Trªn quan ®iÓm chØ ®¹o cña §¶ng, víi thùc tiÔn cña viÖt Nam, trong dù th¶o kÕ ho¹ch chiÕn l−îc ph¸t triÓn gi¸o dôc cña Bé GD & §T ®· ®−a ra bµy gi¶i ph¸p trong ®ã gi¶i ph¸p “Ph¸t triÓn ®éi ngò nhµ gi¸o, ®æi míi ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ” lµ mét trong nh÷ng gi¶i ph¸p quan träng cã tÝnh chÊt ®ßn bÈy ®Ó trùc tiÕp n©ng cao chÊt l−îng gi¸o dôc. Lµ mét hiÖu phã trùc tiÕp phô tr¸ch c«ng t¸c chuyªn m«n t«i thÊy viÖc ®æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc (PPDH) míi chi dõng ë phong trµo, hiÖu qu¶ ch−a cao, ë cÊp c¸n bé qu¶n lý th× ch−a cã nh÷ng biÖn ph¸p chØ ®¹o khoa häc, thèng nhÊt. Gi¸o viªn cßn lóng tóng trong thùc hiÖn ®æi míi PPDH do ch−a biÕt c¸ch lµm hoÆc nhËn thøc ch−a tèt nªn lµm theo c¸ch ®èi phã, häc sinh coi viÖc häc nh− mét sù b¾t buéc, ch−a thÊy høng thó trong häc tËp . NÕu viÖc ®æi míi néi dung ch−¬ng tr×nh – s¸ch gi¸o khoa kh«ng tiÕn hµnh ®ång thêi víi ®æi míi PPDH th× sÏ kh«ng ®¹t ®−îc môc ®Ých cña gi¸o dôc. XuÊt ph¸t tõ nhËn thøc trªn víi mong muèn gãp phÇn vµo viÖc n©ng cao chÊt l−îng gi¸o dôc tr−êng THPT Kim §éng, t«i m¹nh d¹n chän ®Ò tµi: “BiÖn ph¸p chØ ®¹o ®æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc ë tr−êng THPT Kim §éng”
BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Phần mở đầu 1-Lý chọn đề tµi Cã thĨ lÊy mét vÝ dơ thùc tÕ tõ việc học môn ngoại ngữ : Nếu tính trung bình học sinh học hết THPT đợc học khoảng 800 tiết, mà đa số học sinh sau đỗ vào đại học, cao đẳng ( Đó đà học sinh khá, giỏi) phải học thêm ngoại ngữ nh ngời cha học ngoại ngữ! thư hái cã bao nhiªu em häc sinh sau tốt nghiệp THPT giao tiếp đợc với ngời nớc câu thông dụng nhất? Vậy mà nh÷ng häc sinh míi líp 6, ë nh÷ng vïng có nhiều khách du lịch nớc (nh Sa Pa, Đà Lạt) tự tin nói chuyện với khách du lịch ngoại quốc nh hớng dẫn viên, có lẽ em chẳng đợc dự lớp luyện thi nh đa số học sinh Giải thích điều nh nào? Có phải vấn đề cách dạy cách học! Chúng ta sống bối cảnh có nhiều thời nhng thách thức Cuộc cách mạng khoa học công nghệ xuất kinh tế tri thức đà làm thay đổi giới Xu toàn cầu hoá tất yếu mà muốn tồn phát triển quốc gia phải tuân theo Việt Nam không nằm quy luật Giờ khái niệm hội nhập không cụm từ mang tính lý thuyết mà đÃ, tác động trực tiếp tới cá nhân, gia đình ngời Việt Nam Trong bối cảnh vấn đề quản lý nguồn nhân lực( gồm phát triển, sử dụng nguồn lực, tạo môi trờng cho nguồn lực) đợc đạt nh toán cần nhiều lời giải thời đồng thời thách thức với ngành giáo dục Giáo dục nh để tạo sản phẩm ®éi ngị lao ®éng cã trÝ t, cã tr×nh ®é quản lý, có chuyên môn, kỹ thuật cao, công nhân kỹ thuật lành nghề, nhà huấn luyện đủ số lợng, chất lợng, nâng cao thể lực BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan cho ngời lao động quan trọng tạo công dân có ý thức phong cách làm việc chuyên nghiệp Đảng Nhà nớc ta đà có chủ trơng, chiến lợc lâu dài, xây dựng chơng trình mục tiêu nhiệm vụ cụ thể Tại đại hội VII VIII ( 1996) đà xác định Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (2001) tiếp tục khẳng định quan điểm Đảng ta là: Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá , điều kiện để phát huy nguồn lực ngời, yếu tố để phat triển xà hội tăng trởng nhanh bền vững đồng thời đề nhiệm vụ tiếp tục nâng cao chất lựơng toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá Luật giáo