Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất năng lực cho học sinh trong môn học giáo dục công dân cấp trung học phổ thông tại trường trung học phổ thông

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài .1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Thời gian .2 Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài .2 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan chung đổi phương pháp dạy học 1.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh 1.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 1.4 Một số phẩm chất lực hình thành phát triển môn Giáo dục công dân 1.5 Một số vấn đề tổ chức hoạt động khởi động dạy học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động việc dạy học môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 2.3 Nguyên nhân 10 Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thông 10 3.1 Đa dạng hóa hình thức hoạt động khởi động 10 3.2 Lựa chọn nguồn tư liệu khởi động phù hợp, giá trị 15 3.3 Xây dựng hoạt động khởi động phù hợp lực người học 16 Kết đạt 17 III KẾT LUẬN 20 Phạm vi ứng dụng đề tài 20 Mức độ vận dụng 20 Kết luận 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO .22 PHỤ LỤC 23 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN 23 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH 24 Phụ lục HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG .25 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để làm điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trong phương pháp dạy học tích cực học sinh hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo Một hoạt động tiến trình dạy học hoạt động khởi động - Khởi động hoạt động tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học, có vai trị lớn giúp tiết dạy thành cơng.Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lí hưng phấn, tự nhiên để “lơi kéo” học sinh vào tiết học, tạo khơng khí vui vẻ giúp học sinh tiếp cận nội dung học Hơn nữa, hoạt động khởi động đa dạng tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh, người học khơng cịn cảm giác nặng nề, mệt mỏi, lo lắng, nhàm chán giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập, học giảm bớt căng thẳng, khô khan Tuy nhiên, thực tế cho thấy để tạo cách khởi động hấp dẫn, có hiệu khơng phải điều dễ dàng số giáo viên trình tổ chức rời rạc, nặng kiến thức khiên học sinh không hứng thú… Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường trung học phổ thơng Cửa Lị nói chung giáo viên mơn Giáo dục cơng dân nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Trong năm qua thân tơi ln quan tâm, tìm tịi đổi để tìm cách khởi động học hấp dẫn, yêu cầu đem lại hiệu cho tiết dạy Chính tơi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm thực tế thân xin đề xuất Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thông Mục đích đề tài Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận, sở thực tiễn phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học; đặc biệt việc dạy học theo chuỗi hoạt động Đề tài tập trung vào xây dựng hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học GDCD cấp THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực học sinh môn GDCD cấp THPT - Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Thời gian: Đề tài thực Trường trung học phổ thơng Cửa Lị năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu; làm sở lý luận cho đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu - Nhóm nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra bảng hỏi + Phương pháp quan sát + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp xử lý thống kê Tính đề tài Đề tài đề xuất bước đầu hình thành số hoạt động khởi động áp dụng chương trình GDCD cấp THPT nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Là đề tài áp dụng trường THPT Cửa Lị Thơng qua hoạt động khởi động góp phần phát huy phẩm chất lực cho người học Tạo mối quan hệ gắn kết giáo viên học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập Với kết đó, tơi khẳng định việc tổ chức hoạt động khởi động theo phương pháp mà nêu sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê môn GDCD học sinh Mặc dù có số đồng nghiệp nghiên cứu vấn đề xin khẳng định vấn đề tơi nêu hồn tồn kinh nghiệm, tâm huyết mà thân đúc kết lại trình giảng dạy trường trung học phổ thơng THPT Cửa Lị kiểm định qua thực tế mang lại hiệu tích cực, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy của thân II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan chung đổi phương pháp dạy học Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách phương pháp dạy học nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng 1.