xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận cdio cho môn học thực hành điện tại trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hcm

Trong điều kiện hạn chế về thời gian, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trong phạm vi : Xây dựng bài giảng thực hành điện theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực tập điện cơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM THANH CHÍNH

XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO

CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM

NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT - 601410

Tp Hồ Chí Minh, tháng 09/2014

S K C0 0 4 4 0 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO

CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM

NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT - 601410

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

  

LUẬN VĂN THẠC SĨ

PHẠM THANH CHÍNH

XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO

CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM

NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT - 601410

Hướng dẫn khoa học:

TS ĐẶNG VĂN THÀNH

Tp Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

i

LÝ LỊCH KHOA HỌC

I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:

Ngày, tháng, năm sinh: 31/05/1969 Nơi sinh: Sài Gòn

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 10 Nguyễn Khuyến, phường Bình Thọ, Quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh

Điện thoại cơ quan: (08)38960985 Điện thoại : 0989970406

Ngành học : Lí luận và phương pháp dạy học

Tên luận văn: Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học

Thực Tập Điện tại trường đại học Sư Phạm Kĩ Thuật thành phố Hồ Chí Minh

Ngày & nơi bảo vệ luận văn: 24/10/2014 tại hội đồng bảo vệ luận văn Thạc sĩ trường đại học Sư phạm Kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh

Người hướng dẫn: TS Đặng Văn Thành

III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời Gian Nơi Công Tác Công Việc Đảm Nhiệm

1998 - 2000 Công ty TNHH Dây Cáp Điện TAYA Nhân viên bảo trì điện

2001 – 03/2004 Công ty TNHH TAINAN SPINNING Tổ trưởng bảo trì điện

2004 – 04/2006 Điện Công Trình tại Bà Rịa Vũng Tàu Trưởng ban giám sát

2006 - 2008 Công Ty TNHH Gỗ Mỹ Nghệ NHATICO Trưởng phòng xưởng điện

07/2008 - 2010 Trường Đại Học Kỹ Thuật Công Nghệ

TP.HCM Giảng Viên Thỉnh Giảng 08/2010 - Đến nay Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật

TP.HCM Giảng Viên Thỉnh Giảng

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực

và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào

khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 10 năm 2014

(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Phạm Thanh Chính

iii

Trong quá trình nghiên cứu đề tài tác giả nhận được nhiều sự đóng góp quý báu để hoàn thành luận văn Với lòng kính trọng và biết

ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành gửi lời cám ơn đến:

TS Đặng Văn Thành, giảng viên chính bộ môn Cơ sở Kỹ thuật điện, Khoa điện – Điện tử, trường ĐH SPKT TP.HCM là cán bộ hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn người nghiên cứu trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Quý Thầy, Cô trong Hội đồng bảo vệ chuyên đề 2 đã nhận xét và gợi ý chỉ dẫn cho người nghiên cứu những vấn đề nghiên cứu thiết thực của đề tài luận văn

Quý Thầy, Cô giảng dạy trong bộ môn kỹ thuật điện đã đóng góp

ý kiến quý giá để tác giả thực hiện luận văn cao học

Quý tác giả của các tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng để tham khảo trong quá trình nghiên cứu

Các Anh, Chị học viên Cao học Lý luận và Phương pháp dạy học

kỹ thuật đã chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình học tập

Xin trân trọng cám ơn !

Phạm Thanh Chính

LỜI CẢM ƠN

iv

TÓM TẮT

Đểphát huy nâng cao năng lực nghề nghiệp của giảng viên và góp phần trong việc cải cách giáo dục nghề nghiệpvới cách tiếp cận CDIO, tác giả đã thực hiện đề tài

“Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực hành điện tại

trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM”

Trong điều kiện hạn chế về thời gian, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trong phạm vi : Xây dựng bài giảng thực hành điện theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực tập điện cơ bản của bộ môn Cơ sở Kĩ thuật điện tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM

Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1:Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng bài giảng môn học theo hướng tiếp

cận CDIO

 Đại cương về xây dựng bài giảng cho môn học theo tiếp cận CDIO

 Cơ sở xây dựng bài giảng cho môn học theo hướng tiếp cận CDIO

Chưong 2:Đánh giá thực trạng bài giảng của môn học Thực Tập Điện Cơ Bản tại

trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM

 Giới thiệu đề cương chi tiết môn học thực tập điện cơ bản trước và sau năm

 Thực hiện biên soạn bài giảng cho môn học Thực Tập Điện Cơ Bản

 Lấy ý kiến chuyên gia về tiêu chí đánh giá, kiểm tra bài giảng môn học thực tập điện cơ bản

Kết quả nghiên cứu của đề tài:

Trong suốt quá trình nghiên cứu, đề tài đã đạt được những kết quả sau:

 Xây dựng được 9 bài giảng theo đề cương mới cho môn học Thực Tập Điện Cơ Bản

 Thông qua phương pháp nghiên cứu tham khảo ý kiến chuyên gia về tiêu chí đánh giá nhằm đảm bảo chất lượng cho bài giảng môn học thực tập điện cơ bản được áp dụng vào thực tiễn

v

ABSTRACT

In order to promote and advance the professional competence of lecturers and contribute in the reform of occupational education with the CDIO approach, the author

has made the theme "Designing lectures with CDIO-oriented approach for the

electrical practised course at the University of the Technical Education of HCM City"

Due to limited condition of time,the research objectives of the theme are limited

in scope: Designing lectures withCDIO-oriented approach for the basic electrical technical subject at the University of the Technical Education of HCMCity

The main contents of the thesis consists of three chapters:

Chapter 1:The theoretical basis and practices in lesson developingof

subjectaccording to the CDIO approach

 An overview about buildinglecturesfor subject according to the CDIO approach

 Basisofbuildinglectures forsubjectsaccording toCDIOapproach

Chapter 2:Assessing the reality of lessons of the basic electrical practised course at

the University of Technical Education of HCM City

 Introducing a detailedsyllabus of the basic electrical practisedcourse before and after 2012

 Assessing the content of subject according to detailed syllabus which was recently constructed by the school curriculum

Chapter 3:Compiling a lecture with the CDIO-oriented approach for the basic

electrical practised course

 The process in order tocompile a lecture oriented the CDIO approach for the basic electrical practised course

 Performingand compilinga lecture for the basic electrical practisedcourse

 Collecting expert opinions about the evaluation criteria, review lessons of the basic electrical practised course

The results of the research theme:

During the research, the project have achieved the following results:

 Constructing 9 lectures under the new syllabus for the basic electrical practised course

