Sức khỏe tâm thần của học sinh trung học phổ thông

Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng sức khỏe tâm thần của học sinh trung học phổ thông (THPT). Mẫu nghiên cứu là 757 học sinh THPT đến từ 3 trường công của 3 tỉnh thành đại diện cho 3 vùng ở Việt Nam: Hà Nội, Thừa Thiên Huế và Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh THPT có vấn đề sức khỏe tâm thần chiếm tỉ lệ khá cao.

SỨC KHOẺ TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐINH THỊ HỒNG VÂN* NGUYỄN THỊ QUỲNH ANH, MAI THỊ THANH THỦY Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: dinhthihongvan@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng sức khoẻ tâm thần học sinh trung học phổ thông (THPT) Mẫu nghiên cứu 757 học sinh THPT đến từ trường công tỉnh thành đại diện cho vùng Việt Nam: Hà Nội, Thừa Thiên Huế Hồ Chí Minh Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh THPT có vấn đề sức khoẻ tâm thần chiếm tỉ lệ cao Học sinh THPT có vấn đề cảm xúc nhiều Vấn đề hành vi chiếm tỉ lệ học sinh Để giảm thiểu vấn đề sức khoẻ tâm thần học sinh THPT, nhà trường cần triển khai chương trình phịng ngừa có hướng hỗ trợ, can thiệp cho nhóm học sinh có vấn đề nhóm mức ranh giới Từ khoá: học sinh THPT, sức khoẻ tâm thần, vấn đề cảm xúc, vấn đề hành vi ĐẶT VẤN ĐỀ Sức khỏe tâm thần (mental health) có vai trị vơ quan trọng người Theo Tổ chức Y tế Thế giới, sức khỏe tâm thần trạng thái an lạc (well-being) mà cá nhân nhận tiềm mình, ứng phó với căng thẳng bình thường đời sống, làm việc cách hiệu có suất, đóng góp vào phát triển cộng đồng mà họ sống [15] Chăm sóc sức khỏe tâm thần đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính tự lập, tự tin, tình u sống giá trị đạo đức người, giúp xây dựng hình thành nhân cách lành mạnh, sáng tạo chủ động [10] Mặc dù vậy, so với chăm sóc sức khỏe thể chất, chăm sóc sức khỏe tâm thần lĩnh vực mẻ [8] chưa quan tâm mức Các kết nghiên cứu thời gian qua cho thấy, rối loạn sức khỏe tâm thần vấn đề đáng báo động dân số, đặc biệt lứa tuổi vị thành niên (trong có lứa tuổi học sinh THPT) - lứa tuổi có nhiều biến đổi mạnh mẽ tâm sinh lý Ở Việt Nam, kết khảo sát Đặng Hoàng Minh cộng (2013) 1.314 cha mẹ trẻ từ đến 16 tuổi 591 trẻ vị thành niên từ 12 - 16 tuổi với công cụ Bảng đánh giá vấn đề hành vi cảm xúc (child behavior checklist - CBCL/youth self report - YSR) Bảng hỏi điểm mạnh điểm yếu (strengths and difficulties questionnaires - SDQ) cho thấy, theo báo cáo cha mẹ, tỷ lệ trẻ em từ - 16 tuổi có vấn đề sức khỏe tâm thần theo SDQ 13,2%, theo CBCL 11,9% Theo tự báo cáo trẻ vị thành niên, tỷ lệ trẻ có vấn đề sức khỏe tâm thần theo SDQ 10,7% theo YSR 12,4% [10] Nếu không chữa trị, rối loạn tâm lý ảnh hưởng nghiêm trọng đến phát triển, học tập tiềm sống lành mạnh có ích cho xã hội học sinh Ở Việt Nam, nghiên cứu sức khoẻ tâm thần trẻ vị thành niên nói chung học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(58)/2021: tr.178-185 Ngày nhận bài: 25/11/2020; Hoàn thành phản biện: 03/12/2020; Ngày nhận đăng: 03/12/2020 SỨC KHOẺ TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 179 sinh