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Thứ nhất: dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Thứ hai: trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Thứ ba: tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Thứ tư: trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 1.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 1.4 Một số phẩm chất lực hình thành phát triển mơn Giáo dục cơng dân Về phẩm chất: Mục tiêu môn GDCD cho thấy việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm ưu môn học Các môn học hoạt động giáo dục khác, tùy theo đặc trưng riêng mà góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất khác mức độ khác Khác với môn học hoạt động giáo dục khác, mơn GDCD có mục tiêu chủ yếu hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức Về lực: mơn GDCD hình thành, phát triển cho học sinh lực là: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Các lực biểu đặc thù lực chung (năng lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học 1.5 Một số vấn đề tổ chức hoạt động khởi động dạy học Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, địi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí em dù học sinh giỏi hay học sinh trung bình, học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tự nhiên, khơng gị bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Mặt khác hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Chính q trình thiết kế giáo viên phải tìm tịi hình thức phương pháp phù hợp, phải linh hoạt, sáng tạo, việc tổ chức hoạt động khởi động học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, không tổ chức hoạt động khởi động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc Xác định mục tiêu khởi động Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao hoạt động khởi động cần liên quan đến kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên khơng nhiều thời gian Hiện nay, hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa Chúng ta cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Đồng thời việc đưa câu hỏi phần khởi động nên theo nhiều mức độ dành cho học sinh yếu, khá, giỏi Tránh tình trạng, có em tham gia có em không Giáo viên tổ chức khởi động cần lưu ý, lớp học có đặc điểm riêng nên tùy hoàn cảnh lớp để điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với lớp Phương án xây dựng hoạt động khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp, tránh tình trạng nhàm chán tiết tổ chức hình thức Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy - học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Tuy nhiên yếu tố khách quan đóng vai trò quan trọng việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ hứng thú học tập học sinh Hiện đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Thực tế cho thấy hầu hết giáo viên thiết kế hoạt động khởi động thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Để khách quan tiến hành khảo sát việc tiến hành thực hoạt động khởi động giáo viên trường trung học phổ thông Cửa Lị nơi tơi cơng tác đem lại kết sau: - Đối tượng khảo sát: Giáo viên - Số lượng: 50 GV - Nội dung khảo sát: Các nội dung liên quan đến việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học Kết khảo sát: Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Thầy/ có thực hoạt động khởi động q trình giảng dạy khơng? - Có 27 54 - Khơng 23 46 Để tiến hành hoạt động khởi động thầy cô vào sở ? - Căn vào nội dung học 22 44 - Không vào nội dung học 18 36 - Chỉ cần vui vẻ, hấp dẫn 10 20 Thầy (Cô) tổ chức hoạt động khởi động nhằm mục đích gì? - Dẫn dắt kiến thức 28 56 - Tạo hứng thú 17 34 - Tạo tình có vấn đề 15 30 Cách thức tiến hành hoạt động khởi động thường dùng - Sử dụng phương pháp tích cực 21 42 - GV tự dẫn dắt 29 58 Người thực hoạt động khởi động? - Giáo viên 31 62 - Học sinh 10 - Giáo viên học sinh 16 32 Mức độ thu hút hiệu quả? - Cao 20 40 - TB 16 32 - Thấp 14 28 * Kết quả: Về việc thực hoạt động khởi động: Có 27/50 GV (54%) có tổ chức hoạt động; cịn lại 23/50 GV (26%) không tổ chức hoạt động khởi động; Về sở để xây dựng hoạt động khởi động có 22/50 (44%) GV cho cần vào nội dung học, có 28 / 50 (56%) GV cho không cần nội dung (18 GV) cần vui vẻ, hấp dẫn (10 GV); Có tới 29/50 (58%) GV tự dẫn dắt học mà khơng sử dụng phương pháp tích cực tổ chức khởi động; Có tới 46 % GV thực nhiệm vụ khởi động Kết luận: Đa số giáo viên có thực khởi động tiến hành thao giảng, dạy học chủ đề, dạy học minh họa, nghiên cứu học Họ dành thời gian tập trung cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học Khơng giáo viên gặp lúng túng tổ chức chưa nắm yêu cầu, mục tiêu hoạt động khởi động, làm cho học nặng nề, nhàm chán Một số giáo viên có nêu tình khởi động cịn mang tính hình thức, chưa xuất phát tạo liên kết thực với học để tạo hứng thú, kích thích sáng tạo, chủ động học tập học sinh Giáo viên môn GDCD tay triển khai dạy song có số có có lúc cịn lúng túng, làm cho xong chuyện 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động việc dạy học môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thơng Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động môn GDCD, tiến hành khảo sát 10 GV dạy GDCD thuộc địa bàn Nghi Lộc, Cửa Lò Với câu hỏi: Thầy, có thường xun tổ chức hoạt động khởi động không? (thường xuyên/ thỉnh thoảng/ không); Theo thầy, cô mục đích hoạt động khởi động gì?(tạo hứng thú cho người học/ dẫn dắt học/ kiểm tra kiến thức.); Thơng qua hoạt động khởi động hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học khơng? (có/ khơng); Việc tổ chức hoạt động khởi động phù hợp đem lại hiệu cho bày học nào? (tốt; khá; bình thường) Kết thu sau: có 5/10 GV thường xuyên tổ chức hoạt động khởi động Có 03/10 GV 02/10 GV không tổ chức hoạt động khởi động Có 07/10 GV hiểu mục đích hoạt động khởi động tạo hứng thú, kích thích tư cho người học Có 05/10 GV cho hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học thông qua hoạt động khởi động Có 7/10 GV thừa nhận việc tổ chức hoạt động khởi động phù hợp đem lại hiệu tốt cho tiết dạy Kết luận: Qua kết khảo sát khẳng định đa số GV hiểu thấy vai trò quan trọng hoạt động khởi động tiết dạy Tuy nhiên, số lý mà cịn có số GV xem nhẹ không tổ chức hoạt động dân tộc nào? Các dân tộc có bình đẳng với hay khơng? Hơm học bài: Quyền bình đẳng Dân tộc Tơn giáo Kết luận: Có thể nói dụng phương pháp trò chơi thiết kế hoạt động khởi động làm cho học thêm sôi nổi, hấp dẫn, đem lại hiệu cao học Tất thành viên nhóm tham gia từ em trải nghiệm Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú với học sinh, giúp em rèn luyện mạnh dạn tự tin, tinh thần đoàn kết dễ dàng tiếp cận với kiến học 3.1.4 Sử dụng video, hình ảnh việc thiết kế hoạt động khởi động Hình ảnh video - clip có chức tích hợp động Hình ảnh trước hết để thơng báo thơng tin, sau để minh họa, giải thích, mơ tả trực quan HS quan sát hình ảnh, xử lý tài liệu trao đổi với thơng tin hình ảnh Việc dụng hình ảnh, video vào hoạt động khởi động làm cho dạy bớt khô khan, cứng nhắc Đồng thời làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập HS, làm cho việc học trở nên dễ dàng, thuận lợi Các hình ảnh, video - clip nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Ví dụ: Để tiến hành hoạt động khởi động chủ đề: Xây dựng kinh tế nhiều thành phần độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam chọn video clip kinh tế Việt Nam thời bao cấp thời ngày Mục tiêu: - Khích thích HS tìm hiểu trình kinh tế nhiều thành phần Giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với việc chuẩn bị video trực quan để dạy học * Thời gian: phút * Cách tiến hành: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS xem đoạn video clip kinh tế Việt Nam thời bao cấp thời ngày - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh tiến hành thảo luận chung Câu hỏi: So sánh kinh tế thời kỳ bao cấp kinh tế ngày nay? Thời kỳ bao cấp thời kỳ ngày