Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực hành điện tại trường đại học sư phạm kỹ thuật TP

L IC M N Trong trình nghiên cứu đề tài tác giả nhận nhiều đóng góp quý báu để hồn thành luận văn Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành gửi lời cám ơn đến: TS Đặng Văn Thành, giảng viên mơn Cơ sở Kỹ thuật điện, Khoa điện – Điện tử, trường ĐH SPKT TP.HCM cán hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ hướng dẫn người nghiên cứu suốt trình thực luận văn Quý Thầy, Cô Hội đồng bảo vệ chuyên đề nhận xét gợi ý dẫn cho người nghiên cứu vấn đề nghiên cứu thiết thực đề tài luận văn Quý Thầy, Cô giảng dạy môn kỹ thuật điện đóng góp ý kiến quý giá để tác giả thực luận văn cao học Quý tác giả tài liệu mà người nghiên cứu sử dụng để tham khảo trình nghiên cứu Các Anh, Chị học viên Cao học Lý luận Phương pháp dạy học kỹ thuật chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm trình học tập Xin trân trọng cám ơn ! Phạm Thanh Chính iii TĨM T T Đểphát huy nâng cao lực nghề nghiệp giảng viên góp phần việc cải cách giáo dục nghề nghiệpvới cách tiếp cận CDIO, tác giả thực đề tài “Xây dựng giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực hành điện trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM” Trong điều kiện hạn chế thời gian, mục tiêu nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi : Xây dựng giảng thực hành điện theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực tập điện môn Cơ sở Kĩ thuật điện trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM Nội dung lu n văn gồm ch ng: Ch ng 1:Cơ sở lý luận thực tiễn xây dựng giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO  Đại cương xây dựng giảng cho môn học theo tiếp cận CDIO  Cơ sở xây dựng giảng cho môn học theo hướng tiếp cận CDIO Ch ong 2:Đánh giá thực trạng giảng môn học Thực Tập Điện Cơ Bản trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM  Giới thiệu đề cương chi tiết môn học thực tập điện trước sau năm 2012  Đánh giá nội dung môn học TTĐCB theo chương trình đề cương chi tiết xây dựng nhà trường Ch ng 3:Biên soạn giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực hành điện  Quy trình biên soạn giảng cho mơn học thực hành điện theo tiếp cận CDIO  Thực biên soạn giảng cho môn học Thực Tập Điện Cơ Bản  Lấy ý kiến chuyên gia tiêu chí đánh giá, kiểm tra giảng môn học thực tập điện Kết nghiên cứu đ tài: Trong suốt trình nghiên cứu, đề tài đạt kết sau:  Xây dựng giảng theo đề cương cho môn học Thực Tập Điện Cơ Bản  Thông qua phương pháp nghiên cứu tham khảo ý kiến chuyên gia tiêu chí đánh giá nhằm đảm bảo chất lượng cho giảng môn học thực tập điện áp dụng vào thực tiễn iv ABSTRACT In order to promote and advance the professional competence of lecturers and contribute in the reform of occupational education with the CDIO approach, the author has made the theme "Designing lectures with CDIO-oriented approach for the electrical practised course at the University of the Technical Education of HCM City" Due to limited condition of time,the research objectives of the theme are limited in scope: Designing lectures withCDIO-oriented approach for the basic electrical technical subject at the University of the Technical Education of HCMCity The main contents of the thesis consists of three chapters: Chapter 1:The theoretical basis and subjectaccording to the CDIO approach practices in lesson developingof  