Phương pháp dạy và học chủ động đáp ứng chuẩn đầu ra theo CDIO

Đổi mới phương pháp giảng dạy trong các trường đại học là 1 trong 8 nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn 2008-2020 của Bộ GD&ĐT. Chuẩn hóa chương trình đào tạo, giảng dạy chuyên môn theo cách tiếp cận CDIO, dạy tích hợp môn để phát triển năng lực là hướng đi của trường Đại học Hàng Hải Việt Nam để hoàn thành sứ mạng của trường trọng điểm quốc gia, hội nhập khu vực và thế giới. Hoạt động dạy và học của giảng viên và sinh viên sẽ phải thực hiện như thế nào để có thể đạt được các mục tiêu đề ra như trên?

CHÀO MỪNG NGÀY THÀNH LẬP TRƯỜNG 1/4/2018 PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC CHỦ ĐỘNG ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO CDIO MEETING OUTCOMES IN CDIO APPROACH OF ACTIVE TEACHING AND LEARNING Ths Bùi Thị Diệu Thúy Ths Nguyễn Thị Xuân Hương Bộ mơn Máy xếp dỡ - Viện Cơ khí Tóm tắt Đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn 2008-2020 Bộ GD&ĐT Chuẩn hóa chương trình đào tạo, giảng dạy chun mơn theo cách tiếp cận CDIO, dạy tích hợp mơn để phát triển lực hướng trường Đại học Hàng Hải Việt Nam để hoàn thành sứ mạng trường trọng điểm quốc gia, hội nhập khu vực giới Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên phải thực để đạt mục tiêu đề trên? Abstract Improvement of teaching methods in universities is one of the eight key tasks of the Ministry of Education and Training in the period 2008-2020 Standardizing curriculum, using the CDIO approach in specialized teaching, integrated teaching for developing learners’capacity is the direction of the Maritime University of Vietnam to fulfill the mission of the national key school, to integrate into the region and the world How will the teaching and learning activities of lecturers and students be implemented to achieve the objectives set out above? Keywords: active teaching and learning, CDIO, outcomes Đặt vấn đề: Tại phải trọng phương pháp dạy học chủ động? Trước thách thức “giao quyền tự chủ cho trường Đại học” mà Nhà trường phải đối mặt, vấn đề thu hút số lượng sinh viên đầu vào đảm bảo chất lượng sinh viên đầu đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, tạo thương hiệu cho Nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết cần phải giải Việc áp dụng triển khai phương pháp tiếp cận CDIO cách thức để nâng cao chất lượng chuẩn hóa chương trình đào tạo Và để CDIO có kết tốt địi hỏi phải có thay đổi, tương tác đồng hóa yếu tố: chuẩn đầu ra, hoạt động dạy học, phương pháp đánh giá Sau xây dựng chuẩn đầu môn học xong, giảng viên việc dạy (What) khơng cịn quan trọng hàng đầu mà phải dạy (How) Các giảng viên cần phải biết thực hành phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học tập phù hợp theo cách tiếp cận CDIO để đạt kết mục tiêu đề Đặc trưng chương trình đào tạo (CTĐT) theo cách tiếp cận CDIO tích hợp Nghĩa là, CTĐT, kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, tích hợp kỹ làm việc cá nhân, kỹ giao tiếp làm việc nhóm, kỹ kiến tạo sản phẩm, … Như vậy, để tổ chức đào tạo theo chương trình tích hợp thân giảng viên sinh viên cần phải làm quen trang bị phương pháp giảng dạy học tập tích hợp để đáp ứng mục tiêu chương trình Đối với chuẩn đầu mặt kỹ năng, giảng viên cần xây dựng kế hoạch giảng xác định phương pháp giảng dạy cách cụ thể, chi tiết Bởi kỹ hình thành giảng viên mang đến cho sinh viên hội thực hành, trải nghiệm, làm làm lại Đây thách thức lớn giảng viên tồn trường nói chung giảng viên Viện khí nói riêng chưa tập huấn cách đầy đủ thống phương pháp dạy học chủ động Phương pháp dạy học chủ động 2.1 Phương pháp giảng dạy chủ động gì? Phương pháp “dạy chủ động” thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Chủ động” phương pháp giảng dạy chủ động dùng với nghĩa hoạt động, tích cực, trái nghĩa với khơng hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp “dạy chủ động” hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng phải tập trung phát huy tính tích cực, chủ động người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động [1] Nội san khoa học Viện Cơ khí Số 03 – 4/2018 21 CHÀO MỪNG NGÀY THÀNH LẬP TRƯỜNG 1/4/2018 2.2 Học chủ động gì? Thuật ngữ “học chủ động "được Hiệp hội Nghiên cứu Giáo dục Đại học (ASHE) báo cáo, tác giả thảo luận số phương pháp để thúc đẩy "học tập tích cực" Họ trích dẫn tài liệu để “học chủ động ", học sinh phải làm nhiều lắng nghe Họ phải đọc, viết, thảo luận phân loại hành vi học tập coi "các mục tiêu trình học tập" Đặc biệt học sinh phải tham gia vào cơng việc tư cao phân tích, tổng hợp đánh giá “Học tập chủ động” thu hút người học theo hai khía cạnh - làm việc suy nghĩ điều họ làm Để đổi cách học cho sinh viên, cần phải song song đổi cách dạy Vì