nước ta có thành phần kinh tế? 14 - Báo cáo kết quả: Học sinh trả lời ý kiến cá nhân: - Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh bước đầu nắm tồn thành phần kinh tế tất yếu khách quan để đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển + Giáo viên định hướng học sinh nêu: Thời đại ngày có đổi kinh tế, xóa bỏ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp chuyển sang chế kinh tế thị trường Đảng ta xác định nước ta có thành phần kinh tế Vậy thành phần kinh tế gì? Tình tất yếu khách quan thành phần kinh tế nào?Bài học hơm tìm hiểu Kết luận: Trong trình thiết kế hoạt động khởi động cho việc dụng hình ảnh, video có ý nghĩa to lớn khơng nguồn kiến thức mà cịn có tác dụng hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển tư cho học sinh, hình ảnh sinh động với màu sắc tươi sáng cịn có tác dụng hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho em Tranh ảnh, video giúp phần khởi động học trở nên hấp dẫn hơn, đồng thời giúp cho học sinh biết cách cảm nhận vấn đề sống Phần mở đầu giới thiệu học nhẹ nhàng thú vị đem lại hiệu cao trình dạy học 3.2 Lựa chọn nguồn tư liệu khởi động phù hợp, giá trị Ngoài việc đa dạng hóa hình thức khởi động, việc lựa chọn tư liệu phù hợp điều quan trọng Nguyên tắc lựa chọn nguồn tư liệu phục vụ cho hoạt động khởi động cần đảm bảo: Tính khoa học, phù hợp đặc thù mơn; mang tính giáo dục đặc biệt tạo tâm khích thích tính tích cực học tập cho người học Các nguồn tư liệu sử dụng mơn học GDCD: Đoạn phim, video phóng sự, tư liệu hình ảnh, số liệu kiểm chứng rõ nguồn; trang “quà tặng sống”; “tư vấn pháp luật” ; thơng tin luận Cách tiến hành: Bước 1: Dựa vào nội dung học để định hướng nguồn tư liệu (phim, phóng sự, âm nhạc, hình ảnh, câu chuyện, tình huống, thơng tin, số liệu ) Bước 2: Chọn lọc nguồn tư liệu (các trang, tài liệu đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục ) Bước 3: Xác định phương pháp phù hợp với nguồn tư liệu chọn (với tư liệu chọn phù hợp với phương pháp đóng vai, trị chơi, giải vấn đề, trình chiếu ) Bước 4: Triển khai nhiệm vụ cho học sinh (giao nhiệm vụ cho học sinh từ đến ngày ) Bước 5: Kiểm tra, giám sát hỗ trợ việc thực nhiệm vụ học sinh (trong trình học sinh thực giáo viên phải thường xuyên kiểm tra hỗ trợ để em hoàn thành nhiệm vụ đảm bảo dự định ) Bước 6: Thực khởi động tiết học Ví dụ: Để thực phần khởi động Thực pháp luật, tơi tìm hiểu, tìm kiếm nguồn tư liệu… thực sau: - Dựa vào nội dung học Thự pháp luật tơi tìm kiếm nguồn tư liệu + Từ YouTobe video thự pháp luật giao thông đường học sinh (https://www.youtube.com/watch?v=sTBwrfIsY3Q) + Chọn lọc nguồn tư liệu, thông tin từ báo: Vietnamnet, báo pháp luật hành vi vi phạm pháp luật công dân + Sau nghiên cứu tài liệu lựa chọn nguồn tư liệu từ nguồn tin tức từ báo Vietnamnet pháp luật vi phạm pháp luật công dân, nhóm học sinh vi phạm pháp luật giao thông, lựa chọn hành vi vi phạm pháp luật nhóm học sinh từ nguồn Youtobe phù hợp với nội dung học sử dụng phương pháp đóng vai, tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh, thống nội dung hình thức đóng vai để thực phần khởi động + Trong trình học sinh thực nhiệm vụ tơi thường xun giám sát kiểm tra đơn đốc em hồn thành kế hoạch để tiến hành hoạt động khởi động tiết học Với việc tổ chức khởi động dạy học dạy có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, kết hợp kiến thức giáo viên nên bước vào học không cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng 3.3 Xây dựng hoạt động khởi động phù hợp lực người học Để hoạt động khởi động có hiệu ngồi việc đa dạng hóa hình thức tổ chức, nguồn tư liệu phong phú, giá trị người giáo viên cần quan tâm đến lực người học Bởi lực người học định đến chất lượng hoạt động khởi động Năng lực người học thể qua: khả tiếp thu, khả trình bày, tính sáng tạo, tự tin, ý thức tham gia Việc xác định lực người học việc làm cần thiết dạy học nói chung tổ chức hoạt động nói riêng Bởi nắm lực người học, giáo viên đưa nhiệm vụ phù hợp, vừa sức, giúp em tự tin thoải mái thực Trên thực tế, có số giáo viên tập trung phương pháp, hình thức hoạt động, nguồn tư liệu mà không ý đến khả thực nhiệm vụ học sinh nên hiệu không mong muốn dẫn đến áp lực 16 