An overview about buildinglecturesfor subject according to the CDIO approach  Basisofbuildinglectures forsubjectsaccording toCDIOapproach Chapter 2:Assessing the reality of lessons of the basic electrical practised course at the University of Technical Education of HCM City  Introducing a detailedsyllabus of the basic electrical practisedcourse before and after 2012  Assessing the content of subject according to detailed syllabus which was recently constructed by the school curriculum Chapter 3:Compiling a lecture with the CDIO-oriented approach for the basic electrical practised course  The process in order tocompile a lecture oriented the CDIO approach for the basic electrical practised course  Performingand compilinga lecture for the basic electrical practisedcourse  Collecting expert opinions about the evaluation criteria, review lessons of the basic electrical practised course The results of the research theme: During the research, the project have achieved the following results:  Constructing lectures under the new syllabus for the basic electrical practised course  Through research methods and experts’ consultation on evaluation criteria to ensure the quality of lessons for the basic electrical practised course is applied in practice v M CL C LÝ L CH KHOA H C i L I CAM ĐOAN ii L I C M N iii TÓM T T iv ABSTRACT v M C L C vi DANH M C CH VI T T T viii DANH M C CÁC HÌNH ix DANH M C S Đ x DANH M C B NG BI U xi DANH M C BI U Đ xiv PH N M Đ U 1 LÝ DO CH N Đ TÀI M C TIÊU VÀ NHI M V NGHIÊN C U GI THUY T NGHIÊN C U Đ IT PH GI I H N V N Đ NGHIÊN C U Ý NGHƾA KHOA H C VÀ TH C TI N C A Đ TÀI NG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN C U NG PHỄP NGHIểN C U C U TRÚC LU N VĔN CH NG 1: C S LÝ LU N VÀ TH C TI N XÂY D NG BÀI GI NG MÔN H C THEO H NG TI P C N CDIO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 11 1.2.1 Tiếp cận CDIO 11 1.2.2 Xây dựng giảng theo hướng tiếp cận CDIO 14 1.2.3 Nhiệm vụ xây dựng giảng 15 1.2.4 Mục tiêu chuẩn đầu giảng môn học 19 1.2.5 Cấu trúc giảng môn học theo tiếp cận CDIO 24 1.2.6 Nội dung giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO 35 vi 1.3 Phương pháp quy trình xây dựng BG theo hướng tiếp cận CDIO 37 K T LU N CH NG 46 CH NG 49 ĐỄNH GIỄ TH C TR NG BÀI GI NG MÔN H C TH C T P ĐI N C B N T I TR NG Đ I H C S PH M K THU T TP.HCM 49 2.1 Mục tiêu chương trình đào tạo trước năm 2012 49 2.2 Đề cương chi tiết môn học thực tập điện trước năm 2012 49 2.3 Nội dung BG mơn học theo giáo trình TTĐCB trường ĐHSPKT 60 2.4 Yêu cầu chương trình đào tạo sau năm 2012 64 2.5 2.6 Đề cương chi tiết môn học TTĐCB sau năm 2012 theo CDIO 65 Đánh giá nội dung giảng môn học TTĐCB 75 K T LU N CH CH NG 81 NG 82 BIÊN SO N BÀI GI NG THEO H NG TI P C N CDIO CHO MÔN H C TH C HĨNH ĐI N C B N 82 3.1 Phương pháp quy trình biên soạn giảng môn học TTĐCB theo tiếp cận CDIO 82 3.2 Kết việc biên soạn giảng môn học Thực Tập Điện Cơ Bản 88 3.3 Đánh giá, kiểm tra giảng môn học TTĐCB biên soạn 139 K T LU N VÀ KI N NGH 165 H NG PHÁT TRI N Đ TÀI 168 TÀI LI U THAM KH O PH L C vii DANH M C CH STT CH VI T T T VI T T T C MT T NG NG BG Bài giảng BGD & ĐT CDIO CĐR Bộ giáo dục đào tạo Conceive (hình thành ý tưởng) – Design (thiết kế) – Implement (triển khai) – Operate (vận hành) Chuẩn đầu ĐG Đánh giá ĐH Đại học ĐHSPKT TP.HCM Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh ĐVHP Đơn vị học phần GD Giáo dục 10 