 Through research methods and experts’ consultation on evaluation criteria to ensure the quality of lessons for the basic electrical practised course is applied

in practice

vi

MỤC LỤC

LÝ LỊCH KHOA HỌC i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

TÓM TẮT iv

ABSTRACT v

MỤC LỤC vi

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC HÌNH ix

DANH MỤC SƠ ĐỒ x

DANH MỤC BẢNG BIỂU xi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xiv

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

3 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 3

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

6 GIỚI HẠN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

7 Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

CẤU TRÚC LUẬN VĂN 7

CHƯƠNG 1: 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 11

1.2.1 Tiếp cận CDIO 11

1.2.2 Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO 14

1.2.3 Nhiệm vụ xây dựng bài giảng 15

1.2.4 Mục tiêu và chuẩn đầu ra bài giảng môn học 19

1.2.5 Cấu trúc bài giảng môn học theo tiếp cận CDIO 24

1.2.6 Nội dung bài giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO 35

vii

1.3 Phương pháp và quy trình xây dựng BG theo hướng tiếp cận CDIO 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 46

CHƯƠNG 2 49

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC THỰC TẬP ĐIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM 49

2.1 Mục tiêu chương trình đào tạo trước năm 2012 49

2.2 Đề cương chi tiết môn học thực tập điện cơ bản trước năm 2012 49

2.3 Nội dung BG môn học theo giáo trình TTĐCB trường ĐHSPKT 60

2.4 Yêu cầu chương trình đào tạo sau năm 2012 64

2.5 Đề cương chi tiết môn học TTĐCB sau năm 2012 theo CDIO 65

2.6 Đánh giá nội dung bài giảng môn học TTĐCB 75

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 81

CHƯƠNG 3 82

BIÊN SOẠN BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH ĐIỆN CƠ BẢN 82

3.1 Phương pháp và quy trình biên soạn bài giảng môn học TTĐCB theo tiếp cận CDIO 82

3.2 Kết quả việc biên soạn bài giảng môn học Thực Tập Điện Cơ Bản 88

3.3 Đánh giá, kiểm tra bài giảng môn học TTĐCB đã biên soạn 139

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 165

HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

x

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.4 Sơ đồ tiêu chí kiểm tra đánh giá CĐR khi kết thúc bài

Sơ đồ 1.5 Sơ đồ kiểm tra đánh giá theo các giai đoạn của quá trình đào tạo 29

Sơ đồ 1.7 Sơ đồ cấu trúc tiểu kĩ năng BG dạy học thực hành 30

Sơ đồ 1.8 Sơ đồ cấu trúc bài giảng môn học dạy thực hành 31

Sơ đồ 1.9 Sơ đồ phương pháp xây dựng bài giảng môn học 38

Sơ đồ 1.10 Sơ đồ quy trình xây dựng bài giảng theo tiếp cận CDIO 43

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc bài giảng môn học thực tập điện cơ bản 60

Sơ đồ 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung bài giảng môn học TTĐCB 61

Sơ đồ 2.3 Sơ đồ cấu trúc thành phần nội dung bài giảng môn học TTĐCB 62

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ quy trình biên soạn BG môn học TTĐCB theo

Sơ đồ 3.3 Sơ đồ cấu trúc mẫu biên soạn bài giảng môn học TTĐCB 86

xi

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.3 Bảng thiết kế trình tự xây dựng BG theoCĐR môn học 42

Bảng 2.1 Bảng hoạt động của giảng viên và sinh viên trong quá trình

Bảng 2.2 Bảng kế hoạch thực hiện nội dung chi tiết học phần theo số

Bảng 3.3 Mức độ đạt được khi xây dựng mục tiêu kiến thức CĐR

Bảng 3.4 Mức độ đạt được khi xây dựng mục tiêu kỹ năng CĐR của

Bảng 3.5 Mức độ đạt được khi xây dựng mục tiêu thái độ CĐR của

Bảng 3.6 Mức độ đạt được khi xây dựng kiến thức cốt lõi nền tảng

và chuyên sâu trong lĩnh vực kỹ thuật điện cơ bản 145 Bảng 3.7

Mức độ đạt được khi xây dựng bố cục trình tự nội dung

BG được thể hiện trình bày về lĩnh vực chuyên môn kỹ thuật điện cơ bản

146

Bảng 3.8

Mức độ đạt được khi xây dựng bài giảng môn học TTĐCB

có thể hiện phương pháp học tập và quy trình hướng dẫn cho SV thực tập

147

Bảng 3.9

Mức độ đạt được khi xây dựng bài giảng môn học TTĐCB

có đáp ứng trình bày thể hiện tính khoa học, lôgíc đảm bảo nội dung tích hợp và trải nghiệm theo thực tiễn

148

Bảng 3.10 Mức độ đạt được khi xây dựng bài giảng môn học TTĐCB

có nội dung lý thuyết và thực hành đáp ứng cho đối tượng 149

152

Bảng 3.14 Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả

giúp SV có ý thức trách nhiệm tự điều chỉnh việc học tập 153

Bảng 3.15

Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giúp SV phát huy học tập tích cực và có trách nhiệm với bản thân hoàn thành mục tiêu học tập

154

Bảng 3.16

Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giúp SV thực hiện hoàn thành kế hoạch học sau mỗi nội dung BG môn học

155

Bảng 3.17

Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giúp SV củng cố kiến thức và học tập rèn luyện kỹ năng chuyên môn nghề nghiệp

156

Bảng 3.18

Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng bài giảng môn học thực hành điện có thời lƣợng tiết học phân bố phù hợp cho mỗi đơn vị nội dung BG

157

Bảng 3.19

Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng bài giảng môn học thực hành điện có thời lƣợng tiết học phân bố phù hợp với thời gian lĩnh hội học tập lý thuyết của SV ở trên lớp và ở nhà

158

Bảng 3.20

Mức độ đạt đƣợc khi xây dựng bài giảng môn học thực hành điện có thời lƣợng tiết học phân bố phù hợp với thời gian lĩnh hội học thực hành của SV ở trên lớp và ở nhà

159

Bảng 3.21

Mức độ đạt đƣợc kết quả đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khoa học

160

Bảng 3.22

Mức độ đạt đƣợc kết quả đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính lôgíc

161

xiii

Bảng 3.23

Mức độ đạt đƣợc kết quả đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính hợp lý cho GV và trình độ đối tƣợng SV

162

Bảng 3.24

Mức độ đạt đƣợc đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn

163

xiv

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng cấu trúc nội dung

Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng mục tiêu kiến thức

Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng mục tiêu kỹ năng

Biểu đồ 3.4 Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng mục tiêu thái độ

Biểu đồ 3.5

Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng kiến thức cốt lõi nền tảng và chuyên sâu trong lĩnh vực kỹ thuật điện cơ bản

147

Biểu đồ 3.8

Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng bài giảng môn học TTĐCB có đáp ứng trình bày thể hiện tính khoa học, lôgíc đảm bảo nội dung tích hợp và trải nghiệm theo thực tiễn

148

Biểu đồ 3.9

Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng bài giảng môn học TTĐCB có nội dung lý thuyết và thực hành đáp ứng cho đối tượng SV chuyên ngành điện