THPT nói riêng chủ yếu thực từ năm đầu kỷ XXI Sức khoẻ tâm thần chịu tác động lớn yếu tố kinh tế - xã hội, vậy, với thay đổi kinh tế - xã hội này, sức khoẻ tâm thần học sinh THPT thay đổi, theo dự báo, tỉ lệ học sinh bị rối loạn sức khoẻ tâm thần có xu hướng tăng cao Nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề sức khoẻ tâm thần học sinh THPT bối cảnh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu định lượng, thiết kế theo lát cắt ngang thực Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 757 học sinh THPT trường công từ tỉnh thành đại diện cho vùng Việt Nam: Hà Nội, Thừa Thiên Huế Hồ Chí Minh Trong đó, học sinh nữ chiếm 56,5% Theo khối lớp, tỉ lệ học sinh lớp 10, 11 12 là: 33,4%, 35,3%, 31,3% Công cụ nghiên cứu Công cụ sử dụng để đánh giá sức khỏe tâm thần Bảng hỏi điểm mạnh điểm yếu (strengths and difficulties questionnaire – SDQ [3] Đây công cụ đánh giá sàng lọc cho dạng tâm bệnh phổ biến trẻ em vị thành niên (từ đến 16 tuổi) SDQ công cụ sử dụng phổ biến công cụ nghiên cứu nhằm đánh giá kết can thiệp [14] SDQ có ba phiên dành cho trẻ tự thuật, cha mẹ báo cáo giáo viên báo cáo Nghiên cứu sử dụng câu hỏi dành cho trẻ em tự thuật Bảng hỏi SDQ dịch sang tiếng Việt áp dụng rộng rãi nghiên cứu sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam [10] [14] Bảng hỏi SDQ dành cho nhóm trẻ em từ 12 đến 16 tuổi gồm có 25 mệnh đề (item), có 10 item điểm mạnh, 14 item điểm yếu, câu trung lập Mỗi câu/nhận định có mức độ trả lời tương ứng là: 0- Không đúng; 1- Đúng phần; 2- Chắc chắn Bảng hỏi chia thành thang, thang gồm câu: 1) Vấn đề cảm xúc (emotional problems); 2) Vấn đề hành vi (conduct problems); 3) Vấn đề tăng động giảm ý (gọi tắt vấn đề tăng động - hyperactivity); 4) Vấn đề bạn bè (peer prolems) 5) Vấn đề xã hội tích cực (prosocial problem) Riêng thang vấn đề xã hội tích cực tính theo chiều hướng dương tính - điểm mạnh, bốn thang lại xếp theo chiều âm tính - khó khăn bốn thang cộng chung thành điểm tổng khó khăn Bảng Cách đánh giá vấn đề sức khoẻ tâm thần theo bảng hỏi SDQ Các vấn đề Vấn đề cảm xúc Vấn đề hành vi Vấn đề tăng động Vấn đề bạn bè Vấn đề xã hội tích cực Tổng khó khăn Bình thường 0-5 0-3 0-5 0-3 6-10 0-15 Ranh giới 6 4-5 16-19 Có vấn đề 7-10 5-10 7-10 6-10 0-4 20-40 180 ĐINH THỊ HỒNG VÂN cs Bảng hỏi SDQ sử dụng nhiều nghiên cứu mẫu trẻ em VN [1] [9] [14] Chỉ số Crobach’s alpha bảng hỏi nghiên cứu 0.70 Cách đánh giá vấn đề sức khoẻ tâm thần theo bảng hỏi SDQ đánh giá theo nhóm: Bình thường; Ranh giới; Có vấn đề (xem Bảng 1) Thu thập liệu Thời gian thu thập liệu diễn khoảng từ cuối tháng 12/ 2019 đến tháng 1/2020 học sinh kết thúc thi học kỳ Khoảng thời gian phù hợp học sinh chịu áp lực học tập nhất, cách để loại trừ bớt ảnh hưởng trường học đến SKTT em thời điểm nghiên cứu Dữ liệu thu thập theo lớp Mỗi học sinh phát bảng hỏi hướng dẫn chi tiết cán khảo sát Học sinh trả lời bảng hỏi cách độc lập Phân tích liệu Dữ liệu phân tích phần mềm SPSS 22.0 Các đại lượng thống kê phân tích nghiên cứu là: tỉ lệ phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn Để đánh giá độ tin cậy công