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 11 GDĐH Giáo dục đại học 12 GV Giảng viên 13 HS Học sinh 14 KN Kỹ 15 KT Kiểm tra 16 KTĐG Kiểm tra đánh giá 17 PGS Phó giáo sư 18 QĐ-TTg Quyết định Thủ Tướng 19 SV Sinh viên 20 TCDN Tổng cục dạy nghề 21 TS Tiến sĩ 22 TTĐCB Thực tập điện viii DANH M C CÁC HÌNH STT Hình 1.1 TÊN CÁC HÌNH Phương pháp tiếp cận theo CDIO ix TRANG 13 DANH M C S STT TÊN CÁC S Đ Đ TRANG Sơ đồ 1.1 Sơ đồ bước chuẩn bị xây dựng giảng 18 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ CĐR theo tiếp cận CDIO 24 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ cấu trúc giảng môn học 25 Sơ đồ 1.4 Sơ đồ tiêu chí kiểm tra đánh giá CĐR kết thúc giảng môn học 28 Sơ đồ 1.5 Sơ đồ kiểm tra đánh giá theo giai đoạn trình đào tạo 29 Sơ đồ 1.6 Sơ đồ cấu trúc giảng môn học lý thuyết 30 Sơ đồ 1.7 Sơ đồ cấu trúc tiểu kĩ BG dạy học thực hành 30 Sơ đồ 1.8 Sơ đồ cấu trúc giảng môn học dạy thực hành 31 Sơ đồ 1.9 Sơ đồ phương pháp xây dựng giảng môn học 38 Sơ đồ 1.10 Sơ đồ quy trình xây dựng giảng theo tiếp cận CDIO 43 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc giảng môn học thực tập điện 60 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung giảng môn học TTĐCB 61 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ cấu trúc thành phần nội dung giảng môn học TTĐCB 62 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ quy trình biên soạn BG mơn học TTĐCB theo tiếp cận CDIO 82 Sơ đồ 3.2 Sơ đồ cấu trúc mục tiêu, chuẩn đầu 83 Sơ đồ 3.3 Sơ đồ cấu trúc mẫu biên soạn giảng môn học TTĐCB 86 x DANH M C B NG BI U STT TÊN CÁC B NG BI U TRANG Bảng 1.1 Bảng phân chia cấp độ mục tiêu dạy học 21 Bảng 1.2 Bảng tiêu chí đánh giá BG mơn học 34 Bảng 1.3 Bảng thiết kế trình tự xây dựng BG theoCĐR môn học 42 Bảng 2.1 Bảng hoạt động giảng viên sinh viên trình dạy – học thực tập điện 63 Bảng 2.2 Bảng kế hoạch thực nội dung chi tiết học phần theo số tuần 67 Bảng 2.3 Bảng so sánh tiêu chí nội dung đề cương mơn học TTĐCB cũ 76 Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá kết học thực tập SV theo mục tiêu CĐR 87 Bảng 3.2 Mức độ đạt xây dựng cấu trúc nội dung giảng môn học TTĐCB 141 Bảng 3.3 Mức độ đạt xây dựng mục tiêu kiến thức CĐR giảng môn học TTĐCB 142 Bảng 3.4 Mức độ đạt xây dựng mục tiêu kỹ CĐR giảng môn học TTĐCB 143 Bảng 3.5 Mức độ đạt xây dựng mục tiêu thái độ CĐR giảng môn học TTĐCB 144 Bảng 3.6 Mức độ đạt xây dựng kiến thức cốt lõi tảng chuyên sâu lĩnh vực kỹ thuật điện 145 Bảng 3.7 Mức độ đạt xây dựng bố cục trình tự nội dung BG thể trình bày lĩnh vực chuyên môn kỹ thuật điện 146 Bảng 3.8 Mức độ đạt xây dựng giảng mơn học TTĐCB phương pháp học tập quy trình hướng dẫn cho SV thực tập 147 Bảng 3.9 Mức độ đạt xây dựng giảng mơn học TTĐCB có đáp ứng trình bày thể tính khoa học, lơgíc đảm bảo nội dung tích hợp trải nghiệm theo thực tiễn 148 Bảng 3.10 Mức độ đạt xây dựng giảng mơn học TTĐCB có nội dung lý thuyết thực hành đáp ứng cho đối tượng 149 xi SV chuyên ngành điện Bảng 3.11 Mức độ đạt xây dựng nhiệm vụ SV thực tập giảng mơn học TTĐCB giúp SV có ý thức trách nhiệm với việc học thực tập theo nội quy an toàn điện nhà trường 150 Bảng 3.12 Mức độ đạt xây dựng nhiệm vụ SV thực tập giảng môn học TTĐCB giúp SV học tập tích cực có trách nhiệm với thân để hoàn thành nhiệm vụ học thực tập điện 151 Bảng 3.13 Mức độ đạt xây dựng nhiệm vụ SV thực tập giảng mơn học TTĐCB giúp SV thực hồn thành kế hoạch