đối chứng Mức độ kĩ thực hành nghề nhóm đối chứng tập trung bậc (67.5%) tương đương với mức độ trung bình Điều chứng tỏ HS nhóm thực nghiệm tích cực, chủ động sáng tạo HS nhóm đối chứng q trình học tập 91 - Để kiểm tra tính xác kĩ nghề hai nhóm thực nghiệm đối chứng có chênh lệch Chúng tơi sử dụng số thuật tốn sau: * Tính phương sai mẫu hiệu chỉnh, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên, sai số số trung bình: Nhóm thực nghiệm (nTN = 39) , XTN = 6.64 xi fi xi - XTN (xi - XTN )2 (xi - XTN )2 fi 0 -6.64 44.1 -5.64 31.8 -4.64 21.52 -3.64 13.24 -2.64 6.97 6.9696 10 -1.64 2.69 26.896 -0.64 0.41 3.2768 7 0.36 0.13 0.9072 1.36 1.85 16.6464 2.36 5.57 22.2784 10 3.36 11.29 Tổng 39 76.97 + Phương sai mẫu hiệu chỉnh: k δ TN = ∑ f (x i =0 i i − X TN ) nTN − = 76.97 = 2.03 38 + Độ lệch tiêu chuẩn: k δ TN = ∑ f (x i =0 i i − X TN ) nTN − 92 = 2.03 = 1.424 + Hệ số biến thiên: VTN % = δ TN X TN 100% = 1.424 100% ≈ 21.44% = 0,2144 6.64 + Sai số số trung bình: δ TN mTN = nTN = 1,424 39 ≈ 0,23 Nhóm đối chứng (nĐC = 40), X§ C = 5.6 xi fi xi - X§ C (xi - X§ C )2 (xi - X§ C )2 fi 0 -5.6 31.36 -4.6 21.16 -3.6 12.96 -2.6 6.76 13.52 -1.6 2.56 5.12 18 -0.6 0.36 6.48 0.4 0.16 1.44 1.4 1.96 11.76 2.4 5.76 17.28 3.4 11.56 10 4.4 19.36 Tổng 40 55.6 + Phương sai mẫu hiệu chỉnh: k δ ĐC = ∑ f (x i =0 i i − X ĐC ) n ĐC − 93 = 55.6 = 1.43 39 + Độ lệch tiêu chuẩn: k ∑ f (x δ ĐC = i i =0 i − X ĐC ) n ĐC − = 1.43 = 1.2 +Hệ số biến thiên: VĐC % = δ ĐC X ĐC 100% = 1.2 100% ≈ 21.4% = 0,214 5.6 + Sai số số trung bình: m ĐC = δ ĐC n ĐC = 1,2 40 ≈ 0,19 * Kiểm định mức độ khác điểm trung bình nhóm: Với mức ý nghĩa α = 1%, ta kiểm định giả thuyết Ho : X TN = X§ C với đối giả thuyết H1 : X TN > X§ C Test thống kê chọn là: X TN − X§ C δ Tkđ = TN nTN + δ Tkđ = §C n§ C → 6,64 − 5,6 2.03 1.43 + 39 40 ≈ 3.51 α − 0,01 = = 0,995 2 → z = 2,58 Với mức α = 0,01 ta có φ (z) = (Tra bảng phân phối chuẩn theo giáo trình Xác suất Thống kê, Đào Hữu Hồ, NXB Đại học QG Hà Nội, 1999) Suy ra: Tkđ = 3.51 > z = 2,58 nên bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận đối thuyết H1 Nghĩa là, kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng có ý nghĩa tốn thống kê, hay nói khác đi, tác động sư phạm đạt kết Từ kết thu cho phép khẳng định tính hiệu thực nghiệm sư phạm xây dựng tiến hành 94 3.4 Đánh giá chung kết thực nghiệm Kết thực nghiệm vận dụng phương pháp xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề trường CĐNCKNN tổng hợp hai bảng sau: Bảng 3.5: Bảng tổng hợp phân phối mức độ kết hai lần kiểm tra Tỉ lệ % Số lần kiểm tra Trước Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi 5.13 71.79 20.51 2.56 Đối chứng 7.5 67.5 22.5 2.5 Thực nghiệm 2.56 46.15 41.02 10.26 Đối chứng 10 67.5 22.5 Nhóm thực Thực nghiệm nghiệm Sau thực nghiệm Bảng 3.6: Tổng hợp giá trị tham số đặc trưng qua hai lần kiểm tra Các tham số đặc trưng Số lần kiểm tra Trước Nhóm thực Thực nghiệm nghiệm Sau thực nghiệm δ2 X 5.76 1.34 Đối chứng 5.75 1.42 Thực nghiệm 6.64 2.03 Đối chứng 5.6 1.43 Tkđ 0.04 3.51 Từ kết thực nghiệm biện pháp điều tra hỗ trợ khác phiếu trưng cầu ý kiến cho phép rút số nhận xét sau kết thực nghiệm: - Trình độ kĩ thực hành nghề nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thực nghiệm tương đương nhau, sau thực nghiệm thấy nhóm thực nghiệm có kết học tập thực hành cao nhóm đối chứng, cụ thể là: Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 95 Tỷ lệ % HS đạt điểm trung bình nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng - HS nhóm thực nghiệm tác động phương pháp dạy học theo mơ đun nên họ tích cực, tự giác, sáng tạo đạt kết học tập cao Họ biết giải tình thực hành nghề hợp lý, an toàn tự tin - Kết thực nghiệm cho thấy HS nhóm thực nghiệm hứng thú, say mê tích cực q trình luyện kĩ so với sinh viên nhóm đối chứng - Kết thực nghiệm khẳng định HS nhóm thực nghiệm đạt đến chuẩn lực thực hành nghề nhanh, ổn định bền vững so với HS nhóm đối chứng KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua thực nghiệm nhận thấy ổn định kết học tập nghề HS nhóm thực nghiệm Xây dựng giảng theo mô đun: Tạo môi trường học tập, tổ chức HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận, hướng dẫn HS tự kiểm tra, tự đánh giá, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS đạt kết khả thi Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra: “Nếu áp dụng hệ thống biện pháp phù hợp trình đào tạo nghề theo Mơ đun nâng cao chất lượng học tập cho HS trường CĐNCKNN Qua khẳng định tính khả thi việc xây dựng giảng theo mô đun xây dựng 96 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: - Đào tạo nghề theo mô đun hoạt động đặc trưng trường CĐN Nhiệm vụ nhà trường đào tạo HS trở thành người có tay nghề cao Họ khơng phải giỏi lý thuyết chun mơn mà cịn giỏi lực thực hành nghề Tức họ phải có khả thực hành nghề người thợ thực thụ Cho nên, nhà trường CĐN có nhiệm vụ xây dựng áp dụng có hiệu việc xây dựng giảng theo mô đun nhằm giúp HS đạt mục tiêu suốt trình học tập - Kết nghiên cứu việc áp dụng xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động cho hệ trung cấp trường CĐNCKNN cho thấy rằng: HS học theo mơ đun nên họ tích cực, tự giác, sáng tạo đạt kết học tập cao Họ biết giải tình thực hành nghề hợp lý, an toàn tự tin đặc biệt có trình độ kỹ nghề cao Tuy nhiên HS học theo truyền thống mức độ thực kỹ kết học tập không cao Giáo viên nhận thức vai trò việc xây dựng giảng theo mô đun tầm quan trọng dạy học theo mơ đun q trình đào tạo Một số giáo viên áp dụng xây dựng giảng theo mô đun mức độ thấp nặng dạy học truyền thống HS chưa đạt trình độ kỹ nghề - Hiệu việc xây dựng giảng theo mô đun kết đạt HS nâng cao phối hợp cách chặt chẽ thực đồng - Kết thực nghiệm việc xây dựng giảng theo mô đun mô đun thực hành bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề trường CĐNCKNN khẳng định tính khả thi 97 Kiến nghị: Qua nghiên cứu đề tài, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Nhà trường cần có kế hoạch kinh phí dành cho việc tổ chức lớp đào tạo bồi dưỡng việc vận dụng dạy học theo mô đun cho giáo viên - Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ GV lí luận thực tiễn vận dụng vào việc dạy học theo mô đun Đồng thời, người GV phải thường xuyên nâng cao trình độ chun mơn có khả giải tốt tình xảy học để làm tốt vai trò người tổ chức, định hướng, điều khiển hoạt động nhận thức HS - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, phòng học mơn để hỗi trợ cho q trình dạy học nhà trường tốt - Cần tiếp tục xây dựng hoàn thiện việc xây dựng giảng theo mô đun cho mô đun thực hành bảo dưỡng động đốt nói riêng mơn học khác nói chung - Cần tiếp tục đầu tư nghiên cứu cải tiến chương trình theo hướng tinh giản nội