học tập, căng thẳng tâm lý giáo viên học sinh Vậy làm thê để xác định lực người học? Để tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức học sinh lớp phân cơng giảng dạy giáo viên sử dụng nhiều cách khác Trong áp dụng việc kiểm tra nhanh đầu năm nghiên cứu hồ sơ học sinh thời gian trước cách thực mang lại hiệu nhanh tương đối xác Cách thực hiện: Bước 1: Nhận lớp Bước 2: Nghiên cứu hồ sơ học sinh Bước 3: Tiến hành kiểm tra lực (có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau) Bước 4: Trao đổi phối hợp với đồng nghiệp (cùng lớp dạy) Bước 5: Xây dựng(hoặc điều chỉnh) hình thức dạy học Với tính chất hoạt động nhằm mục đích tạo tâm thoải mái, tăng tính hấp dẫn, gợi mở nội dung học nên thành cơng hoạt động khởi động góp phần lớn vào thành cơng cho tồn tiết dạy Vì vậy, hiểu đối tượng giúp giáo viên có lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Ví dụ: Đối với lớp học sinh có lực học giỏi, động, tự tin giao tiếp sử phương pháp khởi động đóng vai, khám phá, Trị chơi ; Với lớp có học sinh khiếu âm nhạc, mỹ thuật sử dụng phương pháp trực quan; kỹ thuật phòng tranh ; với lớp học sinh chưa mạnh dạn, lực không đồng đều, sử dụng hình thức xem video, phóng sự, ghép ảnh Kết luận: Trong trình giảng dạy, với đặc thù mơn tiết / tuần, đồng nghiệp chuyên môn khác phải dạy nhiều lớp Vì việc xây dựng hình thức dạy học nói chung tổ chức hoạt động khởi động nói riêng ban đầu gặp nhiều khó khăn việc tìm hiểu lực người học Sau trình thực đề tài, với bước trình bày tơi khắc phục khó khăn định, ln coi việc tìm hiểu đối tượng người học việc làm cần thiết để đảm bảo thành cơng cho tiết dạy Đến nay, khẳng định rằng, thân nắm bắt tình hình, đặc điểm, mức độ lực, khả trội lớp đảm nhận Từ xây dựng hình thức, phương pháp tổ chức cho lớp cách phù hợp đem lại hiệu giáo dục Sử dụng hình thức dạy học phù hợp giúp học sinh phát huy lực, phẩm chất Và mục tiêu đề tài hướng tới Kết đạt Số học sinh khảo sát: 684 học sinh khối 10, 11, 12 trường THPT Cửa Lò năm học 2019 - 2020 (7 lớp tác giả đề tài thực giảng dạy 17 không thực khảo sát mục này) * Hình thức khảo sát: - Dùng phiếu điều tra - Số lượng HS khảo sát: 684 HS (19 lớp) Bảng thống kê số liệu việc thực đề tài Thứ tự câu hỏi Câu Em cảm nhận hoạt động khơi động? - Thích - Rất thích - Bình thường - Khơng thích Câu Các phương pháp hình thức dạy học sử dụng hoạt động khởi động? - Đóng vai - Chơi trị chơi - Xem video - Câu hỏi tình Câu Theo em lực phát triển thông qua hoạt động khởi động thực hiện? Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng ngôn ngữ Câu Em thích hình thức khởi động đây? - Đóng vai - Chơi trị chơi - Xem video - Câu hỏi tình Câu Em có muốn tham gia vào hoạt động khởi động khơng? - Có - Khơng Kết Tỉ lệ % 100 209/684 313/684 162/684 0/684 30.6 45.8 23.6 100 164/684 196/684 189/684 135/684 24 24,7 27,6 19,7 100 157/684 160/684 276/684 178/684 23.0 23,4 40,4 26,2 100 134/684 216/684 214/684 120/684 19,6 31,6 31,3 17,5 100 561/684 123/684 72.0 18.0 18 Lựa chọn phương pháp phù hợp, mềm hóa kiến thức sinh động tiết dạy, tăng cường khả tự học cho học sinh yêu cầu thường xuyên học GDCD trường THPT Cửa Lị Để làm điều giáo viên học sinh nỗ lực hợp tác, điều chỉnh để dần trở thành dạng hoạt động tiêu biểu đặc trưng môn Qua cách học học sinh tự tin, mạnh dạn, sáng tạo nhiều, từ buổi đầu lúng túng, ngập ngừng trước tập thể đến hơm em biết trình bày lưu lốt, biết tự xây dựng chương trình hồn chỉnh, biết tìm hiểu chọn lọc thơng tin, biết khai thác phương tiện đại đặc biệt tạo số sản phẩm có ý nghĩa Thơng qua em hiểu tinh thần hợp tác, tính tập thể, rèn luyện tính chủ động giải tình Qua cách học em trải nghiệm, làm việc mà em tưởng chừng khơng thể từ hiểu thêm giá trị sống 19 III KẾT LUẬN Phạm vi ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu ứng dụng số kinh nghiệm việc thiết kế hoạt động khởi động dạy môn GDCD cấp THPT từ năm học 20192020 2020-20201và tiếp tục triển khai Trường trung học phổ thơng Cửa Lị Đối với giáo viên môn GDCD hi vọng sáng kiến nguồn tài liệu tham khảo cho GV công tác giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Mức độ vận dụng Đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thơng .” vận