dục:phơng pháp giáo dục THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trng môn học , đặc ®iĨm ®èi t−ỵng häc sinh, ®iỊu kiƯn cđa tõng líp học, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trách nhiệm học tËp cho häcsinh” UNESCO ®· ®Ị mơc ®Ých giáo dục ngời : Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngời., Trên quan điểm đạo Đảng, với thực tiễn việt Nam, dự thảo kế hoạch chiến lợc phát triển giáo dục Bộ GD & ĐT đà đa bày giải pháp giải pháp Phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phơng pháp giảng dạy giải pháp quan trọng có tính chất đòn bẩy để trực tiếp nâng cao chất lợng giáo dục Là hiệu phó trực tiếp phụ trách công tác chuyên môn thấy việc đổi phơng pháp dạy học (PPDH) BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan chi dừng phong trào, hiệu cha cao, cấp cán quản lý cha có biện pháp đạo khoa học, thống Giáo viên lúng túng thực đổi PPDH cha biết cách làm nhận thức cha tốt nên làm theo cách đối phó, học sinh coi việc häc nh− mét sù b¾t bc, ch−a thÊy høng thó häc tËp NÕu viƯc ®ỉi míi néi dung chơng trình sách giáo khoa không tiến hành đồng thời với đổi PPDH không đạt đợc mục đích giáo dục Xuất phát từ nhận thức với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lợng giáo dục trờng THPT Kim Động, mạnh dạn chọn đề tài: Biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động 2- Mục đích nghiên cứu xut mt s bin pháp đạo đổi phương ph¸p dạy học ë tr−êng THPT Kim Động - Hng Yên 3- Đối tợng nghiên cứu Một số biện pháp đạo thực đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động- Hng Yên 4- Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Xác định sở lý luận pháp lý, sở thực tiễn việc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT 4.2 Phân tích thực trạng đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động Hng Yên 4.3 Đề xuất số biẹn pháp đạo đổi phơng pháp dạy học nhàm nâng cao chất lợng giáo dục trờng THPT Kim Động Hng Yê 5- Phơng pháp nghiên cứu 5.1 nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Nghiên cứu văn kiện cấp Đảng, văn bản, thị, điều lệ Bộ giáo dục Đào tạo đạo đổi phơng pháp dạy học - Nghiên cứu tài liệu s phạm, báo chí, công trình khoa học có liên quan đến đổi phơng pháp dạy học 5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát - Đàm thoại - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động s phạm - Tổng kết rút kinh nghiệm 5.3 Nhóm phơng pháp hỗ trợ - Thống kê số liệu - Lập bảng biểu BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Phần néi dung Ch−¬ng I C¬ së khoa häc cđa viƯc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông 1- Cơ sở lý luận việc đạo đổi PPDH trờng THPT 1.1 Vị trí phơng pháp trình dạy học - Phơng pháp dạy học sáu yếu tố cấu thành nên trình dạy học ( Mục tiêu, nội dung, phơng pháp, giáo viên , học sinh, thiết bị dạy học) Các yếu tố có quan hệ hữu với Một quan điểm dạy học có nhiều phơng pháp, phơng pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác Với quan ®iĨm d¹y häc “D¹y Ýt häc nhiỊu”, “lÊy häc sinh làm trung tâm- nhng không làm vai trò chủ đạo giáo viên, tạo say mê học tập cho học sinh, để đạt đợc điều với việc đổi chơng trinh, sách giáo khoa đổi cách dạy cách học yêu cầu bắt buộc nhà trờng 1.2 Quan niệm đổi PPDH - Đổi giáo dục nói chung, PPDH nói riêng qui luật phát triển tất yếu