học 152 Bảng 3.14 Mức độ đạt xây dựng tiêu chí đánh giá kết giúp SV có ý thức trách nhiệm tự điều chỉnh việc học tập 153 Bảng 3.15 Mức độ đạt xây dựng tiêu chí đánh giá kết giúp SV phát huy học tập tích cực có trách nhiệm với thân hoàn thành mục tiêu học tập 154 Bảng 3.16 Mức độ đạt xây dựng tiêu chí đánh giá kết giúp SV thực hoàn thành kế hoạch học sau nội dung BG môn học 155 Bảng 3.17 Mức độ đạt xây dựng tiêu chí đánh giá kết giúp SV củng cố kiến thức học tập rèn luyện kỹ chuyên môn nghề nghiệp 156 Bảng 3.18 Mức độ đạt xây dựng giảng môn học thực hành điện có thời lượng tiết học phân bố phù hợp cho đơn vị nội dung BG 157 Bảng 3.19 Mức độ đạt xây dựng giảng môn học thực hành điện có thời lượng tiết học phân bố phù hợp với thời gian lĩnh hội học tập lý thuyết SV lớp nhà 158 Bảng 3.20 Mức độ đạt xây dựng giảng mơn học thực hành điện có thời lượng tiết học phân bố phù hợp với thời gian lĩnh hội học thực hành SV lớp nhà 159 Bảng 3.21 Mức độ đạt kết đề tài xây dựng giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khoa học 160 Bảng 3.22 Mức độ đạt kết đề tài xây dựng giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính lơgíc 161 xii  GV chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan đến mơn học Phương pháp  Một số SV phơn vai để thực đóng vai (Rolehiện “kịch bản” Số SV cịn lại play teaching) đóng vai trị khán giả vƠ người đánh giá  Tư suy xét, phản biện (Critical thinking)  Nhận biết kiến thức, kỹ vƠ thái độ cá nhân thân 7.2 Phươngăphápăd y học trải nghi m (Experiential learning) Phương pháp dạy học trải nghiệm trình học sinh viên trải qua việc làm mơ thực tế, có tính thực hành vận dụng cao, đồ án thiết kế, triển khai tình nghiên cứu, từ sinh viên đúc kết thành kinh nghiệm cho thân, làm sáng tỏ cho lý thuyết học Theo Kolb (1981) q trình học tập chia thƠnh nhóm bản, phù hợp với xu hướng học tập (kiểu học) khác nhau: 1) Quan sát suy ngẫm: học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm vƠ đúc kết trải nghiệm; 2) Khái niệm hóa: học tập thơng qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp, biện giải phân tích quan sát được; 3) Trải nghiệm thực tế: học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; 4) Thử nghiệm: học tập thông qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề vƠ đưa định Những tình đời sống thực tế đặt vƠo cho người học trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kiến thức mới, kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo Mơ hình học tập qua trải nghiệm theo CDIO minh họa sau đơy: Trang - 402 pl CDIO Hình 7.2 Mơ hình học t p qua trải nghi m theo Kolb ậ 1984 Trong thực tiễn diễn trình học tập, người học vận dụng trình theo cách khác nhau, mức độ không đồng tùy thuộc vào đặc điểm tơm sinh lý, trình độ, lực nhận thức kinh nghiệm xã hội Thông thường cách dạy truyền thống, giảng viên thường bắt đầu giảng từ khái niệm có tính khái qt trừu tượng trước cho sinh viên thực hành làm hoạt động thực tế Tuy nhiên cách tiếp cận theo giảng dạy chủ động hoạt động trải nghiệm xem hoạt động trình học tập Nhà vật lý học tiếng Albert Einstein đư nói: Chỉ có kinh nghiệm kiến thức mới, tất thứ khác thông tin 7.2.1 Đặc điểm phương pháp dạy học trải nghiệm Học tập trải nghiệm giúp cho việc học có ý nghĩa, gơy hửng thú học tập cho người học thấy ứng dụng kiến thức học sau trải nghiệm, người học hiểu sâu sắc vấn đề kiến thức đư học hình thành tri thức thật