cách dạy đạo cách học ngược lại việc học tập sinh viên ảnh hưởng tới cách dạy giảng viên Trong hoạt động dạy-học, có trường hợp sinh viên mong muốn tích cực hoạt động q trình học giảng viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giảng viên tích cực vận dụng phương pháp giảng dạy chủ động khơng đạt kết sinh viên chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì , giảng viên phải kiên trì áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động để xây dựng cho sinh viên phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Như việc đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác giảng viên sinh viên, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học hiệu Đặc điểm phương pháp dạy học chủ động 3.1 Lấy sinh viên làm trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, sinh viên – đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập giảng viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức giảng viên xếp Khi đặt vào tình thực tế, sinh viên trực tiếp quan sát, bàn bạc, làm thí nghiệm, giải tình đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mâu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giảng viên khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn cách hành động 3.2 Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho sinh viên có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, người giảng viên cần quan tâm đến hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động 3.3 Tăng cường học tập cá nhân kết hợp với học tập hợp tác Trong lớp học, phương pháp học tập hợp tác tổ chức theo hình thức phân nhóm từ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp xuất nhu cầu kết hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Học tập hợp tác thông qua thảo luận, tranh luận thúc đẩy khả tư cá nhân, từ sinh viên tự nâng cao trình độ thân Điều hồn tồn phù hợp với môi trường làm việc thực tế sau sinh viên tốt nghiệp, bắt buộc họ phải tự học suốt đời, phối hợp học tập cá nhân kết hợp với học tập hợp tác 3.4 Giảng viên không dạy mà làm nhiệm vụ hướng dẫn, tổ chức hoạt động lớp học Với vai trò người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động lớp học, giúp sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo u cầu mơn học, trước lên lớp, giảng viên phải giành nhiều thời gian đầu tư thiết kế giảng cho đạt chuẩn đầu CDIO; đồng thời xác định phương pháp giảng dạy tiêu chí đánh giá cho phù hợp với mục tiêu nội dung giảng Trong ngồi lên lớp, giảng viên cịn phải theo dõi hoạt động tự học sinh viên, trao đổi, gợi ý giúp đỡ sinh viên cần thiết để sinh viên hướng 3.5 Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Nội san khoa học Viện Cơ khí Số 03 – 4/2018 22 CHÀO MỪNG NGÀY THÀNH LẬP TRƯỜNG 1/4/2018 Trước đây, giảng viên giữ độc quyền đánh giá học trò Nhưng dạy học chủ động, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá để họ tự điều chỉnh cách học tập cho thân Kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn sinh viên lực cần thiết mà giảng viên cần phải tạo hội cho sinh viên tham gia trình học tập Từ dạy học thụ động sang dạy học chủ động, giảng viên khơng cịn đóng vai trị t người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn cho sinh viên đường tìm tri thức Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giảng viên trơng nhàn thực việc đầu tư thời gian trước lên lớp để thiết kế giảng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ CDIO, thực hành hoạt động giảng dạy lớp, giảng viên phải tập trung theo dõi để làm vai trò người gợi mở, xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi háo hức, tranh cãi rầm rộ sinh viên Giảng viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động sinh viên mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Tóm tắt số phương pháp giảng dạy chủ động Có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động, song để giúp giảng viên áp dụng linh hoạt đa dạng hóa hình thức giảng dạy, phạm vi viết giới thiệu tóm tắt vài phương pháp giảng dạy chủ động với lợi ích mang lại cho người học sử dụng phổ biến trường đại học tiên tiến (trong Bảng 1) [1] Bảng Tóm tắt phương pháp giảng dạy chủ động TT Tên phương pháp Mơ tả tóm tắt Lợi ích cho người học (*) Giúp sinh viên học tập chủ động (Active Learning) Động não GV nêu vấn đề cần giải quyết, (Brainstorming) quy định thời gian cách làm việc SV làm việc cá nhân, liệt kê nhanh ý tưởng - Tư sáng tạo Giải pháp đề xuất Chia sẻ theo cặp (Think – pair – share) - GV nêu vấn đề cần thảo luận, quy định thời gian cách chia sẻ SV làm việc theo cặp, lắng nghe trình bày ý kiến, bảo vệ phản bác Cấu trúc giao tiếp Tư suy xét, phản biện (critical thinking) Tổ chức học tập theo nhóm (Group-based learning) GV tổ chức lớp học theo