thời đại quốc gia bớc đờng phát triển xà hội, giáo dục thân ngời làm công tác giáo dục, giáo viên học sinh điều kiện BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Đổi thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống giá trị tích cực việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực đời sống, chiếm lĩnh giá trị xà hội - Đổi phơng pháp dạy học đòi hỏi phải kiên loại bỏ phơng pháp d¹y häc l¹c hËu, trun thơ mét chiỊu, biÕn häc sinh thành ngời thụ động học tập, dần khả vốn có ngời học Đồng thời khắc phục chớng ngại tâm lý, thói quen ngời dạy ngời học - Phải tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học có khả ứng dụng trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học - Đổi PPDH phải thực góp phần nâng cao chất lợng dạy học phù hợp với đặc trng tùng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, ®em l¹i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh 1.3 Đặc trng phơng pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học sinh -chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học - tăng cờng học tập cá thể với học tập theo nhóm - tăng cờng đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh - Coi trọng lợi ích ngời học 1.4 Những định hơng đổi phơng pháp BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Hớng hoạt động dạy học thầy trò vào việc đáp ng mục đích, nhu cầu , lợi ích ngời học Cần trả lời câu hỏi: Học để làm gì? Theo UNESCO thì: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để hòa nhập - Thùc hiƯn mèi quan hƯ biƯn chøng giøa ph−¬ng pháp(P) , mục tiêu (M), nội dung chơng trình dạy học môn học(N) Mô hình M- N- K - Hớng vào chủ động phát huy vai trò chủ động, sángchiếm tạo, tự lực chiếm lĩnh tri thức học sinh theo mô hình dạy học hợp tác Mô hình dạy học hợp tác Bài học -Tri thức -Kỹ - thái độ Thầy - Tổ chức - ĐK -HD -Truyền thụ Hợp tác, giúp đỡ Thông tin ngợc Trò -Tự tổ chức - tự điều khiển - cộng tác -Tự chiếm lĩnh Kết học tập - Phân hóa vừa sức ngời học theo trình độ khác - Tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, - Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Đổi kiểm tra đánh giá - Tạo tiềm cho ngời học suốt đời tham gia nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ 1.4 Quan điểm đạo đổi phơng pháp dạy học Chỉ đạo bốn chức quan trọng công tác quản lý nói chung ( Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) Chỉ đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu quản lý góp phần tạo nên chất lợng hiệu cao hoạt động Đối với công tác đạo đổi PPDH cần phải dựa lý luận chung quản lý , nhiên vào cụ thể việc đạo đổi PPDH có nét đặc thù riêng Việc đạo đổi phơng pháp dạy học vấn đề khó khăn, phức tạp nhng vấn đề cốt lõi quản lý trình dạy học Nó đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lợng dạy học Vì cần đợc thực cách khoa học theo qui trình chặt chẽ, trình đạo cần bám sát lý luận chung chức quản lý: Thực quyền lực pháp lý uy tín cá nhân đề huy hớng dẫn triĨn khai viƯc ®ỉi míi PPDH, ®ã uy tÝn cá nhân ngời cán quản lý quan trọng, ngời cán quản lý lực chuyên môn phẩm chất tốt việc đạo đổi khó thành công Tuy nhiên việc đôn đốc, động viên, khuyến khích có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi PPDH thực có hiệu đợc giáo viên tự giác, hứng thú tham gia thực theo kiểu đối phó Bên cạnh việc