cho người học Người học có khả tự thay đổi phát triển thân dựa kinh nghiệm, liên kết tri thức học vào thực tiễn sống, rèn luyện cho người học lực tư duy, tìm tịi học hỏi, chủ động áp dụng kiên thức vào thực tiễn để biến chúng thành kinh nghiệm thơn Người học có thói quen trải nghiệm để học hỏi mở rộng kiến thức, dễ dàng thích ứng với cơng việc, hịa nhập cộng đồng Mel Silberman, The handbook of experiential learning, 2007, page Trang - 403 pl Học tập trải nghiệm phù hợp với nội dung lý thuyết, học thuyết khoa học, khái niệm, phạm trù, quy luật, quy tắc ầ có hiệu lực, thích ứng với thực hành Nội dung phương pháp dạy học trải nghiệm tri thức chuyên ngành trực tiếp liên quan đến nghề nghiệp, giúp người học nhanh chóng thích ứng với cơng việc tình thực tiễn u điểm nhược điểm 7.2.2 a - u điểm: Về mục tiêu nhằm hình thƠnh mẫu người động, chủ động khám phá; tạo tri thức mới; lƠm việc với ý tưởng nhằm triển khai giải vấn đề, tình thực tiễn học tập sau tốt nghiệp - Nội dung học mang tính chất thực tiễn Tận dụng kênh truyền thơng có hiệu cao - Giáo viên: thiết kế, tổ chức, lên kế hoạch, xếp, điều khiển, đóng vai trị dẫn, cố vấn hoạt động nhận thức, hỗ trợ hoạt động sinh viên - Sinh viên: hiểu sâu sắc vấn đề kiến thức đư học hình thành tri thức thật cho người học, chủ động học tập, tích cực, tự giác, phát huy tính sáng tạo vƠ hợp tác để chiếm lĩnh tri thức, thích hợp với tình thực tiễn liên quan đến nghề nghiệp b Nhược điểm: - Giáo viên phải có kinh nghiệm thực tiễn, đầu tư thiết kế nhiều 7.2.3 Mất nhiều thời gian tổ chức dạy học Đòi hỏi nhiều phương tiện dụng cụ dạy học, hỗ trợ (máy chiếu, máy tính, ) Một số phương pháp dạy học trải nghiệm 7.2.3.1 Phương pháp dạy học theo dự án (Project based learning) Phương pháp học dựa vào dự án tổ chức việc dạy học thông qua dự án hay công trình thực tế Dự án đơy hiểu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiểu, khám phá Giải pháp bao gồm trải nghiệm thiết kế - triển khai Từ đơy người học tham gia vào thiết kế, đưa định hay khảo sát hoạt động có liên quan đến dự án Với phương pháp học nƠy, người học phải làm việc theo nhóm khám phá vấn đề gắn liền với sống, sau thuyết trình trước lớp chia sẻ họ đư lƠm Trang - 404 pl dự án Trong buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo Theo Bransford vƠ Stein (1993), phương pháp học dựa dự án trọng tới hoạt động học có tính chất lơu dƠi vƠ liên ngƠnh vƠ thường gắn với vấn đề nảy sinh từ đời sống Bên cạnh đó, phương pháp học dựa dự án tạo hội nhằm giúp người học theo đuổi sở thích mình, tự đưa định câu trả lời hay tìm giải pháp cho vấn đề trình bày dự án Phương pháp nƠy giúp đạt chuẩn đầu theo đề cương CDIO như: lập giả thiết; kỹ thiết kế - triển khai; kỹ giao tiếp viết; kỹ thuyết trình 7.2.3.2 Phương pháp dạy học mô (Simulations) Mô phỏng, thường dùng nghiên cứu khoa học, q trình phát triển mơ hình hố mơ đối tượng cần nghiên cứu Thay cho việc phải nghiên cứu đối tượng cụ thể mà nhiều tốn tiền của, xây dựng mơ hình hố đối tượng phịng thí nghiệm tiến hành nghiên cứu đối tượng dựa mơ hình hố Kết rút phải có kiểm chứng với kết đo đạc thực tế Đa số mô dựa phần cứng phần mềm máy tính Dựa kết thu sau q trình mơ phỏng, ta rút hướng tiếp cho nghiên cứu sản xuất sau Mô dạy học lƠ trường hợp riêng mơ nghiên cứu khoa học Do ta định nghĩa mơ dạy học lƠ dạng mô nghiên cứu khoa học bao gồm “xử lý sư phạm” vƠ “tổ chức hoạt động dạy học” nằm xen