149

Biểu đồ 3.10

Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng nhiệm vụ SV thực tập trong mỗi bài giảng môn học TTĐCB giúp SV có ý thức trách nhiệm với việc học và thực tập theo nội quy an toàn điện của nhà trường

150

Biểu đồ 3.11

Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng nhiệm vụ SV thực tập trong mỗi bài giảng môn học TTĐCB giúp SV học tập tích cực và có trách nhiệm với bản thân để hoàn thành nhiệm vụ học thực tập điện

151

Biểu đồ 3.12

Tỉ lệ % mức độ đạt được khi xây dựng nhiệm vụ SV thực tập trong mỗi bài giảng môn học TTĐCB giúp SV thực hiện hoàn thành kế hoạch học

152

xv

Biểu đồ 3.13

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giúp SV có ý thức trách nhiệm tự điều chỉnh việc học tập

153

Biểu đồ 3.14

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giúp SV phát huy học tập tích cực và có trách nhiệm với bản thân hoàn thành mục tiêu học tập

154

Biểu đồ 3.15

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc khi xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giúp SV thực hiện hoàn thành kế hoạch học sau mỗi nội dung BG môn học

157

Biểu đồ 3.18

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc khi xây dựng bài giảng môn học thực hành điện có thời lƣợng tiết học phân bố phù hợp với thời gian lĩnh hội học tập lý thuyết của SV ở trên lớp và ở nhà

158

Biểu đồ 3.19

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc khi xây dựng bài giảng môn học thực hành điện có thời lƣợng tiết học phân bố phù hợp với thời gian lĩnh hội học thực hành của SV ở trên lớp và ở nhà

159

Biểu đồ 3.20

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc kết quả đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khoa học

160

Biểu đồ 3.21

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc kết quả đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính lôgíc

161

Biểu đồ 3.22

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc kết quả đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính hợp lý cho GV và trình độ đối tƣợng SV

162

Biểu đồ 3.23

Tỉ lệ % mức độ đạt đƣợc đề tài khi xây dựng 9 bài giảng môn học TTĐCB có nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn

163

xvi

PHẦN

MỞ ĐẦU

giáo dục hiện đại để phát triển giáo dục Đảng và Nhà nước luôn khẳng định: “Phát

triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế - xã hội”

Chiến lược phát triển giáo dục năm 2011 – 2020 tại Nghị quyết Đại hội Đảng

toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt

Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc

tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam" ( Nguồn: Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, số 711/QĐ-TTg )

Phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, tạo ra nguồn nhân lực dồi dào có năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng

Ngày 22 tháng 04 năm 2010 Bộ GD&ĐT đã ban hành về việc hướng dẫn các trường đại học, cao đẳng, học viện xây dựng và công bố chuẩn đầu ra (CĐR) cho các ngành đào tạo của từng trường Mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2020, nền giáo dục nước ta đang được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục đang được cải thiện ngày một nâng cao mang tính toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu

Trang - 2

nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức ( Nguồn: Văn bản của Bộ giáo dục, đào

tạo số 2196/BGD&ĐT-GDĐH.)

Trong thập niên 2010 – 2020, dự kiến tình hình những sự kiện phát triển đột phá của khoa học công nghệ nhất là công nghệ khoa học thông tin với chiến lược phát triển kinh tế của Việt Nam để hội nhập kinh tế Châu Á gắn liền với sự nghiệp phát triển giáo dục và khoa học kĩ thuật, trong đó có trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, luôn mang tính thời sự thiết thực cấp bách Người nghiên cứu nhận thấy những bài giảng môn học thực hành thường biên soạn theo kiểu truyền thống dựa vào kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm từng trải nghiệm cá nhân của giảng viên (GV) hoặc theo sách giáo trình, tài liệu tham khảo … Do đó việc xây dựng bài giảng môn học ở trường đại học là vấn đề thực sự cần thiết phải phát huy đổi mới trong chương trình đào tạo mà cụ thể là bài giảng môn học thực hành của chương trình bộ môn chuyên ngành lĩnh vực kĩ thuật điện cần xây dựng thiết kế sao cho dễ dàng thực hiện,

có cấu trúc nội dung, quy trình, hệ thống phù hợp với mục tiêu CĐRvà đồng bộ với sự phát triển của nhà doanh nghiệp trong bối cảnh kinh tế xã hội đương thời Vì vậy, việc

Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO (hình thành – thiết kế - triển khai – vận hành) cho môn học Thực Hành Điện tại trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.Hcm là

một đề tài hết sức thiết thực đối với GV trường đại học để đáp ứng yêu cầu mong muốn của sinh viên (SV) sau quá trình đào tạo để trở thành người kĩ sư thực sự có

trình độ năng lực hình thành – thiết kế - triển khai – vận hành trong bối cảnh doanh

nghiệp và xã hội,tích hợp các kĩ năng cá nhân, kĩ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và

hệ thống theo CĐR ngành đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, giải quyết những tình huống vấn đề kĩ thuật trong cuộc sống, đáp ứng yêu cầu tuyển dụng của các nhà doanh nghiệp trong và ngoài nước

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học Thực hành điện tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM(ĐHSPKT TP.HCM) bao gồm mục tiêu cụ thể như sau:

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài: “Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học Thực hành điện tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM”

Để đạt được mục tiêu trên, người nghiên cứu thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:

1) Tìm hiểu, nghiên cứu đặc điểm, vai trò, ý nghĩa mục đích đề cương CDIO và

phương pháp tiếp cận CDIO theo quan điểm lí luận dạy học làm cơ sở lý luận về vấn đề xây dựng bài giảng môn học theo tiếp cận CDIO

2) Nghiên cứu, khảo sát,đánh giá thực trạng về bài giảng và sách giáo trình thực

hành điện cơ bản tại xưởng điện trường ĐHSPKT Tp.HCM

3) Vận dụng phương pháp tiếp cận theo hướng CDIO để xây dựng quy trình bài

giảng môn học và biên soạn theo mẫu một số bài giảng cho môn học Thực Tập Điện Cơ Bản theo đề cương CDIO của trường đã biên soạn sau năm 2012

4) Tiến hành thực nghiệm lấy ý kiến các chuyên gia trường ĐHSPKT Tp.HCM

qua tiêu chí đánh giá, kiểm tra bài giảng môn học thực tập điện cơ bản

3 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực hành điện

cơ bản một cách khoa học, phù hợp với điều kiệnthực tế thì sẽ góp phần dạy học đạt kết quả theo chuẩn đầu rangành đào tạo, đáp ứng nhu cầu và nâng cao chất lượng dạy học

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

 Các phần mềm hỗ trợ soạn thảo bài giảng gồm có: Microsoft Word, Powerpoint, Excel, …

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Những phương pháp nghiên cứu cơ bản mà người nghiên cứu sử dụng để thực hiện trong đề tài là:

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu, Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu liên quan tới chuyên