nhóm chuẩn bị nhiệm vụ học tập Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ học tập hợp tác để thực Dạy học dựa vấn đề (Problembased learning) GV xây dựng “vấn đề” có liên quan đến nội dung dạy học SV giao giải đáp “vấn đề” sở cá nhân nhóm - Phương pháp đóng vai (Role- play teaching) GV chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan đến môn học Một số SV phân vai để thực “kịch bản” Số SV lại đóng vai trị khán giả người đánh giá Giúp sinh viên học qua trải nghiệm (Experiential learning) Dạy học thôngqua làm đồ án (Project-basedlearning) học Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ giao tiếp Xác định hình thành vấn đề Đề xuất giải pháp Trao đổi, phán xét, cân hướng giải Tư suy xét, phản biện (critical thinking) Nhận biết kiến thức, kỹ thái độ cá nhân thân GV chuẩn bị nội dung đồ án môn - Lập giả thiết Kỹ thiết kế - triển - SV giao thực đồ án sở cá nhân nhóm - khai Kỹ giao tiếp viết - Nội san khoa học Viện Cơ khí Số 03 – 4/2018 Kỹ thuyết trình 23 CHÀO MỪNG NGÀY THÀNH LẬP TRƯỜNG 1/4/2018 Nghiên cứu tình GV xây dựng “case” có liên quan (Case đến nội dung dạy học study) SV giao giải đáp “case” sở cá nhân nhóm Mơ GV xây dựng mơ hình mơ (Simulations) (phần cứng, phần mềm), giải thích quy tắc, tình huống, giám sát mơ thực SV thực mơ phản ánh lại trải nghiệm qua báo cáo tập Học tập phục GV liên hệ cộng đồng nối kết vụ cộng đồng vấn đề cộng đồng với lý thuyết (Service môn học, tổ chức hoạt động Learning) SV tự nguyện tham gia, giải vấn đề cộng đồng, áp dụng kiến thức học Đề giải pháp Ước lượng phân tích định tính Kỹ mơ hình hóa Kỹ thử nghiệm khảo sát Giao tiếp đồ họa Vai trò trách nhiệm xã hội Nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội Ham tìm hiểu học tập suốt đời (*) Tùy vào cách tổ chức, lợi ích mang lại cho người học nhiều (lưu ý: - kết hợp phương pháp vào một thời điểm giảng dạy, ví dụ sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống, đồng thời sử dụng phương pháp động não làm việc nhóm - Các phương pháp giảng dạy chủ động đạt hiệu lớp học người, chừng khoảng 30 – 40 sinh viên) Trong q trình triển khai giảng dạy CDIO, vấn đề khó khăn giảng viên chọn lựa phương pháp giảng dạy phù hợp thích ứng với chuẩn đầu theo CDIO Để giải vấn đề này, giảng viên cần đối chiếu yêu cầu cụ thể mục tiêu chuẩn đầu (mức 4) theo đề cương CDIO với lợi ích mang lại phương pháp giảng dạy Kết luận Khi áp dụng triển khai chương trình đào tạo theo CDIO, sinh viên sau tốt nghiệp đạt kỹ cá nhân, giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống với kiến thức chuyên ngành, người ta gọi học tập tích hợp (integrated learning) Học tập tích hợp có ưu điểm cho phép sinh viên sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kỹ Nhưng để sử dụng cơng dụng kép thời gian học tập, điều quan trọng phải có phương pháp giảng dạy học tập để tận dụng tối ưu thời gian khơng làm nặng thêm mặt chương trình lý thuyết Giảng dạy học tập dựa phương pháp học chủ động (active learning) trải nghiệm (experiential learning) giải pháp cho vấn đề Có nhiều phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học chủ động trải nghiệm, phương pháp có mặt thuận lợi khó khăn riêng Tùy vào mục tiêu điều kiện cụ thể, giảng viên phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy Do vậy, đội ngũ giảng viên cần tập huấn trang bị kỹ phương pháp giảng dạy chủ động cần thiết trước bắt đầu trình đào tạo sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy, Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo Nội san khoa học Viện Cơ khí Số 03 – 4/2018 24 CHÀO MỪNG NGÀY THÀNH LẬP TRƯỜNG 1/4/2018 CDIO, Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học ĐH Trường ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM [2] https://en.wikipedia.org/wiki/Active_learning [3] Phùng Thúy Phượng, Học tập phục vụ cộng đồng – phương pháp dạy học cải tiến trường ĐH KHTN TP HCM, Hội thảo khoa học “Tính chủ động tư duy, phương pháp tinh thần đại học” – ĐH Hoa Sen TP HCM, 2008 [4] Ngô Tứ Thành, Phương pháp mô giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật, Tạp chí phát triển KH&CN, 11 (10): 114-125, 2008 Nội san khoa học Viện Cơ khí Số 03 – 4/2018 25 ... phương pháp dạy học chủ động 3.1 Lấy sinh viên làm trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, sinh viên – đối tượng hoạt động ? ?dạy? ??, song song chủ thể hoạt động ? ?học? ?? – hút vào hoạt động học. .. trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho sinh viên có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy... giảng dạy chủ động khơng đạt kết sinh viên chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì , giảng viên phải kiên trì áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động để xây dựng cho sinh viên phương pháp