dụng cho tất trường trung học phổ thơng q trình giảng dạy mơn GDCD nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Kết luận Đề tài áp dụng dạy học nhận ủng hộ đồng nghiệp học sinh Học sinh ln có tâm mong chờ đến tiết học để thể thân, thể lực Đồng thời em phát huy số lực giao tiếp, tự tin, công nghệ thông tin, giải vấn đề, hợp tác Tiết học với mở đầu vui vẻ nhạc hay hào hứng kịch; câu chuyện cảm động hay phóng nóng; tình gây khó cho người học Dù trạng thái em ln thể hết mình, đón nhận cách tích cực chủ động Nhiều học sinh phát triển lực, nhiều em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, khả hợp tác cải thiện, biết lắng nghe, chia sẻ; bước đầu biết giải tình huống, tư độc lập, phản biện Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số học sinh lười vận động, nhút nhát, thiếu hợp tác việc thực nhiệm vụ nhiều ảnh hưởng đến kết chung Trong thời gian tới, tơi tiếp tục khích lệ, động viên em để em chủ động tích cực Tơi tin với việc đa dạng hóa hình thức tổ chức, nguồn tư liệu phong phú, có giá trị sử dụng hoạt động khởi động góp phần giúp em học sinh phát triển số phẩm chất lực phù hợp Với đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thông .” giúp đạt thành công việc dạy học môn GDCD tạo thích thú 20 HS học mơn này, em thật u thích mơn tơi khơng xem mơn phụ Một điều phủ nhận với niềm đam mê việc thiết kế dạy môn GDCD thân ngày nâng cao chuyên môn, đồng nghiệp ghi nhận Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao động lực để tơi khơng ngừng phấn đấu hồn thiện thân mình, thành cơng nghiệp giảng dạy Đến hơm nay, sau nhiều năm thực hiện, ngày, học, tiết dạy qua thân đồng nghiệp tổ môn quan sát, rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh để hoạt động, phương pháp, kinh nghiệm ngày hoàn thiện đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12 Sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12 Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006),Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 10, 11, 12 môn GDCD, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Thiết kế giảng 10, 11, 12 GDCD, NXB Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ GDCD 10, 11, 12, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp 22 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề Họ tên: GV môn: Trường THPT (Cảm ơn Thầy (Cô) hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) Câu 1: Thầy (cơ) có thực hoạt động khởi động tiết học hay khơng?  Có  Không Câu 2: Cơ sở tiến hành khởi động từ đâu?  Xuất phát từ nội dung  Không vào nội dung học  Chỉ cần vui vẻ, hấp dẫn Câu 3: Thầy (Cô) tổ chức hoạt động khởi động nhằm mục đích gì?  Dẫn dắt kiến thức  Tạo hứng thú cho học sinh  Tạo tình có vấn đề để vào Câu 4: Cách thức tiến hành hoạt động khởi động thầy (cơ) thường dùng gì?  Sử dụng phương pháp tích cực  Dẫn dắt Câu 5: Người thực hoạt động khởi động ai?  Giáo viên  Học sinh  Giáo viên học sinh Câu 6: Mức độ thu hút hiệu hoạt động khởi động nào?  Cao  Thấp  Trung bình 23 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề Họ tên: Lớp Trường THPT: (Cảm ơn em hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) Câu 1: Em có muốn tham gia vào hoạt động khởi động khơng  Có  Khơng Câu 2: Em cảm nhận hoạt động khơi động  Thích  Rất thích  Bình Thường  Khơng thích Câu 3: Các phương pháp hình thức dạy học sử dụng hoạt động khởi động?  Đóng vai  Chơi trị chơi  Câu hỏi tình  Xem video Câu 4: Em thích hình thức khởi động đây?  Đóng vai  Chơi trị chơi  Câu hỏi tình  Xem video Câu 5: Theo em lực phát triển thông qua hoạt động khởi động thực hiện?  Năng lực giải uyết vấn đề  Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Năng lực sử dụng ngôn ngữ 24 Phụ lục HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG 26 27 28 ... ? ?Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thơng .” vận dụng cho tất trường trung. .. Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thông 3.1 Đa dạng hóa hình thức hoạt. .. tài ? ?Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy phẩm chất lực cho học sinh môn học Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông trường trung học phổ thông .” giúp đạt thành công