đề về phương pháp tiếp cận đề cương chương trình CDIO như:

 Các văn kiện, văn bản pháp quy mang tính quy định trong các tổ chức, thành viên của chương trình CDIO Nghiên cứu đề cương CDIO, các tài liệu văn bảncủa hội nghị báo cáo, thảo luận về CDIO, luận văn cao học về chương trình CDIO, các trang Website trên Internet, thông tin đại chúng liên quan đến vấn đề

về CDIO, tìm giải pháp xây dựng bài giảng môn học thực hành chuyên ngành điện theo hướng tiếp cận CDIO

 Nghiên cứu đề cương môn học thực hành, các CĐR chương trình môn học, nội

dung môn học thực hành trong ngành đào tạo

 Tham khảo các sách giáo trình kĩ thuật công nghệ, sách giáo trình kỹ thuật điện, sách giáo trình phương pháp giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật, tư liệu sách tham khảo về thực hành chuyên ngành điện để xác định nội dung, kiến thức,

Trang - 5

cấu trúc logic bài giảng để xây dựng quy trình bài giảng cho môn học theo hướng tiếp cận CDIO

5.2 Phương pháp khảo sát phiếu điều tra bằng bảng câu hỏi

Người nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát bằng những câu hỏi liên quan đến luận văn để lấy ý kiến đánh giá của chuyên gia hay GV về thực trạng xây dựng bài giảng môn học thực tập điện cơ bản tại cho bộ môn Cơ sở Kỹ thuật điện tại trường ĐHSPKT TP.HCM

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Kết hợp với các phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp khảo sát phiếu điều tra bằng bảng câu hỏi,người nghiên cứu sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2010

để xử lý số liệu, lập bảng biểu từ kết quả thu được để đưa ra những nhận định và kết luận cho những số liệu thu được

5.4 Phương pháp khảo nghiệm, đánh giá chuyên gia

Tham khảo ý kiến, nhận xét, đánh giá của cấp lãnh đạo quản lý nhà trường, quản

lý bộ giáo dục và đào tạo thông qua các buổi hội thảo (Seminar) báo cáo về chuyên đề CDIO, phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật … để tiếp cận, tìm hiểu vấn đề liên quan đến việc xây dựng bài giảng môn học thực hành điện theo định hướng

CDIO

6 GIỚI HẠN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Với thời gian và điều kiện khảo nghiệm có hạn, người nghiên cứu chỉ thực hiện

đề tài trong phạm vi:

 Khi xây dựng bài giảng thực hành điện theo hướng tiếp cận CDIO, người

nghiên cứu chỉ nhắm tới mục tiêu Xây dựng bài giảng thực hành điện theo

hướng tiếp cận CDIO cho môn học thực tập điện cơ bản của bộ môn Cơ sở

Kĩ thuật điện tại trường ĐHSPKTTp.HCMtheo đề cương của trường đã biên

soạn trước năm 2012

 Xây dựng bài giảng môn học thực hành điện cơ bản theo hướng tiếp cận CDIO

là nguồn tư liệu tham khảo hữu ích thiết thực cho GV và SVchuyên ngành kĩ

Trang - 6

thuật điện,với mục đích nhằm áp dụng vào việc tổ chức dạy học thực thành điện tại xưởng điện trường ĐHSPKT TP.HCM

7 Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Khi chọn đề tài nghiên cứu người nghiên cứu nhận thấy đề tài có ý nghĩa khoa học và thực tiễn như sau:

 Bám sát mục tiêu CĐR, góp phần đánh giá CĐR ngành đào tạo một cách thiết thực hơnsau khi SV hoàn thành kết thúc môn học thực hành điện tại trường ĐHSPKTTp.HCM

 Giúp SVtài liệu với bài giảng tích hợp các kĩ năng cá nhân, kĩ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống sau quá trình đào tạo kết thúc theo CĐR ngành đào tạo trường ĐHSPKTTp.HCM

 Làm tư liệu giảng dạy cho những GV dạy học chuyên ngành kỹ thuật điện, tạo động lực kích thích phát huy, đổi mới, sáng tạo trong quá trình xây dựng thiết

kế bài giảng môn học chuyên ngành kĩ thuật, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của trường đại học đang trên đà phát triển mục tiêu

chiến lược đổi mới giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, hòa

nhập với các nước lân cận trong khối Asia

PHẦN NỘI DUNG

Trang -8

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ngoài nước

Từ “Bài giảng”(BG) có tên tiếng Anh là “Lection”, theo từ điển bách khoa toàn

thư ( Nguồn: http://en.wikipedia.org/wiki/) có nghĩa là “đọc”,thường được dùng để

diễn tả “đọc” thánh kinh cựu ước của Moses, sách tiên tri (Prophetic books) trong nghi thức phụng vụ tôn giáo thời Jesus ngay từ thời kỳ đầu của thế kỷ thứ nhất Cho đến giữa thế kỉ thứ hai, Justin Martyr đã mô tả về việc thực hiện BG bằng cách “đọc” hồi

ký của tông đồ hay nhà tiên tri để truyền rao đạo Kitô giáo trước tập thể đám đông người ngồi đoàn tụ lại với nhau vào ngày Sa-bát (Chủ nhật) để lắng nghe, nhằm mục đích truyền giảng cho các tín đồ lĩnh hội đạo Kitô giáo (Christian) trong hội trường Hy Lạp cổ đại

Vào cuối thế kỷ 14,trong quá trình phát triển lịch sử nền văn minh nhất là ngôn

ngữ văn hóa giáo dục, từ “Lection” trở thành từ “Lecture” có nghĩa là “hành động đọc,

những điều mà được đọc”.Từ “Lecture” có nguồn gốc từ thời trung cổ Latinh

(601-1420)là từ “Lectura” rồi đến “Lectus” là quá khứ phân từ của “Legere” có nghĩa là “để đọc” Cho đến năm 1590,động từ "to lecture”(giảng dạy) mới được biết đến sử dụng và

công nhận với ý nghĩa mở rộng hơn:“diễn đạt ngôn ngữ bằng miệngvề một chủ đề nhất

định trước khán thính giả cho mục đích giảng dạy”, nghĩa là bài nói mang tính giáo

dục cho thính giả được gọi là BG, bài thuyết trình hay bài thuyết giảng Từ

"Lectern”(bục giảng) đề cập đến bàn đọc được sử dụng bởi các giảng viên (Lecturer)

Theo từ điển tiếng Anh (Nguồn:http://www.thefreedictionary.com/lecture), BG còn được hiểu là một sự giải thích, trình bàyvề một chủ đề nhất định trước một đối

tượng thính giả hoặc một lớp học, nhằm mục đích hướng dẫn và giảng dạy

Trang -9

Trong các trường đại học thời trung cổ, việc thực hành BG được người dạy dùng để đọc, hướng dẫn cho SV trong lớp học để ghi chép lại lời ghi chú, giải thích trong khi nghe BG Qua nhiều thời kỳ lịch sử, những “bài đọc”đã phát triển thành BG thông qua việc ghi chép viết tay những lời giải thích, chú giải, với mục đích phổ biến trình bày kiến thức là một trong những tố thiết yếu của sự nghiệp dạy học