thờng xuyên giám sát hoạt động để kịp thời điều chỉnh biện pháp cần thiết Trong vấn đề Ban giám hiệu mà trực tiếp ngời hiệu phó chuyên môn đóng vai trò nh ngời trợ giúp, trì tinh thần BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan làm việc giáo viên Điều chỉnh nhằm sửa chữa sai lệch nảy sinh trình thực ®ỉi míi PPDH ®Ĩ tr× quan hƯ b×nh th−êng cá nhân phận cho nhịp nhàng, ăn khớp: Xây dựng trì hoàn cảnh, môi trờng thúc đẩy giáo viên , học sinh tự giác thi đua thực đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp phải đợc tổ chức, đạo cách có hệ thống, có khoa học,đồng bộ, có điều kiện khả thi Nhng không cầu toàn, thụ động, phải mạnh dạn vừa làm vừa rút kinh nghiệm Chỉ đạo ĐMPPDH cần tiến hành theo quy trình gồm bớc: ã Bớc 1: Chuẩn bị: tác động vào nhận thức ngời dạy ngời học Phân tích nguyên nhân tồn phơng pháp lỗi thời Phát nhân tố tích cực dạy học theo tinh thần đổi Dự thảo chơng trình, thảo luận thống ý chí, hành động ã Bớc 2: Chỉ đạo điểm; Thống chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi Định hớng thống cách thiết kế dạy Tổ chức dạy thí điểm, dự đánh giá , rút kinh nghiệm ã Bớc 3: Chỉ đạo đại trà: Phát huy nội lực, phát động phong trào sôi GV học sinh., tất giáo viên môn học Theo dõi, thu thập thông tin phối hợp hoạt đông tổ chức cá nhân Kiểm tra đánh giá công đoạn, động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hoạt động hớng đích ã Bớc 4: tổng kết đánh giá - tổng kết , đánh giá , khen thởng BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - Viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm - Tổng kết rút học kinh nghiệm đê tiếp tục triển khai năm học Thực chức đạo đổi phơng pháp dạy học thể tính nghệ thuật cao quản lý Để đạo có hiệu ngời quản lý phải đề định kịp thời xác; phải hiểu kĩ ngời, phải nắm đợc đặc điểm tâm lý cá nhân ngời tập thể đồng thời phải tìm cách gắn bó ngời nhà trờng Quá trình đạo phải có quy trình đảm bảo nguyên tắc quản lý nói chung quản lý trình dạy học nói riêng 2-Cơ sở pháp lý - Hớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 2008 Bộ GD&T (6744/BGD&T GDTH)(14-8-2007): Tăng cờng đạo đổi PPDH theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh, tạo điều kiện cần thiết yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo PPDH Việc đổi cần gắn với khai thác, khai thác sử dụng thiết bị giáo dục sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn kiến thức SGK.[ , tr 4] i vi b môn khoa hc thc nghim phải bảo đảm thực đầy đủ c¸c thÝ nghim, thc hnh qui nh theo chng trình, sách giáo khoa.” - Trong “H−íng dÉn thùc hiƯn nhiƯm vơ gi¸o dơc trung häc 2008 - 2009” cđa Bé gi¸o dơc & Đào tạo , ban hnh ngy 15-08-2008 v/v đạo đổi phơng pháp dạy học (PPDH) có đoạn: Hiệu trởng chịu trách nhiệm tổ chức, đạo chặt chẽ công tác đổi PPDH hoạt động liên quan nh xây dựng đội ngũ 10 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan - giáo viên, tăng cờng CSVC, thiết bị dạy học, động viên khen thởng đơn vị, cá nhân có thành tích Tăng cờng đạo đổi PPDH thông qua bồi dỡng giáo viên, dự trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn, hội thảo cấp trờng, cụm trờng, hội thi GV dạy giỏi cấp [ , tr 5] - Điều 28 Luật giáo dục qui nh: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm ca lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, khả lm theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vo thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh [3, tr 22] - Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: Đổi PP day v học, phát huy t sáng tạo v lực tự đo tạo ngời học Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: Đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp, chng trình giáo dc cấp, bậc học v trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ nh giáo, áp ứng yêu cầu va tăng qui mô, va nâng cao chất lợng, hiệu v đổi mi PP dạy - học…” - Chỉ thị 40 – CT/TƯ v vic xây dng, nâng cao chất lợng đội ngũ nh giáo cán quản lý giáo dục: Đặc biệt đổi mạnh mẽ v PPGD nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích t sáng tạo; bồi dỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hnh sáng tạo cho ngời hoc,Tích cực áp dụng cách sáng tạo phơng pháp tiên tiến đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 11 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan 1- Cơ sở thực tiễn - Vấn đề đổi phơng pháp giảng dạy học đà đơc nhắc đến nhiều, đơc héi th¶o, tỉng kÕt, rót kinh nghiƯm ë nhiỊu cÊp( Bộ, nghành, sở giáo dục , trờng, tổ chuyên môn .) nhng thực tế cho thấy hiệu cha đợc nh mục tiêu đặt Một vấn đề mà nói đợc nhng làm đợc Nguyên nhân thấy từ cấp quản lý giáo dục: Chúng ta cha có biện pháp thiết thực để giúp giáo viên học sinh nhận thức đợc phải đổi PPDH muốn đổi cần đâu, làm nh nào? Các nhà quản lý giáo dục đạo đổi PPDH theo kinh nghiệm cá nhân, làm rời rạc không theo quy trình khoa học mà chủ yếu dựa vào kinh nghiệm đồng thời nặng hình thức mà cha trọng đến hiệu Ta thấy điều qua ví dụ c¸c líp tËp hn båi d−ìng thay s¸ch gi¸o khoa, tập huấn nội dung chơng trình diễn vài ngày với lớp tập trung 50 giáo viên, tiết dạy minh họa qua băng hình không thực tế ( có tiết kéo dài tới 55 phút), sở vật chất thiết bị đồ dùng không đáp ứng đợc nh yêu cầu, cách đánh giá lực chuyên môn giáo viên cứng nhắc, cách đề thi khiến GV HS cha dám mạnh dạn đổi Trong đổi nói chung đổi PPDH nói riêng đặt nh tất yếu ngời cha quan tâm nhiều có rộ lên theo phong trào, hết phong trào thói quen tạo lực cản lớn cho cá nhân Nh việc nghiên cứu đề biện pháp đạo đổi PPDH yêu cầu cần thiết 12 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan Chơng II Thực trạng cuả việc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim đông hng yên 1-Đặc điểm chung trờng THPT Kim Động 1.1.Đặc điểm kinh tế xà hội địa phơng Trờng THPT Kim Động nằm trung tâm thị trấn Lơng Bằng, Huyện Kim Động, tỉnh Hng Yên cách thành phố Hng Yên 10 km, có quốc lộ 39 qua, đờng giao thông quan trọng nối quốc lộ với đờng số qua cầu Yên Lệnh Phạm vi tuyển sinh trờng xà phía đông đông nam huyện, gồm xà Vũ Xá, Chính Nghĩa, Lơng Bằng, Song Mai, Phú Cờng, Hùng Cờng, Hiệp Cờng, phần xà Bảo Khê Mức thu nhập ngời dân xà vïng tun sinh cã nhiỊu kh¸c biƯt: C¸c x· thc giáp ranh với thành phố Hng Yên có nhiều nghành kinh doanh dịch vụ, mức thu nhập khá,tuy nhiên mặt tráI kinh tế thị trờng tác động xấu đến lối sống nhiều gia đình Các xà vùng sâu nông năm gần ngời dân vào thành phố lớn để lao động kiếm sống, ®iỊu ®ã iups hä cã thu nhËp cao h¬n ®Ĩ trang trải cho yêu cầu gia đình phần chi phí không nhỏ đầu t cho việc học cái, điều kiện thuận lợi để nhà trờng huy động nguồn lực Tuy nhiên họ gần nh phó mặc cho nhà