cụ SDQ, số Cronbach’s alpha sử dụng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái quát vấn đề sức khoẻ tâm thần học sinh trung học phổ thông Dữ liệu Bảng cho thấy tỉ lệ học sinh THPT có vấn đề sức khoẻ tâm thần cao, chiếm đến 15.1%, tỉ lệ ranh giới 24.3% Nếu so với nghiên cứu Đặng Hoàng Minh cộng (2013) tỉ lệ trẻ gặp phải vấn đề mức ranh giới nghiên cứu cao Theo Kessler cộng (2007), khoảng 50% rối loạn tâm thần đời khởi nguồn từ tuổi vị thành niên [7] Đây số đáng báo động, đòi hỏi chung tay nhà trường, gia đình xã hội việc giảm thiểu vấn đề sức khoẻ tâm thần lứa tuổi học sinh THPT Bảng Các vấn đề sức khoẻ tâm thần học sinh THPT (n=757) Bình thường Ranh giới Có vấn đề Các vấn đề SL % SL % SL % Vấn đề cảm xúc 512 67,6 99 13,1 146 19,3 Vấn đề hành vi 614 81,1 92 12,2 51 6,7 Vấn đề tăng động 593 78,3 84 11,1 80 10,6 Vấn đề bạn bè 436 57,6 259 34,2 62 8,2 Vấn đề xã hội tích cực 588 77,7 109 14,4 60 7,9 Tổng khó khăn 459 60,6 184 24,3 114 15,1 Trong nhóm vấn đề, tỉ lệ học sinh gặp phải vấn đề hành vi Trong thời gian vừa qua, phương tiện thông tin đại chúng đề cập nhiều vấn đề bạo lực học đường học sinh, vậy, nhiều người cho rằng, vấn đề hành vi phổ biến lứa tuổi Song liệu nghiên cứu cho thấy tỉ lệ học sinh gặp phải vấn đề cảm xúc cao nhất, chiếm đến 19,3%; tỉ lệ ranh giới 13,1% Kết nghiên cứu thống với nghiên cứu UNICEF (2018) [14] SỨC KHOẺ TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 181 Tiếp đến vấn đề tăng động với tỉ lệ 10.6% học sinh có vấn đề Điều lưu ý ở vấn đề bạn bè, tỉ lệ học sinh có vấn đề 8,2%, song tỉ lệ học sinh mức ranh giới lên đến 34,% Những học sinh mức dễ có nguy chuyển sang nhóm có vấn đề Ở lứa tuổi học sinh THPT, tình bạn đóng vai trị vơ quan trọng [5], nhiên, vấn đề nảy sinh tình bạn dẫn đến tổn thương lớn em Thực trạng địi hỏi chương trình phát triển kỹ cho học sinh THPT cần hình thành, rèn luyện cho học sinh kỹ liên quan đến thiết lập, xây dựng tình bạn So với vấn đề khác, tỉ lệ học sinh có vấn đề xã hội tích cực chiếm tỉ lệ khơng nhiều Điều cho thấy học sinh THPT tích cực hoạt động cộng đồng, giúp đỡ, hỗ trợ người khác 3.2 Biểu vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh trung học phổ thông 3.2.1 Vấn đề cảm xúc học sinh trung học phổ thông Vị thành niên lứa tuổi có nhiều biến động lớn phát triển tâm lý xã hội [5] Đây lứa tuổi nảy sinh nhiều rối loạn cảm xúc hành vi [12] Các vấn đề cảm xúc lứa tuổi vị thành niên thường bao gồm vấn đề xảy buồn bã, lo lắng, sợ sệt Kết khảo sát vấn đề cảm xúc học sinh THPT thể Bảng Bảng Vấn đề cảm xúc học sinh THPT Vấn đề cảm xúc Đau đầu Nhiều lo lắng 13 Thường không vui 16 Tình trạng lo âu 24 Sợ sệt Tổng chung ĐTB 0,68 1,04 0,70 1,17 0,89 4,46 ĐLC 0,69 0,71 0,66 0,65 0,69 2,23 Vấn đề cảm xúc phổ biến “tình trạng lo âu mới”, tiếp đến “nhiều lo lắng” Học sinh THPT lứa tuổi chịu nhiều áp lực học tập, quan hệ ứng xử với bố mẹ, bạn bè, thầy cô Những điều khiến học sinh nảy sinh cảm xúc lo lắng [6] [13] Thêm vào đó, cách nhìn nhận học sinh kiện gây cảm xúc âm tính thường có xu hướng phóng đại [13], vậy, nỗi lo âu thường xuất đứng trước