dung lạc hậu, cập nhật kiến thức phát triển Khoa học - Công nghệ mang lại - Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS: Có chế độ sách phù hợp khuyến khích đội ngũ giáo viên hăng hái tham gia phong trào đổi phương pháp dạy học Đồng thời phải tăng cường công tác kiểm tra, tra đào tạo nhằm hạn chế bớt tượng tiêu cực dạy học 98 D DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Văn Cương (2001), Hệ thống đào tạo nghề trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH, Tham luận hội thảo phát triển nhân lực thời kỳ đổi Hà Nội Nguyễn Minh Đường (1993), Mô đun kỹ hành nghề, phương pháp tiếp cận, hướng biên soạn áp dụng NXB Khoa học – Kỹ thuật Đỗ Huân (1989), Nghiên cứu tổng quan phương thức đào tạo nghề theo mô đun, Chuyên soan thông tin khoa học kỹ thuật, UBKHKT Nhà nước Đỗ Huân (1990), Đào tạo nghề theo mô đun – Diễn giải minh họa, Kỷ yếu hội thảo dạy nghề, Viện nghiên cứu Đại học GDCN Đỗ Huân (1992), Về dấu hiệu mô đun đào tạo nghề Thông tin nghiên cứu GD Đại học chuyên nghiêp Đỗ Huân (1994), Tiếp cận mơ đun cấu trúc chương trình đào tạo nghề, Viện nghiên cứu Phát triển Giáo dục Đỗ Huân (1995), Tiếp cận mô đun xây dụng cấu trúc chương trình đào tạo nghề, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học Sư phạm tâm lý Hà Nội Trường Đại học bang HIO (2002), Bộ mô đun đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, USA 11 Đỗ Huân (1992), Vài nét đào tạo nghề theo mô đun giới, Thông tin nghiên cứu GD Đại học chuyên nghiêp 12 Nguyễn Ngọc Hùng (2004), Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành nghề theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Phạm Minh Tuấn, Động đốt trong, NXB KHKT - 2000 14 Nguyễn Đức Trí (1981), Lý luận dạy học thực hành nghề ( tài liệu dịch từ gốc Đức), NXB Công nhân kỹ thuật, Hà Nội 15 Nguyễn Đức Trí (1995), Nghiên cứu ứng dụng phương pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề, Viện nghiên cứu Phát triển Giáo dục 16 Nguyễn Đức Trí (1996 ), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xậy dựng tiêu chuẩn nghề (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ 93 - 38-24), Viện nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội 17 Đinh Công Thuyến (2008), Tài liệu hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo mô đun, Đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên 18 Tổ chức phát triển quốc tế Đức DSE – Trường CĐ cơng nghiệp (2001), Phát triển chương trình đào tạo với cấu trúc mô đun, Tài liệu hội thảo, Hà Nội 19 Trường Đại học bang HIO (2002), Bộ mô đun đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, USA 20 Tổ chức đào tạo quốc tế - Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Hà Nội (2001), Phát triển chương trình đào tạo với cấu trúc mơ đun, Hà Nội 21 Nhóm G7 (1987), Từ điển Bách khoa quốc tế Giáo dục ... cứu Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nơng nghiệp vấn đề cấp thiết Mục đích nghiên cứu Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - PHAN THANH ĐẠT XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO MÔ ĐUN BẢO DƯỠNG ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NƠNG NGHIỆP... mơ đun bảo dưỡng động đốt trường nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng giảng theo mô đun bảo dưỡng động đốt cho hệ trung cấp nghề Vận hành máy nông nghiệp nghề Vận hành máy thi công Trường Cao