Vì vậy, BG là sự trao đổi kiến thức qua lời nói ý tưởng của GV với SV, có trật

tự, hệ thống và thường mở rộng kiến thức và suy nghĩ về một vấn đề đưa ra trước SV hoặc lớp học, đặc biệt là để được hướng dẫn dưới hình thức cơ bản là diễn giải, đàm thoại, hội thảo và thuyết trình Một BG mang tính hiện đại thường kết hợp các hoạt động bổ sung, ví dụ như viết trên bảng phấn các nội dung kiến thức, câu hỏi, bài tập, các cuộc thảo luận, hoặc thuyết trình trước SV

Từ thập niên 1990 cho đến nay, với sự phát triển mạnh mẽ đột phá về công nghệ thông tin, đặc biệt nhất là nước Mỹ, Anh … những phần mềm ứng dụng vi tính ra đời như Microsoft Office, PowerPoint, OneNote, Leture maker, Website … đã làm BG biến đổi đa dạng phong phú thêm nhiều nội dung sâu sắc, kết cấu hình thức BG truyền thống dưới nhiều dạng khác nhau được thể hiện tích hợp với nhiều mục đích, nội dung, phương pháp cụ thể rất phong phú sinh động và hấp dẫn như BG Video & Audio lưu trữ trên đĩa CD hay DVD, BG E-learning (BG điện tử); BG online (BG trực tuyến),BG Offline (BG không trực tuyến) … đã tác động sâu rộng đến sự chuyển biến trong lĩnh vực chuyên ngành giáo dục, đặc biệt là ngành giáo dục kỹ thuật

Đối với BG truyền thống là sự tương tác giữa thầy và trò thông qua các phương pháp, phương tiện và hình thức dạy - học truyền thống, khác biệt với BG ngày nay đã

có nhiều thay đổi mới dưới những hình thức thể loại khác nhau với sự hỗ trợ của phương tiện công nghệ mới đa phương tiện truyền thông –Multimedia, như máy trình chiếu Projector, đầu máy CD – DVD, các phương tiện biên soạn thảo, xử lý dữ liệu thông tin BG như Laptop, Ipad kết hợp Internet, máy quay phim chụp hình … được người dạy sử dụng phối hợp với BG trong quá trình dạy – học, góp phần vào việc mở rộng, cải cách nâng cao chất lượng giáo dục ngày càng phát triển lên cấp bậc cao hơn đáp ứng nhiều nhu cầu học tập cho từng đối tượng người học, giúp cho người học dễ dàng nhanh chóng tiếp thu lĩnh hội kiến thức và kỹ năng với thời gian, không gian, nội

BG về giáo dục văn hóa cho người dân Việt Nam vào thời kỳ Bắc Thuộc nhà Hán gồm

có quan thái thú, thứ sử Tích Quang, Nhâm Diên, Sĩ Nhiếp, Đỗ Tuệ Độ Trong đó: Tích Quang làm thái thú quận Giao Chỉ về đời Hán Bình Đế giảng dạy dân ta các điều lễ nghĩa

Nhâm Diên làm thái thú quận Cửu Chân từ năm 29 đến năm 33, giảng dạy dân

ta về đạo đức và hôn nhân theo phong tục Trung Hoa

Sĩ Nhiếp làm thái thú quận Giao Chỉ từ năm 187 đến năm 226 Trong 39 năm cầm quyền, thái thú Sĩ Nhiếp có công lớn nhất trong giáo dục, được mọi người tôn là

“Sĩ Vương” và “Nam Bang Học Tổ”, ông tổ trong việc truyền giảng dạy học ở nước Việt Nam ta Sĩ Nhiếp vốn là người văn học, chiêu nạp các danh sĩ Trung Hoa sang nước ta lánh nạn, mở mang việc học, giảng dạy kinh sách Sĩ Nhiếp đã thực hiện việc truyền bá văn học phương bắc tại nước ta

Đỗ Tuệ Độ làm thứ sử Giao Châu về cuối đời nhà Tấn, đầu thế kỷ thứ V, cũng

có công trong việc mở trường dạy dân ta học Trong quá trình giáo dục văn hóa BG đã dần dần phát triển trở thành công cụ giáo dục truyền đạt kiến thức thông tin cho cuộc

sống người dân lao động ( Nguồn: Đoàn Huy Oánh, Sơ lược lịch sử giáo dục, NXB

Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2004, tr.406)

Trải qua các thời kỳ lịch sử đấu tranh cho đến nay, nước Việt Nam phát triển kinh tế xã hội trong đó có giáo dục, với nhiều tác động ảnh hưởng của nền giáo dục các nước nhất là: Trung Hoa, Pháp, Nhật, Mỹ, Đức, Úc … BG đã phát triển không

Trang -11

ngừng dưới nhiều hình thức mở rộng khác nhau như: diễn giải, giải thích, đàm thoại, hội thảo và thuyết trình, hùng biện … Từ năm 1980 cho đến nay, ngành công nghệ thông tin phát triển không ngừng, đặc biệt là công nghệ ứng dụng phần mềm vi tính ra đời, với sự hỗ trợ các phương tiện truyền thông đa phương tiện đã nói trên, làm thay đổi nhiều dạng hình thức, nội dung kết cấu BG với những mục tiêu, chiến lược cụ thể nhằm cải cách nâng cao chất lượng trong ngành giáo dục kỹ thuật để hội nhập với nền giáo dục các nước lân cận trong khối Asia, và trong tương lai gần sẽ tham gia hòa nhập với nền giáo dục quốc tế

Tóm lại:Qua nhiều thế kỷ BG dùng để giảng dạy vẫn là công cụ hữu hiệu đắc

lực gắn liền với phương pháp giảng dạy được sử dụng rộng rãi nhiều nhất trong giáo dục cho mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội, đặc biệt là ở cấp bậc đại học

BG không thể dùng để truyền bá nội dung kiến thức như một cuốn sách, nhưng

BG thường được sử dụng để truyền đạt thông tin kiến thức,tích lũy trải nghiệm kết hợp với những kỹ năng mới, công nghệ mới,khích thích hứng thú tư duy,tạo động lực học tập cho người học lĩnh hội nhiều nội dung kiến thức một cách nhanh chóng, dễ dàng, hiệu quả,gia tăng chất lượng học tập ngày càng tốt hơn.Ông Ambrose Bierce(1842-1914) một nhà báo nổi tiếng người Mỹđã định nghĩa: “GVnhư một cánh tay đặt kiến thức vào trí nhớ của học sinh, đặt lời nói diễn giải của GV để ở trong tai của SVvà đặt niềm tự tin cùng với sự kiên nhẫn của GV ở tâm trí SV”.Do đó BG mang tính phổ biến trình bày kiến thức là một trong những nhân tố chính yếu của sự nghiệp dạy học