tình mới, có độ khó Từ thực trạng này, cần thiết dạy kỹ ứng phó với lo âu cho học sinh THPT 3.2.2 Vấn đề hành vi học sinh trung học phổ thông Các vấn đề hành vi lứa tuổi gây hấn với bạn bè, không tuân thủ quy tắc xã hội trốn học, không làm tập có hành động thái chống đối, vi phạm quy định, nói dối ăn cắp/lấy đồ người khác Dữ liệu Bảng cho thấy hành vi không tuân thủ giận phổ biến Lứa tuổi học sinh THPT dù trưởng thành so với học sinh THCS, song em dễ bị ĐINH THỊ HỒNG VÂN cs 182 kích động trước tác nhân bên Tình trạng khó kiểm sốt cảm xúc hành vi cịn tồn nhiều em Nhìn chung, nhóm mẫu này, số lượng học sinh đánh lộn; Dối trá lừa gạt; Trộm cắp (Lấy đồ khơng phải mình) chiếm số lượng khơng nhiều Tuy nhiên, xét tính chất, hành vi lại nghiêm trọng, ảnh hướng lớn đến phát triển nhân cách học sinh, đòi hỏi uốn nắn nhà trường gia đình Bảng Vấn đề hành vi học sinh THPT Vấn đề hành vi Giận (trở nên nóng giận) 7R Tuân thủ 12 Đánh lộn 18 Dối trá lừa gạt 22 Trộm cắp (Lấy đồ khơng phải mình) Tổng chung ĐTB ĐLC 0,86 0,91 0,18 0,31 0,18 2,43 0,67 0,51 0,46 0,50 0,44 1,31 Ghi chú: R: item nghịch đảo điểm 3.2.3 Vấn đề tăng động học sinh trung học phổ thông Tăng động - giảm ý rối loạn phát triển thường gặp học sinh Học sinh có vấn đề tăng động thường có hành vi hiếu động mức kèm suy giảm khả ý [4] Do đó, tăng động thường gây ảnh hưởng lớn đến khả học tập gây khó khăn quan hệ học sinh với người xung quanh Bảng Vấn đề tăng động học sinh THPT Vấn đề tăng động Không ngừng nghỉ, động 10 Đứng ngồi không yên, lúng túng 15 Mất tập trung 21R Suy nghĩ trước hành động 25R Thấu suốt hết nhiệm vụ/trách nhiệm (kết thúc công việc) Tổng chung ĐTB 0,88 0,75 1,08 0,69 ĐLC 0,69 0,73 0,60 0,58 0,75 0,57 4,13 1,86 Ghi chú: R: item nghịch đảo điểm Dữ liệu Bảng cho thấy biểu tăng động phổ biến học sinh THPT “mất tập trung” Vấn đề liên quan nhiều đến tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Đây lứa tuổi có nhiều mộng mơ, với tình u tuổi học trị lãng mạn [5]; đó, tập trung vào mối quan hệ mới, học sinh dễ chểnh mảng, tập trung học tập Điều lưu ý tập trung cao trì thời gian dài thường dẫn đến khó khăn việc tiếp nhận thơng tin mới, trí nhớ suy giảm, rối loạn hoạt động hàng ngày dần khả ghi nhớ học tập Vì vậy, gia đình nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ giúp học sinh tập trung tốt SỨC KHOẺ TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 183 3.2.4 Vấn đề bạn bè học sinh trung học phổ thơng Bạn bè có ý nghĩa quan trọng lứa tuổi học sinh THPT Giao tiếp với bạn bè trang lứa xem hoạt động bản, chiếm nhiều thời gian lứa tuổi [5] Những tác động từ nhóm bạn có ảnh hưởng lớn đến hành vi học sinh Trong quan hệ bạn bè, học sinh có dấu hiệu biểu cô đơn, không muốn kết bạn trang lứa, muốn rút lui khỏi mối quan hệ xã hội dấu hiệu sớm trầm cảm [1] Bảng Vấn đề bạn bè học sinh THPT Vấn đề bạn bè Tự giam hãm, chơi (thường đơn phương) 11R Có người bạn tốt 14R Thường trẻ khác yêu mến 19 Bị dọa nạt (bị chế giễu) 23 Dễ kết thân với người lớn trẻ em Tổng chung ĐTB ĐLC 0,80 0,43 0,84 0,35 0,93 3,34 0,68 0,69 0,57 0,58 0,72 1,58 Ghi chú: R: item