kẽ Xử lí sưăph m Đốiătượng nghiên cứu Tổ chức ho t động d y học Mơ Hình Kết Hình 7.3 Cấuătrúcăphươngăphápămôăphỏng d y học Trang - 405 pl 7.2.3.3 Phương pháp nghiên cứu tình (Case studies) Yếu tố cấu thành chủ yếu phương pháp nghiên cứu tình dựa tình thực tế sinh viên giảng viên Mục đích tình để miêu tả, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề mâu thuẫn thực công việc giao Bằng tình khác cần phải giải khoảng thời gian định sẵn nguồn lực có hạn, người học đặt vào vị trí cần phải đưa định kêu gọi hỗ trợ thành viên nhóm để tìm hướng giải hợp lý Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mƠ cịn đem đến thoải mái, sảng khoái mặt tinh thần tham dự lớp Với yếu tố làm người học tiếp thu nội dung kiến thức giảng dễ dàng, sâu nhớ lơu phương pháp giảng dạy truyền thống Phương pháp nƠy giúp đạt chuẩn đầu theo đề cương CDIO như: đề giải pháp; ước lượng vƠ phơn tích định tính 7.2.3.4 Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng (Service learning) Học tập phục vụ cộng đồng (tên tiếng Anh Service Learning Communitybased learning) đư có từ năm năm 1960 Mỹ (Jacoby,1996) Học tập phục vụ cộng đồng phương pháp dạy học mƠ thơng qua người học áp dụng kiến thức học lớp vƠo điều kiện thực tế, đồng thời kết trình học đáp ứng nhu cầu cộng đồng vƠ cộng đồng sử dụng Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng phối hợp làm việc, hợp tác sở mối quan hệ thành phần tham gia là: Hình 7.4 Mối quan h hợp tác làm vi c học t p phục vụ cộngăđồng Scholz Olaf, 2002 Trang - 406 pl Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng thực theo bước sau: 1) Cộng đồng nêu vấn đề cần giải quyết; 2) Giáo viên lồng ghép vấn đề cộng đồng cần giải vào môn học lƠ đề tài thực tập sinh viên Điều quan trọng cần lưu ý lƠ đề tài phải phù hợp với nội dung mơn học, trình độ kỹ sinh viên; 3) Sinh viên tổ chức thành nhóm thực đề tƠi hướng dẫn giáo viên Khi thực đề tài, sinh viên phải vận dụng kiến thức môn học để cộng đồng giải vấn đề; 4) Kết đề tƠi cộng đồng sử dụng Phương pháp nƠy giúp đạt chuẩn đầu theo đề cương CDIO như: vai trò vƠ trách nhiệm xã hội; nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội; ham tìm hiểu học tập suốt đời, tư suy xét; lƠm việc nhóm; kỹ giao tiếp văn viết thuyết trình Ho t động cộngăđồng cóăỦănghĩaăvƠăliênăquan đến chuyên môn Học t p phục vụ cộngăđồng Xây dựng ý thức trách nhi m công dân Tăngăcường kiến thức học thu t Hình 7.5 Mối quan h ho tăđộng ắhọc phục vụẰă5 u điểm Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng lƠ giúp người học làm phong phú kiến thức từ lý thuyết đến thực tế vƠ ngược lại Quá trình học thơng qua trải nghiệm nên người học có điều kiện tăng cường kiến thức học thuật, rèn luyện phát triển kỹ mềm tư suy xét, phản biện, làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình kỹ sống Trường đại học Miami-Dade ậ http://www.mdc.edu/cci/servicelearningoverview.asp Trang - 407 pl Bảng 1.3 Bảng tóm t tăcácăphươngăphápăd y học trải nghi m STT TênăPhươngă uăĐi m Mơ Tả Tóm T t Pháp  Lập giả thiết Dạy học thông  GV chuẩn bị nội dung đồ án môn qua lƠm đồ án học (Project-based  SV giao thực đồ án  Kỹ thiết kế triển khai  Kỹ giao tiếp viết sở cá nhân nhóm learning)  Kỹ thuyết trình Nghiên tình cứu (Case study)  GV xây dựng “case” có liên quan đến nội dung dạy học  SV giao giải đáp “case” sở cá nhân nhóm  Đề giải pháp  ớc lượng phân tích định tính  GV xây dựng mơ hình mơ (phần