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Tiếp cận CDIO

a) Tiếp cận

 Tiếp cận là từng bước, bằng những phương pháp nhất định, tìm hiểu một

đối tượng nghiên cứu nào đó ( Nguồn: http://vi.wikipedia.org/wiki/)

 Tiếp cận là tập hợp những quan điểm chung hướng tới xác định các biện

pháp, hình thức tác động tới đối tượng giáo dục là người học nhằm đạt được

mục đích và hiệu quả học tập ( Nguồn: Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao,

Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ Điển Giáo Dục Học, NXB Từ Điển Bách Khoa, Năm 200120, tr.35)

Trang -12

 Tiếp cận được hiểu là từng bước đi tìm phương pháp tổng thể, những quan

điểm chung hướng tới xác định các biện pháp, hình thức tác động đến đối tượng khảo sát xuất phát từ năng lực cốt lõi của ngành để từ đó xây dựng và

tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chương trình đào tạo và hiệu quả học tập

b) Khái niệm về CDIO

Thuật ngữ CDIO là kí hiệu viết tắt của cụm từ tiếng Anh: Conceive (hình thành

ý tưởng) - Design (thiết kế) - Implement (triển khai) – Operate (vận hành)

CDIO là một đề xướng quốc tế lớn được hình thành để đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp và các bên liên quan khác trong việc nâng cao khả năng của SV trong việc tiếp thu các kiến thức cơ bản, đồng thời đẩy mạnh việc học các kỹ năng cá nhân

và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm và quy trình và hệ thống

( Nguồn: Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh, Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2010; trang 8-9)

c) Tiếp cận CDIO

Là phương pháp dựa trên lý thuyết dạy học trải nghiệm bắt nguồn từ lý thuyết kiến tạo (Constructivism) và phát triển nhận thức (Cognitive development) như Jean Piagét (thuyết gia về phát triển nhận thức) đã giải thích rằng: việc học diễn ra trong nhiều giai đoạn phát triển, ông đã đưa ra ba nguyên tắc quan trọng về việc dạy học thể hiện trong chương trình như sau:

 Dạy cho người học ứng dụng những cấu trúc nhận thức sẵn có đối với nội dung mới

 Kiến trúc nhận thức cơ bản phải được phát triển trước trong người học

 Kinh nghiệm học tập được thiết kế để dạy phải phù hợp và đảm bào tính vừa sức của người học

Cách tiếp cận CDIO tập trung qua việc học trải nghiệm là quá trình hình thành

và chuyển đổi kinh nghiệm thành kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, cảm xúc, niềm tin

và giác quan Việc học trải nghiệm gồm sáu đặc điểm như sau:

1) Việc học tốt nhất nên được xem như là một quá trình, nghĩa là các khái niệm được hình thành và chỉnh sửa từ các kinh nghiệm

Trang -13

2) Việc học là một quá trình liên tục được xây dựng trên kinh nghiệm, nghĩa là người học bước vào môi trường học tập với ít hoặc nhiều hiểu biết về vấn đề, trong đó một số hiểu biết có thể là sai

3) Quá trình học tập yêu cầu giải quyết những mâu thuẫn giữa các phương thức thích nghi với thế giới thực tiễn đối lập nhau, nghĩa là người học cần nhiều khả năng khác nhau từ kinh nghiệm cụ thể đến khái niệm hóa trừu tượng và từ quan sát có suy ngẫm đến việc thí nghiệm thực sự

4) Việc học là một quá trình thích ứng thế giới thực tiễn một cách toàn diện, nghĩa là việc học thì rộng hơn những gì diễn ra trong lớp học

5) Việc học bao gồm sự tương tác giữa con người và môi trường thế giới thực tiễn

6) Việc học là một quá trình tạo ra kiến thức, nghĩa là theo truyền thống của các

học thuyết xây dựng

Phương pháp tiếp cận CDIO được diễn tả bằng mô hình như sau:

Hình 1.1 Phương pháp tiếp cận theo CDIO

(Nguồn: implementazione-cdio)

Trọng tâm của phương pháp tiếp cận CDIO là tạo ra kinh nghiệm học tập tác động kép thúc đẩy việc học đào sâu kiến thức về nền tảng kỹ thuật và kỹ năng thực hành Những kinh nghiệm học tập nhằm cung cấp đường hướng để đạt kiến thức nền tảng sâu hơn

1) Học bằng suy nghĩ,

tư duy (Conceive – Design)

2) Học bằng cách làm việc (Implement) 3) Học bằng cách vận dụng (Operate)

Trang -14

Các hoạt động học tập mang tính trải nghiệm được thiết kế nhằm hỗ trợ tác phong trước khi vào nghề sẽ hỗ trợ việc học các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống

Các kinh nghiệm học tập cho phép SV phát triển một cơ cấu kiến thức để hiểu

và học các khái niệm trừu tượng liên quan đến các kiến thức cơ bản về kỹ thuật

Những trải nghiệm cụ thể tạo cơ hội cho việc ứng dụng tích cực, hỗ trợ quá trình hiểu và ghi nhớ tạo điều kiện để đạt được mục tiêu mong muốn kiến thức sâu về

các khái niệm cơ bản ( Nguồn: Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh, Cải cách và xây

dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2010; trang 35-36)

1.2.2 Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO

Trước tiên cần làm rõ khái niệm: Xây dựng bài giảng

a) Xây dựng

Là làm nên, gây dựng nên, tạo ra hay sáng tạo ra cái có giá trị tinh thần, có

thiện ý nhằm mục đích làm cho tốt hơn ( Nguồn: Hoàng Phê, Từ điển tiếng Việt,

Trung Tâm Từ Điển Học, NXB Giáo Dục, Năm 1994, tr.1105)

b) Bài giảng

BG là một phần nội dung trong chương trình chính yếu của một môn học được

giáo viên hay GV trình bày trước SV Một BG là bài dạy học thực hiện nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho SV nhằm đạt được mục tiêu của người dạy được thể hiện bằng phương pháp dạy học và phương tiện dạy học thích hợp BG được xem là một

đơn vị nội dung của chương trình có độ dài tương ứng với một hoặc hai tiết học (

Nguồn: Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ Điển Giáo Dục Học, NXB Từ Điển Bách Khoa, Năm 2001, tr.14)

BG là tiến trình giáo viên triển khai giáo án ở trên lớp Khi giáo viên thực thi

một giáo án (kế hoạch dạy học) nào đó trên đối tượng học sinh cụ thể trong một không gian và thời điểm nhất định thì được coi là thực hiện một BG Một giáo án trở thành

BG khi giáo án đó được thực thi ( Nguồn: http://vi.wikipedia.org/wiki)

BG là kết quả của hoạt động tư duy, của sự suy nghĩ cá nhân, là đóng góp riêng

của GV; chứ không chỉ là kết quả của một sự tóm lược hay giới thiệu các tác giả khác

Trang -15

(Nguồn:http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=113&News=4749&CategoryID=6)

Từ khái niệm trên người nghiên cứu đúc kết lại: Xây dựng BG là xây dựng cấu

trúc nội dung BG theo mục tiêu của môn học, trong đó cấu trúc nội dung BG được xây dựng với khối lượng kiến thức một cách hệ thống trình tự logic phù hợp cho từng đối tượng người học nhằm đảm bảo củng cố kiến thức vững chắc

Các yêu cầu cơ bản đối với việc xây dựng BG là:

 Định hướng rõ ràng về chủ đề

 Trình bày có mạch lạc, có hệ thống và truyền cảm nội dung

 Phân tích rõ ràng, dễ hiểu các sự kiện, hiện tượng cụ thể có liên quan và tóm tắt có khái quát chúng

Dựa theo cơ sở trên, người nghiên cứu đưa ra khái niệm: xây dựng bài giảng

theo hướng tiếp cận CDIO là xây dựng cấu trúc nội dung BG theo định hướng CDIO

(Conceive - hình thành ý tưởng; Design - thiết kế; Implement - triển khai; Operate - vận hành), trong đó cấu trúc nội dung BG được xây dựng theo CĐR với những mục

tiêu cụ thể chi tiết nhất quán với chương trình đào tạo (nền tảng kiến thức kĩ thuật, kĩ

năng “phần cứng và phần mềm”) nhằm đảm bảo củng cố nền tảng kiến thức vững

chắc một cách có hệ thống, lôgic với các yêu cầu cơ bản thiết thực của từng nội dung

BG, gắn liền với phương pháp nền tảng dạy học tích cực và trải nghiệm một cách thiết thực cụ thể, phù hợp với trình độ, nghề nghiệp chuyên môn của đối tượng người học

Xây dựng BG môn học theo hướng tiếp cận CDIO cho phép người dạy thực hiện tiêu chí kiểm tra đánh giá xác định trình độ kiến thức người học sau khi kết thúc môn học, nhằm đáp ứng nguyện vọng của người học, các nhà tuyển dụng, doanh nghiệp và bối cảnh kinh tế xã hội cũng như các kĩ thuật công nghệ phát triển mới hình thành nhằm đạt được mục tiêu, CĐRchương trình đào tạo

1.2.3 Nhiệm vụ xây dựng bài giảng

Trước khi đi xây dựng BG người GV lên kế hoạch chuẩn bị cho BG môn học xác định những vấn đề cần thiết quan trọng cần tìm hiểu, suy nghĩ, nghiên cứu, phân tích, đánh giá, tổng hợp, các yêu cầu đầu vào như cơ sở vật chất, trình độ tâm lý người học … để xác định đúng mục tiêu trọng tâm BG môn học Do đó trước khi xây dựng

BG môn học, người GV cần tìm hiểu, xác định các thông tin trả lời câu hỏi:

5) Phương tiện, cơ sở vật chất đáp ứng phù hợp như thế nào?

6) Thời gian, điều kiện thực hiện là bao lâu? …

Để tiến hành cho vấn đề về “nhiệm vụ xây dựng bài giảng” người nghiên cứu nêu lên những vấn đề cần thực hiện xác định làm rõ nhiệm vụ sau đây:

1) Tìm hiểu

Tìm hiểu là xem xét những vấn đề liên quan tới đối tượng đang nhắm tới để hiểu biết rõ ràng hơn Vì vậy, khi xây dựng BG môn học người giáo viên hay GV cần tìm hiểu những yêu cầu mong muốn của đối tượng người học, nhu cầu nhà tuyển dụng lao động, tình hình bối cảnh kinh tế, xu hướng phát triển xã hội, cơ sở vật chất và chương trình môn học của nhà trường đào tạo đã ban hành quy định, nhằm hiểu biết chi tiết rõ ràng về các yếu tố thành phần liên quan đến vấn đề BG môn học

2) Nghiên cứu

Nghiên cứu là xem xét tìm hiểu kĩ lưỡng những khía cạnh của vấn đề để rút ra những tri thức mới dùng để giải quyết vấn đề cần tìm một cách nhanh chóng hiệu quả nhất Do đó khi xây dựng BG người GV cần nghiên cứu mục tiêu đào tạo CĐR của nhà trường, điều kiện thực hiện mục tiêu, điều kiện học tập, những tài liệu tham khảo, sách giáo trình kĩ thuật công nghệ,thu thập dữ kiện có liên quan đếnBG môn học nhằm xác định mục tiêu, nội dung kiến thức, phương pháp áp dụng để giải quyết các vấn đề thực

tế một cách khoa học sáng tạo

3) Phân tích, lựa chọn

Phân tích để nhận dạng loại BG dạy, xác định các vấn đề mục tiêu trọng tâm của BG.Do đó, khi xây dựng BG cần phân tích nội dung cấu trúc BG, kết cấu logic BG, nhận dạng các loại bài dạy

a Phân tích nhận dạng bài dạy lí thuyết

 Bài dạy sự kiện thực tế: là thông tin cụ thể hữu ích có giá trị (như lời phát biểu,

số liệu cụ thể, sự vật cụ thể )

Trang -17

 Bài dạy khái niệm, định nghĩa: là sự phản ánh khái quát những dấu hiệu chung

về bản chất của nhiều sự vật hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng (gồm khái niệm cụ thể, trừu tượng )

 Bài dạy nguyên lý: là mối quan hệ bản chất bất biến giữa hai hay nhiều khái

niệm (gồm nguyên lý khoa học, nguyên lý trong xã hội )

 Bài dạy quy trình: là tập hợp các bước nối tiếp nhau một cách hợp lý để hoàn

thành một công việc nào đó (gồm quy trình tuyến tính, quy trình phân nhánh )

 Bài dạy quá trình: là sự mô tả mọi sự vật diễn ra như thế nào (gồm có quá trình

tự nhiên, quá trình kỹ thuật, quá trình xã hội )

b Phân tích nhận dạng các loại bài dạy thực hành

 Bài dạy kỹ năng nhận thức: Kỹ năng nhận thức là những kỹ năng nhằm vận

dụng kiến thức vào thực tiễn (gồm những giải pháp mới, ý tưởng mới, thiết kế

kỹ thuật )