nghịch đảo điểm Dữ liệu Bảng cho thấy vấn đề phổ biến học sinh THPT khó kết thân với bạn bè, em có xu hướng chơi mình, cảm thấy khơng nhiều bạn bè yêu mến Một số học sinh khơng có nhiều bạn tốt hay bị chế giễu Những vấn đề tác động không tốt đến phát triển học sinh THPT Do vậy, cần thiết có hướng can thiệp kịp thời 3.2.5 Vấn đề xã hội tích cực học sinh trung học phổ thơng Bảng Vấn đề xã hội tích cực học sinh THPT Vấn đề xã hội tích cực Ân cần với người khác (cố gắng trở thành dễ tính) Sẻ chia Hữu ích bị thương tổn 17 Tốt với trẻ em tuổi 20 Tình nguyện giúp đỡ người khác Tổng chung ĐTB ĐLC 0,88 1,36 1,36 1,44 1,34 6,93 0,69 0,58 0,58 0,63 0,59 1,85 Ghi chú: R: item nghịch đảo điểm Theo Piliavin, Dovidio, Gaertner Clark (1981), hành vi xã hội tích cực hành động xác định hệ thống xã hội, mang lại lợi ích chung cho người khác vận hành theo hệ thống trị [11] Các hành động hướng đến lợi ích người khác, theo nhóm tác giả này, bao gồm hành động giúp đỡ, chia sẻ, hợp tác, an ủi, quyên góp làm từ thiện Hành vi xã hội tích cực thường thúc đẩy chuẩn mực xã hội, hỗ trợ mối quan hệ người - người xã hội, thế, trước hết, phải hành vi ĐINH THỊ HỒNG VÂN cs 184 người Nó khác xa hành vi ích kỷ lợi ích thân Đây hành vi trợ giúp người khác, lợi ích người khác, cộng đồng Kết khảo sát Bảng cho thấy học sinh THPT không gặp nhiều vấn đề hành vi xã hội tích cực Nhìn chung, em tốt với trẻ em tuổi; biết sẻ chia, giúp đỡ người khác học bị tổn thương; hay giúp đỡ người khác Đây hành vi đáng khích lệ Trong hành vi xã hội tích cực, việc ân cần với người khác tỏ khó khăn học sinh THPT Do vậy, cần thiết dạy học sinh cách đối xử ân cần, quan tâm đến người khác KẾT LUẬN Thống với nhiều kết nghiên cứu trước đây, nghiên cứu cho thấy tỉ lệ học sinh THPT có vấn đề sức khoẻ tâm thần chiếm tỉ lệ cao Học sinh THPT có vấn đề cảm xúc nhiều Vấn đề hành vi chiếm tỉ lệ học sinh Để giảm thiểu vấn đề sức khoẻ tâm thần học sinh THPT, nhà trường cần triển khai chương trình phịng ngừa có hướng hỗ trợ, can thiệp cho nhóm học sinh có vấn đề nhóm mức ranh giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] American Psychiatric Association (APA) (2000) Diagnostic ctiteria from DSM-IVTR Buffalo New York Amstadter AB, Richardson L, Meyer A, Sawyer G, Kilpatrick DG, Tran TL, Acierno R (2011) Prevalence and correlates of probable adolescent mental health problems reported by parents in Vietnam Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology 46: 95–100 doi: 10.1007/s00127-009-0172-8 [PubMed: 20012859] Goodman, R (1997) The strengths and difficulties questionnaire: A research note Journal of Child Psychology Psychiatry, 38, 581–586 https://doi.org/10.1111/j.14697610.1997.tb01545.x Nguyễn Thị Hạnh (2013) Trẻ tự kỷ trẻ tăng động giảm tập trung: Các hoạt động giúp Piliavin J.A., Dovidio J.F., Gaertner S.L & Clark R.D (1981) Emergency Intervention New York: Academic Press Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan & Nguyễn Văn Thàng (1999) Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Văn Hiếu, Nguyễn Phước Cát Tường Đinh Thị Hồng Vân (2014) Mối