cứng, phần mềm), giải thích  Kỹ mơ hình Mơ (Simulations) quy tắc, tình huống, giám sát mơ thực  SV thực mô phản hóa  Kỹ thử nghiệm khảo sát ánh lại trải nghiệm qua  Giao tiếp đồ họa báo cáo tập  Vai trò trách  GV liên hệ cộng đồng nối kết Học tập phục vấn đề cộng đồng với lý thuyết vụ cộng đồng môn học, tổ chức hoạt động (Service Learning)  SV tự nguyện tham gia, giải vấn đề cộng đồng, áp dụng kiến thức học nhiệm xã hội  Nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội  Ham tìm hiểu học tập suốt đời Trang - 408 pl PH L C DANH SÁCH GI NG VIÊN TR STT TÊN H NGăĐ I H CăS ăPH M K THU T TP.HCM THAM GIA GÓP Ý KI N TÊN G I CH C V THÂM NIÊN (NĔM) ĐI N THO I EMAIL Trần Tùng Giang Giảng Viên 0982.126.844 trantunggiang@yahoo.com Lê Mỹ Hà Giảng Viên 0918.978.478 lemyha112@yahoo.com Trương Văn Hiền Giảng Viên 0903.144.825 truongvanhienute@yahoo.com Phạm Xuân Hổ Giảng Viên 0909.513.928 phamxuanho@yahoo.com Lê Thị Thanh Hoàng Giảng Viên 0903.945.741 hoangltt@yahoo.com Bùi Văn Hồng Giảng Viên 0903.686.912 hongbv@hcmute.edu.vn Phạm Quang Huy Giảng Viên 0903.728.344 stkbook@yahoo.com.vn Nguyễn Ngọc Hùng Giảng Viên 14 0913.609.224 hungspkt@yahoo.com Lê Hoàng Lâm Giảng Viên 0949.253.277 lehoangdlam@gmail.com 10 Trần Đức Lợi Giảng Viên 0982.990.790 tranducloi@yahoo.com 11 Nguyễn Thi Bích Mai Giảng Viên 0984.013.269 bichmaihcmute83@gmail.com 12 Nguyễn Hoàng Minh Giảng Viên 0919.590.370 hoangminh992003@yahoo.com 13 Nguyễn Thị Hồng Nhung Giảng Viên 0168.756.7005 nhung_spkt@yahoo.com 14 Bùi Thuận Ninh Giảng Viên 34 0913.834.903 buithuanninh@yahoo.com.vn 15 Nguyễn Thị Ngọc Thảo Giảng Viên 10 0909.387.648 nguyen_thao1980@yahoo.com Trang - 409 pl PH L C PHI U KH O SÁT Ý KI N CHUYÊN GIA A THÔNG TIN CÁ NHÂN QUÝ TH Y/CÔ: Họ tên : Chức vụ: Điện thoại: Email: Thâm niên công tác giảng dạy: B QUYă C CH N Ý KI N KH O SÁT Kính mong q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá cách tơ đen dấu trịn () vào chọn lựa thích hợp thang đánh giá:      C TIÊU CHÍ KH O SÁT Ý KI N CHUYÊN GIA Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá vấn đề xây dựng giảng (BG) theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học Thực HƠnh Điện mà người nghiên cứu đư thực đề tài luận văn sau: Trang - 410 pl Theo đề tài luận văn, người nghiên cứu xây dựng giảng mơn học TTĐCB: TiêuăchíăđánhăgiáămụcătiêuăvƠăCĐRăcủa BG Mứcăđộ đánhăgiá A Có đạt cấu trúc nội dung giảng môn học theo hướng BG đề cương chi tiết môn học Thực Tập Điện năm 2012:      B Mô tả mục tiêu kiến thức giảng môn học đạt mục tiêu kiến thức, chuẩn đầu (CĐR) theo đề cương chi tiết môn học Thực Tập Điện năm 2012 yêu cầu:      C Mô tả mục tiêu kỹ giảng môn học đạt mục tiêu kỹ năng, CĐR đề cương chi tiết học phần Thực Tập Điện năm 2012 yêu cầu:      D Mô tả mục tiêu thái độ học tập kỹ thuật chuyên môn giảng đạt mục tiêu thái độ kỹ thuật chuyên môn, CĐR theo đề cương chi tiết học phần Thực Tập Điện năm 2012 yêu cầu:      Mứcăđộ đ tăđược: - Không đạt; - Cần điều chỉnh, bổ xung; - Đạt được; - Tốt; - Rất tốt Trang - 411 pl Xây dựng giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức giảng: Tiêuăchíăđánhăgiáănội dung BG Mứcăđộ đánhăgiá A Có đáp ứng kiến thức cót lõi tảng chuyên sơu lĩnh vực kỹ thuật điện bản:      B Có đáp ứng bố cục trình tự nội dung BG thể trình bày lĩnh vực chuyên môn kỹ thuật điện theo đề cương chi tiết học phần năm 2012 yêu cầu:      C Có thể phương pháp học tập vƠ quy trình hướng dẫn bước thao tác cho SV thực tập:      D Có đáp ứng trình bày thể khoa học, lơgíc đảm bảo nội dung tích hợp trải nghiệm theo thực tiễn:      E Có nội dung lý thuyết thực hƠnh đáp ứng cho đối tượng SV chuyên ngƠnh điện tiếp thu, lĩnh hội kiến thức áp dụng trình thực tập:      Mứcăđộ đ tăđược: - Không rõ rƠng, khơng đầy đủ; - Có rõ ràng, cần điều chỉnh bổ xung; - Rõ rƠng vƠ đầy đủ; - Khá rõ rƠng vƠ đầy đủ; - Rất rõ ràng vƠ đầy đủ Trang - 412 pl Nhiệm vụ SV thực tập môn học TTĐCB thể giảng: Tiêuăchíăđánhăgiáănhi m vụ thực t p SV Mứcăđộ đánhăgiá A Có hỗ trợ giúp SV có ý thức trách nhiệm với việc học thực tập theo nội quy an toƠn điện nhƠ trường:      B Có hỗ trợ giúp SV học tập tích cực có trách nhiệm với thơn để hoàn thành nhiệm vụ học thực tập điện:      C Có hỗ trợ giúp SV thực hoàn thành kế hoạch học sau nội dung BG môn học TTĐCB:      Mứcăđộ đ tăđược: - Chưa tốt; - Bình thường; - Khá tốt; - Tốt; - Rất tốt Tiêu chí đánh giá kết SV sau kết thúc giảng mơn học TTĐCB: Tiêuăchíăđánhăgiáăkết học thực t păđi năcơăbản Mứcăđộ đánhăgiá A Có hỗ trợ giúp SV có ý thức trách nhiệm tự điều chỉnh việc học tập trường học:      B Có hỗ trợ giúp SV phát huy học tập tích cực có trách nhiệm với thân hồn thành mục tiêu học tập theo nội dung đơn vị BG:      C Có hỗ trợ giúp SV thực hoàn thành kế hoạch học sau nội dung BG môn học TTĐCB:      D Có hỗ trợ giúp SV củng cố kiến thức học tập rèn luyện kỹ chuyên môn nghề nghiệp:      Mứcăđộ đ tăđược: - Chưa tốt; - Bình thường; - Khá tốt; - Tốt; - Rất tốt Trang - 413 pl Xây dựng giảng mơn học thực hành điện có thời lượng tiết học phân bố cho giảng: Tiêuăchíăđánhăgiáăthời gian thực hi n BG Mứcăđộ đánhăgiá A Có tương thích phù hợp phân bố thời gian tiết học với đơn vị nội dung BG theo đề cương chi tiết học phần 2012 yêu cầu:      B Có phù hợp với thời gian lĩnh hội học tập lý thuyết SV lớp nhà:      C Có phù hợp với thời gian lĩnh hội học thực hành SV lớp nhà:      Mứcăđộ đ tăđược: - Không phù hợp; - Rất phù hợp; - Ít phù hợp; - Phù hợp; - Rất phù hợp Kết đề tài đạt giá trị đặc trưng cho giảng môn học TTĐCB mà người nghiên cứu xây dựng đề tài luận văn theo đề cương chi tiết học phần năm 2012: Tiêuăchíăđánhăgiáăv giá trị đ tăđược BG Mứcăđộ đánh giá A Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khoa học:      B Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính lơgíc:      C Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính hợp lý cho GV vƠ trình độ đối tượng SV:      D Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khả thi thực tiễn:      Mứcăđộ đánhăgiá: - Khơng đạt; - Trung bình; - Khá; - Tốt; - Rất tốt Thang mứcăđộ tỉ l % : từ  100% Trang - 414 pl Tỉ l % Ý kiến khác Trang - 415 pl S K L 0 ... môn học theo tiếp cận CDIO  Cơ sở xây dựng giảng cho môn học theo hướng tiếp cận CDIO Ch ong 2:Đánh giá thực trạng giảng môn học Thực Tập Điện Cơ Bản trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM ... theo tiếp cận CDIOcho môn học thực hành điện 3) Đánh giá kết biên soạn giảngmôn học thực hành điệntheo tiếp cận CDIO 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài: ? ?Xây dựng giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho. .. việc Xây dựng giảng theo hướng tiếp cận CDIO (hình thành – thiết kế - triển khai – vận hành) cho môn học Thực Hành Điện trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp. Hcm đề tài thiết thực GV trường đại học