 Bài dạy kỹ năng tâm vận động: là những kỹ năng hoạt động thông qua ý thức cá

nhân hướng vào năng lực tự thực hiện trong lĩnh vực nghề nghiệp

 Bài dạy thái độ: là sự cảm nhận của con người và cách thức ứng xử đối với công

việc được biểu hiện qua hành vi cá nhân hoặc liên cá nhân

c Phân tích nhận dạng nội dung bài dạy

 Xác định trọng tâm bài dạy: mục tiêu BG; kiến thức, kĩ năng, thái độ

 Xác định các đơn vị kiến thức cơ bản của bài dạy: kiến thức cơ bản, kiến thức

chuyên môn, kiến thức mới cập nhật, kiến thức mở rộng

 Kết cấu logic nội dung trong bài dạy: trình tự nội dung trình bày phù hợp liên

kết chặt chẽ với nhau

d Lựa chọn

Là xem xét cẩn thận kĩ lưỡng và so sánh để thấy được những ưu khuyết điểm dẫn đến quyết định chọn phương pháp, phương tiện, hình thực dạy học thời gian như thế nào cho phù hợp với yêu cầu mục đích Từ đó tổng hợp lại, rút ra tri thức mới, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy và trải nghiệm thực tiễn của GVtrong quá trình dạy học

để lên kế hoạch vạch ra chiến lược xây dựng BG môn học, ra quyết định chọn lựa cách thực hiện xây dựng đề cương BG môn học và giáo án thực hiện BG

Trang -18

4) Xác định

Thông qua việc tìm hiểu nghiên cứu sẽ trợ giúp chỉ ra những thành phần yếu tố nội dung liên quan, vạch rõ những trọng tâm mục tiêu cần tìm Vì vậy khi xây dựng BG môn học người GV cần xác định các nhiệm vụ cần thiết cho việc xây dựng BG như là mục tiêu trọng tâm BG môn học bao gồm mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ, xác định đề cương môn học, các đơn vị kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm chuyên ngành của môn học Xác định kết cấu trình tự logic nội dung kiến thức của môn học như khái niệm, định nghĩa, định luật cơ bản … Xác định trình độ của người học ứng với thời gian đơn vị tiết học cho phần BG lí thuyết và phần thực hành, những kiến thức SV lĩnh hội cần đạt được và đạt đến mức độ nào, những kỹ năng, thái độ nào phù hợp với khả năng, trình độ cần hình thành ở SV

Tóm lại từ cơ sở phân tích các vấn đề lý thuyết nêu trên đề chuẩn bị kế hoạch xây dựng bài giảng môn học, người nghiên cứu tóm lược lại bằngsơ đồ thiết lập các bước chuẩn bị xây dựng BG môn học theo như sơ đồ sau:

Tài liệu, sách giáo khoa

Điều kiện, đề tài học tập

Mục tiêu

Đề cương, nội dung BG

Kiểm tra, đánh giá

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ các bước chuẩn bị xây dựng bài giảng

(Nguồn: Do đề tài thực hiện - 2/2014)

Trang -19

1.2.4 Mục tiêu và chuẩn đầu ra bài giảng môn học

1.2.4.1 Xác định mục tiêu bài giảng môn học

Mục tiêu dạy học là kết quả học tập mong muốn, kỳ vọng đạt được trong thực

tế Mục tiêu do nhà trường và GV thiếp lập được quy định theo CĐR của chương trình môn học.Xác định mục tiêu bài gảing môn họccẩn thể hiện mục tiêu cho người dạy và người học, chi rõ mức độ nội dung, điều kiện khả năng thực hiện Tuỳ thuộc vào đặc điểm bài dạy (lí thuyết, thực hành, ) mà các mục tiêu thành phần này được xác định

ở các mức độ khác nhau, những yêu cầu cụ thể đối với việc xác định mục tiêu BG cho đầy đủ chính xác loại mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ

Mục tiêu bài gảing môn học phải rõ ràng, tường minh và có thể đánh giá được,

có khả thi Mỗi mục tiêu diễn đạt cụ thể theo nguyên tắc S–M–A–R–T–E–R, trong đó:

 S (Specific) : Mục tiêu đặt ra phải cụ thể rõ ràng

 M (Measurable) : Mục tiêu đặt ra phải đo lường được

 A (Attainable) : Tính khả thi hành động của mục tiêu đặt ra

 R (Realistic) : Tính thực tế của mục tiêu đặt ra

 T (Time bound) : Thời gian để đạt được mục tiêu

 E (Engagement) : là liên kết, tuyển dụng

 R (Relevant) : là thích đáng, có liên quan

( Nguồn: http://kienthucchung.blogspot.com/2013/06/muc-tieu-smart-la-gi.html)

1.2.4.2 Mục tiêu bài giảng môn học

Mục tiêu xây dựng BG môn học được trình bày thể hiện tư duy, kĩ năng theo trình tự cấp bậc tương ứng với mức độ từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng Mục tiêu BGdạy học theo B.J Bloom được chia thành ba cấp độ:

 Mục tiêu kiến thức: diễn tả mức độ khả năng nhận thức

 Mục tiêu kĩ năng: diễn tả mức độ khả năng hành động

 Mục tiêu thái độ: diễn tả khả năng mức độ tình cảm

Sau đây là bảng phân chia cấp độ mục tiêu cho bài giảng môn học theo B.J Bloom như sau:

2 HIỂU

Có khả năng giải thích, minh họa, nhận biết, phán đoán, diễn giải, mô tả, tóm tắt định nghĩa, khái niệm từ thông tin kiến thức lĩnh hội

3 ÁP DỤNG

Vận dụng những kiến thức đã học, phân biệt, xử

lí, vạch ra, phát triển thêm lên để giải quyết vấn

đề, tình huống trong cuộc sống

4 PHÂN TÍCH

Phân biệt, phân loại, phân chia tổng thể thành nhiều phần nhỏ để thấy rõ mối quan hệ và cấu trúc tổng thể

5 ĐÁNH GIÁ So sánh, chọn lọc, ra quyết định và đánh giá thực

hiện dựa trên các tiêu chí và tiêu chuẩn

6 SÁNG TẠO

Biết tổ chức lại các yếu tố khác nhau dựa trên cơ

sở các kiến thức đã tiếp thu để tạo ra một mô hình hoặc cấu trúc mới có giá trị

KỸ

NĂNG

1 BẮT CHƯỚC

Quan sát, làm theo và lặp lại với những thao tác

nỗ lực cố gắng từ bản thân SV

2 LÀM ĐƯỢC

Thực hiện hoàn thành đúng trình tự một thao tác

kỹ năng đã quan sát theo chỉ dẫn của GV

3 LÀM CHÍNH XÁC

Lặp lại kỹ năng nào đó một cách nhịp nhàng, đúng đắn, chính xác, có thể thực hiện một cách độc lập, không cần hướng dẫn

4 TỰ ĐỘNG HÓA

Hoàn thành một hay nhiều kỹ năng một cách tự nhiên, dễ dàng, không đòi hỏi sự cố gắng về thể lực và trí tuệ

5 SÁNG TẠO, ĐỔI MỚI

Kết hợp nhiều kỹ năng chuẩn mực để xử lý giải quyết vấn đề, tình huống trong thực tiễn cuộc sống có ý nghĩa, giá trị về kinh tế kỹ thuật

1 TIẾP Lắng nghe, quan tâm chú ý đến đối tượng