quan hệ kỹ quản lý thời gian stress học tập học sinh lớp 12 Kỷ yếu Hội thảo Tâm lý học đường lần thứ IV Tr 395 - 403 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Kessler, R C., Amminger, G P., Aguilar-Gaxiola, S., Alonso, J., Lee, S., & Ustun, T B (2007) Age of onset of mental disorders: a review of recent literature Current Opinion in Psychiatry, 20(4), 359–364 doi:10.1097/yco.0b013e32816ebc8c] Đặng Bá Lãm & Weiss (2007) Giáo dục, tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam NXB Đại học Giáo dục Hà Nội Nguyen Phuoc Cat Tuong & Wim Beyers & Martin Valcke (2014) Care competencies in adolescents: Development of a new measure and relationships with well-being Current Psychology, https://doi.org/10.1007/s12144-019-00603-4 SỨC KHOẺ TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 185 [10] Đặng Hoàng Minh, Bahr Weiss & Nguyễn Cao Minh (2013) Sức khoẻ tâm thần trẻ em Việt Nam: Thực trạng yếu tố nguy Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Piliavin J.A., Dovidio J.F., Gaertner S.L & Clark R.D (1981) Emergency Intervention New York Academic Press [12] Silk J.S., Steinberg L & Morris A.S (2003) Adolescents’ emotion regulation in daily life: links to depressive symptoms and problem behavior Child Development 74 (6) P 1.869-1.880 [13] Đinh Thị Hồng Vân (2014) Cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên Tạp chí Tâm lý học Số Tr 53-66 [14] UNICEF (2018) Sức khoẻ tâm thần tâm lý xã hội trẻ em niên số tỉnh thành phố Việt Nam Hà Nội [15] WHO (2001) The world health report: 2001: Mental health: New understanding, new hope Truy cập http://www.who.int/whr/ Title: MENTAL HEALTH OF HIGH SCHOOL STUDENTS Abstract: The study aims to clarify the current state of the mental health of high school students The sample of the study is 757 students from three public schools from three provinces representing three regions in Vietnam: Hanoi, Thua Thien Hue and Ho Chi Minh The results show that the percentage of high school students with mental health problems is quite high Most high school students had emotional problems The problem of behavior accounts for the least proportion of participants To minimize mental health problems in high school students, managers and teachers need to implement prevention and support-oriented programs for problem groups and high risk groups Keywords: High school students, mental health, emotional problems, behavior problems  ... nhớ học tập Vì vậy, gia đình nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ giúp học sinh tập trung tốt SỨC KHOẺ TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 183 3.2.4 Vấn đề bạn bè học sinh trung học phổ thông. .. đề sức khỏe tâm thần học sinh trung học phổ thông 3.2.1 Vấn đề cảm xúc học sinh trung học phổ thơng Vị thành niên lứa tuổi có nhiều biến động lớn phát triển tâm lý xã hội [5] Đây lứa tuổi nảy sinh. .. hội này, sức khoẻ tâm thần học sinh THPT thay đổi, theo dự báo, tỉ lệ học sinh bị rối loạn sức khoẻ tâm thần có xu hướng tăng cao Nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề sức khoẻ tâm thần học sinh THPT