trờng việc giáo dục Thị trấn Lơng Bằng nơi trờng đóng có nhiều nhà máy xí nghiệp ( khoảng 15 nhà máy, công ty đóng địa bàn) đợc xây dựng đất nông nghiệp, điều khiến cho số lợng không nhỏ nông dân đất, buộc họ phải chuyển sang làm nghề khác nh dịch vụ, 13 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan kinh doanh số bất chấp điều mục đích lợi nhuận Nhiều hoạt động kinh doanh nằm kiểm soát quyền địa phơng Điều ảnh hởng không đến việc giáo dục đạo đức học sinh nề nếp trờng Do khoảng cách từ trờng THPT Kim Động đến trờng THPT chuyên tỉnh có km nên hàng năm số lợng lớn học sinh giỏi trờng THCS Lê Quý Đôn đà vào học trờng chuyên tỉnh, điều góp phần giảm chất lợng đầu vào trờng: Điểm tuyển sinh đầu vào trờng thờng vào tốp trung bình so víi c¸c tr−êng tØnh Tải FULL (30 trang): https://bit.ly/3DFudwp D phũng: fb.com/TaiHo123doc.net Tuy nhiên vùng ®Êt hiÕu häc cã nhiỊu x· cã phong trµo häc tốt, địa phơng phụ huynh quan tâm đến công tác giáo dục học tập em 1.2.Đặc điểm trờng THPT Kim Động Hng Yên Là trờng đợc thành lập từ sớm tỉnh Hng Yên ( Đến năm 2010 trờng tròn 45 năm thành lập) tới trờng đợc phụ huynh học sinh tin tởng trờng dẫn đầu hệ thống trờng THPT huyên( Huyện Kim Động có trờng THPT công lập trờng THPT dân lập) Năm học 2009-2010 trờng có 36 lớp với số lợng học sinh 1540 Có 82 cán giáo viên có giáo viên đạt trình độ thạc sỹ, lại đạt chuẩn Trong số chiếm 70% giáo viên có thời gian công tác dới 10 năm, khó khăn cho trờng GV trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều, t tởng trị cha vững, dễ bị tác động mặt trái chế thị trờng.Tuy nhiên mặt mạnh ngời quản lý biết phát huy với tuổi trẻ họ động, thích đợc thử 14 BPCĐ Đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Trần thị Lan thách đặc biệt có khả tiếp thu, sử dụng phơng tiện dạy học tiên tiến Trờng có phòng học cấp 25 phòng học dÃy nhà cao tầng, phòng học tin với 50 máy tinh, phòng học môn hóa.Trong hai năm trở lại trờng đà đầu t mua 03 đầu chiếu Projecter toàn ®å dïng d¹y häc theo danh mơc tèi thiĨu Bộ GD quy định Trờng đà xây đợc 06 phòng tổ môn Có phòng hội trờng với gần 200 chỗ ngồi Sân tập thể dục, sân bóng đá, sân cầu lông Khu tập thể có 12 phòng cấp dành cho giáo viên Sau bảng thống kê số lợng, chất lợng số mặt khác hoạt động dạy học nhà trờng năm gần Bảng 1- Số học sinh đạt giải học sinh HSG tỉnh, tỷ lệ vào đại học& cao đẳng, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp HS đỗ HS đỗ tốt nghiệp đại học , cao đẳng SLHS SLHS Khối đạt 12 giải 2006-2007 556 17 152 27,3 505 91 2007-2008 663 18 218 32,8 629 94,8 2008-2009 531 21 266 50.1 525 98,87 Năm học SL Tỷ lÖ% SL 4203393 15 Tû lÖ % ... phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động 2- Mục đích nghiên cứu xut mt s bin pháp đạo đổi phương ph¸p dạy học ë tr−êng THPT Kim Động - Hng Yên 3- Đối tợng nghiên cứu Một số biện pháp đạo thực đổi. .. phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động- Hng Yên 4- Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Xác định sở lý luận pháp lý, sở thực tiễn việc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT 4.2 Phân tích thực trạng đạo đổi. .. đạo đổi phơng pháp dạy học trờng THPT Kim Động Hng Yên 4.3 Đề xuất số biẹn pháp đạo đổi phơng pháp dạy học nhàm nâng cao chất lợng giáo dục trờng THPT Kim Động Hng Yê 5- Phơng pháp nghiên cứu